Воспитание экологической культуры младших школьников в

МБОУ «Дмитриевогорская средняя
общеобразовательная школа»
Авдонина
Ольга Ивановна
воспитатель ГПД
категория: первая
МБОУ «Дмитриевогорская СОШ»
Меленковский район
Владимирская область
Наименование опыта.
«Воспитание экологической культуры младших
школьников в процессе внеурочной деятельности».
2011 год
Любовь к природе — великое чувство.
Она помогает стать человеку великодушнее,
справедливее, ответственнее. Любить и беречь
природу может лишь тот, кто её знает,
изучает, понимает.
В.А.Сухомлинский
Условия возникновения опыта.
Каждому здравомыслящему человеку
сегодня близка проблема
взаимоотношений человека и природы. Наблюдая за детьми на прогулке,
экскурсии, во время проведения подвижных игр на свежем воздухе,
поражает то, с какой легкостью, практически не задумываясь, некоторые
дети безжалостно могут раздавить муравья, дождевого червя, поймать
украдкой ящерицу и положить ее к себе в карман; нарвать только что
показавшихся цветов мать-и-мачехи, а через несколько минут выбросить их;
сломать ветки деревьев и при этом не испытывать ни капли сожаления от
своего поступка, не смотря на замечания со стороны педагога. Становится
очевидным, что одними нравоучительными беседами не обойтись. Нужна
целая система мероприятий, направленная на то, чтобы сформировать у
ребенка бережное отношение к природе.
Мы живем в век высоких технологий. Но стремительное развитие
науки и техники не только способствует повышению уровня жизни людей,
но и отрицательно сказывается на состоянии окружающей природной среды
и общества. Современные дети осваивают компьютер, общаются друг с
другом по интернету. Они очень хорошо разбираются в сотовых телефонах,
но, к большому сожалению практически ничего не знают о природе родного
края, не умеют правильно вести себя в природе, не ощущают себя ее
частью. Для того, чтобы юные граждане бережно, грамотно владели
природными богатствами родной страны, необходимо с детства
осуществлять их экологическое образование. Речь идет о выработке
экологического сознания, которое должно стать регулятором всей
деятельности и поведения. Экологическая культура предполагает наличие
определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также
практические действия, согласующиеся с требованиями бережного
отношения к природной среде. В конечном счете, экологическая культура
должна стать важным показателем общественной активности и
сознательности личности.
Отсюда видны следующие противоречия:
1) Между величайшей потребностью государства в
экологически
грамотных
гражданах
и
низким
уровнем
2
сформированности
экологической
культуры
у
младших
школьников.
2) Между предъявляемыми в ФГОС требованиями к уровню
развития экологического образования учащихся школы 1 ступени и
реальным уровнем экологической
грамотности элементарных
правил нравственного поведения младших школьников в мире
природы.
3) Между необходимостью правильного взаимоотношения
детей с миром природы ради собственного здоровья и низкой
культурой здоровьесберегающего поведения детей в природе и
социальной среде.
4) Между наличием уникальных природных богатств и
безнравственным отношением к сохранению природных ресурсов родного
края.
5) Между обусловленным психофизиологическими особенностями
ребенка целостным восприятием мира, врожденной любознательностью и
эмоциональной восприимчивостью и неумением правильно вести себя в
природе и социуме в целом.
Необходимость разрешить данные противоречия ставит перед
педагогом вопросы:
 Как же добиться того, чтобы дети научились любить родную
природу?
 Как сформировать здоровьесберегающее поведение детей в
природе?
 Как развивать у обучающихся мотивацию к практическим
действиям на основе ценностного отношения к природе?
Психологи и педагоги уже давно установили, что учащиеся младшего
школьного возраста проявляют высокий познавательный интерес к миру
природы и он может стать отправной точкой в воспитании экологической
культуры на уроках и во внеклассных мероприятиях. В процессе воспитания
формирование отношения к природе должно выступать как одно из сторон
нравственного, патриотического, эстетического развития.
