Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа 21 с углубленным изучением отдельных
предметов»
ПРИНЯТА
педагогическим советом
Протокол №1 от 28.08. 2015 г.
УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
№ 172 от 28.08. 2015 г.
Основная
общеобразовательная программа
начального общего образования
(2015-2019 г.г.)
Срок реализации-4 года
г. Череповец
2015 г.
1
Содержание программы
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения общеобразовательной
программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у учащихся универсальных учебных
действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития
учащихся при получении начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
Стр.
3
13
40
59
118
152
172
и безопасного образа жизни
2.5.
Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1. Календарный учебный график
3.2. Учебный план общеобразовательной программы начального
общего образования
3.3.План внеурочной деятельности
3.4. Система условий реализации основной общеобразовательной
программы
2
205
211
212
222
225
1.
Целевой раздел
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа начального общего образования
разработана на основе п. 6,7 ст. 32 Закона РФ «Об образовании», ст.14,15 Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ
МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), примерной ООП НОО.
Программа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным
изучением отдельных предметов» определяет содержание и организацию
образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие учащихся.
Основная общеобразовательная программа создаёт основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья учащихся.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
1. Личностно-ориентированнные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности).
2. Культурно - ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к
миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
3. Деятельностно-ориентированные принципы (принцип деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на спонтанное
развитие, креативный принцип).
К числу планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные учащимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Основная общеобразовательная программа сформирована с учётом
особенностей первого уровня общего образования как фундамента всего
последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
3
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
Образовательная организация несёт ответственность за выполнение ООП перед
родителями (законными представителями), учащимися и учредителем.
Актуальность программы
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы
обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только
на производстве, но и в быту, сфере досуга человека.
Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная с
уровня начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и
навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность,
формировать готовность осваивать требований основного общего и среднего общего
образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и
соответствующей способностям, общественным потребностям профессии.
Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки
самообразования и самовоспитания.
Необходимость разработки общеобразовательной программы начальной школы
связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях
изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства
в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование
непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и
значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к
развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня
происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и
навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования
становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.
4
Начальное общее образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и
ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой
деятельности человека. Формируемые на данном уровне навыки обеспечивают не только
дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие, и осмысление текущей
повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил,
приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение
учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение
учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить
новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и
равноправия.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования
адресована:
Учащимся и родителям
Учителям
Администрации
Учредителю
управления
Для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности
образовательной организации по достижению каждым
учащимся образовательных результатов.
Для определения сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности, родителей и
учащихся и возможностей для взаимодействия.
Для углубления понимания смыслов образования и в
качестве ориентира в практической образовательной
деятельности
Для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения
учащимися основной образовательной программы
Для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательной деятельности (педагогов, учеников, родителей,
администрации и др.)
и
органам Для
повышения
объективности
оценивания
образовательных результатов в целом.
Для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности деятельности, качества,
условий и результатов образовательной деятельности
школы.
Целью реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным изучением
отдельных предметов» направлена на:
 приобщение младших школьников к природным и культурным ценностям
Вологодского края, обогащение знаний и представлений о достижениях
земляков, о природном и историческом своеобразии и самобытности
Вологодской области.
5
 создание условий для развития одарённых детей, учащихся по программе с
углубленным изучением английского языка.
Задачи реализации программы:
Цель реализации программы ориентирует на решение следующих задач,
связанных с созданием комфортной развивающей образовательной среды:
1. Обеспечить
регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
2. Обеспечить воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
3. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.
4. Обеспечить формирование патриотических качеств учающихся на основе
первичных представлений о природе, истории, населении, культуре
Вологодской области; личностной позиции как гражданина России и
вологжанина, связанной с бережным отношением к природе, памятникам
истории и культуры.
5. Способствовать развитию основ гуманистической экологической культуры
младших школьников с позиций междисциплинарного подхода, единства
интеллектуального и эмоционально-волевого начала в деятельности по
изучению и улучшению окружающей их природной среды.
6. Использовать в образовательной деятельности современные образовательные
технологии деятельностного типа, активно используемые авторами учебников
по всем предметным линиям УМК «Начальная школа XXI века».
7. Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное
образование на данном уровне, но и широкий перенос средств, освоенных в
начальной школе, на следующие уровни образования и во внешкольную
практику.
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы
начального общего образования и состава участников образовательных отношений
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным изучением
отдельных предметов»
В основе реализации основной общеобразовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
В основе реализации основной общеобразовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
6
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
• обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;
• индивидуальное развитие каждого учащегося (включая одарённых детей),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная общеобразовательная программа МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №21 с углубленным изучением отдельных предметов» содержит следующие
разделы:
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения учащимися основной общеобразовательной
программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы.
Содержательный раздел включает:
• программу формирования у учащихся универсальных учебных действий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного воспитания, развития учащихся при получении
начального общего образования;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Организационный раздел включает:
• календарный учебный график;
• учебный план ъ начального общего образования;
• план внеурочной деятельности;
• систему условий реализации основной общеобразовательной программы.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования
является главным стратегическим документом, обусловленным образовательными
потребностями всех участников образовательных
отношений
и выражающим
объективную заинтересованность учащихся и родителей, рассчитана на 4 года.
Характеристика
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №21 с углубленным изучением отдельных предметов»
Полное наименование образовательной организации в соответствии с Уставом:
муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №21 с углубленным изучением отдельных предметов».
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 21 с углубленным изучением отдельных предметов»
основано в 1965 году. В школе скомплектовано 29 классов, средняя наполняемость - 27
человек.
Образовательная организация работает в одну смену в режиме шестидневной
недели с 5 по 11 классы и пятидневной недели для 1 -4 классов.
Здание школы типовое. Имеются
библиотека, компьютерные классы
медицинский кабинет, 2 спортивных зала, и 38 учебных кабинетов.
Техническое состояние школы удовлетворительное.
7
Образовательную деятельность осуществляют 47 педагогов, 12 педагогов в
начальной школе.
Воспитанием, обучением и развитием учащихся занимаются педагоги с высшим
образованием – 99%, со средним специальным – 1%.
За последние три года 100 % педагогов прошли курсы повышения квалификации.
Основной профиль МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с
углубленным изучением отдельных предметов» – вариативное полилингвистическое
языковое образование, с возможностью углублённого изучения английского языка и
французского или немецкого на базовом уровне.
Школа реализует программу по английскому языку для школ с углубленным
изучением иностранных языков со 2 по 11 классы.
Социальная компетенция на иностранном языке формируется на основе
имеющегося опыта общения на родном языке.
Целью обучения иностранному языку является развитие способностей учащихся
использовать иностранный язык как средство эффективного решения коммуникативных
задач и инструмент познания.
Соприкосновение с такими проблемами, как проблема межкультурной
коммуникации (знание языка, учета факторов социокультурных и этнокультурных
различий), возникающими в процессе изучения иностранных языков, требует
общекультурного, социального, нравственного и профессионального развития
личности как субъекта этих контактов.
Программа
ориентируется на поликультурный контингент учащихся и
родителей. Поэтому на всех предметах и во внеурочной деятельности осуществляется
диалог культур, реализуемый через содержание программного материала, традиции
образовательной организации, организацию поликультурного общения.
Особое внимание
уделено овладению иностранным языком, как языком,
обеспечивающим межличностное общение и учебно - познавательную деятельность.
XXI век – век многоязычия (ЮНЕСКО) – актуализирует в проблеме личностноразвивающего образования полилингвальность и переводит ее в плоскость социализации
и самореализации личности. Именно это становится задачей современной школы XXI
века и формирует смысл полилингвального образования как механизма подготовки
языковой личности.
Это делает полилингвальность и поликультурность взаимосвязанными и
взаимообусловленными принципами построения образовательной модели в МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным изучением отдельных
предметов». Она представляется концепцией полилингвальной модели поликультурного
образования как основы формирования российской гражданской идентичности в системе
школьного образования. Основная идея модели выражена в стремлении сохранения и
развития национального языка в поликультурной среде региона и страны как условий
развития национальной культуры и единственно возможной основы эффективного
политического, экономического и социального развития народа. Суть полилингвального
обучения как механизма реализации модели состоит в том, что русский, родной и
иностранный языки представляются в ней не только в качестве языков изучения, но и
языков обучения.
Таким образом, полилингвальная модель поликультурного образования – это
образовательная система, которая формирует социально-установочные и ценностностные
качества личности учащихся.
Это позволило объединить требования и принципы обучения английскому языку
на углубленном уровне и второму иностранному языку на базовом уровне в следующую
парадигму.
8
Парадигма обучения (схема)
Парадигма
обучения
Коммуникативная
направленность
Деятельностный
характер
Творческая
направленность
Ориентация на
культурный опыт
учащихся, который
формируется в процессе
постижения культур стран
СПОСОБНОСТИ,
ДАРОВАНИЯ
изучаемого языка
Воспитание
толерантной
личности,
осознающей
глобальные
проблемы
современной
цивилизации,
формирование
национального
самосознания
Углублённое изучение английского языка. Второй иностранный язык (немецкий/французский языки)
Развитие личности учащихся
здание единого культурного пространства
− обучение иностранным языкам в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с
углубленным изучением отдельных предметов» имеет ярко выраженную личностно ориентированную и коммуникативную направленность;
− обучение иностранным языкам строится как творческий процесс, т.е. при решении тех
или иных задач ребенок имеет возможность реализовать собственные намерения,
способности;
− обучение носит деятельностный характер, который выражается во внешней и
внутренней (умственной) активности учащихся;
− обучение имеет последовательную ориентацию на культурный опыт учащегося,
который формируется в процессе постижения им родной культуры, а также культур стран
9
изучаемых языков, культурного многообразия мира и освоения ценностей диалогического
мышления;
− обучение иностранным языкам ставит задачу воспитания толерантной личности,
осознающей глобальные проблемы современной цивилизации и формы сотрудничества
людей в поиске их решений. Толерантное сознание является важнейшей составляющей
единого общеевропейского культурного пространства;
− обучение иностранным языкам создает условия для формирования национального
самосознания, воспитания патриотизма и уважения к традициям и истории Вологодской
области и Российской Федерации.
Образовательная деятельность учителей начальных классов МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №21 с углубленным изучением отдельных предметов»
строится с использованием современных педагогических технологий: метод проектов и
диалоговое взаимодействие, информационно - коммуникационные и игровые технологии,
групповые и здоровьесберегающие технологии, развивающее обучение, технологии
деятельностного типа.
Учитель начальных классов ориентирован на компетентностные результаты. С этой
целью в образовательную деятельность внедрены инновации на технологическом уровне:
новые формы организации учебной деятельности:
- урок-исследование;
- урок решения проектных задач;
- урок на основе учебных ситуаций;
- метапредметный урок;
- урок решения типовых задач с целью формирования УУД;
- урок на основе кейс – технологии.
Анализ личностных достижений учащихся подтверждает целенаправленную работу
образовательной организации по созданию условий для самореализации учащихся.
Для школы характерна устойчивая позиция и положительная динамика результатов
выступлений учащихся в соревнованиях, олимпиадах, конкурсах различного уровня. В
школе уделяется большое внимание исследовательской и проектной деятельности.
В школе функционируют методический совет, 5 методических объединения
учителей – предметников, рабочие группы по освоению и внедрению ФГОС нового
поколения, проблемные группы по реализации междисциплинарных программ.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с углубленным изучением
отдельных предметов» ориентирована на формирование у учащихся здорового образа
жизни через физическое, психическое, умственное (интеллектуальное) развитие,
утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей, духовномировоззренческих и нравственных позиций.
В условиях введения стандартов нового поколения педагогический коллектив
уделяет большое внимание исследовательской и проектной деятельности.
В рамках совершенствования исследовательской деятельности на базе школы
работает научный руководитель, кандидат филологических наук, преподаватель
Череповецкого государственного университета. Образовательная организация является
базовой площадкой городской научно-практической конференции «Открытие юных».
Конференция осуществляет работу для учащихся школ с углублённым изучением
предметов». С 2015 года конференция проходит для учащихся школ города Череповца и
МОУ «Гимназия № 2» города Вологды. В рамках сетевого взаимодействия
осуществляется взаимодействие с ФГБОУ «Череповецкий государственный университет»,
«ЧВВИРЭ».
В школе создана единая организационная структура исследовательской и проектной
деятельности:
- Академия юных исследователей;
- Научное общество;
10
- Академия творчества.
Исследовательская деятельность учащихся – это тот способ организации
образовательной деятельности, который в наибольшей степени соответствует
потребностям одарённых и высокомотивированных к обучению детей учащихся в школе.
Исследовательская деятельность помогает комплексно решать задачи, стоящие
перед учреждениями повышенного уровня образования: это повышение интереса
учащихся к изучаемым предметам и поисковой деятельности, развитие творческих
способностей и самостоятельного мышления.
В настоящее время указанное направление работы в школе признано приоритетным:
регулярно обновляются перспективы развития исследовательской деятельности в
методических объединениях, формулируются цели и задачи в соответствии с изменением
ситуации, апробируются новые формы организации проектно-исследовательской
деятельности учащихся.
Многие учащиеся начальной школы являются лауреатами различных конференций
и конференций городского и федерального уровней.
Анализ работы педагогического коллектива показывает, что состояние управления и
организация внутришкольного контроля (формы, методы, приемы), кадровое,
материально-техническое обеспечение образовательной деятельности, состояние
воспитательной работы, итоговая аттестация выпускников и результативность работы
образовательной организации в различных аспектах соответствует статусу МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №21 с углубленным изучением отдельных
предметов».
В обучении акцент делается на развитие ребенка, на раскрытие его личностного
потенциала на основе гуманизации содержания и процесса образования, укрепления и
расширения в нем языкового и общекультурного компонента, а также дифференциации и
индивидуализации учебного процесса. Этим целям соответствуют: учебный план школы,
учебно-методические комплексы, педагогические технологии и методики, используемые
в организации урочной и внеурочной учебно-познавательной деятельности. Достижению
целей личностно ориентированного образования способствует диагностика; реализация
контроля качества образования основана на мониторинге.
11
В образовательной деятельности школы особое внимание уделяется методам
развивающего обучения, усилению роли индивидуального, активизации познавательной
деятельности в урочное и внеурочное время, роли самостоятельной творческой
исследовательской работы учителя и ученика.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с углубленным изучением
отдельных предметов» является победителем федерального конкурса среди школ,
внедряющих инновационные программы в рамках национального приоритетного
проекта «Образование», победителем регионального конкурса «Школа – территория
здоровья», победителем грантового конкурса муниципального уровня «Здоровая
школа-2012».
На базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с углубленным
изучением отдельных предметов» с 2012 года успешно работает муниципальный
Ресурсный центр по теме «Создание условий для реализации исследовательской и
проектной деятельности».
Ресурсный центр (РЦ) на базе школы создан для осуществления ресурсной
деятельности по развитию инновационной образовательной практики в условиях
реализации ФГОС нового поколения.
В рамках реализации ведомственной целевой программы «Одарённые дети», в
соответствии с планом работы муниципального ресурсного центра, а также с целью
выявления и поддержки одарённых детей, активизации научно-исследовательской
деятельности в образовательных организациях повышенного уровня содержания
образования города, развития интеллектуальных, исследовательских и творческих
способностей, образного мышления учащихся, пропаганды научных знаний проходит
городская научно-практическая конференции учащихся «Открытие юных».
Работа конференции осуществляется по следующим направлениям: «Западная
филология. Страноведение», «Зарубежная литература», «Русская филология»,
«Культурология», «История и краеведение», «Экология», «Биология», «География.
Химия», «Информатика», «Математика. Физика», «Здоровье и здоровьесбережение»,
«Окружающий мир. Психология».
Работа школы в рамках РЦ позволяет:
-систематизировать имеющийся в школе опыт по проблеме;
- создать условия для сетевого взаимодействия школ повышенного содержания
образования;
- получить статус городской научно-практической конференции для школ
повышенного содержания образования;
- осуществлять консультативную работу по подготовке к олимпиадам;
- создать условия для развития проектных умений учащихся в рамках
интеллектуально-познавательных игр;
- деятельность ресурсного центра позволила повысить уровень профессиональной
компетентности в области организации исследовательской и проектной деятельности
учащихся;
-улучшить информированность всех заинтересованных лиц путем размещения
материалов на сайте школы.
12
1.2 Планируемые результаты освоения учащимися
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам учащихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно - ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью
и системой оценки результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения учащимися основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или
иного предмета, — овладеют учащиеся в ходе образовательной деятельности. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности учащихся.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определённых познавательных потребностей учащихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
13
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения учащимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для учащихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения
этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. При этом
невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и
вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
14
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде(например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
15
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ- компетентности учащихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе.
Учащиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов
ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у учащихся
будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ,
гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
16
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим
параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно- научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление
и организация
17
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка учащиеся на уровне начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
У выпускников, освоивших основную общеобразовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
общеобразовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующий уровень
образования.
2.2.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить
фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
18
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно(по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь
между словами в словосочетании и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
19
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
• различать простые и сложные предложения.
2.2.2. Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms"сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение.
Выпускники начальной
школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
20
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники учатся воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получают возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности:
21
сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою,
событию;
Без использования терминологии.
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на
этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
• участвовать в обсуждении прослушанного/правильного состояния в процессе чтения
литературного произведения;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
• высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
• делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
2.3.2. Круг детского чтения
Выпускник научится:
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
2.3.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
22
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
2.3.4. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
1 Без использования терминологии.
• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Учащиеся приобретут опыт использования иностранного языка на углублённом уровне
как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у учащихся
способность представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у учащихся:
• сформируется иноязычная коммуникативная компетенция повышенного уровня, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его отличиях от родного
языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующий уровень общего образования.
2.4.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять описание предмета, ситуативной картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге, увлечениях, стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
23
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
• писать по образцу личное письмо зарубежному другу(с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
2.4.2. Языковые средства
и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
24
• использовать экранный перевод отдельных слов(с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present ,Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные и порядковые числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики учащиеся на уровне начального общего
образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
25
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
2.5.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, понимать позиционную запись числа, математическую
терминологию, применять знание позиционной записи числа при сравнении чисел,
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• - устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• - группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• - классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• - читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• решать практическую задачу на выбор из заданного множества всех чисел,
обладающих заданным свойством;
- учитывать и проверять в ходе решения одновременное выполнение нескольких условий,
опираясь на знание позиционной записи чисел и свойств чисел;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
соответствующую предложенной сюжетной ситуации, объяснять свои действия.
2.5.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом 1);
26
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
2.5.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
• понимать смысл отношения «меньше на» («меньше в», «больше на», «больше в») в
практической ситуации, представленной с использованием прямой и косвенной
формулировки условия, решать текстовую задачу арифметическим способом в два
действия;
• -решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• понимать смысл характеристик движения (скорость, расстояние), применять знание
зависимости между характеристиками движения, записывать решение задачи;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
• выполнять построение прямоугольника с заданными свойствами (значения длин двух
сторон, выраженных разными единицами измерения;
• завершать построение четырёхугольника с заданным свойством (значение длины
стороны);
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• применять представление о площади для построения прямоугольника с заданным
значением площади;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• различать плоские и пространственные геометрические фигуры по их изображению и
названию; устанавливать соответствие между геометрической фигурой и её названием;
• ориентироваться на плоскости, проверять наличие заданных фигур-деталей в
сконструированных фигурах;
• -соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать практическую ситуацию, описанную в задаче, моделировать её,
планировать и записывать решение (объяснение), получать результат и объяснять
его;
• решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи;
• понимать сюжетную ситуацию, описанную в задаче, применять смысл деления с
остатком для решения задачи и оценки результата деления. Находить ответ и
записывать его объяснение;
• решать практическую задачу, выполнять действия с величинами;
• понимать сюжетную ситуацию, описанную в задаче, использовать представления о
периметре прямоугольника и величинах длины для её решения.
2.5.4. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
27
•
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
• находить все четырехугольники (треугольники), обладающие заданным свойством
(имеющие прямой угол; имеющие угол, который больше прямого);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата (равенство всех сторон квадрата,
равенство противоположных сторон прямоугольника, прямые углы у квадрата и
прямоугольника) при выполнении построений;
• выполнять построение прямоугольника с заданными свойствами, используя при этом
знания о периметре прямоугольника для нахождения длины его неизвестной стороны;
• выполнять построение прямоугольника с заданными свойствами (значения длин двух
сторон, выраженных разными единицами измерения;
• завершать построение четырёхугольника с заданным свойством (значение длины
стороны);
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• применять представление о площади для построения прямоугольника с заданным
значением площади;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• различать плоские и пространственные геометрические фигуры по их изображению и
названию; устанавливать соответствие между геометрической фигурой и её названием;
• ориентироваться на плоскости, проверять наличие заданных фигур-деталей в
сконструированных фигурах;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
2.5.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
измерять длину отрезка;
измерять длину заданного отрезка в заданных единицах измерения;
решать практическую задачу, связанную с оценкой численного значения
геометрической величины;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
вычислять периметр прямоугольника для решения практической задачи;
применять представления о площади квадрата и способе её нахождения для решения
практической задачи;
применять представления о площади фигуры для сравнения площадей геометрических
фигур;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
2.5.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• читать таблицу, находить информацию в соответствии с вопросом задачи, сравнивать
числовые данные, представленные в таблице;
• заполнять несложные готовые таблицы;
28
•
•
•
устанавливать истинность утверждения, используя информацию, представленную в
таблице, записывать объяснение полученного ответа;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы;
извлекать и использовать информацию, представленную на ней, для ответа на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы);
• использовать информацию, представленную в тексте и на рисунке для ответа на
вопрос и решения практической задачи используя зависимость между величинами,
характеризующими движение.
1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» учащиеся на уровне начального
общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре
других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
29
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края,
что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы
с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио-и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
2.6.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья;
• находить на физической карте Вологодскую область, город Вологду;
• читать условные обозначения карты Вологодской области, ориентироваться в
сторонах горизонта на примере показа объектов Вологодской области;
• находить и показывать крупные водоёмы Вологодской области: реки Сухону,
Шексну, Белое озеро на физической карте Вологодской области.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото" и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
30
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2.6.2. Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний;
• находить на политико-административной карте Вологодскую область, город
Вологду, Череповец, Великий Устюг;
• рассказывать о проекте «Вологодская область - душа Русского Севера», называть
примеры туристических маршрутов по Вологодской области;
• объяснять значение проекта «Вологодская область - душа Русского Севера» для
развития своего края.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
31
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.7. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
учащихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Учащиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм.
2.7.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве,
в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
2.7.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
32
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
2.7.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры
и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у учащихся:
• будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
33
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
2.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона: Вологодскую картинную галерею, Музей кружева,
показывать на примерах их роль и назначение;
на примере Северной черни передавать в собственной художественно творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов Вологодской области.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
34
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России и
Вологодской области.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
2.8.3. Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» учащиеся на уровне начального
общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в
предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
35
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность —и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
2.9.2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
2.9.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
36
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
2.9.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
1.2.10. Физическая культура (для учащихся, не имеющих противопоказаний для
занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения учащиеся при получении начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
2.10.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
37
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
2.10.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса)
и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.10.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, и броски мяча разного веса и
объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах.
1.2.11. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Предметные результаты освоения общеобразовательной программы по основам духовнонравственной культуры народов России согласно требованиям Стандарта отражают:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
38
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
2.10.1. Моя Родина – Россия
Выпускник научится:
- понимать важные для каждого человека понятия – страна, государство, родина,
отечество, патриотизм;
- понимать и принимать важные жизненные ценности человека – семья, Отечество,
природа, труд, творчество, образование, здоровье, доброта, любовь, милосердие, честь,
достоинство; духовные ценности – культура, нравственные нормы поведения, религии на
основе знакомства с Россией как многонациональным государством, культурой,
традициями, обычаями и религиями народов нашей страны;
- отвечать на вопросы по прочитанному тексту.
Выпускник получит возможность научиться:
- проявлять уважение к национальным особенностям друг друга, сохранять
взаимопонимание, терпимость и налаживать добрососедские отношения.
2.10.2. Основы традиционных религий мира
Выпускник научится:
- понимать духовные основы традиционных религий (христианство, ислам, иудаизм,
буддизм), включающих в себя нравственные заповеди (любовь и уважение к ближнему,
семья, добро и зло, отношение к старшим, взаимоотношения между людьми);
- понимать значение основ религиозной морали в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
- понимать на элементарном уровне историческую роль традиционных религий в
становлении российской государственности;
- находить информацию о традиционных религиях (истории их возникновения,
праздниках, обычаях и др.) в разных литературных источниках и готовить сообщения;
- уточнять в словаре значение незнакомых слов в учебном тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- проявлять уважение и терпимость к людям другой веры; понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- выполнять проектную деятельность и представлять ее результаты;
2.10.3. Основы светской этики
Выпускник научится:
- понимать этические ценности человека – ценность жизни, сострадание, свобода воли,
добрые поступки, общение, дружба, любовь к ближнему, правдивость и искренность,
верность и преданность
- понимать значение основ светской морали в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
- уточнять в словаре значение незнакомых слов в учебном тексте.
39
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы
Нормативным основанием для формирования системы оценки достижения
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с
углубленным изучением отдельных предметов» являются:
 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г., № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21.12.2012 г.
Одобрен Советом Федерации 26.12.2012;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
06.10 2009 г. № 373 (п.13, п.19.9);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1643
«О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
 Примерная основная образовательная программа начального общего
образования
(одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15);

