1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М., 2006.

Цели дисциплины:
 формирование у студентов умения соотносить теорию по лингвистике,
психолингвистике, психологии в рамках проблемы «интонации» с вопросами
коррекционной педагогики, а также умений структурно-содержательного моделирования схем и фрагментов обследования произносительной стороны речи,
системного анализа его результатов.

закрепление имеющихся у студентов знаний о феноменологии заикания и об
особенностях нарушения темпо-ритмоинтонационной стороны речи заикающихся;
формирование теоретических представлений о психофизиологическом и
психолингвистическом значении темпо-ритма в развитии речи и других сторон
психики человека;
 формирование теоретических представлений об использовании различных темпоритмоинтонационных стилях произношения как основы восстановления плавной
речи заикающихся;
 поэтапное формирование у студентов практических умений, направленных на
выработку
автоматизированных
навыков
темпо-ритмоинтонационной
саморегуляции в речи заикающихся и введение этих навыков в их речевую
коммуникацию.
Задачи дисциплины:
 актуализировать знания о структуре речевого дефекта при заикании и способах
выявления нарушений темпо-ритмической организации речи заикающихся;
 ознакомить студентов с различными научными подходами о связи
лингвистических параметров языка и особенностями психофизиологии человека;
 сформировать у студентов научно-практические представления о разнообразных
логопедических технологиях восстановления плавной речи заикающихся,
используемых в комплексе различных систем реабилитации;
 обучить студентов применению различных средств восстановления темпорятмоинтонационной стороны речи заикающихся, в частности полному стилю
произношения.
 актуализировать теорию, привлекаемую в процессе характеристики онтогенеза и
механизмов восприятия и воспроизведения интонационных структур, в процессе
обследования интонационной сферы и анализа его результатов у детей с
нормальной и нарушенной речевой деятельностью;
 учить отбору и оценке методических средств и приемов обследования, коррекции и
компенсации дефектов произношения;
 формировать у студентов рефлексивную деятельность, предполагающую
овладение действиями самоанализа факторов и условий организации и проведения
обследования (фрагментов обследования), разработки занятий по развитию
интонационной стороны речи детей с различной патологией;
 организовать целенаправленную практическую деятельность студентов по
изучению произносительной стороны речи детей, созданию содержательных и
структурных моделей (схем) обследования, анализу его результатов;
 обеспечить условия для овладения студентами методиками коррекционной работы
по развитию интонационных умений у детей с речевой патологией;
 предусмотреть виды заданий, связанные с индивидуальной исследовательской
работой, предоставление студентам возможности проведения микроисследований
по конкретным темам.
Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический,
учебно-воспитательный,
научно-методический
и
консультативный
виды
1
профессиональной деятельности. Ее изучение способствует решению следующих типовых
задач:
в области коррекционно-развивающей деятельности:
- коррекционное обучение детей и подростков с нарушениями речи;
- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с
нарушениями речи;
- осуществление профилактики речевых нарушений;
в области диагностика-аналитической деятельности:
проведение обследования голоса и ритмоинтонационной стороны речи у детей с
различными речевыми нарушениями;
- проведение психолого-педагогического обследования;
в области учебно-воспитательной деятельности;
планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов
программы и в соответствии с учебным планом;
использование современных и наиболее адекватных приемов, методов и средств
обучения;
использование технических средств обучения, информационных и компьютерных
технологий;
в области научно-методической деятельности;
выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических
объединений;
в области консультативной деятельности:
- консультирование детей с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов
по проблемам обучения и развития;
- проведение профилактической работы, направленной на предупреждение нарушений
ритмоинтонационной стороны речи.
Студент, изучивший дисциплину, должен
знать:
 - характер специфических проявлений заикания в экспрессивной речи;
 характеристики интонации в норме и при заикании, особенно определение
темпа и ритма речи как основных компонентов интонации, которые
способствуют объединению ряда слогов в синтагму;
 об использовании разных интонационных стилей как основы логопедических
технологий при формировании плавной речи заикающихся, где основная роль
принадлежит полному стилю произношения;
 компоненты интонации, подлежащие анализу в процессе обследования;
содержание и структурную организацию обследования интонационной стороны
речи;
 критерии оценки материалов обследования интонации;
 методические основы разработки и проведения коррекци-онных занятий по
формированию интонационной стороны речи у детей с разными формами
речевых нарушений;
уметь:
 - обследовать темпо-ритмоинтонационную сторону речи заикающихся;
 использовать приемы поэтапного обучения заикающихся разного возраста полному
стилю произношения; использовать игровое моделирование ситуации общения я
2


проведение функциональных речевых тренировок в реальных жизненных
ситуациях для устойчивого введения навыков полного стиля произношения в
речевую коммуникацию заикающихся;
определять задачи, содержание, организационные формы обследования и
формирования интонационной стороны речи у детей;
разрабатывать модели фрагментов фронтальных и индивидуальных занятий по
развитию интонационной стороны речи;
владеть навыками:
 составления протоколов и анализа результатов обследования темпоритмической стороны речи заикающихся;
 самостоятельного воспроизведения приемов коррекции темпо-ритма заикающихся;
 самостоятельного воспроизведения всех эталонов обучения полному стилю
произношения; подбора «эталонных» текстов;
 моделирования игровых коммуникационных ситуаций для отработки приемов
коррекции темпо-ритмической организации речи заикающихся;
 использование приемов полного стиля произношения и введения их в собственную
речевую коммуникацию;
 составления планов проведения индивидуальных я групповых занятий по
формированию плавной речи заикающихся разного возраста.
 составления протокола обследования особенностей восприятия и воспроизведения
интонации, анализа материалов обследования;
 использования приемов развития различных компонентов интонации.
Темы для самостоятельного изучения.
№ Наименование
п/п раздела
дисциплины
1
Паралингвистические средства
общения.
Интонация как
паралингвисти
ческое средство
общения.
2
Онтогенез
интонационной
стороны
речи.
3
4
Форма самостоятельной работы
Проанализируйте работы по
проблеме исследования интонационной стороны речи В.А. Артёмова, Н.В. Черемисиной, Л.П.
Блохиной,Р.К. Потаповой, Р.В.
Тонковой-Ямпольской, Е.И. ИсеНиной, И.Г. Торсуевой.
Кол-во час Форма
контроля
1
тестовые
задания
тестовые
задания
Восприятие,
понимание и
воспроизведение
интонации.
Обзор классификаций паралингвистических
1
средств
общения.
Становление интонационной
стороны речи в норме и при
речевых нарушениях.
Дайте характеристику особен1
ностей восприятия, понимания и
воспроизведения интонации у
детей с речевой патологией.
Связь эмоции и
Подготовьте сообщение на тему
тестовые
1
тестовые
задания
3
5
6
7
интонации.
Методика изучения
интонационной
стороны речи у
детей.
Проведение
фрагментов
исследования
интонационной
сферы у детей
с различной
речевой патологией
и анализ данных
обследования.
«Связь эмоции и интонации».
Разработайте протокол
обследования интонации у детей
с речевыми нарушениями.
1
задания
тестовые
задания
Проведите обследование
1
интонационной сферы у детей с
речевой патологией на выбор
(2 ) .
Проведите анализ
результатов обследования.
разработайте протоколы обсле
дования, индивидуальных и
фронтальных занятий по формированию
интонационной стороны речи с
последующим обсуждением.
Основные
Разработайте фрагменты занятий
1
направления
Посвящённых работе над:
работы и
А). восприятием и пониманием
методические
интонации;
рекомендации
Б) использованием
по формированию
интонационных
интонационной
конструкций.
стороны речи у
Подберите дидактический и
детей
речевой материал для занятий по
в процессе
совершенствованию интонакоррекционноционной стороны речи.
педагогического
Анализ образцов занятий по
воздействия.
формированию интонационной
стороны речи.
Значение темпо-ритма Подготовить рефераты «Роль
1
(психозизиологический речевого ритма как средства
эмоционального воздействия» и
и
психолингвистический «значение слога как основной
единицы произнесения для
аспекты)
тестовые
задания
Лингвистический
Составить характеристику
аспект изучения темпо- лингвистических и
ритма.
психолингвистических признаков
сходства и различия
интонационных стилей
(разговорного и полного стиля
произношения)
Изучение средств для Подготовить реферат «Полный стиль
восстановления темпо- произношения – средство
ритмо-интонационной восстановления плавной речи у
заикающихся»
стороны речи.
Характеристика
Подобрать эталонные тексты,
основных
содержащие обучающий и
методических приёмов, тренировочный элементы для
направленных
на автоматизации утрированной
коррекцию
темпо- артикуляции гласных звуков.
1
выполнение
тестов
1
реферат
1
выполнение
тестов
тестовые
задания
реферат
ритмизации речи»
4
ритмической стороны
речи.
Углублённое изучение Подобрать эталонные тексты,
отдельных, наиболее содержащие обучающий и
эффективных
тренировочный элементы для
технологий
автоматизации:
А). «придыхательного»
механизмы смычных согласных.
Б). максимальной непрерывности
речевого потока, в). смешанного
использования полного и
разговорного стилей
произношения.
1
выполнение
тестов
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному
материалу.
Тема 1:
Паралингвистические средства
общения. Интонация
как пара
лингвистическое средство общения.
План.
1. Выделение и определение паралингвистических средств общени Я, их
психологическая и психолингвистическая характеристика.