Воспитание
направлено
на
формирование
экологически
целесообразных потребностей общения с окружающей средой, сбережения ее
от загрязнения и разрушения. Воспитание экологической культуры – это
формирование привычки соблюдать экологические предписания и запреты,
желания и намерения решать экологические проблемы в своей местности, в
своей стране, в мире. Нужно воспитывать в ребенке не только созерцательное
отношение к природе, но и, что особенно важно, созидательное. Только
зародив в душе учеников уважение и любовь к природе, ее жизни, можно
быть уверенным, что там уже не будет места варварству. Жизнь человека
3
напрямую зависит от жизни природы, поэтому, охраняя ее, человек, прежде
всего, охраняет свою жизнь. Человек – неотъемлемая часть природы.
Мною в 2008 году была разработана комплексно-целевая программа «Я
и природа», направленная на формирование экологической культуры
младших школьников.
Именно так возник педагогический опыт «Воспитание экологической
культуры младших школьников в процессе внеурочной деятельности».
4
Актуальность и перспективность опыта.
Актуальность
опыта
определена
рядом
нормативных
документов,
определяющих
основные
принципы,
направления
государственной политики в области экологического образования
населения страны, в т. ч. и обучающихся школ.
Правовой основой экологического образования в российской федерации
являются:
 Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об
образовании», который закрепляет в качестве важного принципа
государственной политики в области образования воспитание любви к
окружающей природе;
 Федеральный закон от 10 января 2002 года № 7-ФЗ «Об охране
окружающей среды», в котором воспитание и формирование
экологической культуры определено в качестве основного принципа
охраны окружающей среды, также определен порядок преподавание
основ экологических знаний;
 Указ Президента Российской Федерации от 4 июня 2008 года «О
некоторых мерах по повышению энергетической и экологической
эффективности российской экономики», где поставлен вопрос о
включении в ФГОС основного общего образования основ
экологических знаний;
 В приказах Минобрнауки России от 06. 10.2009 года № 373 и от
17.12.2010 года №1897 обозначены требования формирования основ
экологической грамотности и экологической культуры;
и другие нормативные акты направлены на решение комплекса
экологических проблем, повышение экологической грамотности,
культуры.
На современном этапе экологическое образование детей является
социальным заказом общества в системе образования. В связи с этим
экологическое образование как “непрерывный процесс обучения, воспитания
и развития личности, направленный на формирование системы научных и
практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и
деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей
социально-природной среде и здоровью, становится новым приоритетным
направлением педагогической теории и практики” (Из Концепции общего и
среднего образования).
Представляемый мною опыт актуален по ряду причин:
 позволяет воспитывать экологическую культуру у младших
школьников в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования второго поколения;
 способствует
овладению
элементарными
навыками
установления и выявления причинно- следственных связей в
5
окружающем мире; развитию восприятия целостности
окружающего мира; воспитанию бережного отношения к
природе, чувства гордости национальными богатствами России.
Цель опыта - апробирование КЦП «Я и природа», способствующей
воспитанию экологической грамотности и культуры
у обучающихся
1ступени обучения в различных видах деятельности и определение
педагогической эффективности ее внедрения.
Для ее осуществления были поставлены следующие задачи:
1) учить понимать взаимосвязи в природе; понимать, что природа –
это непреходящая ценность, среда обитания человека и всего
живого на Земле;
2) развивать потребность общаться с природой, наслаждаться ее
красотой и величием;
3) овладевать практическими знаниями и умениями, позволяющими
правильно строить свои взаимоотношения с природой;
4) формировать мотивацию на созидательное преобразование в
природе.
Формирование основ экологической культуры младших
школьников
является
очередным
этапом
развития
экологического мышления, сознания обучающихся основной и
старшей школы, т.е. процесс этот должен быть непрерывным.
Формирование
системы
непрерывного
экологического
образования является одним из условий улучшения
экологической ситуации в России, развития зеленой экономики,
сохранения и улучшения состояния здоровья населения. В этом
заключается его перспективность.
6
Ведущая педагогическая идея опыта
Человек - часть природы, вне которой он не может существовать,
однако многовековое развитие человеческой цивилизации привело к
существенным изменениям окружающей среды. Экономическое развитие
интенсивно вовлекает в производство природные ресурсы, потребление
которых значительно превысило темпы их естественного возобновления. В
результате происходит деградация среды обитания человека, что ведет к
глобальной природной катастрофе. В связи с этим человек должен изменить
свою жизненную позицию во взаимоотношениях с природой.
Отсюда ведущая педагогическая идея опыта такова:
Человек и природа существуют в тесном взаимодействии. Они
являются компонентами одной экосистемы. Вред одному компоненту
системы, скажется на системе в целом.
