Логоритмика в системе комплексного коррекционного

Слайд 1.
Логоритмика в системе комплексного коррекционного воздействия на
детей с нарушением ОДА
Одной из универсальных базовых способностей человека является
ритмическая способность. По словам известного педагога Н.Г.
Александровой
Слайд 2.
«Занятия логоритмикой, полные бодрости,
радости, чувства гармонии, излучаемого
музыкой, наложат отпечаток на развитие
личности этих детей и возродят в них
чувства гармонического согласия
со всеми функциями организма".
Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие
или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием
пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на
становление речевых механизмов.
С 2012 года в нашей школе реализуется программа для детей с ОВЗ
«Логоритмика». Программа составлена на основе регионального
образовательного стандарта начального общего образования (2009г.),
комплексной коррекционно-педагогической работы, систему которой
разрабатывали Н.Г. Александрова, В.А. Гринер, Н.П. Збруева, Г.А. Волкова,
Н.А. Рычкова.
Слайд 3.
Предмет «Логопедическая ритмика» имеет практикоориентированную направленность. Его содержание основывается на
взаимодействии движения, музыки, речи. При ДЦП нарушение двигательных
функций первично и представляет собой своеобразное отклонение моторного
развития,
которое
без
соответствующей
коррекции
оказывает
неблагоприятное влияние на весь ход формирования нервно-психических
функций. Поражение центральной нервной системы при ДЦП нарушает
работу мышечных схем произвольных движений, что и определяет одну из
основных трудностей становления двигательных навыков, а, значит,
сказывается
на
выполнении
самых
элементарных
упражнений.
При ДЦП нарушение двигательных функций первично и представляет
собой своеобразное отклонение моторного развития, которое без
1
соответствующей коррекции оказывает неблагоприятное влияние на весь ход
формирования нервно-психических функций. Поражение центральной
нервной системы при ДЦП нарушает работу мышечных схем произвольных
движений, что и определяет одну из основных трудностей становления
двигательных навыков, а, значит, сказывается на выполнении самых
элементарных упражнений.
Слайд4. Главной целью изучения логоритмики в специальном
(коррекционном) классе VI вида считаю:
 максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его
возможностями и соответствующей адаптации к социальной среде;
 формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к
предмету.
Слайд 5. Данные цели достигаются мной через комплекс задач,
главными из которых могу назвать следующие:
- способствовать овладению определенными видами двигательно-моторной
деятельности, укреплению костно-мышечной системы;
- исправлять речевые нарушения (речевое дыхание, оральный праксис,
просодика, фонематический слух, звукопроизношение);
- расширять и обогащать словарный запас, формировать связную речь, ее
грамматический строй;
- развивать психические функции (зрительное, слуховое восприятие, память,
внимание);
- формировать навыки ориентирования в пространстве;
- осуществлять эстетическое и нравственное развитие, используя
методические приемы обучения и организацию среды (дидактические
пособия, музыкальное сопровождение и др.);
- активизировать потенциальные творческие способности, побуждая детей к
инициативе, импровизации и др.;
- формировать базу социализации с помощью упражнений, имитирующих
бытовые действия, обыгрывания сценок из жизни;
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного
в материальной культуре.
Слайд 6. Логоритмическая работа при ДЦП отличается особой
спецификой.
Для успешного решения задач в коррекционной работе:
 учитываю характер ведущей деятельности и возрастных особенностей
детей с ОВЗ (нарушение координации, неточность двигательных актов,
несогласованность работы рук, скованность движений, недостатки
плавности, ритмичности, трудности регулирования смены темпа
движений);
 применяю индивидуальные и групповые формы работы.
2
Слайд 7. В систему занятий логоритмики включаю как речевые задания,
так и специальные упражнения на развитие общей и мелкой моторики,
развитие темпа и ритма, музицирование, массаж ушек и лицевых мышц,
дыхательно-голосовые упражнения).
^ (Звучит запись любой бодрой музыки,
и дети делают самомассаж.)
Ручки растираем
(Дети потирают ладони.
И разогреваем,
Хлопают в ладоши)
И лицо теплом своим
Разогретыми ладошками проводят
по лицу
Нежно умываем.