Методическое письмо Департамента образования Вологодской области от
22.06.2011 № 03-19/3299 «Методические рекомендации по организации
промежуточной аттестации и оценке образовательных результатов
обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
подготовленные БОУ СПО ВО «Вологодский педагогический колледж»;
 Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным
изучением отдельных предметов;
 Положение о системе оценивания, формах и порядке проведения текущей,
промежуточной и итоговой аттестации учащихся в начальной школе.
1. 3.1. Общие положения
Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации учащихся начальной школы
направлена на реализацию требований ФГОС НОО.
Текущая аттестация - форма контроля, определяющая качество усвоения содержания
какой-либо темы конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе её изучения
учащимися , успешность обучения за контролируемый период (урок, тема, четверть,
полугодие).
Промежуточная аттестация – форма контроля предметных знаний, умений и навыков
учащихся и метапредметных результатов, определяющая успешность обучения за
контролируемый период (год).
Итоговая аттестация - форма оценки степени и уровня освоения учащимися
образовательной программы начального общего образования.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий. Контроль и оценка метапредметных
результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений
учащихся.
40
Оценка личностных результатов учащихся начальной школы осуществляется только
в ходе внешних мониторинговых процедур или по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
Учреждения) при согласии родителей (законных представителей).
Основными принципами системы оценивания являются:
 критериальность, основанная на сформулированных в ФГОС НОО требованиях к
оценке планируемых результатов;
 уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с
учётом
базового и повышенного уровней достижения образовательных
результатов;
 суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования результатов;
 приоритетность самооценки учащегося, которая должна предшествовать оценке
учителя;
 гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных
результатов;

адресное информирование учащихся и их родителей (законных представителей) о
целях, содержании, формах и методах оценки.
1.3.2. Цель и задачи
Цель текущей, промежуточной аттестации учащихся начальных классов - определение
уровня обученности и уровня успешности учащихся. Целью итоговой аттестации является
оценка уровня освоения учащимися основной общеобразовательной программы
начального общего образования (“Закон об образовании”, статья 59.1)
Задачи текущей аттестации - зафиксировать начальный уровень подготовки ученика,
имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с
предстоящей деятельностью; контроль предметных знаний и универсальных учебных
действий по результатам урок, контроль предметных знаний и метапредметных
результатов темы, раздела, курса, четверти, полугодия, своевременная корректировка
программ, форм, методов обучения.
Задачи промежуточной аттестации - контроль предметных знаний и метапредметных
результатов по итогам года.
Задачи итоговой аттестации - оценка степени и уровня освоения учащимися
общеобразовательной программы начального общего образования.
1.3.3. Система оценивания планируемых результатов обучения
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения учащимися основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся и
оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
41
результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Их оценка
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Динамика обучения и развития учащихся фиксируется учителем совместно с классным
руководителем и школьным психологом (при наличии) на основе итоговых контрольных
работ, диагностических заданий, проводимых в конце учебного года.Контроль и оценка
планируемых результатов
предусматривает выявление индивидуальной динамики
учебных достижений учащихся.
Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта,
целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку.
Объектами контроля являются знания, умения, навыки, универсальные учебные действия.
Для оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга:
 стартовые диагностические работы на начало учебного года
 стандартизированные письменные и устные работы
 интегрированные (комплексные) контрольные работы
 тематические проверочные (контрольные) работы;
 проекты;
 практические работы;
 творческие работы;
 диагностические задания;
 самоанализ и самооценка.
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный
уровень знаний, необходимый для продолжения обучения. Стартовые работы проводятся,
начиная со второго года обучения (с первого — при наличии в ОУ психолога). Результаты
стартовой работы фиксируются учителем в специальной тетради для учёта в работе,
оценка результатов в классном журнале не фиксируется и не учитывается при
выставлении оценки за четверть. Материалы стартовых диагностик включаются в состав
портфолио учащегося.
Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по ранее изученной теме,
в ходе изучения следующей темы. Результаты проверочной работы заносятся учителем в
классный журнал и учитываются при выставлении оценки за четверть.
Стандартизированные письменные и устные работы проводятся по концу четверти и
включают проверку сформированности предметных результатов. Оценка предметных
результатов представляет собой оценку достижения учащимися планируемых результатов
по отдельным предметам.
Проекты разрабатываются и защищаются учащимися по одному или нескольким
предметам. Количество обязательных проектов в каждом классе устанавливается ОУ (см.
количество тематических, творческих, итоговых контрольных работ и проектов) . Оценка
за проект выставляется в журнал. За интегрированный проект оценка выставляется на
42
специальной странице там, где выставляется оценка за интегрированную (комплексную)
контрольную работу.
Практические работы выполняются в соответствии с учебно-тематическим планом.
Количество оцениваемых практических работ устанавливается образовательным
учреждением. При выполнении практической работы в процессе изучения темы могут
оцениваться лишь некоторые критерии её выполнения.
Творческие работы выполняются в соответствии с учебно - тематическим планом.
Количество творческих работ по каждому предмету определено в рабочей программе
учителя. Оценки выставляются в журнал.
Итоговые работы проводятся по всем предметам учебного плана в конце апреля – начале
мая и включают требования ключевых тем учебного периода. Результаты проверки
фиксируются учителем в классном журнале и учитываются при выставлении оценки за
год.
Интегрированная (комплексная) контрольная работа проводится в конце учебного года и
проверяет уровень сформированности у учащегося универсальных учебных действий.
Уровень выполнения интегрированной контрольной работы фиксируется учителем в
классном журнале на отдельной странице и учитывается при выставлении оценки за год.
Содержанием промежуточной годовой аттестации являются
стандартизированные
контрольные работы: по математике и русскому языку, литературному чтению,
английскому языку, окружающему миру, физической культуре, музыке, изобразительному
искусству и одна интегрированная контрольная работа.
1.3. 4. Формы и порядок проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации
Текущая аттестация – это оценка усвоения качества содержания компонентов какой-либо
части (темы) конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе изучения учащимися
по результатам урока, темы, четверти. Проводится преподавателем данной учебной
дисциплины, предмета, самим учащимся.
Текущей аттестации подлежат все учащиеся начальных классов. В 1-4 классе в
соответствии с требованиями ФГОС НОО система оценки должна:
- ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития воспитания
(личностные
результаты),
формирование
универсальных
учебных
действий
(метапредметные результаты), освоение содержания учебных предметов (предметные
результаты);
- обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных, личностных);
- обеспечивать возможность регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов.
Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся,
уровня обученности класса, содержания учебного материала, используемых
образовательных технологий и в соответствии с рабочей программой.
Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая успешность обучения в
течение всего учебного года и подведение итогов в виде годового контроля предметных
знаний, умений и навыков обучающихся и метапредметных результатов.
Формы промежуточной аттестации
43
Русский язык
-контрольное списывание
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
1
1
1
-
1
1
1
-контрольное изложение
-контрольный
диктант
словарный
1
-тестирование
1
-
Годовая
стандартизированная
1
1
1
1
1
3
3
3
5
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
1
1
1
контрольная работа
Всего по русскому языку
Математика
-контрольная работа
1
-тестирование
Годовые
стандартизированные
1
1
1
1
2
2
2
3
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Проекты
1
1
1
1
Практические работы
1
2
4
3
1
1
1
2
4
6
5
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
контрольные работы
Всего по математике
Окружающий мир
Годовые
стандартизированные
контрольные работы
окружающему миру
Всего
миру
по
по
окружающему
Литературное чтение
44
Проекты
1
1
1
Годовые
стандартизированные
1
1
1
-
2
2
2
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
-
1
1
1
Устный творческий зачёт
1
1
1
Всего по
языку
2
2
2
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Итоговая тестовая работа
1
1
1
1
Всего по музыке
1
1
1
1
Изобразительное
искусство
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
контрольная
1
1
1
1
Всего по изобразительному
искусству
1
1
1
1
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Итоговая тестовая работа
1
1
1
1
Всего
по
культуре
1
1
1
1
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
1
1
1
контрольные работы
Всего по литературному
чтению
Иностранный язык
Итоговая
работа
контрольная
иностранному
Музыка
Итоговая
работа
Технология
Итоговая
работа
контрольная
Всего по технологии
Физическая культура
физической
Метапредметные
результаты
Интегрированные
контрольные работы
45
Итоговая аттестация - это оценка степени и уровня освоения учащимися образовательной
программы, включающая метапредметные и предметные результаты обучения, которая
определяется на основе годовых предметных отметок в журнале за 4 класс с учетом
метапредметных результатов, накопленных за 4 года обучения в начальной школе в
«Портфолио достижений ученика».
Основными функциями оценки являются:
 - мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует
ее продолжение;
 -диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных
результатов ученика;
 - воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной
деятельности школьника;
 - информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении
образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами
деятельности, развитии способностей, личностных способностей.
Успешность освоения учебных программ учащихся 2-4 классов оценивается в
форме бальной отметки «5», «4», «3», «2». В личной карте выставляется отметка
по пятибалльной шкале. Перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по
соответствующей схеме.
Качество освоения
программы
Уровень достижений
Отметка по 5
балльной шкале
90-100%
высокий
«5»
66 -89%
повышенный
«4»
50 -65 %
базовый
«3»
меньше 50%
ниже базового
«2»
Система оценки предусматривает предоставление и использование
персонифицированной информации только в рамках процедур итоговой оценки учащихся,
во всех иных процедурах - предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых учащимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В
частности, итоговая оценка учащихся определяется с учетом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
1.3.5. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
учащимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у учащихся при получении начального общего образования.
46
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции учащегося —
принятие и освоение новой социальной роли учащегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю»,и
того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка указанных выше личностных результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) учащихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательной организации) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования,
а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у учащегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены
на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
К ним относятся:
 способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную,
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
47
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность учащихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса. Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур.
Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы
на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных
и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, английскому языку на углубленном уровне.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов.
В основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия,
прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа,
синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и
аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
48
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с Требованиями Стандарта способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых учащимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний учебного курса.
1.3.6. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе оценочной)
деятельности учащихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки.
В состав портфеля достижений МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21
с углубленным изучением отдельных предметов» включаются результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы включают следующие
материалы.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля
достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём
и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
49
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото - и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной(школьной
и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений
должны соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы
на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных
предметов образовательного плана;
50
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у учащегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального
общего образования к основному общему образованию.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка формируется на основе годовых предметных отметок в журнале за
4 класс с учетом метапредметных результатов, накопленных за 4 года обучения в
начальной школе в «Портфолио достижений ученика».
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно - познавательных и учебно практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
51
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50% заданий базового уровня.
2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50%от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому учащемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной
общеобразовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе учащегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
учащегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующий уровень обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Школа информируют:
 о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
 о результатах устного творческого зачёта;
 о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне начального общего
образования и переведённых на следующий уровень общего образования.
Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, поэтому формой оценки деятельности школы является
регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ: по русскому,
математике, литературному чтению, английскому языку, окружающему миру, музыке,
физической культуре, изобразительному искусству и итоговой работы на
межпредметной основ.
Итоговая метапредметная работа
52
Все итоговые метапредметные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе
несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в
основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более
высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения»
ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более
активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно
– они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться
исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в
ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой
дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и
окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается:
В области чтения
1)техника и навыки чтения
 скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
 общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
 сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
 умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться.
2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по
оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации,
вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
3)читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,
культура речи)
 целостность системы понятий (4 кл.);
 фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
 разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
 разбор предложения по частям речи;
 синтаксический разбор предложения;
2)умение строить свободные высказывания:
 словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
 предложения
 связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на
53
этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические
проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3)умение рассуждать и обосновывать свои действия
В области окружающего мира
1)сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
 тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
 объекты живой и неживой природы;
 классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
 распознавание отдельных географических объектов
2)сформированность первичных предметных способы учебных действий
 навыков измерения и оценки;
 навыков работа с картой;
 навыков систематизации
3)сформированность первичных методологических представлений
 этапы исследования и их описание;
 различение фактов и суждений;
 постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект метапредметных работ должен сопровождаться детальными
рекомендациями по
 проведению работ;
 оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев
правильности выполнения задания);
 оцениванию работы в целом
 интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
 фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.
Решение о переводе учащегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
54
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующий уровень обучения.
В случае если полученные учащимися итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом школы с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
См. положение о системе оценивания, формах и порядке проведения текущей,
промежуточной и итоговой аттестации учащихся в начальной школе
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с углубленным изучением
отдельных предметов»
55
Виды и формы контрольно-оценочных действий
учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных достижений учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№
п/п
1
Вид КОД
2.
Диагностическа
я работа
3.
Самостоятельна
я работа
Стартовая
работа
Время
проведения
Начало
сентября
Содержание
Формы и виды оценки
Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний
Проводится на
входе и выходе
темы при
освоении
способов
действия/средс
тв в учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от количества
учебных задач
5-6 работ в
течение года
Направлена на проверку
пооперационного состава
действия, которым
необходимо овладеть
обучающимся в рамках
решения учебной задачи
Фиксируется
учителем в журнале и
в дневнике
обучающегося
отдельно задания
актуального уровня и
уровня ближайшего
развития в
многобалльной шкале
оценивания.
Результаты работы не
влияют на
дальнейшую
итоговую оценку
младшего школьника.
Результаты
фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции
(0-1 балл) и также не
влияют на
дальнейшую
итоговую оценку
младшего школьника.
Направлена, с одной
стороны, на возможную
коррекцию результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на параллельную
отработку и углубление
текущей изучаемой
учебной темы. Задания
составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный) по
основным предметным
содержательным линиям.
56
Обучающийся сам
оценивает все
задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную оценку
своей работы:
описывает объем
выполненной работы;
указывает достижения
и трудности в данной
работе; количественно
в 100-балльной шкале
оценивает уровень
выполненной работы.
Учитель проверяет и
4.
Проверочная
работа по
итогам
выполнения
самостоятельно
й работы
Проводится
после
выполнения
самостоятельно
й работы (5-6
работ в течение
года)
5.
Проверочная
работа
Проводится
после решения
учебной задачи
6.
Решение
проектной
задачи
Проводится 2-3
раза в год
Предъявляет результаты
(достижения) учителю и
служит механизмом
управления и коррекции
следующего этапа
самостоятельной работы
школьников.
Обучающийся сам
определяет объем
проверочной работы для
своего выполнения.
Работа задается на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный).
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных культурных
способов/средств
действия.
Уровни:
1 формальный; 2 –
рефлексивный
(предметный); 3 –
ресурсный
(функциональный).
Представляет собой
трехуровневую задачу,
состоящую из трех
заданий,
соответствующих трем
уровням
Направлена на выявление
уровня освоения
универсальных учебных
действий
57
оценивает
выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных
заданий и качество их
выполнения. Далее
ученик соотносит
свою оценку с
оценкой учителя и
определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной
работе обучающихся.
Учитель проверяет и
оценивает только те
задания, которые
решил ученик и
предъявил на оценку.
Оценивание
происходит по
многобалльной шкале
отдельно по каждому
уровню.
Все задания
обязательны для
выполнения. Учитель
оценивает все задания
по уровням (0-1 балл)
и строит
персональный
«профиль» ученика
по освоению
предметного
способа/средства
действия
Экспертная оценка по
специально
созданным
экспертным картам.
По каждому критерию
0-1 балл
7.
Посещение
консультаций
Проводится 1
раз в неделю
Ставит задачу обучения
учащихся задавать
(инициировать) «умные»
вопросы.
Фиксируется
учителем в журнале
следующим образом:
1 балл – ученик
присутствовал на
консультации, но
вопросов не задавал;
2 балла – задавал
вопросы, но не
содержательные;
3 балла – задавал
«умные»
(содержательные)
вопросы.
8.
Итоговая
проверочная
работа
Апрель-май
Оценивание
многобалльное,
отдельно по уровням.
Сравнение
результатов
стартовой и итоговой
работы.
9.
Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.
Май
Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны на
проверку не только
знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания
разного уровня, как по
сложности (базовый,
расширенный), так и по
уровню опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Каждый обучающийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что он
способен.
58
Философия этой
формы оценки в
смещение акцента с
того, что
обучающийся не знает
и не умеет, к тому, что
он знает и умеет по
данной теме и
данному предмету;
перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку
2.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у учащихся
универсальных учебных действий
2.1.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования (далее — программа формирования универсальных
учебных действий) направлена на реализацию развивающего потенциала начального
общего образования, конкретизирует требования к личностным и метапредметным
результатам освоения Образовательной программы, является основой разработки
программ учебных предметов и программ внеурочной деятельности.
Целью программы формирования универсальных учебных действий, является
обеспечение развития системы универсальных учебных действий как инвариантной
основы образовательного процесса, результатом чего рассматривается умение учиться,
способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию.
Задачи программы формирования универсальных учебных действий:
1) установить ценностные ориентиры содержания начального общего образования;
2) определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
3) выявить связь учебных действий с содержанием учебных предметов;
4) описать особенности и представить типовые задачи формирования личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
средствами УМК «Начальная школа 21 века»;
5) дать описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию;
6) представить содержание мониторинга сформированности универсальных учебных
действий у учащихся на уровне завершения обучения в начальной школе.
2.1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования
Кардинальные изменения в представлении о целях начального общего образования и
путях их реализации, означающие переход от традиционного к инновационному
образованию, реализующему общий принцип развития человека, обусловлены сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Стандартом
и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы как
человеке:
любознательном, активно познающим мир;
владеющим основами умения учиться;
любящим родной край и свою страну;
уважающим и принимающим ценности семьи и общества;
готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательном, умеющем слушать и слышать партнера, умеющем высказать свое
мнение;
выполняющим правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Ценностные ориентиры содержания начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования и отражают
следующие его целевые установки:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
59
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
еѐ самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
— формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других.
Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
учащихся.
К основным ценностям содержания образования, формируемым при получении
начального общего образования относятся:
Ценность мира:
1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова как возможность получать знания, общаться.
60
Ценность природы — осознание себя частью природного мира; бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, еѐ совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра как проявление высших человеческих способностей — любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему — «красота спасѐт мир».
Ценность труда и творчества как стремления к созидательной деятельности, нацеленной
на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора как возможность совершать суждения и поступки в рамках
норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
2.1.3. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение учащимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
61