7
Теоретическая база опыта
В России проблеме экологического воспитания впервые
достаточное внимание было уделено в деятельности и работах Ушинского
К.Д. ,в частности в статье "Что делать с нашими детьми?" В содержании
обучения К.Д. Ушинский большую роль придавал естествознанию, указывая
на его воспитательное и образовательное значение.
Против узкого практицизма и утилитаризма, а также формальнословесного изучения природы и бездушного отношения к ней, выступали
такие просветители как В.Г.Белинский, А.Герцен, Н.А.Добролюбов,
Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский. Они ратовали за введение в школе
полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование
моральных качеств личности, которые определяют поведение человека в
природе.
Огромный вклад в постановку школьного естествознания внес великий
ученый К.А.Тимирязев. Он требовал, чтобы школа организовывала
экскурсии и знакомила детей со своим краем, его природой, богатством и
красотой.
Идеи К.Д.Ушинского о воспитательной ценности общения ребенка с
природой развивали и обогащали А.Я.Гердт, А.П.Павлов, Б.Е.Райков,
В.А.Сухомлинский, Н.А.Рыков, К. Насыри и другие педагоги.
Экология за последние десятилетия обогатилась новыми знаниями,
приобрела интегральный характер и стала наукой, которая затрагивает все
сферы экономической, социальной и духовной жизни человека и общества.
Поэтому не случайно образование в области окружающей среды официально
признано
сегодня
как
одно
из
приоритетных
направлений
совершенствования образовательных систем.
Начальная школа – это одно из первых звеньев, где закладываются
основы экологической культуры. Большое наследие в области воспитания
детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А.
Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления,
чувств и творчества. Отношение детей и подростков к объектам природы
известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край,
земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим
трудом.
Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное
взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу,
чувствовать её красоту, беречь её богатства, нужно привить ему чувства с
раннего возраста.
В.А. Сухомлинский оценивал природу как «вечный источник мысли»
и добрых чувств детей. Он ставил задачу раскрыть роль природы в
воспитании стремления к интеллектуальной насыщенности трудовой
жизни. «Природа, труд, мысль – это предметы специального
8
исследования». Известны «уроки мышления в природе», которые
проводил этот замечательный педагог. «Идите в поле, парк, пейте из
источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми
исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами».
Проблема формирования экологической культуры школьников
достаточно полно разработана в теории и практике современной школы. При
этом под экологической культурой понимается качество личности,
включающее в себя следующие компоненты:
- интерес к природе;
- знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на
природу;
- эстетические и нравственные чувства;
- позитивная деятельность и поведение в природе;
- мотивы деятельности в природе (гуманистические, познавательные,
эстетические, санитарно-гигиенические, утилитарные и др.)
Педагогами экологическая культура рассматривается как культура
единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и
потребностей людей с нормальным существованием и развитием среды.
Например, Л. П. Симонова характеризует человека, овладевшего такого рода
культурой, как личность, подчиняющую все силы своей деятельности
требованиям рационального природопользования, заботящегося об
улучшении окружающей среды, не допускающего ее разрушения и
загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить
моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также
выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных
условий окружающей среды.
В. Стаценко и Г. Петрова рассматривают особенности младшего
школьного возраста. По их мнению, младший школьный возраст - самый
ценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период
происходит качественный скачок, в значительной степени опережающий
процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем
выражающейся в формировании у ребенка осознанного отношения к
окружающему миру. Он начинает выделять себя из окружающей среды,
преодолевать в своем мироощущении расстояние от «я - природа» до «я и
природа».
У ребенка в этом возрасте развивается эмоционально-ценностное
отношение к окружающему, происходит накопление личностью опыта по
взаимодействию с окружающим миром, что приводит к формированию
прочной наглядно-образной картины мира, определяющей процесс развития
экологической культуры личности в дальнейшем.
9
Одна из важнейших задач современной школы – воспитание
экологической культуры; вооружение детей навыками экологически
грамотного поведения в природе; формирование экологических знаний.
Говоря о реализации системы экологического образования и воспитания в
школе
следует отметить основные виды деятельности: учебная,
внеклассная, внеурочная, учебно-методическая.
