Формы достижения воспитательных результатов во внеурочной

Формы достижения воспитательных результатов
во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности младших
школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач воспитания и социализации.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
1) Игровая деятельность.
2) Познавательная деятельность.
3) Проблемно-ценностное общение.
4) Досугово - развлекательная деятельность.
5) Художественное творчество.
6) Социальное творчество.
7) Трудовая деятельность.
8) Спортивно-оздоровительная деятельность.
9) Туристско-краеведческая деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности младших школьников
тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами
деятельности. Все направления внеурочной деятельности (спортивнооздоровительное,
научно-познавательное,
военно-патриотическое,
художественно-эстетическое,
общественно-полезная
деятельность,
проектная
деятельность) необходимо рассматривать как содержательный ориентир при
построении
соответствующих
программ
внеурочной
деятельности,
а
разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности
школьников основывать на видах деятельности1.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010.
1
При организации внеурочной деятельности необходимо понимать
различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются
по трем уровням (см. презентацию «Внеурочная деятельность» на сайте:
www.tiuu.ru
в
рубрике
«Подразделения»:
отдел
инновационной
педагогической практики – начальная школа).
Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует
своя образовательная форма.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности
должно позволить учителям начальных классов:
- разрабатывать программы внеурочной деятельности с четким и
внятным представлением о результате;
-
подбирать
такие
формы
внеурочной
деятельности,
которые
гарантируют достижение результата определенного уровня;
- выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к
другому;
- диагностировать результативность и эффективность внеурочной
деятельности;
- оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на
достижение какого результата они претендуют, соответствуют ли избранные
формы
предполагаемым
результатам,
происходит
ли
наращивание
содержания и т. д.).
Игровая деятельность.
Достижение в игровой деятельности результатов первого уровня
обеспечивается формой игры с ролевым акцентом.
Примерный алгоритм создания типичной ролевой игры2:
1) Подготовка игры.
Следует:
- Понять, для кого будет проведена игра – возраст, состояние группы,
межличностные связи, потребности, проблемы и т. д.
- Определить, какие цели и задачи ставятся перед игрой.
- Осознать, какой типаж игры следует выбрать для решения
поставленных задач. Возможны: игра – спасение, игра – обсуждение,
игра – выбор, игра – изучение и т. д.
- Осознать, как выглядит игровой мир. Игра может проходить на
историческом, фантастическом, социальном фоне.
- Определить границы игрового пространства (отдельное замкнутое
пространство, страна, планета и прочее).
- Осознать какими путями может развиваться игра.
- Предусмотреть фоновую деятельность. Она происходит вне
зависимости от того, что делается в игре в целом.
- Определить и прописать законы игрового мира и того, каким
образом они моделируются. Смоделировать игровое пространство.
- Разработать правила игры.
- Расписать основные роли.
- Донести перед игрой правила и личные установки до игроков.
- Изготовить костюмы и бутафорию.
2) Проведение игры.
3) Обсуждение.
Обсуждение игры лучше всего проводить через 20-40 минут после ее
окончания.
Осуществляется
оценка
того,
что
происходило.
Подводится окончательный итог игры.
Андреев О.П., Комольцева Н.А. Полеты во сне и наяву, или Алгоритм ролевой игры
//Воспитательная работа в школе. – 2009. - № 10.
2
Достижение результатов второго уровня может гарантировать игра с
деловым акцентом. В игре в центре внимания поиск путей решения
проблемы, заданной игровым сценарием. В том числе поиск и освоение
ролей, наиболее адекватных решению проблемы игры.
Образовательной формой, в которой возможно получение школьниками
в игровой деятельности опыта самостоятельного общественного действия
(что соответствует воспитательному результату третьего уровня) является
социально-моделирующая игра3.
Познавательная деятельность.
Внеурочная познавательная деятельность младших школьников может
быть организована в форме факультативов, кружков познавательной
направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов,
библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий,
олимпиад, викторин и т. п.
Результатов первого уровня можно достичь в том случае, если объектом
познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, то
есть познание жизни людей и общества: его структуры и принципов
существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей,
памятников
мировой
и
отечественной
культуры,
особенностей
межнациональных и межконфессиональных отношений. Причем важны
будут те знания, которые нужны человеку для полноценного проживания
повседневной жизни, успешной социализации в обществе.
Для
достижения
познавательной
результатов
деятельности
второго
должна
быть
уровня
в
содержание
привнесена
ценностная
составляющая. В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и
организовывать работу школьников с воспитывающей информацией,
предлагая им обсуждать ее, высказывать свое мнение, вырабатывать по
Этапы развертывания социально-моделирующей игры представлены в книге Григорьева
Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 2010, с. 42-50.
3
отношению к ней свою позицию. При обсуждении такой информации
эффективны
внутригрупповые
дискуссии.
Они
позволяют
учащимся
соотнести собственное отношение к дискутируемому вопросу с мнениями
других детей и способствуют коррекции этого отношения.