2. Связь интонации с другими паралингвистическими средствами
общения, ее значение.
3. Современная проблематика интонационных исследований (изучение
интонации в лингвистике, психолингвистике, психофизиологии и
педагогике).
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Перечислите паралингвистические средства общения.
2. Расскажите о связи интонации с другими паралингвистическими средствами
общения.
3. В чём значение связи интонации с другими паралингвистическими средствами
общения.
Индивидуальные задания.
1. Подготовьте сообщение
«Современная проблематика интонационных
исследований».
Задания для самостоятельной работы.
Проанализируйте работы по проблеме исследования интонационной стороны речи
В.А. Артёмова, Н.В. Черемисиной, Л.П.Блохиной,Р.К. Потаповой,
Р.В.Тонковой-Ямпольской, Е.И. Исениной, И.Г. Торсуевой.
Литература.
Основная.
5
1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М., 2006.
2. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у младших
школьников с дизартрией //Коррекционная педагогика. Единое образовательное
пространство: Сб. науч.-методич. Трудов.- СПб, 2003.
3. Шубина Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны
речи: Учеб. Пособие. – АСТ Астрель; Москва 2009.
Дополнительная.
1. Антипова А.М. Просодия // Лингвистический энциклопедический словарь, М.,
1990.
2. Алмазова Е.С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и
молодежи. — М., 1973.
3. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми
нарушениями. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2005.
4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М, 1969.
5. Белякова Л.И., Романчук Н.Э. Особенности интонационной стороны речи
учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания
и обучения при аномальном развитии речи. — М., 1989.
6. Винарская Е.Н. Дизартрия. — М., 2005.
7. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. — М., 2005.
8. Когновицкая Т.С. Мелодические особенности речи у детей с заиканием // Заикание.
Экспериментальные исследования и методы реабилитации. — М., 1986.
9. Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом
особенностей мелодики и темпа речи: Методические рекомендации. — Л., 1992.
Тема 2: Онтогенез интонационной
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
стороны речи.
План.
Определение этапов раннего и позднего онтогенеза речевой интонации. Смысловое
содержание интонации речевых сигналов детей раннего возраста.
Опережающее развитие интонационной стороны речи по сравнению с
фонетической, лексической, грамматической сторонами.
Совершенствование, интонирования по мере функционального совершенствования
коры головного мозга (формирование слухо-двигательной координации,
координации между слухом и голосом).
Вопросы для коллективного обсуждения.
Расскажите об этапах раннего и позднего онтогенеза речевой интонации.
Речевая интонация и регистровая структура детского голоса.
Возрастная периодизация в становлении голосообразования (использование
грудного и головного регистров голоса, смешанное, голосообразование).
Индивидуальные задания.
Подготовьте сообщение на тему «Формирование слухо-двигательной координации,
координации между слухом и голосом в процессе коррекционной работы с детьми с
речевыми нарушениями».
Задания для самостоятельной работы.
Обзор классификаций паралингвистических средств общения.
Становление интонационной стороны речи в норме и при речевых нарушениях.
Литература.
Основная.
6
1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М., 2006.
2. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у младших
школьников с дизартрией //Коррекционная педагогика. Единое образовательное
пространство: Сб. науч.-методич. Трудов.- СПб, 2003.
3. Шубина Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны
речи: Учеб. Пособие. – АСТ Астрель; Москва 2009.
Дополнительная.
1. Антипова А.М. Просодия // Лингвистический энциклопедический словарь, М.,
1990.
2. Алмазова Е.С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и
молодежи. — М., 1973.
3. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми
нарушениями. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2005.
4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М, 1969.
5. Белякова Л.И., Романчук Н.Э. Особенности интонационной стороны речи
учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания
и обучения при аномальном развитии речи. — М., 1989.
6. Винарская Е.Н. Дизартрия. — М., 2005.
7. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. — М., 2005.
8. Когновицкая Т.С. Мелодические особенности речи у детей с заиканием // Заикание.
Экспериментальные исследования и методы реабилитации. — М., 1986.
9. Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом
особенностей мелодики и темпа речи: Методические рекомендации. — Л., 1992.
Тема 3: Восприятие, понимание и воспроизведение интонации.
План.
1. Характеристика механизмов восприятия и воспроизведения интонационных
структур.
2. Связь механизма формирования интонационно окрашенной речи с
сопутствующими движениями (рук, плеч, мышц лица, груди), которые изменяют
резонансные характеристики речевого аппарата и с напряжением/расслаблением
мышц гортани и голосовых складок.
3. «Зонность» как общая характеристика процессов восприятия и воспроизведения
интонации (создание определенной зоны реализации и предугадывание
следующего действия).
4. Коммуникативное намерение и его значение для процесса генерации, или вокализации высказывания. Речевой сигнал как результат сложного взаимодействия трех
уровней речевого производства - голосового, сегментного и супрасегментного.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Выработка эталонов восприятия (по И.А. Зимней), посредством которых
расшифровываются формальные признаки и сигнальные значения интонационных
моделей.
2. Дайте общую характеристику восприятию как психическому процессу.
3. Каковы особенности слухового восприятия детей с нарушениями речи.
4. Приведите примеры методик по диагностике восприятия.
Индивидуальные задания.
Подготовить сообщение на тему: «Особенности восприятия при речевых нарушениях».
Задания для самостоятельной работы.
7
Дайте характеристику особенностей восприятия, понимания и воспроизведения интонации у детей
с речевой патологией
Литература.
Основная.
1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М., 2006.
2. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у младших
школьников с дизартрией //Коррекционная педагогика. Единое образовательное
пространство: Сб. науч.-методич. Трудов.- СПб, 2003.
3. Шубина Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны
речи: Учеб. Пособие. – АСТ Астрель; Москва 2009.
Дополнительная.
1. Антипова А.М. Просодия // Лингвистический энциклопедический словарь, М.,
1990.
2. Алмазова Е.С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и
молодежи. — М., 1973.
3. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми
нарушениями. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2005.
4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М, 1969.
5. Белякова Л.И., Романчук Н.Э. Особенности интонационной стороны речи
учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания
и обучения при аномальном развитии речи. — М., 1989.
6. Винарская Е.Н. Дизартрия. — М., 2005.
7. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. — М., 2005.
8. Когновицкая Т.С. Мелодические особенности речи у детей с заиканием // Заикание.
Экспериментальные исследования и методы реабилитации. — М., 1986.
9. Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом
особенностей мелодики и темпа речи: Методические рекомендации. — Л., 1992.
Тема 4: Связь эмоции и интонации.
1.
2.
3.
4.
5.
План.
Характеристика регулярных интонационно выявляемых в речи субъективномодальных значений (эмоции и субъективная оценка).
Типы эмоций: 1) неконтролируемые эмоциональные явления, свойственные
человеку как биологическому существу; 2) чувства и волеизъявления, являющиеся
элементами социального поведения человека.
Связь интонации с эмоциями второго типа: стилизованный и структурированный
характер выражения эмоций второго типа в речи.
Интерпретация системы эмоций второго типа через ее акустические корреляты.
Ограниченное число просодических сигналов (диапазон мелодического движения,
его регистр, форма мелодического контура, интенсивность и длительность
произнесения), используемое для выражения стилизованных эмоций.
Изучение в психологии интонации как средства выражения эмоционально-волевой
стороны речи (Н.В. Витт, Г.И. Рожкова и др.).
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Типы эмоций: 1) неконтролируемые эмоциональные явления, свойственные
человеку как биологическому существу; 2) чувства и волеизъявления, являющиеся
элементами социального поведения человека.
2. Связь интонации с эмоциями второго типа: стилизованный и структурированный
характер выражения эмоций второго типа в речи.
8
3. Интерпретация системы эмоций второго типа через ее акустические корреляты.
Ограниченное число просодических сигналов (диапазон мелодического движения,
его регистр, форма мелодического контура, интенсивность и длительность
произнесения), используемое для выражения стилизованных эмоций.
Индивидуальные задания.
Подготовить сообщение на тему «Характеристика интонационной стороны речи в
онтогенезе»
Связь эмоций и интонации.
Задания для самостоятельной работы.
1. Изучение различных элементов интонации у детей с нормальной и нарушенной
речевой деятельностью.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Литература.
Основная.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М., 2006.
Бабина Г.В., Идес Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у младших
школьников с дизартрией //Коррекционная педагогика. Единое образовательное
пространство: Сб. науч.-методич. Трудов.- СПб, 2003.
Шубина Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны
речи: Учеб. Пособие. – АСТ Астрель; Москва 2009.
Дополнительная.
Антипова А.М. Просодия // Лингвистический энциклопедический словарь, М.,
1990.
Алмазова Е.С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и
молодежи. — М., 1973.
Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми
нарушениями. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2005.
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М, 1969.
Белякова Л.И., Романчук Н.Э. Особенности интонационной стороны речи
учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания
и обучения при аномальном развитии речи. — М., 1989.
Винарская Е.Н. Дизартрия. — М., 2005.
Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. — М., 2005.
Когновицкая Т.С. Мелодические особенности речи у детей с заиканием // Заикание.
Экспериментальные исследования и методы реабилитации. — М., 1986.
Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом
особенностей мелодики и темпа речи: Методические рекомендации. — Л., 1992.
Тема 5: Методика изучения интонационной стороны речи у детей.
План.