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей учащегося.
Среди основных видов УУД четыре блока:
1. Личностные
2.Регулятивные
3..Познавательные
4.Коммуникативные
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к
учебной деятельности следует выделить три вида действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 действие смыслообразования, т.е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
 учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь находить ответ на него;
 действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности.
К ним относятся следующие:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального
продукта;
 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта
и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также
действия постановки и решения проблем.
К общеучебным УУД относятся:
62
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 знаково-символические: моделирование - преобразование объекта из
чувственной
формы
в
пространственно-графическую
или
знаковосимволическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие
решения и его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики
учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии
развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК («Начальная
школа 21 века»)
63
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК Начальная школа 21 века», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
64
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру учащегося. Изучение иностранного
языка способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика».
На уровне начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у учащихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования
общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
65
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование
у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
 формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию учащимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской и проектной деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
66
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Музыка».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения учащимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства
и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности
учащихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией
как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
67
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия); контроль, коррекция и оценка;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
 ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
 формирование ИКТ-компетентности учащихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения по УМК
«Начальная школа 21 века» в начальной школе
Ведущей идеей УМК "Начальная школа 21 века" является реализация одного из
возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к
целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной
школе. Исходя из этого, авторским коллективом созданы средства обучения для учащихся
68
(учебники, рабочие тетради) и учителя (книги, методические рекомендации, поурочные
планирования и др.). В УМК реализован основной принцип обучения: начальная школа
должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого
возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать
типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и
уровень социализации.
С этой точки зрения особенно важен адаптационный период в
первом классе, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом
его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к
школьному этапу жизни. Поэтому авторы особое внимание уделили созданию новых
интегрированных курсов, изучаемых в первое полугодие 1 класса ("Грамота",
"Окружающий мир"), которые наряду с образовательными функциями обеспечивали бы
реализацию функции "мягкой" адаптации детей к новой деятельности.
Интеграция, позволяющая учесть целостность восприятия ребенком этого возраста
окружающего мира, постепенно заменяется дифференцированными курсами, (они
начинаются во втором полугодии первого года обучения). Функция целостного
восприятия окружающей действительности остается приоритетным направлением
построения в последующих классах "Окружающего мира".
Следующая особенность проекта "Начальная школа 21 века" состоит в том, по
УМК позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования формировать основные компоненты учебной деятельности. Идея построения обучения
младших школьников на основе учебной деятельности принадлежит теоретикам
развивающего обучения. Вместе с тем, авторы "Начальной школы 21 века" поставили
своей задачей разработать методику такого типа обучения для массовых школ России,
независимо от местонахождения, условий работы, подготовленности учителя и т.п.
Исходя из этого, в методике обучения особое внимание уделяется, во-первых,
целенаправленному использованию моделирующей деятельности., во-вторых, авторами
создана система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества.
И, в третьих, в содержании и структуре средств обучения отражены новые подходы к
развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика "Проверь себя",
задания "Сравни свой ответ с текстом", "Найди ошибки" и др.).
Обновление начальной школы означает переход с приоритета
репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисковоисследовательской. В УМК это достигается методикой, при которой школьник осваивает
принципиально другую роль - не просто "зритель", "слушатель", "репродуктор" ("смотрю,
слушаю, запоминаю, повторяю"), а "исследователь". Роль исследователя заключается,
прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса
обучения, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя
нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника "Выскажи
предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в
дискуссию (задания "Выскажи свое мнение"). В этом случае меняется место и роль
образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале
познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более
оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает
возможность каждому ученику "открыть" для себя и сознательно принять научное знание.
Авторы УМК поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к
творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность
каждого обучающегося. Это достигается применением в методике обучения "скрытых"
образцов, преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с
репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся
69
от класса к классу. Развитие творчества авторы тесно связывают с совершенствованием
такого психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые для начальной
школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает
возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и
творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом
урока по "Окружающему миру" особенно в 1 и 2 классах. Развитию творчества
способствует и рубрика, введенная во все учебники, - "Путешествие в прошлое"
УМК "Начальной школы 21 века" реализует в образовательном процессе право
ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который
позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого
ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено
дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий
эрудиционный, культурологический фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие
обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это
усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со
своими возможностями (рубрики учебников "Для тех, кто хорошо читает", "Путешествие
в прошлое", "Этот удивительный мир" и др.). В УМК представлена система работы
учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего
школьника в процессе изучения различных предметов. Для этого представлены как
контрольные работы, так и система диагностики учащихся каждого класса, позволяющая
учителю прослеживать не только успешность усвоения знаний, но и динамику развития
ребенка.
Особое внимание авторы УМК уделяют созданию эмоционально-положительной
атмосферы обучения младших школьников, развитию учебной инициативы и
самостоятельности. Методика обучения построена таким образом, что предоставляет
каждому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ
как процесса, так и результатов обучения (Рубрика "Проверь себя", рекомендации
учителю по формированию контролирующей деятельности школьников).
Цели УМК "Начальная школа 21 века"
1. Развитие личности школьника, формирование общих способностей и эрудиции в
соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.
2. Становление элементарной культуры деятельности, овладение основными
компонентами учебной деятельности.
3. Формирование готовности к самообразованию.
Авторы УМК реализовали следующие идеи:
Обучение строится с учётом психологических особенностей и возможностей
младшего школьника, его индивидуальности и способностей;
 Методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на развитие
ребёнка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и
эмоциональной культуры;
 Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать
индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие
трудности, обеспечивать поддержку его способностей.

В общих положениях Стандарта сказано:
70
Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся;
 На обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся;
 Учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся;

Разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей
каждого учащегося.В соответствии со Стандартом при получении ступени
начального общего образования осуществляется формирование основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом
и сверстниками в учебном процессе. Таким образом, содержание УМК «Начальная
школа 21 века» соответствует требованиям ФГОС. Образовательным результатом
освоения учащимися основной образовательной программы начального общего
образования является сплав личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативны
е
Класс
Русский язык Литературно Математика
Окружающи
е чтение
й мир
жизненное
нравственно- Смыслообразовани нравственносамоэтическая
е
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура
и др.)
моделировани смысловое
моделирование,
широкий
е
(перевод чтение,
выбор
наиболее спектр
устной речи в произвольные эффективных
источников
письменную)
и осознанные способов решения информации
устные
и задач
письменные
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
языковых,
нравственных группировка, причиннопроблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения, доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Личностные УУД
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
71
Коммуникативные УУД
Класс
Личностные УУД
1
класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2
класс
Регулятивные
УУД
1.
Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и
т.д.
1. Ценить и
1.
принимать
Самостоятельно
следующие базовые организовывать
ценности: «добро», свое рабочее
«терпение»,
место.
«родина»,
2. Следовать
«природа»,
режиму
«семья», «мир»,
организации
«настоящий друг».
учебной и
2. Уважение к
внеучебной
своему народу, к
деятельности.
своей родине.
3. Определять
3. Освоение
цель учебной
личностного
деятельности с
смысла учения,
помощью учителя
желания учиться.
и самостоятельно.
4. Оценка
4. Определять
жизненных
план выполнения
ситуаций и
заданий на
поступков героев
уроках,
художественных
внеурочной
72
Познавательные
УУД
Коммуникативные УУД
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Класс
3
класс
Личностные УУД
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в
учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
предметы,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
73
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
Класс
Личностные УУД
Регулятивные
УУД
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.
4
класс
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на
основе сравнения
с предыдущими
заданиями, или
на основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1. Ценить и
1.
принимать
Самостоятельно
следующие базовые формулировать
ценности: «добро», задание:
«терпение»,
определять его
«родина»,
цель,
«природа»,
планировать
74
Познавательные
УУД
Коммуникативные УУД
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
Класс
Личностные УУД
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные УУД
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета; аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
75
Класс
Личностные УУД
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные УУД
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных проблем. группировка, причинно-следственные
Самостоятельное
создание связи, логические рассуждения,
способов
решения
проблем доказательства, практические
поискового
и
творческого действия
характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
познавательные
логические
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках
«Начальная школа 21 века» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи
или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Начальная школа 21 века».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
76
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике
с 1 по 4 класс.
2.1.4. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
УМК «Начальная школа XXI века»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Начальная
школа XXI века» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применениеанализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были надёжными и объективными, они должны быть:
 составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
 сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
 избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
 многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению;
 «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Типовые задачи
1 класс
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты.
Личностные

представления о нашей стране, её символике, родном городе и
области, их основных достопримечательностях;
 чувство гордости за свою страну, уважение к её истории и культуре;
В программе «Литературное слушание» есть повторяющийся
раздел «О тебе, моя Родина».
В программе «Русский язык» общей темой «Родина» объединены
уроки 15 – 17 (с.48-56) с речевой задачей «Место рождения (малая
родина); страна, в которой родился (Родина)». Также посредством
текстов учебника используется воспитательный потенциал русского
языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой
родной язык как часть русской национальной культуры; работать над
развитием и совершенствованием собственной речи.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: в
77
программе «Окружающий мир» в 1 классе представлена содержательная
линия «Родная страна» (20 ч).В результате её изучения у обучающихся
формируются умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, ощущение чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России.
В программе «Искусство (ИЗО)» с помощью некоторых тем
устанавливается осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием
понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой
дом»,закладываются основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ,
появляется осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.(Темы «Волшебный узор.
Знакомство с Золотой Хохломой.»,«Городецкие узоры. Ознакомление с
Городецкой росписью и беседа о ее красоте.»,«Праздничные краски
узоров. Ознакомление с дымковской игрушкой и беседа о ее красоте.»,
«Искусство народных мастеров России. Гжель.», «Искусство народных
мастеров России. Жостово.» Беседа «Искусство народных мастеров.
Русские народные промыслы».«Архитектура. Московский Кремль –
жемчужина мировой архитектуры.», «Пейзаж. Беседы «Родная природа в
творчестве русских художников.» «Красота русской зимней природы».)
Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование основ
общекультурной и российской гражданской идентичности - чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте. Учебник
«Физическая культура 1-4 классы» содержит темы «Когда и как возникли
физическая культура и спорт», «Современные Олимпийские игры» (с.818)

представления о правах и обязанностях ребёнка, правах и
обязанностях обучающихся;
В программе «Окружающий мир» в содержательной линии «Родная
страна» изучается тема «Мы- граждане России. Права и обязанности
гражданина России»
 умение ценить и принимать следующие базовые ценности:
«дружба», «добро», «совесть», «справедливость», «честность»,
«терпение», «родина», «природа», «семья» и др..
Многие тексты упражнений учебника «Русский язык»,
«Литературное слушание» и «Литературное чтение», «Букварь» несут
духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может
пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, в
учебнике «Букварь» ч.1 с.118 рассказ Я.Тайца «По грибы», с. 115 рассказ
В.Осеевой «Просто старушка», с 147-148 И. Бутмин «Трус», в учебнике
«Букварь» ч.2 с.28-31 сказка «Рукавичка», с.34-38 В.Сутеев «Под
грибом».
В программе «Русский язык» общей темой «Мои друзья»
объединены уроки 35 – 37 (с.110-120), включающие в себя тексты о
дружбе, друзьях, пословицы и поговорки на данную тему.

любовь к природе, семье, родителям, доброжелательное отношение к
окружающим;
Уже при обучении грамоте в учебниках и тетрадях мы видим
78
материалы, формирующие данные УУД. Например, в учебнике «Букварь»
ч.1 с.96-97 рассказ В.Голявкина «Как я помогал маме мыть пол».
В программе «Литературное слушание» и «Литературное чтение»
есть разделы «Мир родной природы», в учебнике «Литературное чтение»
есть разделы «Читаем о родной природе», «О наших друзьях животных».
В программе «Окружающий мир» представлена содержательная
линия «Родная природа» (25 ч), «Твои друзья – взрослые и дети» (6ч).
В программе «Трудовое обучение» в разделе «Что нас окружает»
изучается тема «Мир природы».