Ценностная составляющая привносится в содержание познавательной
деятельности школьников и тогда, когда педагог акцентирует внимание
детей на нравственных проблемах, связанных с открытиями и изобретениями
в той или иной области познания.
Достижение результатов третьего уровня возможно при условии
организации взаимодействия школьника с социальными субъектами в
открытой общественной среде.
Проблемно-ценностное общение.
Проблемно-ценностное общение детей может быть организовано в
форме этических бесед, дебатов, тематических диспутов, проблемноценностных дискуссий.
Для достижения результатов первого уровня оптимальна форма
этической беседы – обращенное к слушателям развернутое личное
высказывание инициатора беседы, проникнутое эмоциями и переживаниями,
обязательно нацеленное на получение обратной связи от слушателей.
Предметом общения здесь выступают морально-нравственные коллизии,
представленные в реальных жизненных ситуациях и художественных
текстах. Данная форма не предполагает активной коммуникации школьников
между собой.
Участие в дебатах обеспечивает достижение результатов второго
уровня. В дебатах участвуют две стороны: утверждающая и отрицающая.
Тема общения формулируется как утверждение. Цель сторон – убедить
экспертов в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы оппонента.
Дебаты устроены по ролевому принципу: участник может защищать перед
судьями ту точку зрения, которую в реальности не разделяет. Именно здесь и
заложен мощный воспитательный потенциал этой формы: подбирая
доказательства в пользу точки зрения, слушая и анализируя аргументы
оппонента, ученик может прийти к такому серьезному сомнению в
собственных установках, что вплотную окажется перед необходимостью
ценностного самоопределения. Перед участниками дебатов не стоит задача
перехода к практическому действию.
Задача перехода к практическому действию стоит перед участниками
проблемно-ценностной дискуссии. Обсуждение строится таким образом,
чтобы человек встал перед выбором: действовать или нет? Именно эта
образовательная форма призвана содействовать достижению результатов
третьего уровня. Проблемно-ценностная дискуссия – групповая форма
работы4.
Досугово – развлекательная деятельность.
Достичь результатов первого уровня можно в процессе культпохода в
театр, музей, концертный зал, галерею.
На достижение воспитательных результатов второго уровня нацелены
такие формы, как концерт, инсценировка, праздничный «огонек», при
условии их организации силами самих школьников.
Для того чтобы досугово – развлекательная деятельность школьников
начала обеспечивать достижение воспитательных результатов третьего
уровня, ее необходимо перенести в общественное пространство, начать
строить досуг людей, не попадающих в категорию близких. Например,
можно организовать в микрорайоне школы ярмарку.
Социальное творчество.
Социальное творчество школьников – это добровольное посильное
участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений,
преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме.
Организация работы группы описана в книге Григорьева Д.В. Внеурочная деятельность
школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010,
с . 22-25.
4
Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой ребенка,
поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной
ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.
Достижение результатов первого уровня обеспечивается формой
социальной пробы – инициативное участие ребенка в социально значимых
делах, организованных взрослыми (концерт для ветеранов, субботник по
уборке территории парка, сбор вещей для малоимущих семей и т. п.).
На
достижение
результатов
второго
уровня
нацелена
форма
коллективного творческого дела. В развернутом виде коллективное
творческое дело имеет шесть этапов: совместное решение о проведении дела,
коллективное
планирование,
коллективная
подготовка,
коллективное
проведение дела, коллективный анализ, ближайшее последействие.
В
социальном
творчестве
школьников
устойчиво
обеспечивает
достижение воспитательных результатов третьего уровня социальнообразовательный проект, предполагающий включение детей в реальный
социальный контекст, его анализ и педагогически обеспеченный переход
ребенка к осуществлению самостоятельного общественного действия.
Трудовая деятельность.
Достижение воспитательных результатов первого уровня возможно в
рамках
кружковых
занятий
техническим
творчеством,
домашними
ремеслами, народными промыслами.
Такие
формы,
как
коллективная
трудовая
игра5,
детская
производственная бригада под руководством взрослого способствуют
формированию воспитательных результатов второго уровня.
Достижение воспитательных результатов третьего уровня обеспечивает
детско-взрослое образовательное производство – наукоемкое и прибыльное
производство, в котором детский коллектив в образовательных целях
занимает ведущие управленческие и исполнительные должности, что
Коллективные творческие игры описаны в книге Иванова И.П. Энциклопедия
коллективных творческих дел. – Новосибирск, 2003.
5
позволяет
детям
непосредственно
участвовать
в
организации,
проектировании и перепроектировании.
Туристско-краеведческая деятельность6.
Туристско-краеведческая
организована
деятельность
педагогами
как
в
школьников
форме
может
регулярных
быть
кружковых,
факультативных или музейных занятий, так и в форме нерегулярных
краеведческих
экскурсий,
оздоровительных
походов
походов,
выходного
спортивных
дня,
многодневных
категорийных
походов,
краеведческих экспедиций, полевых лагерей, слетов, соревнований и
подготовок к ним, краеведческих олимпиад и викторин, встреч и переписки с
интересными людьми, работы в библиотеках, архивах и т. п.