В связи с этим выделим компоненты экологической культуры:
Процесс формирования экологической культуры школьников
опирается на принципы:
1.системности
2.непрерывности
3.междисциплинарности
Именно процесс формирования экологической культуры младших
школьников является объектом исследования педагогического опыта.
По мнению А.А.Плешакова, Л.П.Симоновой, А.Н. Захлебного, только
комплексный, системный подход к экологическому образованию учащихся
позволяет воспитать экологически грамотных, нравственных граждан. В
связи с этим предметом исследования опыта стало система внеурочных
мероприятий по воспитанию экологической культуры младших школьников
в рамках реализации программы «Я и природа».
Технология опыта
Цель: формирование экологической культуры младших школьников,
определяющей бережное отношение к окружающей среде, к здоровью на
основе единства чувственного и рационального познания природного и
социального окружения человека.
Задачи:
- учить понимать взаимосвязи в природе; понимать, что природа – это
непреходящая ценность, среда обитания и дом человека;
10
- развивать потребность общаться с природой, наслаждаться ее красотой и
величием; овладевать практическими знаниями и умениями, позволяющими
правильно строить свои взаимоотношения с природой;
- формировать опыт эмоционально-ценностных переживаний проблемных
экологических ситуаций;
- формировать положительную мотивацию к действиям в интересах здоровья
человека и безопасности жизни.
Ключевые понятия:






Правила экологической безопасности.
Экологическая культура.
Связь здоровья человека и здоровья природы.
Предосторожность.
Бережное (экономное) отношение к любым природным ресурсам.
Забота об окружающей среде.
В соответствии с целью и задачами опыта сложилась система работы с
учащимися, включающая в себя:
1.Формирование
критериальнодиагностической базы
опыта
Изучение исходного
уровня экологической
культуры на момент
поступления в 1-й класс
2.
3.
Планирование
работы в
соответствии с
исходным уровнем
развития
5.Определение эффективности
экологической
педагогического опыта
применяемыхкультуры
диагностических
ПЕРВОКЛАССНИКОВ.
методик
4.Применение эффективных
форм, методов и приемов,
с помощью
способствующих наиболее
полному РАЗВИТИЮ
экологической культуры
младших школьников
По итогам проведения входной диагностики (начало обучения в первом
классе) я начинаю реализацию программы экологического образования. В
основу содержания программы «Я и природа» положены следующие
аспекты:
 научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес
младшего школьника к проблемам окружающей среды и
формирующий представление о научной картине мира, представлен
материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их
многообразие, связи между ними. Для младших школьников весь
11
комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень
важно в деле формирования отношений детей к своему дому природно-социальному окружению.
 ценностный
аспект
содержания
призван
раскрыть
детям
многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и
человека. Данный аспект является ведущим в содержании образования
вообще, а экологического образования в особенности. Для сохранения
жизни на нашей планете, здоровья человека необходима благоприятная
окружающая среда. Поэтому развитие цивилизации ориентировано на
совершенствование
личности,
формирование
гуманистических
идеалов, новой системы ценностей:
1. жизнь во всех ее проявлениях как высшая ценность;
2. человек как компонент сложной системы, которую изучает
экология;
3. универсальные ценности природы;
4. ответственность за развитие биосферы и человеческого
общества.
 нормативный аспект содержания экологического образования - это
правила (предписания и запреты) поведения человека и его
деятельности в природном и социальном окружении. Следование
общечеловеческим нормам морали - показатель общей культуры
поведения каждого человека в отношениях между людьми, с
природными объектами, к своему здоровью. Основы экологической
культуры, как любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот
почему именно в начальной школе необходимо уделять особое
внимание раскрытию этого аспекта содержания.
 практически - деятельностный аспект содержания играет не менее
важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект.
Практическая деятельность - конечный результат формирующихся
отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В тоже время
в деятельности формируются и закладываются сами отношения
человека с природой. Следует отметить, что организация практической
деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности:
детей надо учить, что и как делать.
Вся система работы выстраивается по дням недели, с соответствующим
видом деятельности.