принятие позиции обучающегося, положительное отношение к
школьным занятиям;
 умение выполнять обязанности дежурного по классу;
 интерес к новому в содержании школьных занятий;
 стремление к получению новых знаний, совершенствованию своих
умений на высоком уровне;
На уроках обучения грамоте приформированию данных УУД
можно использовать в учебнике «Букварь» ч.1 с.67-68 отрывок из
рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело», с.111-112 рассказ
В.Голявкина «Всё будет прекрасно!»
В программе «Литературное слушание» и «Литературное чтение»
есть разделы «Учимся уму-разуму»,
В программе «Окружающий мир» представлена содержательная
линия «Ты- первоклассник» (4ч).
В программе «Русский язык» общей темой «Школьная жизнь»
объединены уроки 38-39 (с. 121-128).
 активность в совместной учебной деятельности;
В программе «Математика» предусмотрена возможность
проведения уроков, построенных на проблемно-диалогической
технологии, что помогает педагогу продемонстрировать детям ценность
мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального
взаимодействия. При этом у них формируется понимание ценности
человеческого
взаимодействия, сформированного как
команда
единомышленников, ценности личности каждого. В учебнике все
задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются
специальными знаками – очки, звёздочка.
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать
чужое мнение, если оно обосновано. Это позволяет поднимать
самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного
достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
На уроках запланированы ситуации тесного межличностного
общения, предполагающие формирование важнейших этических норм.
Эти нормы общения позволяют научить ребёнка грамотно и корректно
взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей
представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в
то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е.
также способствует формированию представлений о ценности
человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе
первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и
т.д.)
79


умение подчинять свои желания сознательно поставленным целям;
положительное отношение к школьной дисциплине.
В программе «Русский язык» общей темой «Школьная жизнь»
объединены уроки 38-39 (с. 121-128), в которых подобраны тексты
упражнений о школьной дисциплине (№1 «Причины опозданий»
В.Лейкина)

умение оценивать жизненные ситуации и поступки героев
художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
В курсе литературного чтения и слушания на достижение
личностных результатов направлены задания: 1) на интерпретацию
текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с
аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4)
формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость
этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту
историю?) и т.д.
 .......установка на здоровый образ жизни;
 .......основы экологической культуры: принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения;
В программе «Технология (Трудовое обучение)» в учебнике
«Ступеньки к мастерству» предусмотрены задания «Вместе с друзьями
сделай свой двор или класс чистым и красивым» (с.16), практически на
каждом уроке рассматриваются правила безопасного поведения: с.41
«Могут ли ножницы тебя обидеть? Как с ними подружиться?», с.46 «Это
знают мастера. Острые инструменты требуют осторожности», с.60 «Как
устроены иглы? Как уберечься от их уколов?»
В программе «Физическая культура» в содержательной линии
«Естественные основы» обучающиеся знакомятся с темами «Здоровье и
развитие человека. Строение тела человека и его положение в
пространстве.», в содержательной линии «Социально – психологические
основы» - «Влияние физических упражнений, закаливающих процедур,
личной гигиены и режима дня для укрепления здоровья.»
 .......чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные

умение принимать и удерживать практическую учебную задачу,
сформулированную в совместной деятельности;
Специфика предмета «Технология» и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена ключевой
ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы УУД. В программе «Технология (Трудовое
обучение)» в учебнике «Ступеньки к мастерству» предусмотрены задания
«Сделай открытие.» (с.25,)
В программе «Физическая культура» в учебнике «Физическая
культура 1-4 классы» обучающиеся изучают разнообразные правила,
которым необходимо следовать: «Основные правила выполнения
зарядки» (с.111), «Правила поведения на занятиях» (с.126, 148), «Правила
80
поведения во время игры» (с.136», памятки «Береги зрение!» (с.39),
«Береги слух!» (с.40), «Береги зубы!» (с.48)
 умение планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
В программе «Математика» в процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач
В программе «Литературное чтение. Литературное слушание»
регулятивные УУД развиваются с помощью заданий:
1) умение следовать заданному плану (тетрадь с. 70 «Придумай по
плану историю про маленькое зёрнышко»);
2) на составление плана (план текста, план устного рассказа)
(тетрадь на печатной основе с.41 №2 «Составь план рассказ. Запиши или
нарисуй»);
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором,
который предусматривает:
 нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов («Почему
автор так назвала рассказ» с.21, 25… «Почему автор назвала синичку
Зинькой? Объясни»с.35 «Как, по-твоему, автор относится к Томке? С.
52);
 прогнозирование ответов;
 самопроверку по тексту (учебник с.125: «Какой ты представляешь
бабушку? Как она относится к девочке? Подтверди свой ответ
словами из текста», тетрадь с.27 №1 «Впиши пропущенные слова.
Перечитай текст в учебнике и найди точные слова».
В программе «Технология» особое значение придаётся
формированию планирования, которое является непосредственным
предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров.
Например, в учебнике «Ступеньки к мастерству» сформулированы
вопросы, отвечая на которые, возникает план необходимых действий:
«Что сделаешь сначала? Как завершишь работу? Как изготовишь голову
зайчика?» (с.22), с.31 «Назови по порядку каждый шаг – этап – работы по
рисункам»; В программе «Окружающий мир» в тетради на печатной
основе выполняются следующие задания: с.15 «Расскажи сказку по
иллюстрациям (картинный план)», с.45 «Рассмотри рисунок, опиши птиц
по плану…»

умение анализировать степень выполнения учебной задачи,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
В программе «Математика» одним из наиболее эффективных
учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так
как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению
поставленной цели (по П.Я. Гальперину).

умение определять границы умения и неумения;
В программе «Технология (Трудовое обучение)» в учебнике
«Ступеньки к мастерству» предусмотрены ответы на вопросы «С какой
частью работы ты можешь справиться сам, без помощи взрослых» (с.63)
81
 ....... различать способ и результат действия;
В программе «Математика» формируется умение различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели

умение оценивать свою работу по заданным критериям;
В программе «Окружающий мир» в тетради на печатной основе в
конце почти каждого урока проводится самооценивание работы: «Оцени
свою работу. Раскрась один цветок.
 Быстро, правильно и самостоятельно.
 Правильно, но медленно.
 Правильно, но с помощью других.
 Быстро, но неправильно. (с.8,14,19,…)

умение работать по инструкции;
В программе «Технология (Трудовое обучение)» в учебнике
«Ступеньки к мастерству» предусмотрены задания по проведению
практической работы по изучению свойств разных материалов по данной
в учебнике инструкции (с.25). На с.31 обучающиеся получают задание
рассказать самостоятельно последовательности шагов, объясняя
назначение каждого шага – этапа работы, т.е. составляют инструкцию
сами.

Познавательные
умение исправлять ошибки сначала в чужой работе, а потом в своей,
сравнивая с образцом.
В программе «Математика» в тетради на печатной основе практически
на каждом уроке есть задания вида «Укажи неверную запись» (Т. №3
с.12), «Исправь ошибки» (Т.№3, с. 35, №4, с.39. №2, с. 44 №2, …)
В программе «Окружающий мир» в тетради на печатной основе
встречаются задания «Найди ошибки» (с. 11,77,87), «Верны ли
следующие высказывания?» (с.48). Таким образом, школьники учатся
регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё
предположение (версию), пытаться предлагать способ ее проверки и
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.
Сравнивая полученный в беседе, в диалоге с учителем вывод с
собственным выводом, ученики определяют успешность выполнения
своего задания.
Одним из регулятивных УУД является саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и
преодолению препятствий. В 1 классе данное действие ещё находится в
стадии формирования, т.к. волевая сфера детей 6-8 лет развита слабо, тем
не менеенавыки самоконтроля вырабатываются
В программе «Физическая культура» в учебнике «Физическая
культура 1-4 классы» заложена тема «Самоконтроль» (с. 78-86), которая
заканчивается тестом «Проверь себя» со словами «Знаю…»,
«Выполняю…».
 умение принимать и удерживать готовую учебную задачу;
 умение выполнять отдельные операции учебной задачи;
 .......умение осмысленно читать и анализировать прочитанное,
ориентироваться в тексте;
82
 ....... строить сообщения в устной и письменной форме;
Программа «Русский язык» - это прежде всего задания на
извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными
текстами. Система работы с различными словарями
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология
формирования
типа
правильной
читательской
деятельности
(продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по
литературному чтению:
1. Работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора,
ключевых слов, иллюстрации – обеспечивает развитие механизма
прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного
чтения;
2. Работа с текстом во время чтения – обеспечивает интерпретацию
текста учениками как результат изучающего чтения;
3. После чтения - это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.

умение действовать по готовому алгоритму;
На ступени начального общего образования учебный предмет
«Математика»
является
основой
развития
у
обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
 умение сравнивать объекты по критериям, выделять существенные
и несущественные признаки; устанавливать причинно-следственные
связи между явлениями, классифицировать объекты; проводить
сравнение, сериацию по заданным критериям;
 .......устанавливать аналогии;
В программе «Русский язык»работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей.
На ступени начального общего образования учебный предмет
«Математика»
является
основой
развития
УУДсравнения
и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.Т.3 с.16 №9: «Распредели цифры по цвету в
три столбика», №11: «Как чередуются цвета и размеры треугольников?
Раскрась треугольник и нарисуй следующий», заполнение таблиц: «Кто
какой напиток выпил?» (Т.№3, с.27 №9), «Кто в какой квартире живёт?»
(Т.№3, с.34 №12)
Разработана целая содержательная линия «Сравнение», в которой
выделяются критерии для сравнения: форма, цвет, размер, а также тема
«Сравнение чисел»
 В программу «Литературное чтение» также включены задания на сравнение:
тетрадь на печатной основе с.3 №1: «Прочитай, сравни этот отрывок с
отрывком в учебнике. Подчеркни слова, которыми различаются тексты»,
также предлагаются задания с выбором ответа: «Отметь ответ знаком
«+»,втетради на печатной основе также включена
работа с таблицей: (с.31 №3, с. 33 №3).

Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир»– научить школьников
объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам
систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную
83
систему.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы
на основе внешних признаков или известных характерных свойств.
Это задания такого характера: «Какое растение лишнее в каждом ряду?
Объясни свой ответ» (тетрадь, с.51). В тетради «Окружающий мир» в
каждом уроке выделена рубрика «Соображалки» с заданиями такого
типа: «Что сначала, что потом? (с.17,80), «Раздели предметы на группы.
Как одним словом можно назвать каждую группу предметов?» (с.24),
«Сравни рисунки найди 5 различий» (с.56,64).


умение выдвигать гипотезы и их обосновывать;
умение замечать проблему, её формулировать в совместной
деятельности.
 ....... осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует овладению
начальными формами исследовательской деятельности.Нагляднообразное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста,
позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира,
основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие
интеллектуальных умений в 1 классе осуществляется под руководством
учителя
 .......осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом,
 .......использовать знаково-символические средства, в том числе модели
и схемы для решения задач;
 умение понимать, читать знаковую модель;
Возрастные психологические особенности младших школьников
делают необходимым формирование моделирования как универсального
учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов начальной школы, но для математики это действие
представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший
инструментарий для развития у детей познавательных универсальных
действий. Так, например, большое количество математических задач
может быть понято и решено младшими школьниками только после
создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому
задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в
математике моделями. На ступени начального общего образования
учебный предмет «Математика» является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в том
числеиспользования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации
 Изучение предмета «Окружающий мир» также способствует
формированию действий замещения и моделирования, например, ведение
календаря погоды: тетрадь «Окружающий мир» с.57, «Тетрадь юного
эколога» с.30-31. В тетради «Окружающий мир» с.57, «Тетрадь юного
эколога» с.30-31. В тетради «Окружающий мир» обучающимся предлагается
большое количество кроссвордов (с. 33, 44, 91), ребусы (с.90)
В программе «Русский язык»ориентация в графической форме
букв обеспечивает развитие знаково-символических действий —
84
замещения (например, звука буквой), моделирования (путём составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В течение всего
букварного периода первоклассники учатся составлять модели слов
(задания в «Букваре» ч.1, тетради «Я учусь писать и читать», в учебнике и
тетради на печатной основе «Русский язык») В тетради на печатной
основе по русскому языку можно найти множество ребусов.
 В программу «Литературное чтение» моделирование заложено как
элемент содержания. Ещё в букварный период обучающиеся учатся
составлять модели обложек художественных произведений.
Разработана специальная памятка (расположена на обложке тетради).
Проводятся различные виды работ: «Раскрась модель обложки»,
«Дополни модели обложек», «Нарисуй …», «Сравни модели» (тетрадь
на печатной основе
Коммуникативные


высказывать свою точку зрения;
умение понимать и принимать различные позиции и точки зрения на
какой-либо предмет или вопрос, ориентироваться на позиции других
людей, отличать от собственной;
 умение слушать и слышать учителя и другого ученика, понимать
инструкцию;
 умение взаимодействовать под руководством учителя, участвовать
в коллективном создании замысла;
 умение договариваться, находить общее решение по поводу
конкретной операции;
 умение участвовать в коллективном создании замысла;
 умение строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его
позицию.
 ....... использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач,
 .......допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
 .......учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
 .......формулировать собственное мнение и позицию;
 .......договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 .......задавать вопросы;
 .......использовать речь для регуляции своего действия;
Ещё на этапе обучения грамоте формированию коммуникативных
универсальных учебных действий уделяется большое внимание. Одна из
основных задач букварного периода – развитие речи. В «Букваре ч.1» уже
со с.5 обучающиеся получают задание «Попробуй рассказать…», с.8
«Расскажи всю историю», с.9 «А теперь придумай рассказ», с.23
«Попробуй придумать и рассказать, что было дальше», с.85 «Придумай
окончание истории».
В послебукварный период работа над формированием
коммуникативных УУД продолжается. В учебнике «Букварь» ч.2
существует специальная рубрика «Обсудим вместе (работа в парах)»,
обозначенная определённым условным знаком. В данной рубрике
первоклассникам предлагаются задания следующего характера:
«Попробуйте прочитать этот рассказ вместе с учителем по ролям» (с.11,
85
25…), обсудить ответы на данные вопросы (с.23), придумать другое
название произведению (с.52).В программе «Литературное чтение.
Литературное слушание» предусмотрено большое количество заданий на
развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы (в
том числе и в виде модели), ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных
впечатлениях по следам прочитанного): тетрадь «Литературное чтение.
Уроки слушания» с.11 №2 «Какими ты представляешь героев сказки?
Расскажи»; с.13 №1 «Расскажи об одном из героев»
3) инсценирование и драматизация: «Букварь.ч.2 сказки
«Рукавичка» и «Под грибом»;
4) устное словесное рисование: тетрадь «Литературное чтение.
Уроки слушания» с.47 №1 «Какую ты представляешь картину?»; с.53
№3* «Придумай рассказ о любимом времени года»
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
В программе «Литературное чтение» продумано множество
заданий, побуждающих к общению, говорению. В учебнике
«Литературное чтение» с.7 в.5: «Подготовь выразительное чтение сказки
и прочитай друзьям», с.9 в.4 «Расскажи сказку своим друзьям», с.11 в.4
«Прочитай с друзьями сказку по ролям»…
В программе по русскому языку чётко выстроена система работы
по развитию речи. Она включает развитие орфоэпических навыков,
работу по количественному и качественному обогащению словарного
запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи,
развитие связной устной и письменной речи. Одна из основных задач
учебника «Русский язык 1 класс» – развивать полноценное разноцелевое
общение, формировать речевую деятельность обучающихся. Зелёным
цветом выделен специальный цикл упражнений «Речевое общение». В
процессе выполнения этих упражнений дети получают теоретические
знания о языке, функции речи, в упражнениях рассматриваются
различные речевые ситуации, многие задания побуждают к говорению,
общению. Предусмотрены задания следующего вида: с.17 №2
«Воспроизведи разговор между учителем и девочкой. Не забудь говорить
вежливые слова»,с.52 №2 «Что ты можешь рассказать о городе, где
живёшь? Может быть с ним связано какое-то событие нашей истории или
в нём есть интересное здание? Если не знаешь, спроси у старших, а потом
расскажи друзьям», с.108 №2 «Прочитай. Обсуди с одноклассниками…»
В учебниках и тетрадях по литературному чтению, русскому
языку, окружающему миру, технологии предлагается множество
пословиц и поговорок для совместного обсуждения, ходе которого
обучающиеся получают возможность в свободной форме высказать свою
точку зрения, выслушать мнения своих одноклассников.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных
направления развития коммуникативных умений:
1. развитие устной научной речи
2. развитие комплекса умений, на которых базируется
грамотное эффективное взаимодействие.
К первому направлению можно отнести все задания,
сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй
свой ответ». Ко второму направлению формирования коммуникативных
86
Личностные
универсальных учебных действий относится система заданий,
нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (в
тетради на печатной основе обозначены специальным знаком «Обсудим
вместе»).
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе
математики является систематическое использование на уроках трёх
видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Это задания такого вида: «Что нужно сделать в задании? Выполни
его» (с. 27 №8. С. 37 №9.10, с.42 №11 в тетради №3)
В программе «Окружающий мир» формированию
коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе
учеников. На каждом уроке предусмотрена речевая разминка. В тетради
даны следующие задания: с.7 «Продолжи предложение. В школе я буду
учиться (чему?)…», с.11 «Закончи предложения. Малина красная, а
черника - …», с.12 «Спрашивай – отвечай. Я нашёл подосиновик, а ты?»,
с.17 «Какие хлебобулочные изделия ты знаешь? Выигрывает тот, кто
назовёт больше.», с.43 «Объясни, почему так говорят: ёлочкаиголочка,…»с.58 «Придумай рассказ «Что снится зимой ёжику?».
Продолжается направление, заданное уроками литературного чтения: в
тетради на печатной основе с.30 «Выбери себе роль любого
млекопитающего и расскажи от его лица», с.70 «Определи по выражению
лица настроение. Придумай историю о том, что случилось», с.79 «Сочини
по картинкам сказку «Как бабочка нектар искала». Как и на уроках
русского языка, запланировано большое количество заданий,
побуждающих к говорению и общению: «Расскажи…», «Опиши…»,
«Закончи рассказ…». В учебнике «Окружающий мир 1 класс» размещена
рубрика «Сочинялки» с такими заданиями: с. 93 «Выбери себе роль и
расскажи свою историю», с.128 «Сочини рассказ о каком-нибудь
животном из школьного уголка природы»
Побуждают к совместному сотрудничеству многие задания в
программе «Технология (Трудовое обучение)» в учебнике «Ступеньки к
мастерству»: «Вместе с друзьями сделай свой двор или класс чистым и
красивым» (с.16), «Вылепи Колобка и других героев этой сказки.
Разыграй сказку с друзьями, порадуй своих друзей, родных»
Программа «Физическая культура» как учебный предмет способствуетв
области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству (в командных видах спорта и
играх, подчинённых общим правилам), формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата.
2 класс
Типовые задачи, нацеленные на личностные результаты
В программе Литературное слушание» есть разделы «О нашей
87
Родине», «Семья и Я».
В программе «Русский язык» во 2 части учебника посредством
текстов используется воспитательный потенциал русского языка;
учащиеся приходят к процессу познания: проявление внимания,
удивления и желание больше узнать пониманию необходимости беречь
свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать
над развитием и совершенствованием собственной речи.
2 класс урок 82, урок 86
В программе «Окружающий мир» представлена содержательная
линия «Россия – твоя Родина»
В программе «Искусство (ИЗО)» с помощью некоторых тем
устанавливается осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, развивается принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа РФ, зарождается
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий; закладываются основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появляется осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие. (Темы: «С чего
начинается Родина», «Ознакомление с филимоновской, богородской
игрушкой» Искусство народных мастеров России. Гжель», «Искусство
народных мастеров России. Жостово, Полхов - Майдан», «Родная
природа в творчестве русских
художников», « Красота русской
природы»)
 представления о правах обязанностях ребёнка, правах и обязанностях
учащихся;
В программе «Окружающий мир» изучается тема « Правила
поведения »
умение ценить и принимать следующие базовые ценности:
«дружба», «добро», «совесть», «справедливость», «честность»,
«терпение», «родина», «природа», «семья» и др..
Многие тексты упражнений учебника «Русский язык»,
«Литературное чтение» несут духовно-нравственный смысл и, работая с
ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков
героев. Например, в учебнике «Литературное чтение» ч.1 рассказ С.
Баруздин «Стихи о человеке и его словах», «Как Алешке учиться
надоело» Е. Пермяк «Смородинка»,Н.Носов «Заплатка».
 любовь к природе, семье, родителям, доброжелательное отношение к
окружающим;
В учебнике «Литературное чтение» есть разделы «О нашей Родине»,
«О братьях наших меньших», «Семья и я».
В программе «Окружающий мир» представлены темы «Кто ты
такой?», «Кто живет рядом с тобой?»
В программе «Трудовое обучение» в разделе «Как человек учился
мастерству» изучается тема «Природа и человек», «От замысла к
88
изделию».