1. Отбор средств и приемов изучения интенсивных, частотных и темпоральных
элементов интонации; формулировка инструкций, определение параметров анализа
результатов обследования.
2. Создание возможных структурных моделей фрагментов обследования
интонационной стороны речи и обоснование их применения при обследовании
детей с конкретными формами речевой патологии (например, дизартрия, заикание
и т.д.)?
3. Определение диагностических и прогностических возможностей применения
конкретных типов заданий в процессе обследования.
Вопросы для коллективного обсуждения.
9
1. Отбор средств и приемов изучения интенсивных, частотных и темпоральных
элементов интонации; формулировка инструкций, определение параметров анализа
результатов обследования.
2. Создание возможных структурных моделей фрагментов обследования
интонационной стороны речи и обоснование их применения при обследовании
детей с конкретными формами речевой патологии (например, дизартрия, заикание
и т.д.)?
3. Определение диагностических и прогностических возможностей применения
конкретных типов заданий в процессе обследования.
Индивидуальные задания.
Подготовить сообщение на тему «Подбор и структурирование практического материала
для работы над интонационной стороной речи».
Задания для самостоятельной работы.
Разработайте протокол обследования интонации у детей с речевыми нарушениями.
Литература.
Основная.
1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М., 2006.
2. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у младших
школьников с дизартрией //Коррекционная педагогика. Единое образовательное
пространство: Сб. науч.-методич. Трудов.- СПб, 2003.
3. Шубина Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны
речи: Учеб. Пособие. – АСТ Астрель; Москва 2009.
Дополнительная.
1. Антипова А.М. Просодия // Лингвистический энциклопедический словарь, М.,
1990.
2. Алмазова Е.С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и
молодежи. — М., 1973.
3. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми
нарушениями. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2005.
4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М, 1969.
5. Белякова Л.И., Романчук Н.Э. Особенности интонационной стороны речи
учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания
и обучения при аномальном развитии речи. — М., 1989.
6. Винарская Е.Н. Дизартрия. — М., 2005.
7. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. — М., 2005.
8. Когновицкая Т.С. Мелодические особенности речи у детей с заиканием // Заикание.
Экспериментальные исследования и методы реабилитации. — М., 1986.
9. Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом
особенностей мелодики и темпа речи: Методические рекомендации. — Л., 1992.
Тема 6: Проведение фрагментов обследования интонационной
сферы у детей
с различной
речевой
патологией и анализа данных
обследования.
План.
1. Использование существующих методик изучения интонационных средств
оформления высказываний, актуализация конкретных приемов, их распределение в
рамках различных направлений (обследование дыхательной и голосообразующей
10
функций, как базы для реализации особенностей восприятия интонационных
структур; обследование возможностей воспроизведения интонационных структур).
2. Проведение анализа экспериментальных материалов и формулировка выводов по
его результатам.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Использование существующих методик изучения интонационных средств
оформления высказываний, актуализация конкретных приемов, их распределение в
рамках различных направлений (обследование дыхательной и голосообразующей
функций, как базы для реализации особенностей восприятия интонационных
структур; обследование возможностей воспроизведения интонационных структур).
2. Проведение анализа экспериментальных материалов и формулировка выводов по
его результатам.
Индивидуальные задания.
Подготовить сообщение на тему «Теоретико-методологические основы создания
коррекционных программ, используемых в работе над интонацией»
Задания для самостоятельной работы.
Проведите обследование интонационной сферы у детей с речевой патологией на выбор (2 )
Проведите анализ результатов обследования, разработайте
протоколы обследования, индивидуальных и фронтальных занятий по
формированию интонационной стороны речи с последующим обсуждением.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Литература
Основная.
1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М., 2006.
2. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у младших
школьников с дизартрией //Коррекционная педагогика. Единое
образовательное пространство: Сб. науч.-методич. Трудов.- СПб, 2003.
3. Шубина Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной
стороны речи: Учеб. Пособие. – АСТ Астрель; Москва 2009.
Дополнительная.
Антипова А.М. Просодия // Лингвистический энциклопедический словарь, М.,
1990.
Алмазова Е.С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и
молодежи. — М., 1973.
Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми
нарушениями. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2005.
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М, 1969.
Белякова Л.И., Романчук Н.Э. Особенности интонационной стороны речи
учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания
и обучения при аномальном развитии речи. — М., 1989.
Винарская Е.Н. Дизартрия. — М., 2005.
Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. — М., 2005.
Когновицкая Т.С. Мелодические особенности речи у детей с заиканием // Заикание.
Экспериментальные исследования и методы реабилитации. — М., 1986.
Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом
особенностей мелодики и темпа речи: Методические рекомендации. — Л., 1992.
11
Тема 7: Основные направления работы и
методические рекомендации по
формированию интонационной стороны речи у детей в процессе коррекционнопедагогического воздействия
План.
1. Характеристика и анализ методик работы над интонацией.
2. Оценка конкретных средств, приемов, упражнений по формированию
дыхательной и голосообразующей функций; по развитию восприятия
и воспроизведения интонационных структур у детей с речевой
патологией.
3. Моделирование
и
использование
конкретных
образцов
коррекционно-педагогического воздействия, деятельность по анализу
и самоанализу результатов разработки и проведения занятий, направленных на развитие интонационной сферы у детей с нарушениями речи.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Характеристика и анализ методик работы над интонацией.
2. Оценка конкретных средств, приемов, упражнений по формированию
дыхательной и голосообразующей функций; по развитию восприятия
и воспроизведения интонационных структур у детей с речевой
патологией.
3. Моделирование
и
использование
конкретных
образцов
коррекционно-педагогического воздействия, деятельность по анализу
и самоанализу результатов разработки и проведения занятий, направленных на развитие интонационной сферы у детей с нарушениями речи.
Индивидуальные задания.
Подготовить сообщение на тему «Содержание работы над интонацией на разных
этапах коррекционного воздействия при дизартрии».
Задания для самостоятельной работы.
Разработайте фрагменты занятий посвящённых работе над:
А). восприятием и пониманием интонации;
Б) использованием интонационных конструкций.
Подберите дидактический и речевой материал для занятий по совершенствованию
интонационной стороны речи.
Анализ образцов занятий по формированию интонационной стороны речи.
1.
2.
3.
1.
2.
Литература.
Основная.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М., 2006.
Бабина Г.В., Идес Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у младших
школьников с дизартрией //Коррекционная педагогика. Единое образовательное
пространство: Сб. науч.-методич. Трудов.- СПб, 2003.
Шубина Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны
речи: Учеб. Пособие. – АСТ Астрель; Москва 2009.
Дополнительная.
Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми
нарушениями. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2005.
Винарская Е.Н. Дизартрия. — М., 2005.
12
3. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. — М., 2005.
Тема 8: Значение темпо-ритма (психофизиологический и психолингвистический
аспекты).
План.
1. Изучение научных теорий, связывающих лингвистические параметры языка, в частност
его ритмические свойства, с особенностями психологии и физиологии человека (Н.П
Бехтерева, Е.И. Жинкин, М.М. Кольцова, М.И. Лохов, Л.В. Чистович и др.).
2. Роль речевого ритма в поэзии и песнопении.
3. Значение слога как основной единицы произведения и восприятия речи.
4. Роль ритма как «скелета слова», в организации речевого потока в ЦНС, в процесса
опознавания слов.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Изучение научных теорий, связывающих лингвистические параметры языка, в частност
его ритмические свойства, с особенностями психологии и физиологии человека (Н.П
Бехтерева, Е.И. Жинкин, М.М. Кольцова, М.И. Лохов, Л.В. Чистович и др.).
2. Роль речевого ритма в поэзии и песнопении.
3. Значение слога как основной единицы произведения и восприятия речи.
4. Роль ритма как «скелета слова», в организации речевого потока в ЦНС, в процесса
опознавания слов.
Задания для самостоятельного работы.
Составить характеристику речевого темпо-ритма в норме и при заикании. Выявить различны
акустические параметры речевого ритма и темпа как единиц и элементов интонации.
1.
2.
3.
4.
Литература.
Основная.
Белякова Л.И., Дьякова ЕЛ. Заикание. - М., 2003.
Волкова ГЛ. Логопедическая ритмика. - М., 2000.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М. Владос, 2003.
Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические
основы логопедического воздействия. - М.: Владос, 2003.
5.
Дополнительная.
1. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог.
факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. (Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 978-5-691-01211-2 [Гриф]. Кн. 2 : Нарушение
темпа и ритма речи : Заикание. Брадилалия. Тахилалия / [авт.-сост. В. И.
Селиверстов, Л. Г. Парамонова]. - 2007. - 431 с. - ISBN 978-5-691-01215-0 [Гриф]
2. Скобликова С. Б. Заикание в вопросах и ответах", М.: С. Б. Скобликова, 2011.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема 9: Лингвистический аспект изучения темпо-ритма.
План.
Определение интонации, её функции, акустические параметры, единицы и
элементы интонации.
Значение темпоральных элементов и речевого ритма.
Определения темпа и ритма речи. как структурный элемент синтагмы.
Синтагма (законченная мысль) как последовательное объединение ряда слогов
в определенном ритме.
Понятие о различных интонационных стилях и их функциональном значении.
Особенности интонационной системы заикающихся.
13
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Дайте объяснение понятию «интонационная люлька». Лингвистические и
психологические параметры. Чем объясняется эффективность её использования.
2. Понятие «пейсмекерный механизм». Какое значение имеет при восстановлении
речевой ритмики?