Понедельник - день музыки
Вторник - день творчества
Среда – день книги
12
Четверг – день игры
Пятница – день спорта, походов и экскурсий
Работа по воспитанию экологической культуры младших школьников
ведется в разных направлениях: художественно-эстетическом, научнопознавательном, спортивно-оздоровительном, музыкальном. Неотъемлемой
частью данных направлений
является организация таких видов
деятельности, как экскурсия, игра, художественное чтение, викторина,
спортивные эстафеты с экологическим содержанием, музыкальные часы,
работа с родителями. Выстроенная мною система чередования видов
деятельности по дням недели способствует решению поставленных задач,
т.к. представляется реальная возможность закрепления полученных знаний
в разных видах и формах деятельности.
Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного
наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в
практике большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое
проведение экскурсий является необходимым условием формирования
экологической
культуры
учащихся.
Экскурсии
имеют
большое
познавательное
и
воспитательное
значение.
Они
помогают
конкретизировать, углублять, расширять знания учащихся. На экскурсиях
учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят
их в умения и навыки. Именно на экскурсиях у учащихся воспитывается
интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть ее
красоту, понимать необходимость бережного отношения к природе,
развивается наблюдательность. Все, что ребенок видит на экскурсии, затем
находит отражение в его рисунках, творческих работах, лепке. Знания,
полученные в условиях экскурсии, оказываются очень прочными и надолго
откладываются в детской памяти. Особое внимание уделяется экскурсиям
«Туристская тропинка». Такие экскурсии помогают преодолеть проблему
пассивного экологического образования и эффективно решать целый
комплекс оздоровительных, познавательных и воспитательных задач.
Познавательная туристская прогулка в лес при правильной организации
разрешает проблемы школьного «бездеятельного», отстраненного от
потребностей ученика и педагога пассивного образования. Ребята своими
глазами видят красоту природы – лесной опушки, луга, поляны, узнают о
среде обитания растений и животных, учатся терпеть пусть и небольшие
походные трудности, ориентироваться на местности, помогать товарищу. В
данном случае природа выступает в качестве помощника учителя.
Проведение экскурсий, походов в последний день учебной недели, дает
возможность на занятиях в понедельник и вторник выразить свои
впечатления, мысли, результаты наблюдений в художественно изобразительной и творческой деятельности.
13
Введение заданий, основанных на моделировании изобразительной
деятельности, определяется тем, что обучение экологическим знаниям
должно строиться с учетом характера мыслительной деятельности каждого
ребенка в отдельности.
В данном случае проверяется не техника
рисования, не умение вырезать, склеивать и т.п., а умение применять
полученные знания в нестандартной ситуации (построение модели, схемы,
рисунка). Для младшего школьника, как показывает практика, особенно
актуальны два способа передачи своего отношения к полученной
информации - рисунок и слово. Эта возможность и предоставляется
учащимся на занятиях по экологическому образованию.
Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и
переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.).
Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических
элементов познания. Свойственный искусству синтетический подход к
действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов
изучения и охраны природы.
Среда – день книги. В этот день на занятия в гости приходит книга,
герои любимых произведений, устраивается заседание клуба «В мире
интересного». Воспитание экологической культуры младших школьников
немыслимо без знакомства с рассказами наших замечательных писателей
К.Д.Ушинского, В.Бианки, М.Пришвина, Е.Чарушина,
Г.Скребицкого.
Поэтому именно рассказы
этих авторов играют важную роль в
формировании у детей экологических знаний.
Почти через все рассказы этих авторов проходит экологическая тема.
Они не только подчеркивают значимость природы, но и рассказывают детям,
как нужно вести себя в лесу, на речке, как помочь животным в трудное время
года, как наблюдать за птицами и в то же время самому остаться
незамеченным. Если с детства ребенку читать рассказы этих замечательных
писателей, то с уверенностью можно сказать, что такой ребенок никогда не
будет вредить природе, он будет знать, что можно и нужно делать в лесу, а
что нет. Как вести себя в природе.
Викторина - одна из интересных форм экологического образования.
Она носят обычно интегрированный характер. Вопросы составляются на
основе сведений о природных объектах и явлениях в различных областях
науки и искусства, проводятся в виде игр «Загадай-ка», «Счастливый
случай», «Птицы нашего края», « Животные нашего края» и др. Интересным
для ребят является процесс разгадывания кроссвордов, загадок, ребусов,
инсценирование.