принятие позиции учащегося, положительное отношение к школьным
занятиям;

умение выполнять обязанности дежурного по классу;

интерес к новому в содержании школьных занятий;

стремление к получению новых знаний, совершенствованию своих
умений на высоком уровне;

активность в совместной учебной деятельности;
В курсе математики формируется понимание ценности
человеческого взаимодействия, сформированного как команда
единомышленников, ценности личности каждого.
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать
чужое мнение, если оно обосновано. Таким образом, работа с
математическим содержанием позволяет поднимать самооценку
учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства,
понимание ценности своей и чужой личности.
Так как курс математики ориентирован в том числе и на развитие
коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного
межличностного общения, предполагающие формирование важнейших
этических норм. Эти нормы общения позволяют научить ребёнка
грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа
развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во
взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою
индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений
о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе
на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в
классе и т.д.)

умение оценивать жизненные ситуации и поступки героев
художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
В курсе литературного чтения на достижение личностных
результатов направлены задания: 1) на интерпретацию текста;
2)высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3)
анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование
концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для
чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
 .......установка на здоровый образ жизни;
 .......основы экологической культуры: принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения.
 .......чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
89
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные
В программе «Технология» предусмотрены задания по
проведению практической работы по изучению свойств разных
материалов.
Русский язык
В учебнике материал уроков на этапе открытия нового знания
специально структурирован так, чтобы можно было организовать на
уроке открытие нового знания с использованием проблемнодиалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций,
даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока.
Урок 3. Тема: «Обозначение звуков речи на письме» Сережа
сказал: «Каждый звук речи имеет свою букву». Прав ли Сережа? Объясни
свой ответ.
Урок 16 Тема «Слово» Ребята получили задание назвать слова.
Коля сказал «кошка, быстро»; Маша – «дом, прыгать», Сережа – «фрык,
кызя» кто из ребят прав? Кто неправ? Почему?
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с
помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного
рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки;
редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного
чтения, которая
обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до
начала чтения, во время чтения, после чтения).
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных
умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких
умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает
алгоритм работы по достижению поставленной цели.
Следующим этапом развития организационных умений является работа
над системой учебных заданий (учебной задачей).
В значительную часть уроков включены проблемные ситуации,
позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему (вопрос) урока).
Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на
затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов
позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у
них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив
при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив
его.
Познавательные
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология
формирования типа правильной читательской деятельности
(продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по
литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии
автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие
90
механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и
ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает
интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения
в ходе выполнения творческих заданий.
Учебник 1 часть Тема: «О детях и для детей» (стр.35-105)
2 часть Тема: «О братьях наших меньших» (стр. 4-36).
Русский язык
Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и
использование текстовой информации.
Урок. 100. «Закончи текст по его началу, выбери подходящее по
смыслу начало текста»
Урок 114. Попробуй одним предложением выразить основную
мысль каждого
абзаца. Озаглавь текст. Запиши план текста.
Система работы с различными словарями. Например, урок 112.
Посмотри в словарике учебника, из каких языков пришли к нам
эти слова.
Математика
1. Возрастные
особенности младших школьников делают
необходимым формирование моделирования как универсального
учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов начальной школы, но для математики это действие
представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший
инструментарий для развития у детей познавательных универсальных
действий. Так, например, большое количество математических задач
может быть понято и решено младшими школьниками только после
создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Задания
учебника знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями,
учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при
решении предметных задач.
2. В заданиях учебника математики использованы продуктивные задания,
требующие целенаправленного использования и, как следствие, развития таких
важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями
«Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные учебные действия.
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской
программе – научить школьников объяснять окружающий мир. Такой
подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его
в элементарную, но целостную систему.
На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими
вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя
91
правильность своей работы с помощью вывода в рамке.
Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Русский язык. Примеры заданий: Урок 132. «Составь текст к
твоему заголовку по плану».

Урок 141. Попробуй описать свою комнату. Только помни,
что в описании не всегда интересно, что и где стоит и какого цвета.
Напиши так, чтобы к тебе захотелось прийти в гости.

Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы,
ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о
личных впечатлениях по следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героевперсонажей;
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных
направления развития коммуникативных умений: развитие устной
научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется
грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания,
сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй
свой ответ».
2. . Ко второму направлению формированию коммуникативных
универсальных учебных действий относится система заданий,
нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все
задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе
над текстовой задачей)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики
является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных
действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию
общения в паре или группе учеников
УУД
Личностные
3 класс
 ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий
друг», «справедливость», «желание понимать друг друга»,
«понимать позицию другого»;
92
 уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к
обычаям и традициям других народов;
В содержание программы «Окружающий мир» для 3 класса в
разделе «Каким был человек в разные времена» включены темы: Портрет
славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость,
трудолюбие, добросердечность, гостеприимство – основные качества
славянина. Культура быта в разные исторические времена. Одежда.
Происхождение имён и фамилий. Принятие христианства на Руси и др.
 освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою
учебу;
 оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей;
В программе «Русский язык» многие тексты упражнений
учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель
не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев.
В курсе литературного чтения обучающиеся получат возможность
познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями. На достижение личностных результатов
направлены задания:
1) на интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость
этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту
историю?) и т.д
 активность в совместной учебной деятельности;
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует
представление о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, об основном средстве человеческого общения,
воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой
устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской
позиции человека.
Также
посредством
текстов
учебника
используется
воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к
пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской
национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием
собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты,
обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).
В программе «Математика» предусмотрена возможность
проведения уроков, построенных на проблемно-диалогической
технологии, что помогает педагогу продемонстрировать детям ценность
мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального
взаимодействия. При этом у них формируется понимание ценности
человеческого
взаимодействия, сформированного как
команда
единомышленников, ценности личности каждого. В учебнике задания,
которые можно использовать для такой работы, сопровождаются
специальным знаком – «обсудим вместе».Работа с математическим
содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно
обосновано. Это позволяет поднимать самооценку учащихся,
формировать у них чувство собственного достоинства, понимание
93
ценности своей и чужой личности.
На уроках запланированы ситуации тесного межличностного
общения, предполагающие формирование важнейших этических норм.
Эти нормы общения позволяют научить ребёнка грамотно и корректно
взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей
представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в
то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е.
также способствует формированию представлений о ценности
человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе
первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и
т.д.)
Особенностью программы «Окружающий мир» является
включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего
«Я»), расширяют представления о психической природе человека.
Основная цель предмета – формирование социального опыта школьника,
осознание элементарного взаимодействия в системе «человек-природаобщество», воспитание правильного отношения к среде обитания и
правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности,
способностей и возможностей.
Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребёнка,
и его предметно-манипуляционная деятельность на уроках технологии
позволяет успешно реализовать не только технологические, но и
духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие
учащегося.
В программе «Изобразительное искусство» (Программа В.С.
Кузина, учебник Кузин В.С., Кубышкина Э.И. «Изобразительное
искусство 3 класс») с помощью некоторых тем устанавливается
осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
закладываются основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ,
появляется осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие. В частности, тема
«Декоративная работа» с. 44 представлена на материале национальной
росписи «Хохлома», «Жостово», «Семёново (матрёшки)», русский
национальный костюм.Темы «Наша Родина - Россия» с. 70, «Москва» с.
74, «Старинные города России» с.80, «Тема матери в творчестве
художника» с. 82, «Тема труда в изобразительном искусстве» с. 87,
«Родная природа» с.89, «Русское народное творчество в декоративноприкладном искусстве» с.104, «Музеи России» с.106.
 чувство сопричастности к истории и будущему своей Родины;
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие
школьники знакомятся с историей своей Родины в разные времена: от
Руси до России.
 .......установка на здоровый образ жизни;
 .......основы экологической культуры: принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения;
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» у младших
94
школьников воспитывается культура отношения человека к природе.
Принцип экологизации предмета «Окружающий мир» реализуется через
формирование у школьников элементарного умения предвидеть
последствия своего поведения, сравнивать свои действия с
установленными нормами поведения в окружающей среде. При этом
действие принципа распространяется на отношение человека не только к
природным объектам, но и к другим людям (социальная экология).
Изучение технологии направлено на усвоение правил техники
безопасного труда; на воспитание экологически разумного отношения к
природным ресурсам.
 .......чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой,
в том числе литературой Вологодского края, творчеством
вологжан: писателей, художников, музыкантов;
Национальные и региональные традиции реализуются через
наполнение познавательной части курса и практических работ
содержанием, которое отражает краеведческую направленность. Это
могут быть реальные исторические объекты (сооружения) и изделия, по
тематике связанные с ремёслами и промыслами народов, населяющих
регион.
 умение самостоятельно формулировать учебную задачу;
 умение анализировать результаты учебной деятельности,
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
др.;
 способность к самооценке на основе критериев успешной учебной
деятельности;
 стремление к совершенствованию учебных действий (мотивация
достижений);
В значительную часть уроков курса математики 2 класса и во все
уроки 3–4 классов в учебник включены проблемные ситуации,
позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии
таких вопросов дают возможность оценить правильность действий
учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без
исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать
результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики
строятся на затруднении в выполнении нового задания, система
подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно,
основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм
действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою
деятельность, и оценить результат, проверив его.
Продуктивная деятельность обучающихся на уроках технологии
создаёт уникальную основу для самореализации личности.
Благодаря включению в элементарную проектную деятельность
обучающиеся могут применять свои умения, заслужить одобрение и
получить признание (например, за проявленную в работе
добросовестность, упорство в достижении цели или за авторство
оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальный продукт).
95
Регулятивные
Так закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению,
формируются социально ценные практические умения, опыт
преобразовательной деятельности и развития творчества, что создаёт
предпосылки для более успешной социализации.
Изучение технологии направлено на развитие личностных качеств
(активности, инициативности, воли, любознательности), интеллекта,
творческих способностей. Личностными результатами изучения
технологии является воспитание и развитие социально и личностно
значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных
установок (*внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам,
младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость,
уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность,
эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к
культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться,
уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда.
 познавательный интерес;
В программу по математике включён учебный материал, не
содержащийся в обязательном минимуме содержания обязательного
математического образования. Например, сведения из истории
математики: как появились числа; чем занимается арифметика;
старинные русские единицы величин: морская миля, верста, пуд, фунт,
ведро, бочка; история возникновения месяцев года и др.
В конце изучения каждой темы в курсе «Окружающий мир» есть
раздел «Расширение кругозора школьников». Например, по теме «Земля –
наш общий дом» обучающие получают возможность получить
дополнительные сведения: Представления людей древних цивилизаций о
происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как
человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Программой
«Технология»
предусмотрена
проектная
деятельность. Уже на первых уроках технологии в 3 классе обучающимся
предлагается сделать модель одежды (костюм) заинтересовавшей эпохи,
для эффективности выполнения проекта даётся совет прочитать книгу о
жизни людей этого времени (с. 12).
В программе «Технология» (2011) прописаны личностные
результаты обучения в 3классе. Это создание условий для формирования
умений:
 отзывчиво относиться к одноклассникам и проявлять готовность
оказать им посильную помощь;
 проявлять интерес к историческим традициям своего края и
России;
 испытывать потребность в самореализации в доступной
декоративно-прикладной
деятельности,
простейшем
техническом моделировании;
 принимать мнения и высказывания других людей, уважительно
относиться к ним;
 опираясь на освоенные изобразительные и конструкторскотехнологические знания и умения, делать выбор способов
реализации предложенного или собственного замысла.
Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие
регулятивных умений является текстовая задача, так как работа с ней
полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели
96
(по П.Я. Гальперину). Работе с текстовыми задачами в 3 классе уделяется
большое внимание.
Важным этапом развития организационных умений является работа
над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 3
класса предлагаются вопросы для обсуждения их обучающимися в парах,
группах и выводы ниже со значком «!» на красном поле, позволяющие
проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом,
школьники учатся сверять свои действия с целью.
В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в
учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам
вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную
проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают
возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный
рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный
вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации
практически всего курса математики строятся на затруднении в
выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при
этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них
знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив
при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат,
проверив его.
Примером может служить построение работы в разделах «узнаём
новое» в учебнике «Математика» в 3 классе. Например, при изучении
темы «Деление окружности на части» (ч. 2, с. 12 – 14) предлагаемая
последовательность расположения заданий позволяет обучающимся
самостоятельно подойти к важным выводам через практические работы,
через задания из рубрики «обсудим вместе». Выполняя практическую
работу с циркулем, сравнивая длину радиуса с расстоянием между
каждыми двумя соседними точками окружности, обучающиеся
самостоятельно выводят алгоритм действия деления окружности на 6 и на
3 равные части.
 самостоятельно организовывать свое рабочее место в
соответствии с целью выполнения заданий;
 определять цель учебной деятельности с помощью,
самостоятельно;
 определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя;
В программе «Математика» в процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач.
В предмете «Информатика» изучение алгоритмов как планов
действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания
алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении
некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и
исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные
учебные действия: составление планов действий и их выполнение.В
учебнике А.В.Горячев «Информатика и ИКТ. Мой инструмент
компьютер 3 класс»в начале изучения каждой темы даётся подробный
97
план работы по блокам «Вы познакомитесь…», «Вы научитесь…»,
«Возможно, вы научитесь…», «»Вы будете учиться…», «Научиться
этому можно так…» (с.7, 25, 37, 51, 65)
Предмет «Литературное чтение» формирует умения работать в
соответствии с заданным планом,осознание последовательности и смысла
событий:в учебнике «Литературное чтение» ч.1 на с.52 к былине «Алёша
Попович и Тугарин Змей» даётся задание «Расскажите былину по плану»,
который уже представлен в учебнике; на с. 108 к рассказу Л.Пантелеева
«Камилл и учитель» нужно исправить ошибку в последовательности
событий, представленной в виде плана; на с. 116 к рассказу А.П.Гайдара
«Горячий камень» даётся задание «Дополните план».

определять правильность выполненного задания на основе сравнения
с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов;

корректировать выполнение задания в соответствии с планом,
условиями выполнения, результатом действий на определенном
этапе;
Развитию выше перечисленных регулятивных умений в курсе
«Технология» способствуют наличие в учебнике различных памяток,
подсказок, советов, иллюстраций и, конечно, очень серьёзная работа над
проектом: «от замысла – к результату: семь технологических задач» (с.57
– 64).