Задания для самостоятельной работы.
Составить характеристику лингвистических и психолингвистических признаков
сходства и различия интонационных стилей (разговорного и полного стиля
произношения)
Литература.
Основная.
1. Белякова Л.И., Дьякова ЕЛ. Заикание. - М., 2003.
2. Волкова ГЛ. Логопедическая ритмика. - М., 2000.
3. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М. Владос, 2003.
4. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические
основы логопедического воздействия. - М.: Владос, 2003.
1.
2.
Дополнительная.
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог.
факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. (Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 978-5-691-01211-2 [Гриф]. Кн. 2 : Нарушение
темпа и ритма речи : Заикание. Брадилалия. Тахилалия / [авт.-сост. В. И.
Селиверстов, Л. Г. Парамонова]. - 2007. - 431 с. - ISBN 978-5-691-01215-0 [Гриф]
Скобликова С. Б. Заикание в вопросах и ответах", М.: С. Б. Скобликова, 2011.
Тема 10: Изучение
стороны речи.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
средств
для
восстановления
темпо-ритмо-интонационной
План.
Метод К.С. Станиславского об искусстве овладения «темпо-ритмом»
движения и речи при подготовке актеров.
Использование
разных
интонационных
стилей
как
основы
логопедических технологий при формировании плавной речи
.заикающихся.
Роль полного стиля произношения, описанного в трудах лингвиста Л.В.
Щербы. Его. особенности, отличие от разговорного стиля,
коммуникативные свойства, модели использования в ситуациях
общения.
Обоснование использования полного стиля-произношения как средства,
исключающего редукцию произношения для восстановления темпоритмоинтонационной стороны речи заикающихся.
Вопросы для коллективного обсуждения.
Охарактеризуйте особенности полного стиля произношения в
отличие от разговорного (коммуникативные свойства, модели
использования в ситуациях общения).
Обоснование использования полного стиля-произношения как
средства,
исключающего
редукцию
произношения
для
восстановления
темпо-ритмоинтонационной
стороны
речи
заикающихся.
14
Задания для самостоятельной работы.
Подобрать дидактический материал для речевых тренировок темпо-ритмической
организации речи заикающихся. Самостоятельно воспроизвести любые варианты
интонационных стилей.
Литература.
Основная.
1. Белякова Л.И., Дьякова ЕЛ. Заикание. - М., 2003.
2. Волкова ГЛ. Логопедическая ритмика. - М., 2000.
3. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М. Владос, 2003.
4. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические
основы логопедического воздействия. - М.: Владос, 2003.
Дополнительная.
1. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог.
факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007.
- (Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 978-5-691-01211-2 [Гриф].
Кн. 2 :
Нарушение темпа и ритма речи : Заикание. Брадилалия. Тахилалия / [авт.-сост. В.
И. Селиверстов, Л. Г. Парамонова]. - 2007. - 431 с. - ISBN 978-5-691-01215-0
[Гриф]
Тема 11: Характеристика основных методических приемов, направленных на
коррекцию темпо-ритмической стороны
речи.
План.
1. Методические приемы: замедленное проговаривание, ритмизированная речь,
послоговое проговаривание, синхронизация речи с движениями пальцев
ведущей руки, речь-дирижирование, полный стиль произношения.
2. Лингвистические и психологические параметры, возможности использования в
процессе коммуникации каждого из них, специфика обучения. Методические
рекомендации.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Введение функциональных речевых тренировок в модели игровых
коммуникативных ситуаций. Обоснуйте эффективность такого обучения.
2. Расскажите об основных методических приёмах восстановления темпоритмоинтонационной стороны речи заикающихся.
Задания для самостоятельной работы.
Подобрать эталонные тексты, содержащие обучающий и тренировочный элементы для
автоматизации утрированной артикуляции гласных звуков.
Литература.
Основная.
1. Белякова Л.И., Дьякова ЕЛ. Заикание. - М., 2003.
2. Волкова ГЛ. Логопедическая ритмика. - М., 2000.
3. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М. Владос, 2003.
4. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические
основы логопедического воздействия. - М.: Владос, 2003.
Дополнительная.
1. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог.
факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007.
- (Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 978-5-691-01211-2 [Гриф].
Кн. 2 :
15
Нарушение темпа и ритма речи : Заикание. Брадилалия. Тахилалия / [авт.-сост. В.
И. Селиверстов, Л. Г. Парамонова]. - 2007. - 431 с. - ISBN 978-5-691-01215-0
[Гриф]
Тема 12: Углубленное изучение отдельных, наиболее эффективных
технологий.
План.
1. Методические рекомендации по обучению полному стилю произношения.
2. Использование «эталонных текстов» и принципы их подбора для
автоматизации навыков плавной речи (просмотр видеозаписей
коррекционных занятий с заикающимися разного возраста).
3. Поэтапное обучение полному стилю произношения с целью
восстановления темпо-ритмоинтонационной стороны речи заикающихся.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Дайте определение понятию комбинированные речевые тренировки.
2. Расскажите об их комбинированном использовании с различными элементами
комплекса
реабилитации
заикающихся
(релаксация,
библиотерапия,
кинезетерапия).
Задания для самостоятельной работы.
Подобрать эталонные тексты, содержащие обучающий и тренировочный элементы для
автоматизации:
а). «придыхательного» механизмы смычных согласных.
б). максимальной непрерывности речевого потока,
в). смешанного использования полного и разговорного стилей произношения.
Литература.
Основная.
1. Белякова Л.И., Дьякова ЕЛ. Заикание. - М., 2003.
2. Волкова ГЛ. Логопедическая ритмика. - М., 2000.
3. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М. Владос, 2003.
4. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические
основы логопедического воздействия. - М.: Владос, 2003.
Дополнительная.
1. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог.
факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007.
- (Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 978-5-691-01211-2 [Гриф].
Кн. 2 :
Нарушение темпа и ритма речи : Заикание. Брадилалия. Тахилалия / [авт.-сост. В.
И. Селиверстов, Л. Г. Парамонова]. - 2007. - 431 с. - ISBN 978-5-691-01215-0
[Гриф]
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература:
Основная.
1.
Логопедия : учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой.
- Изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 703 с. : ил. - (Серия
"Коррекционная педагогика"). - ISBN 978-5-691-01357-7 [Гриф МО]
16
2.
3.
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог.
факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. (Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 978-5-691-01211-2 [Гриф]. Кн. 5 : Фонетикофонематическое и общее недоразвитие речи : нарушения речи у детей с сенсорной и
интеллектуальной недостаточностью / [авт.-сост. Л. С. Волкова [и др.]]. - 2007. - 479
с. - ISBN 978-5-691-01218-1 [Гриф]
Шубина Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны
речи: Учеб. Пособие. – АСТ Астрель; Москва 2009.
4. Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.
М. Акименко. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 77, [1] с. - (Серия "Сердце отдаю детям"). Библиогр.: с. 76-77.
5. Воспитание правильного звукопроизношения у детей : учеб.-метод. пособие / Федер.
агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. Л. С. Вакуленко]. Мурманск : МГПУ, 2008. - 116 с. - 22-66.
6. Коррекция заикания у младших школьников : диагностика, планирование, конспекты
занятий / авт.-сост. Е. Н. Маслова. - Волгоград : Учитель, 2011. - 104 с. : ил. - (В
помощь логопеду ; 711м). - Библиогр.: с. 104.
7. Коррекция и развитие речи детей 5-7 лет на материале стихотворений о природе / авт.сост. А. А. Гуськова. - Волгоград : Учитель, 2012. - 190 с. - (В помощь логопеду ;
711о). - Библиогр.: с. 188-189.
8. Куликовская, Т. А. Логопедические скороговорки и считалки : речевой материал для
автоматизации звуков у детей : пособие для педагогов и родителей / Т. А.
Куликовская. - М. : ГНОМ и Д, 2011. - 109, [1] с.
9. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог.
факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Бка учителя-дефектолога). - ISBN 978-5-691-01211-2 [Гриф]. Кн. 2 : Нарушение темпа
и ритма речи : Заикание. Брадилалия. Тахилалия / [авт.-сост. В. И. Селиверстов, Л. Г.
Парамонова]. - 2007. - 431 с. - ISBN 978-5-691-01215-0 [Гриф]
10. Мазанова, Е. В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация
коррекционной работы : нормативно-правовые документы, планирование работы,
обследование устной речи, программы работы по преодолению нарушений письма :
[метод. пособие для учителей-логопедов] / Е. В. Мазанова. - М. : ГНОМ и Д, 2009. 160 с. : табл.
11. Матросова, Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного
возраста с речевыми нарушениями : [метод. пособие] / Т. А. Матросова. - М. : В.
Секачев, 2011. - 136 с. - (Логопедам, педагогам, родителям). - Библиогр.: с. 128-133.
12. Методы обследования устной и письменной речи детей с речевой патологией : [метод.
пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / М-во образования и науки РФ, Мурм.
гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. Л. С. Вакуленко, О. А. Онопа]. - Мурманск : МГГУ,
2011. - 92 с. - Авт.-сост. указ. на тит. л. - Библиогр.: с. 71-72.
13. Развитие монологической речи детей 6-7 лет. Занятия на основе сказок : [метод.