сверху вниз
Пальчики сгребают,
Граблеобразными движениями
проводят
Все плохие мысли,
пальцами от середины лба к вискам.
Ушки растираем
Растирают пальцами ушные
Сверху вниз мы быстро.
раковины по краю сверху вниз.
Их вперед сгибаем,
Сгибают руками ушные раковины
вперед.
Тянем вниз за мочки,
Оттягивают уши вниз за мочки.
А потом руками
Трогаем мы щечки.
Легко похлопывают щеки
Массаж ушек приводит в гармоничное отношение тело и разум,
поддерживает мозговые системы в превосходном состоянии.
Массаж мимических мышц лица устраняет эмоциональное напряжение,
снимают умственную усталость. Проводится как профилактика простудных
заболеваний. Пальцы наделены большим количеством рецепторов,
посылающих импульсы в ЦНС человека. На кистях рук расположено
множество точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние
органы, рефлекторно с ними связанные. По насыщенности точками кисть не
уступает уху и стопе.
Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих
рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить
произношение многих звуков, а, значит, развивать речь ребёнка. Развитие
тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов.
Речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности
пальцев. Массаж большого пальца повышает функциональную активность
головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует
на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного на печень и
почки, мизинца – на сердце.
3
Слайд 8. Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого
дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также
продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.
Психогимнастика
Вот свернулся еж в клубок,
Потому что он продрог.
(присесть, обняв руками колени, мимикой показать холод)
Лучик солнышка коснулся Ежик сладко потянулся.
(встать, поднять руки, потянуться, улыбнуться)
Дыхательно-голосовые
упражнения




«Одуванчик» Соединение одних
и тех же пальцев рук, начиная с
мизинцев, на ударные слоги
стиха:
Был он желтый, стал он белый.
Где теперь? (подуть, как на
одуванчик, и развести ладони)
Не наше дело!
Массаж подушечек пальцев
(на каждую строчку разминание подушечки
одного пальца, начиная с мизинца)
Еж, медведь, барсук, енот
Спят зимою каждый год.
Волка, зайца, рысь, лису
Я зимой найду в лесу.
Массаж пальчиковых мышц
(на каждый ударный слог разминание
фаланги каждого пальца от ногтя к
основанию, начиная с указательного
пальца)
Вырос у нас чесночок,
Перец, томат, кабачок,
Тыква, капуста, картошка,
Лук и немножко горошка.
Овощи мы собирали,
Ими друзей угощали,
Квасили, ели, солили,
С дачи домой увозили.
Прощай же на год,
Наш друг – огород!
Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как
четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные
упражнения для детей с ОДА – необходимость. Они подготавливают
артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда).
Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для
овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить
правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей,
губ, укрепляет мышцы глотки.
Слайд 9.
Ритмические игры на отстукивание, отхлопывание,
отсчитывание развивают чувство ритма, темпа (акцентуации сильной доли
такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе
слов, фраз.
Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах
(бубен, барабан, погремушка) развивает мелкую моторику, чувство ритма,
метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические
процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме
известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми
изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из
коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой,
«звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек
и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
Слайд 10. Чистоговорки обязательны на каждом логоритмическом
занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется
выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное
4
произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и
слуховое внимание.
Таким образом, использование специальных упражнений на занятиях по
логоритмике предупреждает переутомление школьников с ОВЗ, избавляет от
длительной неподвижности на занятиях, служит средством развития
координации, пространственной ориентировки, чувства ритма.
11 слайд. Способы проверки знаний, умений и навыков обучающихся с
ОВЗ
1. Вводная диагностика – сентябрь.
2. Итоговая диагностика – май.
Тесты для проведения диагностического обследования
Обследование музыкальных способностей.
1. Выявление качества музыкально-ритмических движений: притопы одной
ногой, хлопки в ладоши, постукивание по образцу.
2. Создание музыкально-игрового образа (используя кукольный театр,
маски, передать в движении образ кошки, зайца, охотника; действовать
выразительно и согласованно с музыкой).
3. Выявление качества приёмов игры на детских инструментах (подыграть
на ложках, бубне, погремушках, барабане, исполнить простейшие
ритмические фигурации.