использовать в работе литературу, инструменты, приборы;
Предмет «Математика» направлен на формирование умений
обучающих по выполнению практических работ. Большое внимание
уделяется формированию графических умений – построению отрезков,
ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических
задач (деление отрезка пополам, окружности на 6 равных частей и пр.).
Изучение технологии направлено на овладение первоначальными
умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации,
использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации
в словарях, каталоге библиотеки
 оценка своего задания по параметрам, заранее представленным;
 умение определять границы знания и незнания, характеризовать
область незнания;
 умение самостоятельно разрабатывать критерии оценки,
выполнять проверку и оценку своей и чужой работы по
критериям;
 умение контролировать правильность выполнения задания;
В предмете «Информатика» нацеленность технологического
компонента на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и
повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей
курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет
формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные
действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных
работ, планирование действий, ориентация на конечный результат,
сравнение результата с замыслом. Например, в теме «Правила поведения
в компьютерном классе» (с.10-11) вопросы «Что ребята, изображённые на
98
рисунках, делали неправильно? Чего ещё нельзя делать в компьютерном
классе? Подумайте, к чему может привести их нарушение», задание
«Какие правила нарушил ученик?»
 умение выполнять рефлексивную оценку учебной деятельности;
 умение обобщать знания;
 умение прогнозировать результат решения практической учебной
задачи;
 умение находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок,
намечать пути их устранения;
 умение отмечать динамику результатов учебной деятельности.
При выборе методов изложения программного материала по
математике приоритет отдаётся дедуктивным методам. Овладев общими
способами действия, обучающиеся применяют полученные при этом
знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
Овладев письменными приёмами сложения и вычитания с
двузначными числами во 2 классе, обучающиеся легко переносят
полученные умения на трёхзначные числа в 3 классе, а позднее на любые
многозначные числа (ч. 1, с. 46, с. 53)
Каждый новый раздел учебника «Окружающий мир», например,
«Человек и животные» (ч. 1, с. 133) начинается сообщениями «О чём ты
узнаешь в этом разделе» («Как человек одомашнил диких животных», «О
заповедниках») и «На какие вопросы ответишь» («Может ли человек
жить без животных», «Как каждый из нас может помочь природе»).
Работа с данными страницами учебника способствует развитию умения
определять границы знания и незнания, характеризовать область
незнания; умения выполнять рефлексивную оценку учебной
деятельности; умению обобщать знания.
Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребёнка,
и его предметно-манипуляционная деятельность на уроках технологии
способствует формированию у младших школьников всех элементов
учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать
практические способы решения, добиваться достижения результата).
Главная задача курса технологии – научить обучающихся добывать
знания и применять их в своей повседневной жизни, а также
пользоваться различного рода источниками информации. Для этого
необходимо
развивать
рефлексивные
способности,
умение
самостоятельно двигаться от незнания к знанию. Этот путь идёт через
осознание того, что известно и неизвестно, умение формулировать
проблему, намечать пути её решения, выбирать один из них, проверять
его, оценивать полученный результат, а в
случае необходимости повторять попытку до получения
качественного результата.
В программе «Технология» (2011) прописаны метапредметные
результаты обучения в 3 классе. К ним относятся следующие
регулятивные УУД:
 совместно с учителем формулировать цель урока после
предварительного обсуждения;
 совместно с учителем выявлять и формулировать учебную
99





Познавательные
проблему;
совместно с учителем анализировать предложенное задание,
разделять известное и неизвестное;
самостоятельно выполнять пробные поисковые действия
(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы
(задачи);
коллективно разрабатывать несложные тематические проекты
и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в
полученные результаты;
осуществлять текущий контроль точности выполнения
технологических операций (с помощью простых и сложных по
конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый
контроль общего качества выполненного изделия, задания;
проверять модели в действии, вносить необходимые
конструктивные доработки;
выполнять текущий контроль (точность изготовления деталей и
аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы по
предложенным учителем критериям
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит
«использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений», «овладение
основами логического и алгоритмического мышления».
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть
определённым объёмом математических знаний и умений, которые дадут
им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших
классах. В ходе формирования элементов учебной деятельности у ребёнка
возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются способности
к рефлексии, анализу, мыслительному планированию.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» у младших
школьников формируются знания о планете Земля, её растительном и
животном мире. Система обучающих заданий развивает умственные
способности обучающихся, их восприятие, мышление, воображение.
Один из принципов построения курса «Окружающий мир» культурологический. Поэтому большое внимание в программе (и,
соответственно, в учебниках) уделяется общекультурным сведениям – о
творческой деятельности людей, научных открытиях, литературе,
архитектуре, искусстве, великих учёных, деятелях искусства ит.п.. В
программе 3 класса для реализации этого принципавведён специальный
раздел «Расширение кругозора школьников».
На уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные
учебные действия.
Изучение технологии направлено на формирование общих
представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории
деятельностного освоения мира, о взаимосвязи человека с природой, о
мире профессий и важности правильного выбора профессии.
Содержательная линия курса «Технология» «Основы техникотехнологических знаний и умений, технологической культуры» включает
100
информационно-познавательную и практическую части. В 3 классе
младшие школьники продолжают расширять круг ранее изученных
общетехнологических знаний, осваивая новые приёмы, инструменты,
материалы, виды труда.
Вторая содержательная линия «Из истории технологии» отражает
познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность

ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого
материала;
Страница учебника «Математика» (с. 3), где даны условные
обозначения, с помощью которых обучающиеся самостоятельно смогут
определить умения, которые будут сформированы в ходе работы с
материалом учебника; систематическая работа по странице учебника с
содержанием материала (с. 111) даёт возможность определять круг своего
незнания.
Знакомство с учебником «Окружающий мир» начинается со статьи
«Как работать с учебником» (ч. 1, с.1 -2), где даются пять советов
эффективного ориентирования на страницах учебника. Первый совет
рекомендует уделить особое внимание условным обозначениям,
содержанию, названию разделов. Важно, что каждый новый раздел
учебника начинается сообщениями «О чём ты узнаешь в этом разделе» и
«На какие вопросы ты ответишь». Во втором совете представлены
способы и приёмы работы с информацией текста.
 самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
Осмысление и анализ дополнительной информации из рубрики
«Путешествие в прошлое» на страницах учебника математики даёт
возможность обучающимся самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого
материала. Примеры такого вида работ на страницах (Ч.1): 11 (об истории
появления науки арифметики), 19-20 (знакомство с единицами длины –
морская миля, верста). Программой предполагается некоторое
расширение представлений младших школьников об измерении величин:
введено понятие о точном и приближённом значениях величины.
В учебник «Окружающий мир» включены рубрики «Жил на свете
человек…» (ч. 1, с.118) и «Этот удивительный мир…» (ч. 1, с.44, с. 49, с.
57), а также новая рубрика «Знакомься: наша Родина». Тексты этих
рубрик знакомят обучающихся с интересными фактами из жизни людей,
из истории нашей Родины, помогут «совершать путешествия» по стране.
Толкование выделенных в тексте слов обучающиеся могут найти в
толковом словарике в конце учебника.

извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.);
В предмете «Литературное чтение» обучающиеся учатся извлекать
информацию о книге, произведении, авторе произведения или книги с
101
опорой на аппарат книги (титульный лист, оглавление, аннотация,
предисловие/послесловие «об авторе», «от автора»). Учатся пользоваться
справочниками и словарями, находить информацию о героях,
произведениях и книгах.

представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
В курсе окружающего мира уделяется особое внимание работе
обучающихся с географической (с.35, ч. 1) и исторической (с.8, 10, 15, ч.
2) картами.
В рубрике «Выскажем предположения» на с. 136 (ч. 1) учебника
«Окружающий мир» предлагается рассмотрев и проанализировав схему,
ответить на вопрос «Зачем создают заповедники?». Ценно, что в данном
случае ответ на проблемный вопрос предлагается получить не из текста в
готовом виде, а извлекая и переосмысляя сведения из схемы
«Заповедник». Рассматривая рисунки на с. 30, устанавливая сходство
между некоторыми объектами природы и предметами, созданными
человеком, обучающиеся высказывают предположения о том, что в
природе могло подсказать человеку идею создания разных предметов. А
рассматривая и анализируя рисунок-схему на с. 31 школьники знакомятся
с различными способами познания окружающего мира человеком.
В предмете «Информатика» логико-алгоритмический компонент
информатики направлен преждевсего на развитие
универсальных
логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков
логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе 
научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из
областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание
объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц,
отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или
действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде
схем логического вывода. В теме «Основные устройства компьютера»
(с.12-13) запланировано задание «Нарисуйте в тетради таблицу и
впишите в неё…», все задания рубрики «Выполните» направлены на
поиск и представление информации с помощью ИКТ
В курсе математики созданы условия для организации
алгебраической пропедевтики, направленной на подготовку обучающихся
к освоению в основной школе алгебраических понятий: переменная,
выражение с переменной, уравнение. Эти термины в курсе не вводятся,
однако с 3 класса вводятся разнообразные выражения, равенства и
неравенства с буквами латинского алфавита вместо окошечек во 2 классе.
 анализировать, сравнивать, группировать различные объекты,
явления, факты.
 выделять и формулировать познавательную цель в совместнораспределённой деятельности;
 искать и выделять необходимую информацию;
 отличать рациональный и нерациональный способ выполнения
задания, выбирать наиболее эффективный способ;
 выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности;
В предмете «Информатика» в рубрике «Проверь себя» задания
102
типа «Исправь ошибки» (с. 13, 23), «Назовите пропущенные слова»
В предмете «Литературное чтение» предлагается сравнение героев
разных произведений, анализ их поступков, выделение деталей для
характеристики; определение времени и места событий, выделение
описания пейзажа и портрета героя. Запланировано множество заданий,
начинающихся словами «Сравни…» (Учебник «Литературное чтение» ч.1
с.17 в.7; с.60 в.2; с.106 в.3 и т.д.). В учебнике предусмотрена рубрика
«Проверь себя», в которой подзаголовком стоят слова «Перечитайте.
Вспомните. Докажите. Сравните».

извлекать информацию из прочитанных и прослушанных текстов
разных жанров;
В предмете «Литературное чтение» использование жанрового и
авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра,
но разных авторов; произведения разных жанров одного автора.
Например, разделы, посвященные творчеству Л.Н. Толстого помогут
детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные
сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных,
сказки, былины, басни, научно-популярные произведения (Учебник
«Литературное чтение» ч.1 с.109-118), а жанровый раздел «Басни»
поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе со
схожим сюжетом (Учебник «Литературное чтение» ч.1 с.58-60).






выбирать основания и критерии для сравнения, сериации и
классификации объектов;
строить
логическую
цепочку рассуждения, анализировать
истинность рассуждения, строить доказательство;
выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность
выбранной гипотезы;
понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, создавать
модель в совместно-распределительной деятельности;
использовать разные средства фиксации свойств объекта на модели;
замечать проблему, её формулировать в совместной деятельности;
В 3 классе обучающиеся продолжают овладевать многими
важными логико-математическими понятиями, простейшими способами
доказательства. В частности, с математическими высказываниями, с
логическими связками «и», «или», «если…, то», «неверно, что…», со
смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какойнибудь», составляющими основу логической формы предложения,
используемой в логических выводах.
К концу обучения в 3 классе обучающиеся должны научиться
устанавливать связи и зависимости между компонентами и результатами
арифметических действий (суммой и слагаемыми, произведением и
множителями и др.); между известными и неизвестными величинами при
решении арифметических задач.
В курсе «Окружающий мир» обучающимся систематически
предлагаются задания рубрики «Выскажем предположения. Обсудим
вместе». Задания такого вида («Почему нужно стараться почаще дышать
свежим воздухом?», ч. 1, с. 27) мотивируют обучающихся к выдвижению
различных гипотез, а затем к сравниванию своих ответов с информацией
103
учебника. Сомневаясь, размышляя, обсуждая в парах, группах верно или
неверно высказывание «У любого растения есть корень, стебель, лист,
цветок, плод с семенами» (ч. 1, с. 60), обучающиеся подходят к
необходимости изучения строения разнообразных растений.
В предмете «Литературное чтение» предусмотрены задания,
начинающиеся словами «Докажите…» (Учебник «Литературное чтение»
ч.1 с.49 в.7; с.
Метапредметными результатами изучения технологии является
освоение обучающимися универсальных способов деятельности (умение
принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить
план действий и применять его для решения практической задачи,
осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в
ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).
В 3 классе обучающиеся на уроках технологии получают
возможность овладения такими УУД, как ориентировка в задании, поиск,
анализ и отбор необходимой информации, планирование действий,
прогнозирование
результатов
собственной
и
коллективной
технологической
деятельности,
осуществление
объективного
самоконтроля и оценки собственной деятельности и деятельности своих
товарищей; умение находить и исправлять ошибки в своей практической
работе.
Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребёнка,
и его предметно-манипуляционная деятельность на уроках технологии
является основой формирования познавательных способностей младших
школьников, стремления активно изучать историю духовноматериальной культуры, семейных традиций своего и других народов.
В программе «Технология» (2011) прописаны метапредметные
результаты обучения в 3 классе. К ним относятся следующие
познавательные УУД:
 с помощью учителя искать и отбирать необходимую для решения
учебной задачи информацию в учебнике (текст, иллюстрация,
схема,
чертёж,
инструкционная
карта),
энциклопедиях,
справочниках, сети Интернет;
 открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе
наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника,
выполнения пробных поисковых упражнений;
 преобразовывать информацию: представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные

участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события, поступки.
В предмете «Информатика» принципиальная позиция в курсе
логико-алгоритмического
компонента
информатики
–
любой
аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа
множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости
аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование
коммуникативных универсальных учебных действий.
В учебнике имеется рубрика «Как вы считаете?», направленная на
совместное обсуждение вопросов.
104
Предмет
«Русский
язык»
обеспечивает
формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как
обучающиеся учатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения, учатся
умению ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач, осваивают
практическое овладение диалогической формой речи, происходит
формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. В программу заложено овладение третьеклассниками
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.
В учебнике «Русский язык» ч.1 с.4 детям предлагается
своеобразная памятка: «Когда ты что-либо пишешь, помни: твой текст
предназначен для чтения. Ты должен заинтересовать читателя»

читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных
и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
В предмете «Информатика» на уроках предусмотрены конкретные
ситуации работы в группе с выбором своей индивидуальной роли
(художник издательства, автор и др.) (с. 26-28, 38-41, 52-54, 66-69)

отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикет;.

критично относиться к своему мнению;