пособие] / авт.-сост. А. А. Гуськова. - Волгоград : Учитель, 2012. - 151 с. - (В помощь
логопеду ; 711и). - Библиогр.: с. 149-150 (29 назв.).
14. Ткаченко, Т. А. Коррекция фонетических нарушений у детей : подготовительный этап
: пособие для логопеда / Т. А. Ткаченко. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 112 с. : ил. (Коррекционная педагогика).
15. Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ : практ.
пособие для воспитателей логопед. групп / авт.-сост. Г. Н. Сергиенко. - Воронеж :
Лакоценин С. С., 2010. - 205 с. : ил. - Библиогр.: с. 201-203.
17
Дополнительная.
1. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми
нарушениями. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2005.
2. Винарская Е.Н. Дизартрия. — М., 2005.
3. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. — М., 2005.
4. Битова, А. Л. Методы и приемы стимуляции речи у детей, имеющих тяжелые и
множественные нарушения развития / А. Л. Битова, Л. А. Островская//
Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 4. - С. 2-3.
5. Бугоркова, А. В. Личностные особенности детей с фонетико-фонематическими
нарушениями речи (ФФН) / А. В. Бугоркова// Логопедия сегодня. - 2010. - № 4. - С.
30-32.
6. Волковская, Т. Н. Организационно-методические аспекты психодиагностической
работы в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками
речевого развития / Т. Н. Волковская// Коррекционная педагогика : теория и
практика. - 2009. - № 6. - С. 45-55.
7. Гаранина, Л. А. Методическое оснащение логопедической работы в специальной
(коррекционной) школе для детей с нарушениями речи / Л. А. Гаранина//
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 2. - С. 3-9.
8. Германская, О. Б. Современные подходы к изучению сенсорно-перцептивной
деятельности у детей с задержкой речевого развития на этапе преддошкольной
подготовки / О. Б. Германская // Логопедия сегодня. - 2010. - № 1. - С. 57-62.
9. Горчакова, А. М. Формирование артикуляторной моторики у детей / А. М.
Горчаков// Логопедия сегодня. - 2010. - № 3. - С. 25-35.
10. Григоренко, Н. Ю. Логопедическая работа в системе ранней комплексной помощи
детям с отклонениями в развитии (на базе службы ранней помощи) / Н. Ю.
Григоренко// Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 34-41.
11. Гриншпун// Логопедия сегодня. - 2009. - № 2 - С. 6-10.
12. Громова, О. Е. Норма и задержка речевого развития у детей 2-3 лет : разработка
анкеты для дифференцированной оценки речи в раннем возрасте / О. Е. Громова//
Дефектология. - 2009. - № 2. - С. 66-77.
13. Космалева, Л. Л. Личностно-ориентированные формы взаимодействия логопеда с
родителями и детьми, имеющими нарушения речи / Л. Л. Космалева // Дошкольная
педагогика. - 2012. - № 3. - С. 49-55.
14. Крылова, Е. В. Интегрированные занятия как одна из форм взаимодействия
логопеда с другими специалистами системы образования / Е. В. Крылова, Е. А.
Щедрова// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 4. - С. 5258.
15. Кузнецова, Ю. В. Теоретические основы и модель обследования культуры речи
школьников с речевыми нарушениями / Ю. В. Кузнецова// Школьный логопед. 2010. - № 2. - С. 32-39.
16. Ларина, Е. А. Технология проведения диагностики интонационной стороны речи у
детей младшего школьного возраста / Е. А. Ларина// Коррекционная педагогика :
теория и практика. - 2010. - № 5. - С. 23-31
17. Левина, Р. Е. Воспитание правильной речи у детей / Р. Е. Левина// Школьный
логопед. - 2012. - № 2. - С. 35-47.
18. Левина, Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р. Е. Левина//
Логопедия сегодня. - 2009. - № 1 - С. 6-19.
19. Ляпидевский, С. С. О классификации речевых расстройств / С. С. Ляпидевский, Б.
М. Мазанова, Е. В. Реализация принципа взаимосвязи в работе учителя-логопеда и
педагога-психолога в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (в старшей
18
группе для детей с ОНР) / Е. В. Мазанова// Логопед в детском саду. - 2009. - № 8. С. 69-76.
20. Матвеева, А. В. Организация предметно-развивающей среды в логопедической
группе / А. В. Матвеева, Н. А. Симонова// Коррекционная педагогика : теория и
практика. - 2012. - № 6. - С. 70-73.
21. Нечаева, Л. И.
Технология организации логопедической помощи детям,
посещающим массовые общеобразовательные группы в дошкольном учреждении /
Л. И. Нечаева// Логопед в детском саду. - 2010. - № 2. - С. 27-29.
22. Орлова, О. С. Организация и методы изучения индивидуально-личностных
особенностей младших подростков с нарушением речи / О. С. Орлова, И. А.
Грачева// Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 82-92.
23. Поварова, И. А.
Методологические аспекты психолого-педагогической
деятельности логопеда / И. А. Поварова// Логопедия сегодня. - 2010. - № 3. - С. 1824.
24. Приходько, О. Г. Логопедическое обследование детей с нарушениями речи / О. Г.
Приходько// Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 82-87.
25. Российская, Е. Н.
Традиции и инновации в коррекции нарушений
произносительной стороны речи у детей (этап постановки звука) / Е. Н. Российская,
Л. А. Гаранина// Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 33-43.
26. Сергеева, Е. Е.
Принципы системности и предупредительного подхода в
логопедической работе по профилактике дисграфии и дислексии в дошкольном
возрасте / Е. Е. Сергеева //
27. Филичева, Т. Б.
Комплексный подход к обследованию детей с общим
недоразвитием речи / Т. Б. Филичева// Специальное образование. - 2012. - № 1. - С.
139-150.
28. Скосырева, И. В. Речевой уголок в логопедической группе как часть предметноразвивающей среды / И. В. Скосырева, В. И. Матвеева, Н. В. Лобанова//
Дошкольная педагогика. - 2010. - № 6. - С. 51-53.
29. Суслова, Е. Н. К проблеме личностной готовности к обучению в школе
выпускников логопедических групп / Е. Н. Суслова// Логопед в детском саду. 2010. - № 2. - С. 30-39.
30. Цуциева, Ж. Ч. Роль семьи в преодолении и предупреждении недостатков речевого
развития ребенка / Ж. Ч. Цуциева, И. С. Чижова, Н. Г. Ватаева// Логопед в детском
саду. - 2009. - № 8. - С. 88-92.
31. Чиркина, Г. В. Актуальные проблемы развития логопедической науки / Г. В.
Чиркина// Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 3-9.
Примерные зачетные тестовые задания.
1 вариант:
1. Основными средствами интонационной выразительности являются:
а) мелодика речи,
б) силовое и тембральное звучание голоса,
в) ритмико – темповая организация речи,
г) все выше названные элементы.
2. Что из ниже перечисленного не является просодическим элементом?
а) речевое дыхание
б) ритм речи
в) интенсивность произнесения
г) логическое ударение.
19
3. К логическим интонациям относятся:
а) убеждение, просьба, повеление
б) утверждение, удивление, восклицание
в) изумление, вопрос, утверждение
г) повествование, перечисление, безразличие.
4. Темп речи – это:
а) степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа и
артикулирования при произнесении звуков речи
б) скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление,
обусловливающее степень ее артикуляторной напряженности и
слуховой отчетливости
в) окраска, качество звука
г) упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава
речи, определенная ее смысловым заданием.
5. Нормальный темп речи составляет:
а) 7 – 9 звуков в секунду
б) 10 – 12 звуков в секунду
в) 14 – 15 звуков в секунду
г) 16 – 18 звуков в секунду
2. При тахилалии темп речи говорящего превышает:
а) 12 звуков в секунду
б) 16 звуков в секунду
в) 20 звуков в секунду
г) 35 звуков в секунду.
3. Речевые нарушения при тахилалии проявляются на уровне:
а) внешней речи
б) внутренней речи
в) внешней и внутренней речи
г) внешней, письменной и внутренней речи.
4. Оптимальным типом речевого дыхания является:
а) нижнереберное
б) верхнегрудное
в) грудобрюшное
г) ключичное.
5. В патогенезе брадилалии центральным звеном является:
а) патологическое преобладание процесса возбуждения
б) патологическое усиление процесса торможения
в) нарушения в соотношении процессов возбуждения и торможения.
6. Принцип опережающего подхода в коррекции речевых расстройств (в
том числе и нарушений интонационной стороны речи) предусматривает:
а) необходимость раннего выявления детей с функциональными и
органическими отклонениями в развитии
б) одновременное решение нескольких коррекционных задач в
структуре одного логопедического занятия
в) учет возрастных, физиологических особенностей и характера
патологического процесса
г) постепенный переход от более простых к более сложным
заданиям.
7. Преодоление тахилалии предполагает воспитание:
а) медленного, спокойного, плавного, строго ритмичного дыхания и
голосообразования
б) медленного ритмичного чтения
в) спокойной ритмически упорядоченной речи
г) все выше перечисленное.
8. Прием наращивания слогов, слов используется для:
а) нормализации темпа речи
б) тренировки удлиненного выдоха
20
в) развития высоты голоса
г) развития тембра голоса.
13. Ортофония – это:
а) специальный метод восстановления голосовой функции
артикуляторными, дыхательными и голосовыми упражнениями
б) специальный вид деятельности по развитию дыхания: глубины
вдоха, продолжительности речевого выдоха
в) метод работы по преодолению нарушений интонационной
стороны речи
г) система упражнений по развитию артикуляторного аппарата.