К. Д. Ушинский писал: «Сделать серьезное занятие для ребенка
занимательным - вот задача первоначального образования». Использование
14
занимательного и интересного материала на экологическую тему помогает
активизировать познавательную активность, развивает наблюдательность,
внимание, мышление, творческое воображение ребёнка, повышает его
экологическую культуру.
С целью актуализации знаний о природе и отношения к ней
используется система вопросов и заданий, обращенная к личности
младшего школьника и требующая их выражения и проявления в
практической деятельности. Не все дети знают и применяют на практике
правила поведения в природе, мало знают о растениях и животных края, о
заповедниках. Например, телеграмма из леса (по В. Бианки): «Мы - первая
зелень и за это нас все ломают, мы даже боимся распускаться первыми в
лесу. А что хорошего? Все равно сломают. Помогите нам! Ваши зеленые
друзья Ива, Черемуха, Лесная Сирень». Задаю вопрос: «Ребята, какой ответ
вы пошлете на эту телеграмму? Сможете вы оказать помощь деревьям,
какую?» Такие задания стимулируют деятельность учащихся на оказание
практической помощи цветущим деревьям и кустарникам, которую могут
оказать младшие школьники.
Средством психологической подготовки школьников к реальным
экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом
специфических целей предмета. Игра в воспитательном процессе - это сама
жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный
процесс жизнедеятельности ребенка. Играя, ребенок приобретает
разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; выполняет
вполне конкретную природоохранную работу; усваивает правила поведения
в окружающей среде; становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую
беду. Игра обогащает социальный опыт ребенка примерами позитивного
взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной
ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных
примеров. Игра интересна, увлекательна, насыщена образами и
наглядностью, которые остаются в детской памяти.
Необходимость проведения ролевой игры определяется тем, что эта
деятельность остается для младшего школьника актуальной и связывает
ведущую деятельность предыдущего периода развития - игровую с ведущей
деятельностью периода обучения в начальных классах - учебную. Кроме того,
в процессе ролевой игры осуществляется развитие психического процесса,
особенно важного для начального этапа образования, - воображения.
Содержание игр по ознакомлению с окружающим миром
разнообразно. В них ярко отражаются интересы детей, реализовываются их
мечты и стремления. Это делает игру важным средством формирования
15
личности, воспитания нравственных чувств и побуждений. Развитие
игрового творчества способствует воспитанию у детей необходимых в жизни
качеств: целенаправленности, изобретательности, настойчивости.
Познавательные игры стимулируют переход от любопытства к
любознательности, являясь средством развития интеллекта и творческих
способностей. Такие игры проводятся как на природе, так и в помещении.
Во время проведения таких игр, ребята показывают знания о лекарственных
растениях, растениях нашей местности, рассказывают о своих наблюдениях
за погодой и т.д.
Успех работы в значительной степени зависит от того, насколько
удастся добиться единства воспитательных воздействий с семьями учащихся.
Связь школы с семьей очень важна. Ведь именно в семье начинается
формирование личности ребенка, начало всех личностных качеств
закладывается в семье, которые должны развиваться и возрастать в школе.
Экологическое просвещение родителей, привлечение их к участию в
социальных проектах, туристских экскурсиях, походах является важным
звеном формирования экологической культуры детей. Они являются
активными участниками сюжетно-ролевой игры «Экологическая почта».
Вместе с детьми они составляют письма- обращения от Природы к
Человеку, являются активными участниками акции бездумной вырубки елей
в канун Нового года, помогают детям мастерить кормушки, скворечники для
птиц.
Делай как взрослые – вот принцип взаимодействия в формировании
экологической культуры. Родители должны быть для своих детей образцом,
достойным подражания.
Новизна опыта
16
Новизна опыта заключается в возможности гибкого подхода к
проведению занятий внеурочной деятельности, чередовании направлений
деятельности
(художественно - изобразительного, творческого,
познавательного,
спортивно-оздоровительного,
социального)
через
взаимосвязанную систему тематических дней, исключая перегрузку детей и
сохраняя интерес от одного дня к другому.
Кроме того программа экологического образования носит
интегративный, практико-ориентированный характер. Такое построение
программы позволяет формировать метапредметные универсальные учебные
действия и личностные качества обучающихся, необходимые для решения
различных экологических проблем и ситуаций учебно-проектного типа.
Критерии и результативность
17
В основе критериально – диагностической базы по формированию
экологической культуры школьников лежит уровневая дифференциация И.В.