понимать точку зрения другого;
участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться
друг с другом;
В курсе математики дети учатся читать и записывать сведения об
окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических
рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для
коммуникации.
Задания, предполагающие при выполнении обсуждение в паре,
группе
(Математика:
3
класс:
учебник
для
учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева.
- 2-е изд., перераб. – М. :Вентана-Граф, 2010. – (Начальная школа 21
века).
с. 37 Рубрика «Путешествие в прошлое»:
Раньше в России для измерения массы использовались такие
единицы, как пуд и фунт. 1 пуд равен приблизительно 16 кг. 1 фунт равен
приблизительно 400 г. Как ты понимаешь народную пословицу?
«Фунт пуду уступает». После обсуждения обучающиеся могут
приступить к решению старинных задач. Например, задача 2. Пастух
105
сплёл сначала 8 лаптей, потом ещё 4 лаптя. На пару лаптей идёт 3 фунта
лыка. Сколько лыка пошло на все лапти?
Подобные задания встречаются на страницах 10 (№32), 15 (№55),
с. 27 (№ 106, 107), с. 33 (№135), с.42 (№ 173).
Изучение технологии направлено на развитие коммуникативной
компетентности младших школьников на основе организации совместной
продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков
совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации. С 3 класса освоение предметных знаний и
умений осуществляется посредством переноса известного в новые
ситуации, на первый план выходит развитие коммуникативных и
социальных качеств личности, а также развитие основ творческой
деятельности, высшая форма которой проект.
 предвидеть разные возможные мнения других людей, связанные с их
потребностями и интересами;
 планировать способы совместной работы;
 ....... договариваться, находить компромиссное решение практической
задачи в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт
интересов);
 .......сохранять
доброжелательное
отношение
в
ситуации
столкновения интересов;
 .......высказывать, доказывать и аргументировать своё мнение;
 .......принимать и понимать позицию другого ученика;
 .......формулировать и объяснять задание;
 задавать неподсказывающие и уточняющие вопросы, в том числе при
работе в позиции учителя;
 отмечать и характеризовать содержание ошибки в работе другого
ученика, разъяснять причины этих ошибок;
В предмете «Литературное чтение» обучающиеся получают
возможность участия в диалоге при обсуждении произведения;
выражения личного отношения к прослушанному (прочитанному),
аргументации своей позиции с привлечением текста произведения. Через
уроки литературного чтения развиваются умения составить вопрос,
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывать текст
(умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или
сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с
указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое
(героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно
или в заданной учителем форме (кратко, полно и т. п.)). А также:
Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих
впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение
повествовательного характера с элементами рассуждения, описания.
Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать
стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно
читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с
предварительной самостоятельной подготовкой).
Умение участвовать в литературных играх (викторины,
инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие
задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным
книгам.
Коммуникативные УУД развиваются в процессе создания
106
обучающимися проектов, особенно, групповых. Проектная деятельность
предусмотрена программой «Технология». На первых уроках технологии
в 3 классе обучающимся предлагается высказать своё мнение, догадку о
том, что такое проект, создание проекта, т.е. проектирование (с.6).
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при
работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для
коммуникативной практики обучающихся и для социальной адаптации в
целом. Проектная деятельность даёт возможность для развития умения
устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе,
выполнять разные социальные роли (руководитель, подчинённый).
УУД
Личностные
Регулятивные
4 класс
.В программе «Литературное чтение» есть произведения, направленные
на формирование личностных УУД, таких как основы гражданской
идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства гордости за свою Родину, народ, историю, осознания
ответственности человека за общее благополучие - это стихи А.Блока ,
К.Бальмонта «Россия», Н.Рубцов «Тихая моя родина», очерк И.СоколоваМикитова «Родина»; а также раздел «Книги Древней Руси»;
-внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе — это юмористические произведения Н.Носова «Федина задача»
и И.Л.Гамазковой «Страдания», С.Михалкова «Школа».
2.В программе «Окружающий мир» есть раздел «Твое здоровье»,
который направлен на формирование таких личностных УУД, как
установка на здоровый образ жизни, принятие ценности природного
мира, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, а
также представлена содержательная линия «Родная страна», которой
посвящена в 4 классе вся вторая часть учебника. В результате ее
изучения у обучающихся формируется чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России.
3.В программе «Русский язык» формированию личностных УУД
посвящены уроки развития речи, например на с. 32 1 части учебника есть
текст про Красную площадь, с.118 2 части учебника текст, направленный
на формирование внутренней позиции школьника и принятие образца
хорошего ученика.
4.В программе «Искусство (ИЗО) с помощью некоторых тем формируется
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
отечественной художественной культурой — это разделы декоративноприкладного искусства, беседы о творчестве В.М.Васнецова, А.Куинджи,
А.Пластова и др.
5.В программе «Технология» Е.А.Лутцевой формируются Личностные
УУД в проектной деятельности, в процессе изучения тем «Открытия XXI
века», «Изобретатели и изобретения»
6.В программе «Физическая культура» формируются личностные УУД на
уроках по правилам безопасности, при изучении правил закаливания, на
уроках подвижных игр.
Принимать и сохранять учебную задачу.
В программе «Технология» Е.А.Лутцевой предусмотрена тема
107
«Творческие проекты», на нее выделены 14 часов; в рабочей тетради
«Учимся мастерству» есть задания с.24, с.28 задание 14 и т. д.
В программе «Окружающий мир» в тетради есть система заданий,
направленная на составление правил; например, с.7, с.9, с.23
2.Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
с условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения
В программе «Русский язык» есть задания. Где нужно продолжить текст,
в связи с заданным условием, например задание на с. 118, где нужно
составить текст с заданным началом и концовкой.
В программе «Окружающий мир» в тетради есть система заданий на
составление плана ответа, например с.7, упр.15
3. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Оценивать правильность выполнения действия.
В программе «Математика» это УД наиболее эффективно формируется на
уроках решения текстовых задач.
4. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей.
Это УД наиболее эффективно формируется на уроках «Литературного
чтения» при чтении стихов наизусть и на других уроках в форме
конференции.
5. Вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанной ошибки.
Это УД формируется на уроках редактирования и коррекции на разных
предметах.
Познавательные
Эти УУД формируются практически на всех уроках в начальной школе.
Например
1.Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
Данное УД формируется через исследовательскую деятельность при
работе с энциклопедиями, справочниками на уроках русского языка,
окружающего мира, технологи.
2.Осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
На уроках окружающего мира при работе с тетрадью «Юного эколога» и
в рабочих тетрадях по предметам.
3.Использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
На уроках математики при записи краткого условия, схем, графиков,
таблиц к текстовым задачам.
На уроках русского языка при моделировании правил.
Коммуникативные 1.Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание ( в тот числе сопровождая его
108
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
На уроках окружающего мира при учебном диалоге.
На уроках литературного чтения при подготовке устных рассказов (о
литературных героях, личных впечатлениях
2.Допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
3.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
В программе «Окружающий мир» формированию коммуникативным УД
посвящена система заданий, для выполнения которых требуется работа в
парах, в группах, например: рабочая тетрадь с. 18 №47
4.Формулировать собственное мнение и позицию;
5.Договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
В программе «Технология» в учебнике «Ступеньки к мастерству»
побуждают к совместному творчеству задания, где нужно выполнить
задание вместе с друзьями, например: рабочая тетрадь с. 9, задание 6, в
котором нужно смоделировать работу предприятия и организовать
производство изделий.
6.Строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
В программе «Литературное чтение» есть система заданий, в которых
требуется рассказать о прочитанной книге по плану так, чтобы
заинтересовать партнера. с.30 учебника
7.Задавать вопросы;
Это УУД наиболее эффективно формируется на уроках технологии при
работе над творческим проектом, на заключительном этапе защиты
проекта.
8.Контролировать действия партнёра;
В программе «Русский язык» есть задания, которые формируют умения
контролировать действия партнера с. 60 упр.2 нужно найти ошибки
товарища и объяснить их
9.Использовать речь для регуляции своего действия;
В программе «Математика» при проговаривании алгоритма решения
задач, уравнений и др.
10.Адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
На уроках литературного чтения при инсценировании произведений,
например с.136, задание №3
2.1.5.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
109
Учебно - исследовательская и проектная деятельности учащихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным
изучением отдельных предметов» – возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать
учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу
для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность осуществляется
как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
Развитие учебно- исследовательской деятельности проходит в рамках уроков
(урок-исследование). Учителя школы применяют проблемно-исследовательский методов
бучения с целью развития исследовательских умений.
110
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным изучением
отдельных предметов» разработана диагностическая карта по конструированию урокаисследования.
Диагностическая карта урока по критериям и показателям развития
исследовательских умений
Учитель____________________________________ Предмет__________________________
Критерии и показатели оценки деятельности учителя на уроке
Оценка
в
баллах
1
2
1. Мотивация (создание проблемной ситуации)
Дает возможность учащимся высказать гипотезы, зафиксировать их и
разместить на доске
Добивается, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали цель
урока как собственную учебную задачу, и создает на уроке атмосферу
сотрудничества
Учитель подчеркивает наличие разных точек зрения в предположениях
учащихся и формулирует проблему
Добивается, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали цель
исследования
2. Исследование в группах
Применяет рабочие листы для записи фактов
Для работы учащихся использует иллюстрации к тексту,
дополнительные источники информации
План разработан в виде помощника ответа
Организует учебное сотрудничество, учит учащихся работать в группе
3. Обмен информацией, организация фактов
Предоставляет возможность каждой группе представить информацию,
собранные материалы в ходе исследования материалы
Учитель привлекает всех участников группы к представлению своей
работы
При обмене информацией учитель организует беседу по вопросам
После представления отчета групп учитель записывает особенности,
которые были выявлены в ходе исследования
Учитель работает с разными группами обучающихся, дифференцирует
их по уровню знаний
Учитель способствует формированию личностных, предметных и
метапредметных результатов
4. Организация информации, обобщение
Учитель предлагает организовать полученные сведения в виде сводной
таблицы и других средств
Формулируется обобщение урока
5. Подведение итогов, рефлексия
На этапе подведения итогов учитель возвращается к предположениям
учащихся.
Выясняет, какие из них подтвердились, а какие нет
Обсуждает, в какой мере удалось решить проблему
Рефлексия осуществляется с учётом анализа проблем для следующего
урока
111
Уровень
работы
учителя
3
Учит учащихся осуществлять контроль и самооценку своей
деятельности в соответствии с выработанными критериями
Определяет перспективы дальнейшей работы
Учитель дает дифференцированное задание с учётом итогов урока
Таблица №2 (оценка урока)
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
Низкий
Средний
Выше среднего
Хороший
Высокий
Развитие проектных умений осуществляется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным
изучением отдельных предметов» ежегодно проходит проектная неделя для
учащихся 1-11 классов.
Проектная неделя носит открытый характер, как по составу участников, так и по
тематике представленных работ.
Проведение проектной недели способствует развитию интеллектуального потенциала
учащихся и формированию умений самостоятельной учебно-познавательной
деятельности, носящей исследовательский или проектный характер. Проектная неделя
проходит в форме конкурса проектных работ учащихся.
Цель проектной недели: развитие ключевых компетентностей учащихся и
совершенствование профессиональной компетентности педагогов-консультантов
проектов.
Задачи проектной недели в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №
21 с углубленным изучением отдельных предметов»
1. Привлечение учащихся к коллективной и индивидуальной проектной
деятельности как к средству личностного развития.
2. Развитие у учащихся умений самостоятельно ставить и решать задачи
исследовательского и поискового характера.
3. Формирование у учащихся умения проектировать от этапа анализа ситуации
и выделения существующих проблем до этапа презентации готового
проекта.
4. Разработка и апробация нормативных документов проектной деятельности.
5. Приобретение нового для школы педагогического опыта.
6. Повышение профессиональной компетентности педагогов.
Критерии оценки проектных работ
Критериями первичной экспертизы проектной работы являются
- самостоятельность работы над проектом;
- оригинальность проблемы;
- оригинальность решения проблемы;
- соответствие содержания работы заявленной теме, соответствие используемых
материалов выбранной проблеме;
- наличие результатов проектной деятельности (продукта);
- демонстрация обозначенных в работе теоретических и практических достижений
автора, области их использования;
- соблюдение требований к оформлению работы;
112
- знание специальной литературы по теме проекта.
Критериями оценки защиты проектной работы являются:
- раскрытие содержания проекта на защите;
- актуальность и новизна проблемы и ее решения;
- соблюдение принципа наглядности и иллюстративности;
- качество иллюстративного материала;
- умение вести дискуссию по теме работы, культура речи;
- значимость продукта (личностная, социальная).
Результаты проектной деятельности фиксируются в Портфолио.
Защита проектов выступает как форма оценки комплекса результатов (предметных,
метапредметных и личностных), достигнутых не только в урочной, но и во
внеурочной и деятельности.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников выступают метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов.
В качестве результата учителя начальной школы отмечают готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать
и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
2.1.6. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у учащихся
Содержание
учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования является средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению,
но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического
освоения, обобщения и систематизации, включения учащихся в свою
картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль
и оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы учащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
113
 организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности учащихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
учителя начальной школы используют цифровую лабораторию с целью развития
современной информационно­образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ­ компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий учащихся в рамках начального общего
образования.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется
 учебная ИКТ ­компетентность - способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только на
занятиях по учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе программы у учащихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно­
деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана.
114
Включение
задачи
формирования
ИКТ-компетентности
в
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ входит в
содержание курсов внеурочной деятельности школьников.
2.1.7.Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у учащихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему общему образованию. На каждом уровне
образовательной деятельности проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующий уровень.
Стартовая диагностика определяет
основные проблемы, характерные для
большинства учащихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается
за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между
учащимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода учащихся на уровень основного
общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода учащихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие
причины:
 недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а
затем среднего общего образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
 обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной
готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового,
более сложного уровня.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
 Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
115
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
 Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебнопознавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка
мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в
начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить
в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
........... В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным изучением отдельных
предметов» особое внимание уделяется процессу адаптации первоклассников к обучению.
Данный аспект включает:
- изучение мотивации к учению;
- контроль за психологическим состоянием детей во время проведения занятий в
период адаптации 1 классов.
медицинское сопровождение:
- контроль за осанкой, проведением физкультминуток;
- программа профилактических осмотров;
- контроль текущего состояния здоровья учащихся.
административно-управленческое:
- анализ посещенных уроков в 1 классах;
- контроль «Эффективность учебной деятельности учащихся 1-х классов в период
адаптации, соблюдение САНПиНов»;
- мониторинг успешности учебной деятельности учащихся 1-х классов;
- комплексная работа по итогам первого полугодия и итогам учебного года;
- контроль техники чтения в «послебукварный» период.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
учащимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД включает следующие принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания с учётом интересов всех
участников образовательной деятельности ( для администрации, педагогов, родителей,
учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным
изучением отдельных предметов» учитывает
работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
116
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий:
 уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
 позиционная– не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей (законных представителей).
Диагностика УУД
Личностные УУД
Методика диагностики школьной
мотивации Н.Г. Лускановой;
Методика самооценки Дембо- Рубинштейн
(мод. А.М. Прихожан)
Познавательные УУД
Методика определения готовности к школе
Л.А. Ясюковой ;
Прогрессивные матрицы Равена (серия Аи
В)
Методика оценки уровня
сформированности компонентов учебной
деятельности Г.В. Репкиной;
Методика «корректурная проба» Тулуз –
Пьерона (мол. Л.А. Ясюковой)
Методика
Цукерман «Рукавички»
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
117
2.1.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
Расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу— закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
118
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно
­эстетической и коммуникативной деятельности школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21
с углубленным изучением отдельных предметов» является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты,
учебный диалог, исследования и проектные работы.
Младшему школьнику на уровне начального общего образования созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия
как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять
своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
119
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
120
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексикаi. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
121
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – шиii, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
122
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
123
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
124
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
125
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
126
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
–
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).,
Present Perfect/ (Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы
127
can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
–
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и
предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.4.Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
128
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
129
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
130
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной
закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
131
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей,
132
один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
133
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
134
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека
в
искусстве
разных
народов.
Образы
архитектуры
и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
135
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование
«звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным
пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
136
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа
с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей
жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных
и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
137
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
138
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
139
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта,
Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
140
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением
элементов
импровизации. Участие
родителей
в
музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
141
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
142
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
143
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста
и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
144
уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические
песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайкисоло, народных инструментов региона и др.
145
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть
делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
146
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
147
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материаловiii. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
148
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
149
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельностьiv.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
150
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений,
с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
151
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
3. Программа духовно - нравственного воспитания и развития
учащихся при получении начального общего образования
Проблема определения роли и места школы является чрезвычайно актуальной в
сегодняшней ситуации, когда в значительной степени разрушена система духовного
самопроизводства общества, ликвидированы базовые духовно-нравственные основы
социального бытия, когда в обществе отвергнуты традиционные ценности,
девальвированы ценности творческого труда как способа самореализации личности и
важнейшего условия процветания общества. Воспитание призвано поддерживать,
развивать и укреплять в человеке гуманность, пробуждать в нем стремление к
нравственному преображению, культурному, социальному и духовному развитию.
Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации
российского общества. Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к
эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому
воспитанию. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической
устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом переходы от
детства к подростковому возрасту, а затем к юности. Обеспечение духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей
современной государственной политики Российской Федерации. Таким образом,
духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся является первостепенной задачей
нашей школы и представляет собой важный компонент социального заказа.
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся
152
Цель программы: воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи:
- формировать у учащихся начальных классов умения ориентироваться в новой
социальной среде;
- развивать индивидуальные способности младших школьников;
- формировать коммуникативную культуру, развивать умения общаться и сотрудничать;
- развивать волевой регуляции поведения и деятельности;
- воспитывать духовно-нравственные качеств личности;
- создавать благоприятные условия для выработки и проявления детьми высокой
гражданской и нравственной позиции;
- формировать инициативность, самостоятельность;
- пробуждать интерес к истории своей семьи, её традициям, сближать интересы детей и
родителей, воспитывать уважение к старшему поколению;
- формировать экологическое сознание: ответственное отношение к природе, к себе, как
составной части природы, к окружающему миру, к живым существам вокруг нас;
- формировать у учащихся уважения к людям труда, мотивацию трудиться, выработать
навыки самообслуживания.
Область формирования
культуры
Задачи духовно­ нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
В области формирования
нравственной культуры
формирование
на уровне начального общего образования:
способности
к
духовному
развитию,
реализации
творческого
потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование
основ
морали –
осознанной
обучающимся
необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
153
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области
формирование
основ
российской
культурной
и
гражданской
идентичности
формирования
(самобытности);
социальной культуры
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования
семейной культуры
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­ историческими и этническими традициями
российской семьи.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно­ нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся
Организация воспитания учащихся в перспективе достижения общенационального
воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
Гражданско-патриотическое воспитание
154
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; бережливость.
Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур
и цивилизаций.
Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и
техногенной среде
Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших
и младших.
Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
2.3.3.Основное содержание духовно - нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся
Направление
Гражданскопатриотическое
воспитание
Основное содержание
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
155
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны,
уважение к защитникам Родины.
Воспитание
положительного
отношения к труду и
творчеству
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное
воспитание
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о
ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха
в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном
обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
156
первоначальные
представления
о
содержании,
ценности
и
безопасности
современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный
опыт
организации
и
реализации
учебно-исследовательских
проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее
воспитание
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание
первоначальное
понимание
значений
понятий
«миролюбие»,
«гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий
для
организации
взаимообогащения.
157
межкультурного
сотрудничества,
культурного
Культуротворческое
и эстетическое
воспитание
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание
и культура
безопасности
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;представления о
возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние человека
компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы.
Воспитание семейных
ценностей
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
158
Формирование
коммуникативной
культуры
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и
месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности,
других
формах
образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Экологическое
воспитание
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской
деятельности,
других
формах
образовательной
деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
В основу создания программы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 21 с углубленным изучением отдельных предметов» определены базовые
национальные ценности, их передача от поколения к поколению.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально исторических, культурных, семейных традициях народов России, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие школы в современных
условиях. (схема: базовые национальные ценности)
159
Патриотизм

Любовь к России, своему народу, своей малой
родине;
Служение Отечеству.

Социальная
солидарность


Свобода личная и национальная;
Доверие людям, институтам государства и
гражданского общества;
Справедливость, милосердие, честь и
постоянство.


Гражданственность
Правовое государство и гражданское
общество;
Долг перед Отечеством, старшим поколением
и семьей;
Закон и порядок;
Межэтнический мир;
Свобода совести и вера исповедания.




Семья






Любовь и верность;
Здоровье;
Достаток;
Почитание родителей;
Забота о старших и младших;
Забота о продолжении рода.
Труд и творчество




Творчество и созидание;
Целеустремленность и настойчивость;
Трудолюбие;
Бережливость.
Наука




Познание;
Истина;
Научная картина мира;
Экологическое сознание

Системные культурологические
представления о религиозных идеалах
Традиционные
российские
религии





160 
Красота;
Гармония;
Духовный мир человека;
Нравственный выбор;
Смысл жизни
Эстетическое развитие
Природа




Жизнь;
Водная земля;
Заповедная природа;
Планета Земля.
Человечество




Мир во всем мире;
Многообразие культур и народов;
Прогресс человечества;
Международное сотрудничество.
2.3.4. Формы занятий с учащимися
Работа осуществляется по следующим блокам:







«Я и моя страна»;
«Я и моя семья»;
«Я и я»;
«Я и моя школа»;
«Я и культура»;
«Я и планета»;
«Я и здоровье»
Блоки
Воспитательные
задачи
«Я и моя
1.Формирование
 Конкурсы
укрепления веры

Встречи с
в Россию, чувства
интересными
личной ответственности залюдьми
Отечество перед

Праздники
прошлыми, настоящими и 
Экскурсии
будущими поколениями. 
Система
2.Воспитание осознания классных часов
себя гражданином России 
Вахты
на основе принятия
памяти
общих национальных
нравственных ценностей
3. Формирование
принятия личностью
национальных духовных
традиций
страна»
Основные
формы
161
Мероприятие
Период
исполнения
Ответственные
Урок знаний
«Россия »
1 сентября
Классные
руководители
1-4 классов
Тематические
классные часы
«Я -гражданин
России»;
Дни памяти
погибших в
горячих точках;
День памяти
А.Катайкова
Экскурсии в зал
боевой славы
школы,
организованный
Декабрь
Ежегодно 15
декабря
Ежегодно
17января
Классные
руководители
1-4 классов
,
Ответствен
ный за зал
боевой славы
старшими
ребятами для
младших
Конкурс
авторской,
военной песни с
участием гостей
(войны –
афганцы,
ветераны ВОВ,
курсанты
военных
учреждений)
Дни Победы в
Вов:
Вахта памяти на
воинском
мемориале,
трудовой
десант,
возложение
цветов.
Литературномузыкальные
композиции,
подготовленные
старшими
ребятами для
младших
Творческий
конкурс «Мой
город над
Шексной…»
Декада
профилактики
правонарушени
й:
Изучение устава
школы, прав и
обязанностей
школьника,
Конституции
Выступление
агитбригады по
ПДД для
учащихся
начальной
школы
162
Февраль
Классные
руководители,
Зам.директора
по ВР.
Май
Учителя истории
русского и
литературы,
Зам.директора
по ВР.
Октябрьноябрь
Зам.директора
по ВР
Школьный
орган
ученического
самоуправления
Ноябрь
Зам. директора
по ВР,
Классные рук
.1-4 классов
январь
Руководитель
отряда ЮИД
«Я и
семья»
«Я и Я»
1. Формирование у 
Праздники
учащихся понимания и  Тематические
поддержания
вечера
нравственных устоев
 Родительские
семьи, как любовь,
собрания
взаимопомощь,
 День открытых
уважения к родителям.
дверей
2. Формирование у
учащихся осознания
безусловной ценности
семьи как первоосновы
принадлежности к
многонациональному
народу России
1. Формирование
духовно-нравственных
ориентиров.
2.Формирование
умения осознанного
выбора профессии.
3.Формирование
гражданского
отношения к себе