14. Определите правильную последовательность формирования
самостоятельной интонационно выразительной речи у детей и
подростков:
а) ответно – вопросная форма
б) сопряженно – отраженная речь
в) спонтанный рассказ
г) пересказ, рассказ.
15. Определите правильную последовательность использования
предложенных речевых упражнений при формировании интонационной
стороны речи:
а) отрепетированный вслух текст
б) мысленно продуманный текст
в) заученный текст
г) незнакомый текст, экспромт.
2 вариант:
1. Интонация – сложный комплекс просодических элементов, включающих:
а) мелодику, ритм, темп речи, тембр голоса
б) мелодику, ритм, интенсивность, тембр, темп, логическое
ударение
в) речевое дыхание, темп, ритм, мелодику, тембр голоса
г) силу, высоту голоса, темп, ритм речи.
2. Анатомо – физиологическую природу интонации составляет:
а) речедвижения, в основе которых лежат модуляции всей
глоточной трубки
б) мышечные сокращения речевой мускулатуры
в) повышение мышечного тонуса в речевом аппарате
г) дифференцированная иннервация речевой мускулатуры.
3. Что из перечисленного не является видом интонаций:
а) эмоциональные интонации
б) волевые
в) семантические
г) логические.
4. К эмоциональным интонациям относятся:
а) повествование, перечисление, безразличие
б) убеждение, просьба, повеление
в) перечисление, просьба, утверждение
г) вопрос, утверждение, восклицание.
5. Интенсивность произнесения – это:
а) степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа и
артикулирования при произнесении звуков речи
б) скорость протекания речи во времени, ее ускорение или
замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной
напряженности и слуховой отчетливости
в) окраска, качество звука
г) упорядоченность звукового, словесного и синтаксического
21
состава речи, определенная ее смысловым заданием.
6. Нормальный темп речи составляет:
а) 5 – 6 звуков в секунду
б) 7 – 8 звуков в секунду
в) 10 – 12 звуков в секунду
г) 14 – 16 звуков в секунду.
7. При тахилалии темп речи говорящего превышает:
а) 10 звуков в секунду
б) 15 звуков в секунду
в) 20 звуков в секунду
г) 35 звуков в секунду
8. Изменения высоты голоса создают:
а) интенсивность произнесения
б) мелодику речи
в) темп речи
г) ритм речи.
9. Оптимальным типом речевого дыхания является:
а) нижнереберное диафрагмальное
б) ключичное
в) верхнегрудное.
10. В патогенезе брадилалии центральным звеном является:
а) патологическое усиление процесса торможения
б) нарушения в соотношении процессов возбуждения и
торможения
в) патологическое преобладание процесса возбуждения
11. Принцип полифункционального подхода в коррекции речевых
расстройств (в том числе нарушений интонационной стороны речи):
а) необходимость раннего выявления детей с функциональными и
органическими отклонениями в развитии
б) одновременное решение нескольких коррекционных задач в
структуре одного логопедического занятия
в) учет возрастных, физиологических особенностей и характера
патологического процесса
г) постепенный переход от более простых к более сложным
заданиям.
12. Ортофония – это:
а) специальный метод восстановления голосовой функции
артикуляторными, дыхательными и голосовыми упражнениями
б) специальный вид деятельности по развитию дыхания: глубины
вдоха, продолжительности речевого выдоха
в) метод работы по преодолению нарушений интонационной
стороны речи
г) система упражнений по развитию артикуляторного аппарата.
13. Работа по усвоению медленного темпа речи начинается на материале:
а) шепотной речи
б) тихой речи
в) громкой речи
г) беззвучной артикуляции.
14. Определите правильную последовательность использования
22
предложенных речевых упражнений при формировании интонационной
стороны речи:
а) отрепетированный вслух текст
б) мысленно продуманный текст
в) заученный текст
г) незнакомый текст, экспромт.
15. Определите правильную последовательность формирования
самостоятельной интонационно выразительной речи у детей и
подростков:
а) ответно – вопросная форма
б) сопряженно – отраженная речь
в) спонтанный рассказ
г) пересказ, рассказ.
Вариант 3
1. Заикание – это
А) нарушение темпо – ритмической организации речи, обусловленное ускоренным
темпом речи;
Б) нарушение темпа речи не судорожного характера;
В) нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата;
Г) нарушение темпо – ритмической организации речи, обусловленное замедленным
темпом речи.
2. Кто первый попытался создать классификацию заикания?
А) А. Алистер;
Б)Ф. Досужев;
В) В.С. Кочергина;
Г) И.А. Сикорский.
3. К предрасполагающим причинам относится
А) возрастные особенности деятельности мозга, ускоренное развитие речи,
недостаточность развития моторики, чувства ритма, мимико – артикуляторных движений;
Б) невропатическая отягощенность родителей и самого заикающегося,
конституциональная предрасположенность, наследственная отягощенность, поражение
головного мозга;
В) кратковременная и одновременная психическая травма, хронические
конфликтные переживания;
Г) физические заболевания с энцефалитическими последствиями, внутриутробные
и родовые травмы.
4. Кем впервые наиболее полно была представлена симптоматика заикания?
А) А. Гутцманом;
Б) М.Е. Хватцевым;
В) М. Зееманом;
Г) И. А. Сикорским.
5. Распространенность фонетико – фонематических нарушений среди заикающихся
дошкольников составляет
А) 66,7 %
Б) 43%
В) 25,3%
23
Г) 13,1%
6.Тонические судороги речевого аппарата –это
А) ритмическое, с не резко выраженным повторением одних и тех же судорожных
движений мышц;
Б) повышение тонуса голосовых мышц;
В) короткое толчкообразное или длительное спазматическое сокращение мышц;
Г) все утверждения верны.
7. Прогредиентный тип течения заикания – это
А) если существует тенденция к усилению заикания;
Б) если речевой дефект протекает стабильно и монотонно;
В) чередование периодов плавной речи и заикания;
Г) если постепенно исчезает вся симптоматика.
8. Невроз – это
А) острая психическая травма, однократный психический шок;
Б) органическое поражение мозга, сочетающееся с рядом расстройств
функционального характера;
В) психогенно – реактивные функциональные заболевания, возникающие по
влиянием стрессовых факторов различной силы и длительности.
9. Обследование заикающихся включает изучение: ……….., педагогической,
психологической
и
медицинской
документации
и
исследование
самого
заикающегося.(анамнестические сведения)
10. Психотерапия в комплексе лечения заикания осуществляется через:
А) воспитание полноценной личности
Б) воспитание здоровой установки на свой недостаток и социальную среду
В) воздействие на микросоциальную среду
Г) все утверждения верны
11. При каком расстройстве речи первично страдают плавность и ритм речи?
А) алалии
Б) заикании
В) дислалии
Г) афазии
12. К каким факторам при заикании можно отнести испуги?
А) этиологическим
Б) патогенетическим
В) провоцирующим
13. К каким факторам можно отнести предрасположенность к заиканию?
А) наследственным
Б) провоцирующим
14. Как следует расценить при появлении заикания такие факторы как
перенесенные стрессогенные ситуации и тяжелые болезни?
А) наследственные
Б) провоцирующим
24
15. О чем говорит наличие заикания у родителей заикающегося?
А) о приобретении их ребенком заикания путем подражания
Б) о врожденной, наследственно обусловленной предрасположенности их ребенка к
заиканию
16. О чем говорит наличие страха речи при заикании?
А) о степени тяжести речевого дефекта
Б) о наличии невротической переработки дефекта
В) о врожденной «речевой несмелости»
17. При каком нарушении имеются параличи или парезы речевой мускулатуры?
А) афазии
Б) дислалии
В) дизартрии
Г) заикании
18. При каком из речевых нарушений логотерапия носит сугубо комплексный
характер?
А) при заикании
Б) при дислалии
В) при афазии
Г) при ЗРР и ОНР
19. При каком типе заикания большее значение в комплексной терапии играет
психотерапевтическая работа?
А) при неврозоподобном
Б) при невротическом
20. Насильственное многократное ритмичное сокращение мышц речевого аппарата
– это
А) клонические судороги
Б) тонические судороги
21. Сопутствующие движения при заикании относятся к
А) внешним (физическим) симптомам
Б) внутренним (психологическим) симптомам
22. Сопутствующие действия (ритуалы) при заикании относятся к
А) внешним (физическим) симптомам
Б) внутренним (психологическим) симптомам
23. Регредиентный тип течения заикания – это
А) если существует тенденция к усилению заикания;
Б) если речевой дефект протекает стабильно и монотонно;
В) чередование периодов плавной речи и заикания;
Г) если постепенно исчезает вся симптоматика.
24. Охарактеризуйте особенности невротической формы заикания (7).
25. Охарактеризуйте особенности неврозоподобной формы заикания (7).
25
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
1. Психологическая и психолингвистическая характеристика паралингвистических
средств общения.
2. Интонация как паралингвистическое средство общения.
3. Онтогенез интонационной стороны речи.
4. Анализ работ, посвящённых проблеме изучения интонации.
5. Восприятие, понимание и воспроизведение интонации.
6. Становление интонационной стороны речи в норме.
7. Характеристика механизмов восприятия и воспроизведение интонационных структур.
8. Изучение интонации как средства выражения эмоциональной стороны речи.