В рамках любой из перечисленных выше форм возможно достижение
результатов первого уровня.
Элементарные социальные знания ребенок получает уже тогда, когда
только начинает осваивать туристско-краеведческую деятельность: он
знакомится с правилами поведения человека в лесу, в горах, на реке, узнает о
специфике походной жизни в коллективе, постигает этику поведения в музее,
архиве, читальном зале, расширяет представление о себе как о жителе того
или иного края...
Но особенно эффективно процесс освоения социальных знаний будет
происходить тогда, когда школьники станут в полевых условиях знакомиться
с окружающим их социальным миром, с жизнью людей родного края: их
нормами
и
ценностями,
победами
и
проблемами,
этническими
и
религиозными особенностями. Приобретение школьником этих знаний
происходит в походе совсем иначе, чем на школьных уроках или дома.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010, с. 107-114.
6
Достижение результатов второго уровня осуществляется благодаря
включению следующих педагогических механизмов:
1. Введение педагогом и поддержание старшими и авторитетными
членами туристского коллектива особых неписаных правил, касающихся
туристских традиций и специфических форм поведения.
2. Побуждение детей к соблюдению основных режимных моментов
жизни туристской группы и опривычивание этого режима – чтобы, он
становился частью повседневной жизни туриста. Следует позаботиться об
отношении школьника к труду и к своему свободному времени. Сборы,
гигиенические процедуры, установка и демонтаж палаток, укладка рюкзаков,
уборка территории бивака, разведение костра, приготовление пищи и т. п.
должны выполняться четко и не отнимать у школьника лишнего времени.
3. Самым большим потенциалом в формировании
ценностных
отношений школьника к окружающему миру, к другим людям, к самим себе
обладают
возникающие
повышенного
во
физического,
время
многодневных
морального,
походов
эмоционального
ситуации
напряжения,
которые переживает ребенок. Планируя маршрут, рекомендуется не делать
его удобным для прохождения. Пусть в пути попадается достаточное
количество сложных для прохождения участков. Пусть поход не будет для
ребят легкой прогулкой. Пусть он станет настоящей школой испытания,
школой физической и нравственной закалки.
Туристско-краеведческая деятельность открывает перед школьником
широкие
возможности
для
достижения
воспитательных
результатов
третьего уровня.
Опыт социального действия юный турист-краевед может приобрести,
включившись в традиционную для многих туристских групп систему
сменных должностей. Педагогам рекомендуется чаще создавать такие
системы в детских объединениях и привлекать к ним как можно большее
количество школьников.
Система сменных должностей – это система
детско-взрослого самоуправления, действующая во время подготовки и
проведения турпохода. Практика введения системы сменных должностей
распространена среди многих туристских групп, поскольку значительно
облегчает их работу на маршруте и является хорошей школой формирования
туристских навыков. Все (или почти все) участники похода по очереди
занимают те или иные должности в течение суток.
Получить опыт социального действия школьник может и, участвуя, в
благотворительной работе, которая может быть организована педагогом или
самими детьми во время экскурсии, похода, экспедиции, полевого лагеря и т.
п. Это может быть:
- уход за братскими могилами, которые встречаются туристам во время
путешествия;
- помощь в восстановлении или ремонте храмов, монастырей, мимо
которых пролегает маршрут юных туристов;
- расчистка от мусора и благоустройство туристических стоянок,
родников, колодцев и других природных объектов;
- оказание тимуровской помощи ветеранам Великой Отечественной
войны, труженикам тыла, старожилам, с которыми встречаются школьники
во время проведения краеведческой работы, музею, который они посещают,
школе, в которой им разрешили переночевать, и т. п.
Словарь.
Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности
–
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря
его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный
эффект
внеурочной
деятельности
–
влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности ребенка.
Кружок – группа лиц с общими интересами, объединившихся для
постоянных совместных занятий чем-нибудь.
Секция
–
подразделение
в
составе
какого-нибудь
учреждения,
организации, в работе конференции, съезда.
Лаборатория – учреждение, отдел, где проводятся научные и
технические опыты, экспериментальные исследования.
Клуб – общественная
организация, объединяющая людей на основе
общности, близости интересов, сходства занятий.
Коллизия – это столкновение противоположных сил, стремлений,
интересов в области человеческих отношений.
Дебаты – это формальный метод ведения спора, при котором стороны
взаимодействуют друг с другом, представляя определенные точки зрения, с
целью убедить третью сторону (зрителей, судей и т. д.). Дебаты, как форма
ведения спора, отличается от просто логической аргументации, которая лишь
проверяет вещи на предмет последовательности с точки зрения аксиом, а
также от спора о фактах, в котором интересуются только тем, что произошло
или не произошло.