Цветковой, которая выделяет три уровня формирования экологической
культуры.
Уровни
Характеристика
Формы и
Показатели
формирования деятельности
методы
сформированности
экологической
организации
экологической
культуры
деятельности
культуры
1 уровень
Наблюдение,
любование
природой
Экскурсии,
посещение
выставок,
художественноизобразительная
деятельность:
Чтение
художественной
литературы.
 рисунок
Игры.
 лепка
Беседы.
 рассказ
Работа с
родителями.
 сочинение
2 уровень
Наблюдение,
переживание,
осмысление
увиденного и
услышанного.
Умение посредством
слова выражать свое
отношение к
наиболее ярким и
необычным
явлениям природы
Викторины.
Экскурсии,
загородные
прогулки,
турпоходы.
Чтение
художественной
литературы.
Беседы.
Сюжетноролевые игры
Викторины.
Использование
системы
вопросов и
ответов.
Спортивные
 Проявляет
интерес к
объектам
окружающего
мира,
оценивает их
состояние с
позиции
хорошо-плохо;
 С желанием
участвует в
экологически
ориентированн
ой
деятельности;
 эмоции
пытается
передать в
18
игры с
экологическим
содержанием.
рассказе,
рисунке;
 старается
выполнять
правила
поведения на
улице, в
транспорте;
 проявляет
готовность
оказать
помощь
нуждающимся
в ней людям,
растениям и
животным;
 пытается
контролироват
ь свое
поведение,
поступки,
чтобы не
причинить
вреда
окружающей
среде.
3 уровень
Практическиисследовательская
Анализ
наблюдения за
состоянием
окружающей
среды,
экскурсии.
Акции
милосердия.
Изготовление
книжекмалышек.
Сочинение
 Соблюдение
правил
поведения
вошло в
привычку:
ребенок
контролирует
свои действия,
соотнося их с
окружающей
обстановкой и
возможными
последствиями
для тех или
19
писем от имени
Природы
Человеку.
Чтение
художественной
литературы.
Участие в КВН.
Викторины.
Сюжетноролевые игры.
Изобразительная
деятельность.
Познавательные
игры.
Работа с
родителями
Заседание клуба
в мире
интересного
иных объектов
окружающей
среды;
 выражена
потребность в
заботе о тех
или иных
представителя
х
растительного
и животного
мира;
 ребенок
способен
самостоятельн
о выбирать
объекты своей
экологической
деятельности;
 Доброта,
отзывчивость и
любовь к
окружающим
людям,
природе
сопровождаетс
я готовностью
ребенка
оказать
помощь ,
нуждающимся
в ней.
Результаты диагностических исследований
20
В процессе реализации программы «Я и природа» наблюдается
положительная динамика в развитии экологической культуры и грамотности
младших школьников. Как мы видим, постепенно первый уровень
сформированности экологической культуры снижается, а второй и третий
уровни повышаются
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
63%
52%
43%
41%
34%
25%
25%
12%
15%
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Адресная направленность
Опыт имеет широкую область применения. Он может быть
востребован
воспитателями ГПД, учителями начальных классов,
воспитателями ДОУ, а так же педагогами дополнительного образования.
21
Предложенный опыт работы способен помочь педагогам максимально
использовать творческий потенциал детей, их знания и интересы с целью
повышения уровня экологической культуры младших школьников.
Литература:
1.Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование
школьников во внеурочной работе. М., 2005.
22
2.Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе.
М.,2007.
3.Плешаков
А.А.
Экология
для
младших
школьников.
М.:Просвещение, 2008.
4.Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими
школьниками / Л.П. Симонова.- М.: Академия, 2005.
5.Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе/ Л.П.
Симонова.- М.: Академия,2005.
6.Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.:
Просвещение, 2007.
7.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев,1998.
8.Цветкова И.В. Экология для начальной школы.- Ярославль:
Академия развития, 2006.
9.Экологическое воспитание в начальной школе: разработки
внеклассных мероприятий / авт.-сост. Н.В.Лободина. - Волгоград: Учитель,
2007.-266 с
10.Экологическое образование младших школьников: рекомендации,
конспекты уроков, занимательные материалы / авт.-сост. Л.Д. Ласкина и
[др.].- Волгоград: Учитель, 2011.-170 с.
23