9. Изучение различных элементов интонации у детей с нормальной и нарушенной
речевой деятельностью.
10. Характеристика и анализ приёмов и способов работы над интонацией, используемых в
логопедии.
11. Содержание работы над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия
при дизартрии.
12. Способы и приёмы работы над интонацией, используемые в логопедии.
13. Работа над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при нарушениях
речи.
14. Работа над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия с детьмиринолаликами.
15. Способы и приёмы работы над интонацией на разных этапах логопедической работы с
детьми-дизартриками.
16. Психологическая и психолингвистическая характеристика паралингвистических
средств общения.
17. Анализ работ, посвящённых проблеме изучения интонации.
18. Содержание работы над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия
при дизартрии.
19. «Эталонные тексты», их содержание и форма. Каким образом достигается наибольшая
эффективность обучения при их использовании?
20. Понятие «интонационная люлька». Лингвистические я психологические параметры.
Чем объясняется эффективность ее использования?
21. Понятие «пейсмекерный механизм». Какое значение имеет при восстановлении
речевой ритмики?
22. Введение функциональных речевых тренировок в модели игровых коммуникативных
ситуаций. Обосновать эффективность такого обучения.
23. Значение темпо-ритма в развитии речи в норме (психофизиологический и
психолингвистический аспекты).
24. Характеристика нарушения темпо-ритмической организации речи заикающихся.
25. Характеристика темпа и ритма речи как компонентов интонации.
26. Значение слога как основной единицы произнесения и восприятия речи.
27. Использование различных интонационных стилей в качестве основы логопедических
технологий для формирования плавной речи заикающихся.
28. Обоснование использования полного стиля произношения как основного средства
восстановления темпо-ритмоинтонационной стороны речи заикающихся.
29. Этапы восстановления темпо-ритмоинтонационной стороны речи заикающихся.
30. Основные методические приемы восстановления темпо-ритмоинтонационной стороны
речи заикающихся.
31. Использование эталонных текстов.
26
Примерная тематика рефератов:
1. Анализ литературных данных по онтогенезу интонации.
2. Подбор и структурирование практического материала для работы над интонационной
стороной речи.
3. Теоретико-методические основы создания коррекционных программ, используемых в
работе над интонацией.
4. Характеристика интонационной стороны речи в онтогенезе.
5. Связь эмоций и интонации.
6. Интонации как средство выражения эмоциональной стороны речи.
7. Способы и приёмы работы над интонацией, используемые в логопедии.
8. Работа над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при нарушениях
речи.
9. Работа над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия с детьмиринолаликами.
10. Способы и приёмы работы над интонацией на разных этапах логопедической работы с
детьми-дизартриками.
11. Пути формирования устойчивых автоматизированных навыков непрерывной речи
заикающихся в различных условиях коммуникации.
12. Понятие о различных интонационных стилях речи и их функциональном значении.
13. Особенности полного стиля произношения в отличие от разговорного
(коммуникативные свойства, модели использования вситуациях общения).
14. Функциональные речевые тренировки. Их комибинированное использование с
различными элементами комплекса реабилитации заикаю щихся (релаксация,
библиотерапия, кинезетерапия).
15. Способы и приёмы работы над интонацией, используемые в логопедии.
16. Работа над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при нарушениях
речи.
Примерная тематика курсовых работ.
1. Анализ литературных данных по онтогенезу интонации.
2. Подбор и структурирование практического материала для работы над интонационной
стороной речи.
3. Теоретико-методические основы создания коррекционных программ, используемых в
работе над интонацией.
4. Характеристика интонационной стороны речи в онтогенезе.
5. Связь эмоций и интонации.
6. Интонации как средство выражения эмоциональной стороны речи.
7. Способы и приёмы работы над интонацией, используемые в логопедии.
8. Работа над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при нарушениях
речи.
9. Способы и приёмы работы над интонацией, используемые в логопедии.
10. Работа над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при нарушениях
речи.
11. Этапы восстановления темпо-ритмоинтонационной стороны речи заикающихся.
12. Особенности нарушения темпо-ритмической организации речи заикающихся.
13. Сравнительный анализ развития темпо-ритма в норме и при заикании.
14. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию
темпо-ритма у детей с заиканием.
27
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:
1.
Особенности восприятия и воспроизведении интонационной структуры
предложения дошкольниками со стертой формой дизартрии.
2.
Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры
предложения дошкольниками с ринолалией.
3.
Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры
предложения дошкольниками с заиканием.
4.
Особенности коррекционной работы над интонацией с детьмидизартриками.
5.
Особенности коррекционной работы над интонацией с детьмиринолаликами.
6.
Особенности коррекционной работы над интонацией с заикающимися
детьми.
7. Организация логопедических занятий по формированию темпо-ритма у
заикающихся дошкольников, страдающих невротической формой заикания.
8. Организация логопедических занятий по формированию темпо-ритма у
заикающихся дошкольников, страдающих неврозоподобной формой заикания.
9. Основные направления в работе над темпо-ритмом на логопедических занятиях с
дошкольниками, страдающими невротической формой заикания.
10. Основные направления в работе над темпо-ритмом на логопедических занятиях с
дошкольниками, страдающими неврозоподобной формой заикания.
Методические указания по изучению дисциплины.
Базой для усвоения дисциплины являются знания, полученные в процессе изучения
таких дисциплин, как «Логопедия» (разделы: нарушение голоса, дизартрия, дислалия,
заикание, ринолалия), медицинского цикла. Помимо самостоятельного значения данной
дисциплины, она является основой для изучения некоторых разделов «Логопедических
технологий» и «Логопедических практикумов».
Словарь терминов (Глоссарий)
Автоматизированные речевые ряды — речевые действия, реализуемые без
непосредственного участия сознания.
Агнозия — нарушение различных видов восприятия, возникающее при
определенных поражениях мозга. Различают зрительные, тактильные, слуховые агнозии.
Аграмматизм — нарушение понимания (импрес.) и употребления (экспрес.)
грамматических средств языка.
Аграфия (дисграфия) — невозможность (аграфия) или частичное специфическое
нарушение процесса письма (дисграфия).
Адаптация — приспособление организма к условиям существования.
Акалькулия — нарушение счета и счетных операций как следствие поражения
различных областей коры головного мозга.
Алалия отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения
речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития
ребенка. Различают моторные, а также сенсорные алалии. Существуют и другие систематизации.
28
Алексия (дислексия) — невозможность (алексия) или частичное специфическое
нарушение процесса чтения (дислексия).
Амнезия — нарушение памяти, возникающее при различных локальных
поражениях мозга.
Анамнез — совокупность сведений о болезни и развитии ребенка.
Антиципации — способность предвидеть проявление результатов действия,
«опережающее отражение», например преждевременная запись звуков, входящих в
конечные слоги слова.
Апраксии— нарушение произвольных целенаправленных движений и действий,
не являющееся следствием параличей и парезов, а относящееся к расстройствам высшего
уровня организации двигательных актов.
Артикуляция — деятельность речевых органов, связанная с произнесением звуков
речи и различных их комплексов, составляющих слоги, слова.
Астения — слабость.
Асфиксия — удушье плода и новорожденного — прекращение дыхания при
продолжающейся сердечной деятельности вследствие понижения или утраты
возбудимости дыхательного центра.
Атаксия — расстройство координации движений, наблюдается при различных
заболеваниях головного мозга.
Атрофия — патологические структурные изменения в тканях, связанные с
угнетением обмена веществ в них.
Аудиограмма — графическое изображение данных исследования слуха с
помощью прибора (аудиометра).
Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными
поражениями головного мозга. Основные формы: акустико-гностическая (сенсорная) —
нарушение фонематического восприятия; акустико-мнестическая — нарушение
слухоречевой памяти; семантическая — нарушение понимания логико-грамматических
конструкций; афферентная моторная — кинестетическая оральная и артикуляторная
апраксия; эфферентная моторная — нарушение кинетической основы серий речевых
движений; динамическая — нарушение последовательной организации высказывания,
планирования высказывания.
Афония — полное отсутствие голоса (дис-частичное).
Афферентный анализ и синтез — анализ и синтез импульсов, идущих от
рецепторов, от периферии к коре головного мозга, контролирующий выполнение
отдельного движения, организован си-мультанно, пространственно.
Брадилалия — патологически замедленный темп речи.
Брока центр зона — центр моторной речи, расположенный в задней части нижней
лобной извилины левого полушария.
Вербализм — недостаток, при котором словесное выражение у детей не
соответствует конкретным представлениям и понятиям.
Вернике центр (зона) — центр восприятия речи, расположенный в заднем отделе
верхней височной извилины левого полушария.
Внутренняя речь — произносимая беззвучно, скрытая, имеет место в процессе
мышления.
Высшие психические функции — сложные, прижизненно формирующиеся
системные психические процессы, социальные по своему происхождению.
Герц (Гц) — международная единица измерения частоты колебания.
Гиперакузия — повышенная чувствительность к тихим звукам, безразличным для
окружающих. Наблюдается при сенсорных нарушениях.
Гемиплегия — поражение на одной половине тела функции произвольной
подвижности, т. е. паралич (парез) мышц одной половины тела.
Гаммацизм — недостаток произношения звуков г, г'.
29
Гиперкинез — чрезмерные непроизвольные движения, возникающие при
нарушениях нервной системы.
Гипоксия — кислородное голодание организма.