3. Выявление уровня ритмического слуха (прослушать ритмический рисунок
воспроизвести его на барабане, воспроизвести хлопками).
Обследование неречевых психических функций.
1. Обследование слухового восприятия:
- дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек;
- определение направления звука;
- восприятие и воспроизведение ритма.
2. Обследование восприятия пространственных представлений и нагляднообразного мышления:
- ориентировка в пространстве;
5
- ориентировка в схеме собственного тела.
Обследование состояния моторной сферы.
1. Состояние общей моторики (объём выполнения движений, темп,
активность, координация движений).
2. Состояние ручной моторики (объём движений, темп, способность к
переключению, наличие леворукости).
3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений,
точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, замедленность
движений глазных яблок).
4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений,
тонус, объём, способность к переключению, замены):
- движения нижней челюсти;
- движения губ;
- движения языка.
Обследование состояния экспрессивной речи.
1. Состояние дыхательной и голосовой функций:
- объём дыхания;
- продолжительность речевого выдоха;
- сила голоса;
- модуляция голоса.
2. Особенности динамической стороны речи:
- темп;
- ритм;
- паузация;
- употребление основных видов интонации.
6
С целью просветительской работы среди родителей, мною разработаны
рекомендации и консультации для родителей по преодолению трудностей в
обучении школьников.
12 слайд. Ожидаемый результат:
1. Развитие коммуникативной функции речи. Установление контакта с
детьми.
2. Преодоление речевого негативизма.
3. Активизация словарного запаса детей.
4. Развитие наблюдательности, подражательности, активности.
5. Обогащение и расширение представлений об окружающем мире;
6. Повышение компетентности родителей по работе с детьми в домашних
условиях: использованию методов и приемов работы, выбору игр.
7. Развитие личности в целом.
13 слайд КОНСУЛЬТАЦИИ
«Логоритмика – праздник красивой речи»
Как часто логопеду приходится слышать от обеспокоенных
родителей: «Мой ребенок не просто плохо говорит, а еще не хочет
заниматься дома!», « Невозможно удержать его на месте дольше
секунды!», « У моего мальчика совершенно не получаются
упражнения с мелкими предметами!», и т.д и т.п….
Действительно, в последнее время значительно возросло количество
детей с различными речевыми патологиями. Не углубляясь в
причины проблемы, следует отметить, что нарушения речи в разной
степени отражаются на формировании личности детей, влияют на их
физическое и умственное развитие.
Современные родители прекрасно понимают суть проблемы и
стараются не тянуть с визитом к логопеду. Обследование уровня
речевого развития ребенка начиная с самого раннего возраста –
норма.
Сегодня, помимо традиционных логопедических занятий по
исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений в лексико –
грамматическом оформлении речевого высказывания и др.
7
логопедами-практиками предлагается эффективный метод
преодоления речевых нарушений – логопедическая ритмика. Это
форма активной терапии, целью которой является преодоление
речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в
сочетании со словом и музыкой.
Почему – РИТМИКА?
Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года,
день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено
определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют
деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства
рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для
школьников форме – ритмических упражнениях и играх.
КОМУ ПОЛЕЗНА ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА?
Всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том
числе нарушения звукопроизношения, заикание и др. Очень важна
логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым
негативизмом, так как занятия создают положительный
эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению
логопедических упражнений и пр.
КАК СТРОИТСЯ ЗАНЯТИЕ?
Каждое логоритмическое занятие имеет сюжетный характер. Ярко,
эмоционально, в атмосфере праздника дети учатся многим
интересным вещам. В программе логоритмического занятия:
• Нормализация темпа и ритма речи
• Развитие речевой моторики для правильного произношения звуков
• Развитие слухового внимания
• Развитие фонематического слуха (очень важный критерий для
успешного обучения ребенка в школе)
• Развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики
• Развитие пространственной организации движений (как
профилактики возникновения оптической дисграфии при обучении в
школе)
• Развитие физиологического дыхания и фонационного дыхания
• Увеличение словарного запаса, устранение речевых аграмматизмов
• Воспитание выразительности и грации движений, умения
перевоплощаться
8
14 СЛАЙД Спасибо за внимание!
9