Голоса постановка — работа, которая обеспечивает возможность наилучшего
использования голоса при минимальной утомляемости голосовых складок; поставленный
голос должен отвечать требованиям в отношении силы, высоты, длительности и тембра.
Голоса расстройства гипертонусные — периферические функциональные
нарушения (афонии или дисфонии), связанные с повышением тонуса гортанных мышц с
преобладанием тонического спазма в момент фонации; Г. р. г. развиваются у лиц,
форсирующих голос.
Голоса расстройства гипотонусные — периферические функциональные
нарушения (афонии или дисфонии), обусловленные парезами внутренних мышц гортани;
возникают при некоторых инфекциях (ОРВИ, гриппе, дифтерии), при сильном
перенапряжении голоса.
Голоса расстройства органические — различают Г. р. о. периферического и
центрального характера; в основе Г. р. о. периферического характера лежат такие
заболевания голосового аппарата, как «певческие узелки» на голосовых складках,
папилломатоз гортани и голосовых складок, стеноз гортани (после дифтерии, ранения,
ожога гортани), туберкулез и рак гортани, ведущие к деформации гортани и голосовых
складок и к ограничению их подвижности; сюда же относится голос
ларингоэктомированных; причинами, вызывающими Г. р. о. периферического характера,
являются также аденоиды и расщелины твердого и мягкого нёба, влияющие на
функционирование верхних резонаторов; Г. р. о. центрального порядка наблюдаются при
различных видах дизартрии (бульварной, псевдобульбарной, мозжечковой, подкорковой),
а в случае анартрии обычно имеет место и афония; см. Афония, Голос
лагингоэктомирован-ных, Дисфония, Ринофония.
Голоса расстройства функциональные — выделяют Г. р. ф. периферического и
центрального происхождения; причинами Г. р. ф. периферического происхождения могут
быть различные инфекционные заболевания, плохая постановка голоса, голосовое
переутомление, неправильная работа мягкого нёба функционального характера,
патологическое протекание мутации голоса; Г. р. ф. центрального происхождения
возникают в результате влияния психических факторов; см. Афония, Голоса мутация
патологическая, Голоса расстройства гипертонусные. Голоса расстройства
гипотонусные, Дисфония, Ринофония, Фонастения.
Голоса тембр – окраска, качество звука. Г.Т. определяется относительной силой
дополнительных тонов (обертонов); количество и сила обертонов, их определённое
сочетание придают голосу тот индивидуальный тембр, который позволяет узнавать людей
по голосу.
Декомпенсация — расстройство деятельности
какого-либо органа или
организма в целом вследствие нарушения компенсации (сложного процесса
перестройки функций организма при нарушениях или утрате какой-либо функции
вследствие заболеваний, повреждений).
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Интонация – сложный комплекс просодических элементов, включающих
мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр, логическое ударение, служащий на уровне
предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также
экспрессии и эмоций.
30
Компенсация — сложный, многоаспектный процесс перестройки психических
функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.
Каппацизм — недостаток произношения звуков к, к'.
Кинестетические ощущения — ощущения положения и движения органов.
Клоническая судорога — быстро следующие одно за другим кратковременные
сокращения и расслабления мышц.
Коммуникативная функция речи — функция общения.
Контаминация — ошибочное воспроизведение слов, заключающееся в
объединении в одно слово слогов, относящихся к различным словам.
Коррекция нарушений речи — исправление недостатков речи. Используются
также термины «устранение», «преодоление речевых нарушений».
Логопедия — специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их
предупреждения, выявления, устранения средствами специального обучения и
воспитания.
Ламбдацизм — неправильное произношение звуков л, л'.
Локализация функций — связь физиологических и психических функций с
работой определенных участков коры головного мозга.
Логоррея — бессвязный речевой поток как проявление речевой активности;
наблюдается при сенсорных нарушениях.
Мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного
языка: модуляция высоты тона при произнесении фразы.
Мимика — движения мышц лица, глаз, отражающие разнообразные чувства
человека: радость, печаль, беспокойство, удивление, страх и т. д.
Мутизм — прекращение речевого общения с окружающими вследствие
психической травмы.
Мутация голоса — изменение, наступающее в результате возрастных изменений в
голосовом аппарате (13—15 лет).
Микроглоссия — врожденное недоразвитие языка (макро-массивный язык).
Модуляция голоса — изменение высоты голоса, связанное с интонацией.
Нарушение голоса — отсутствие или расстройство фонации вследствие
нарушений в голосообразующем аппарате.
Недоразвитие речи — качестенно низкий уровень сформированное™
сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Нарушения речи
(синонимы
расстройства
речи, речевые нарушения,
дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патология) — отклонения в
речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся
в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.
д.)
и
обусловленные
расстройством
нормального
функционирования
психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения
коммуникативной теории Н. р. — есть нарушения вербальной коммуникации.
Нарушения речевого развития — группа различных видов отклонений в
развитии речи, имеющая различную этиологию, патогенез, степень выраженности. При Н.
р. р. нарушается ход речевого развития, проявляются несоответствия нормальному
онтогенезу, отставание в темпе.
Нейролингвистика — отрасль психологической науки, пограничная для
психологии, неврологии и лингвистики.
Нейроонтогенез — созревание нервной системы.
Нейрон нервная клетка с отростками (дендритами и аксоном). Нейроны
подразделяются на афферентные, несущие импульсы к центру, эфферентные, несущие
информацию от центра к. периферии, и вставочные, в которых происходит
предварительная переработка импульсов.
31
Невропатия — конституциональная нервность (повышенная возбудимость
нервной системы).
Негативизм — немотивированное сопротивление ребенка воздействию на него
взрослого. Речевой н. упорный отказ от общения.
Обтуратор приспособление для закрытия дефекта твердого нёба при его
расщелинах.
Ортодонтия раздел медицины, занимающийся изучением, предупреждением и
лечением деформаций зубных рядов и челюстно-лицевого скелета.
Отраженная речь --- повторенная за кем-либо.
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Позотонические рефлексы — врожденные рефлексы, проявляющиеся в
изменении позы и мышечного тонуса в зависимости от положения головы.
Психологическая (в том числе и речевая) система — сложные связи,
возникающие между отдельными функциями в процессе развития.
Парафазия — нарушение речевого высказывания, проявляющееся в неправильном
употреблении звуков (литеральная) или слов (вербальная) в устной и письменной речи.
Персеверация патологическое повторение или настойчивое воспроизведение
какого-либо действия или слога, слова. В основе II. лежат процессы, связанные с
запаздыванием сигнала о прекращении действия.
Патогенез — раздел патологии, изучающий механизмы возникновения и развития
болезней.
Пренатальный — относящийся к периоду перед рождением.
Психотерапия—лечение психическим воздействием.
Распад речи — утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений
вследствие локальных поражений мозга.
Релаксация — расслабление, понижение тонуса скелетной мускулатуры.
Речевая интонация – совокупность просодических элементов речи, таких как
мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр.
Рефлексы орального автоматизма врожденные Р., вызываемые в области рта.
Рефлекс — запрещающая позиция — специальная поза ребенка, в которой
достигается максимальное расслабление.
Ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное
анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Ротацизм — неправильное произношение звуков р, р .
Синдром—сочетание признаков (симптомов).
Симультанный — анализ и синтез, имеющий определенный целостный
(одновременный) характер.
Сукцессивный — анализ и синтез, реализуемый по частям (последовательный), а
не целостно.
Сенсорный — чувствующий (противоположный — моторный, двигательный).
Синтагма — синтаксическая интонационно-смысловая единица.
Соматический — телесный.
Синапс — специальное образование, осуществляемое связь между нервными
клетками.
Сигматизм — недостаток произношения свистящих и шипящих звуков.
Сложный (комбинированный) дефект — дефект, при котором прослеживаются
определенные связи, например речевая и зрительная недостаточность и другие сочетания.
Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
32
Сопряженная речь — одновременное совместное произнесение двумя или более
лицами слов и фраз.
Судороги — непроизвольные сокращения мышц.
Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.
Темп речи – скорость протекания речи во времени, её ускорение или замедление,
обусловливающее степень её артикуляторной напряженности и слуховой отчетливости.
Тоническая судорога — длительное сокращение мышц и вызванное им
напряженное положение.
Тремор — непроизвольные ритмические колебания конечностей, голоса, языка.
Фактор риска — различные условия внешней или внутренней сферы организма,
способствующие развитию патологических состояний.
Группа риска — группа лиц, имеющих одинаковый фактор риска развития той
или иной патологии.
Фонематический анализ и синтез — умственные действия по анализу или
синтезу звуковой структуры слова.
Фонематическое восприятие — специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
Фонематический слух — тонкий систематизированный слух, обладающий
способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова (Ф. с. близок по значению Ф. в.).
Фонопедия — комплекс педагогического воздействия, направленного на
активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани, коррекцию дыхания и
личности обучающегося.
Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, связанных с
инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного
переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на
индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности; сопровождая
практически любые проявления активности субъекта, Э. служат одним из главных
механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных
на удовлетворение актуальных потребностей.
Экстирпация (гортани) — удаление.
Этиология — учение о причинах.
Эхолалия— автоматическое повторение слов вслед за их воспроизведением.
Церебральный — мозговой.
Язык — система знаков, служащая средством человеческого общения,
мыслительной деятельности, способом передачи информации от поколения к поколению
и ее хранения.
33