Акции
милосердия
Диагностика
Концерт
Коллективн
ые
творческие
дела
163
Анкетирование
учащихся с
целью
выяснения
отношений в
семье
Система
классных часов
о нравственных
основах
построения
семьи
Тематические
родительские
собрания
Октябрь
Классные
праздничные
мероприятия
посвященные
дню матери
Классные
праздничные
мероприятия,
посвященные
дню отца
Конкурс
видеофильмов и
мультимедийны
х проектов
«Папа, мама, я –
дружная семья»
Конкурс
творческих
работ,
посвященный
дню матери и
дню отца
Акция помощи
детям
инвалидам и
детям из
детского дома
Акция помощи
«Дому ребенка»
Акция «Подарок
солдату»
Ноябрь
Педагогпсихолог
В течение
учебного
года
Классные
руководите
ли
В течение
учебного
года
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
классные
руководители
Декабрь
классные
руководители
Ноябрь
Школьный
орган ученическ
самоуправления,
Зам.директора
по ВР
Ноябрь
классные
руководители
Декабрь
Зам.директора
по ВР
Март
Учитель
трудового обуче
Школьный
орган
ученического
самоуправления,
Зам.директора
по ВР
Февраль
«Я и моя
школа
«Я и
культура»
1.Воспитание
Коллективные
сознательного
творческие дела
отношения к
учебе.
2.Формирование
готовности и
способности к
реализации творческого
потенциала.
3. Развитие
способностей к
самосовершенствовани
ю, самооценке,
пониманию смысла
учебы.
1.Развитие
способностей к
реализации творческого
потенциала в
продуктивной
Диагностика
Сентябрь,
самооценки
май
К дню пожилого Сентябрь
человека:
поздравление
ветерана
педагогического
труда
закрепленного
за классом
Педагогпсихолог
Классные
руководители
Декада
Ноябрь
профориентацио
нных знаний:
 Классные
часы «Все
профессии
нужны, все
профессии
важны»
 Школьные
книжные
выставки
Зам.директора
по ВР
Праздничный
концерт ко Дню
благодарения
Последний
звонок для
учащихся 4
МО учителей
английского
языка
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
1,4 классов
Ноябрь
Май
Праздник
«Прощание с 1
классом»
 Конкурсы
 Выходы
школьников
в заведения
164
День музея
октябрь
День театра
Март-апрель
Конкурсы
В течение
Классные
руководители
Классные
руководители
Заведующая
деятельности.
2. Создание условий
для осознания себя
гражданином России на
основе принятия общих
национальных
культурных ценностей
«Я и
планета»
«Я и
здоровье»
1. Формирование
экологической
культуры и
экологического
сознания личности.

культуры
экскурсии
чтецов
Предметные
недели



Конкурсы
Социальные
проекты
Экологическ
ие акции
1. Пропаганда
 Коллективн
здорового образа
ые
жизни.
творческие
2. Создание условий
дела
для сохранения
 Тематически
физического,
е классные
психического,
часы
духовного и
Поездки,
нравственного здоровья веревочные курсы;
учащихся.
экскурсии
года
к памятным
датам
В течение
года
Экологический
месячник
Экологические
акции «Чистый
город» и
«Чистый
школьный
двор»,
«Покорми птиц»
Апрель-май
Проект
«Маленькие
учителя
здоровья»
Декабрь
Апрель-май
и
Классные
руководители
1-4 классов
Экологический
центр
Экологический
центр
Декабрьфевраль
Конкурс
Декабрь
видеофильмов и
мультимедийны
х проектов
«Самый
здоровый класс»
Тематические
Декабрь
классные часы
День здоровья
Сентябрь,
Февраль
2.3.5. Технологии
взаимодействия
воспитательной деятельности
школьной
библиотекой
сотрудничества
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
1-4 классов
Зам. ректора
по ВР,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4 классов
субъектов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития учащихся
на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное
партнерство различных социальных институтов.
165
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации
социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит
педагогическому коллективу МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с
углубленным изучением отдельных предметов».
Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении модели
социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование
социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов,
коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного
посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных
и общественных организаций.
2.3.6.Описание форм и методов формирования у учащихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Область формирования
формирования культуры здорового
Формы и методы
организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье
и безопасного образа жизни:
человека, биологических основах деятельности организма, различных
оздоровительных системах и системах физических упражнений для
поддержания
здоровья,
традициях
физического
воспитания
и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
участие в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций;
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
ознакомление учащихся с ресурсами ведения здорового образа
жизни, занятий физической культурой, использования спортивнооздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в
процессе детско-родительских и семейных соревнований;
оорганизация сетевого партнерства учреждений спорта, общего и
дополнительного образования.
коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном
школьном сайте, посвященном здоровью;
дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного
ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном
отношении к физической культуре);
разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение
здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об
отечественной системе медицинского страхования;
выступление перед учащимися младших классов по проблематике
166
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта
и т. п.);
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для
детей и родителей;
ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –
самодиагностика состояния собственного здоровья).
формирование
экологической
культуры
исследование природы – познавательная деятельность, направленная
на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью
использования
открытых
(исследовательские
явлений
проекты,
для
научные
блага
человечества
мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об
испытаниях, в ходе похода);
общение с домашними животными, в котором человек стремится
усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–
презентации о домашних животных);природоохранная деятельность
(экологические акциии).
Обучение правилам
поведения на дорогах
безопасного
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по
прокладке безопасных маршрутов);
практические занятия по «ПДД,
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения (проведение
опроса, съемка видеосюжетов и др.);
2.3.7.Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) учащихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
учащихся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным изучением
отдельных предметов» на уровне начального общего образования.
Система работы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с
углубленным изучением отдельных предметов»
по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся младшего школьного возраста основана
на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательной организации по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
167
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи
родителей (законных представителей) учащихся в воспитании своих детей
перед всеми иными лицами;
 опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
 организация исследования родителями (целенаправленного изучения)
текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания,
опыта других родителей;
 информирование родителей специалистами (педагогами, педагогомпсихологом.);
 организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
 организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
 преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
2.3.8. Планируемые результаты
Данная воспитательная программа нацелена на достижение следующих
воспитательных результатов по каждому из направлений воспитания :
Гражданско-патриотическое воспитание:
 ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, русскому и родному языку,
народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к
старшему поколению;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Нравственное и духовное воспитание:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
168
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:



















ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, ;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
трудолюбие;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества.
Планируемые результаты духовно – нравственного воспитания и развития
учащихся при получении начального общего образования
169
Уровни результатов
1
класс
2-3
класс
1-й уровень
Приобретение
школьником социальных
знаний. Для достижения
данного уровня
результатов особое
значение имеет
взаимодействие ученика
со своими учителями, как
значимыми для него
носителями
положительного
социального знания и
повседневного опыта.
2-ой уровень
3-ий уровень
Получение школьником
опыта переживания и
позитивного отношения к
базовым ценностям
общества.
Взаимодействие
школьников между собой
на уровне класса, школы,
т.е. в защищенной,
дружественной
просоциальной среде.
Получение школьником
опыта самостоятельного
общественного действия.
Особое значение имеет
взаимодействие
школьника с
социальными субъектами
за пределами школы, в
открытой общественной
среде.
4
класс
Исследования в программе духовно-нравственного развития и воспитания
•
•
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся по
основным направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся).
170
•
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (повышения педагогической культуры).
171
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни»
19 января 2010 года состоялось заседание Совета при президенте РФ по реализации
нацпроектов и демографической политике, на котором глава Минздравсоцразвития
Т.Голикова представила статистику: «Общая заболеваемость детей до 14 лет за
десятилетие (1998-2007 годы) выросла в РФ на 9,3%, более 20% российских школьников
имеют хронические заболевания. Из 16,3 млн. детей школьного возраста 2/3 детей имеют
отклонения в состоянии здоровья. Среди 13,6 млн. детей, обучающихся в школах, только
21,4% имеют первую группу здоровья, а 21% - хронические, в том числе
инвалидизирующие заболевания. Среди современных первоклассников вдвое меньше
абсолютно здоровых детей, чем среди их сверстников конца прошлого века»
Т.о., учитывая слабое состояние здоровья детей, формирование у младших
школьников культуры здорового и безопасного образа жизни и ценностного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих становится весьма актуальной педагогической
задачей.
Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку,
раскрывающую характеристику, цели, задачи, принципы её реализации, основные
содержательные линии; направления реализации программы, основное содержание с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню
подготовки обучающихся.
Реализация программы происходит в течение четырёх учебных лет.
2.4.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни»
- это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психического и нравственного здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся на ступени начального общего
образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (далее - Стандарт), который представляет собой совокупность
требований, обязательных при реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательными учреждениями,
имеющими государственную аккредитацию (Пункт 1 статьи 7 Закона
Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных
депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации,
1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996,
№ 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070)).
172




Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13
от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция
непрерывного экологического образования, воспитания и
просвещения населения Вологодской области в интересах устойчивого развития
региона до 2020 года (постановление № 1514, утверждённое Правительством
Вологодской области от 06.12.2011г.);
Программа эколого-валеологического воспитания младших школьников
(Составитель: к. пед. н., доцент ЧГУ Васильева Т.П.)
В соответствии со Стандартом при получении начального общего образования
совместно с другими направлениями осуществляется укрепление физического и
духовного здоровья учащихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника начальной школы»). Одна из составляющих данного портрета обучающийся, выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать среди ряда многих критериев
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач в том числе на основе системы
знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В понятие здорового образа жизни входят следующие составляющие:
1. оптимальный двигательный режим;
2. рациональное питание;
3. закаливание;
4. личная гигиена;
5. положительные эмоции;
6. отказ от вредных привычек.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности учащихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа ориентирует реализующих её педагогов на следующие цели и задачи:
Цель программы: сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся младшего школьного возраста как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Важнейшие задачи программы:
 способствовать развитию позитивного отношения к базовым ценностям
современного российского общества: человек, здоровье, труд, семья, Отечество.
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
173
 оказывать содействие в овладении детьми способами, приемами здорового образа
жизни и охраны природы;
 формировать умение
делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 формировать у детей опыт самопознания, представления о многосторонней
сущности здоровья и системности здорового образа жизни, о взаимосвязи человека
и природы в контексте их сохранности;
 способствовать выработке оптимистической Я-концепции, ориентация школьников
на позитивное восприятие мира, на осознание взаимосвязей между действиями на
благо здоровья, с помощью природных сил;
 мотивировать учащихся на участие в спортивно-оздоровительной деятельности;
 обучать способам овладения элементами эколого-валеологической и спортивнооздоровительной деятельности;
 помогать в осуществлении самостоятельного планирования, организации,
проведения и анализа наиболее значимых для учащихся дел и проектов экологовалеологической и спортивно-оздоровительной направленности;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Примерная рабочая программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни основывается на принципах природосообразности,
культуросообразности,
коллективности,
диалогичности,
патриотической
направленности, проектности, поддержки самоопределения младшего школьника.
Принцип природосообразности предполагает, что спортивно-оздоровительная и
эколого-валеологическая деятельность школьников основывается на научном понимании
взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовывается с общими законами
развития природы и человека, воспитывает его согласно полу и возрасту, а также
формирует у него ответственность за самого себя.
Возрастосообразность – одна из важнейших конкретизаций принципа
природосообразности. На каждом возрастном этапе, в том числе на ступени начального
общего образования, перед человеком встаёт ряд специфических задач, от решения
которых зависит его личностное развитие.
174
Принцип культуросообразности предполагает, что эколого-валеологическая и
спортивно-оздоровительная деятельность младших школьников должна основываться на
общечеловеческих ценностях и строиться в соответствии ценностями и нормами тех или
иных
национальных
культур,
специфическими
особенностями,
присущими
здоровьесберегающим традициям тех иных регионов и не противоречащими
общечеловеческим ценностям. Необходимо, чтобы данная деятельность помогала
растущему человеку ориентироваться в тех изменениях, которые происходят в нём самом,
в сфере культуры здоровья, в окружающем его мире.
Принцип коллективности даёт юному человеку опыт жизни в обществе, опыт
взаимодействия с окружающими, создаём условия для позитивно направленных
самопознания, самоопределения в здоровом и безопасном образе жизни, спортивной
самореализации.
Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей
и их развитие осуществляется в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся,
содержанием которого является обмен ценностями здорового образа жизни и
гуманистического понимания ценностей, выработанных историей культуры конкретного
общества, ценностей, свойственных субъектам образования как представителям
различных поколений и субкультур, индивидуальными ценностями конкретных субъектов
образования.
Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение
субъективной значимости для младших школьников идентификации себя с Россией,
народами России, российской культуры. Реализация данного принципа предполагает
использование эмоционально окрашенных образов (спортивные общественно-значимые
явления, переживания, которые выступают регуляторами конкретных действий,
собственные действия школьника по отношению к Отечеству).
Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей
деятельности педагога на подготовку и выведение младших школьников в
самостоятельное проектное действие, развёртываемое в логике замысел – реализация –
рефлексия. В ходе проектирования перед учащимся всегда стоит задача, которую должен
решить он сам.
В логике действия данного принципа в программе предусматриваются спортивнооздоровительные и эколого-валеологические социальные проекты.
Социальные проекты конструируются вокруг таких ценностных ориентиров, как
- коммуникабельность – лёгкость вступления в межличностное общение,
инициатива на начальном этапе общения;
- предприимчивость – способность своевременно решать актуальные задачи,
субъективное ощущение свободы в решении данных задач, смекалка, практичность,
обладание практической сметкой, изобретательностью, энергией, способность изыскивать
возможности и идти на преднамеренный риск;
- самостоятельность – независимость, свобода от внешних влияний, принуждений,
от посторонней поддержки, возможность проявления субъектом своей воли, отсутствие
ограничения и стеснений;
- организационная и управленческая компетентность – знания, опыт по
образованию социальной структуры, привлечению ресурсов, координации действий
отдельных элементов системы, взаимного соответствия функционирования её частей в
процессе решения какой-либо задачи;
- конвенциональность - стремление к добровольному соглашению объектов на
предмет принимаемых на себя обязательств;
- законность (легальность) – стремление действовать в рамках устанавливаемых
государством пределов, готовность взять на себя определённые обязательства и не
нарушать их.
175
Принцип поддержки самоопределения – процесс формирования человеком
осмысленного и ответственного отношения к своему здоровью. Приобретение младшими
школьниками опыта самоопределения в совместной со сверстниками и взрослыми
практике спортивно-оздоровительной и эколого-валеологической деятельности, в ходе
открытой друг для друга «заботы о себе».
Необходимо делать акцент на формирование у школьников активистской культуры
здоровья, напрямую связанной с занятиями спортом и предполагающей:
 Интерес к спорту и оздоровлению, потребность в систематических занятиях
спортом;
 Знания в области оздоровления, спортивной подготовки и организации спортивных
состязаний;
 Умение использовать эти знания для эффективной организации спортивной
подготовки;
 Спортивный стиль жизни, предусматривающий активные занятия спортом;
 Стремление вовлечь в занятия спортом ближайшее окружение (семью, друзей)
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования составлена с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения
страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
2.4.2.Направления реализации программы
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся начальной школы. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда.
В школе организована здоровьесберегающая среда.
В кабинетах присутствуют следующие материальные условия для укрепления и
сохранения здоровья младших школьников:
176
 Использование ростомерной мебели (конторки) для работы в режиме стоя-сидя,
позволяющей регулировать высоту подъёма поверхности с целью профилактики
изменения осанки, а также снятия моторно-закрепощённых позно-тонических
спастических состояний
организма (термин Базарного В. Ф.). Высота конторок
регулируется по росту ученика так, чтобы при письме было невозможно ссутулиться,
каждые 10-15 минут – смена динамических поз (2-3 раза за урок) из положения сидя в
положение стоя, и наоборот, во избежание мышечной утомляемости; угол наклона
поверхности конторки составляет 17—180, что наиболее безопасно для зрения
(профилактика близорукости);
 Использование офтальмотренажёров и цветных меток (на потолке и на стенах
класса) – для профилактики патологий зрения; расположение наглядного материала в
разных частях класса – для увеличения амплитуды движения глаза, что позволяет снять
утомляемость глазных мышц. Также этой цели служат сенсорные кресты, или
«вертушки», «держалки» - приспособления для крепления наглядного материала.
Материал, размещённый на них, находится в движении, что заставляет мышцы глаза
напрягаться и расслабляться и снижает утомление глаз, укрепляет мышцы глаза; работа в
режиме ближнего и дальнего зрения
 Использование схем и таблиц для развития межполушарных связей – для
снятия эмоционального напряжения, улучшения работоспособности, развития внимания;
 Расположение раздаточного материала в разных частях класса для увеличения
доли двигательной активности на уроке;
 Использование ковриков-аппликаторов для ног для профилактики уплощения
стопы; а также активизации иммунных сил организма (массаж стоп);
 Письмо чернильной ручкой: чередование нажима и расслабления ритмизирует
письмо, облегчает напряжение мышц рук, что особенно важно в 1 классе (исследования
Базарного Владимира Филипповича);
 Цветовое решение отделки классов, введение в оформление кабинетов и
рекреаций волнистых линий, что, по мнению учёных, минимизирует тревожность, будит
воображение;
 Использование специальных приборов (бактерицидные лампы и освежители
воздуха.)
 Оборудование игровой зоны, зелёной зоны в классе для создания
благоприятного климата, условий для отдыха и психологической разгрузки.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время. Горячая пища готовится в школе.
Первыми в 9.15организованно завтракают обучающиеся 1-2 классов, в 10.00 – 3-4
классы, в 11.00 – 5-7 классы, 12.00 – 8-11 классы.
216 учащихся получают бесплатное питание: 45 детей из многодетных семей, 9
школьников, состоящих на учёте в тубдиспансере и 172 обучающихся из
малообеспеченных семей.
В столовой работает буфет.
В школе работают оснащенные спортивные залы, оборудованные необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём, имеется спортивная площадка.
В малом спортивном зале проходят уроки, внеклассные занятия и спортивные
кружки учащихся начальной школы, а также спортивный час в ГПД.
Большой спортивный зал занимает средняя и старшая школа.
Психологическая служба
177
Целью психологической службы является содействие администрации и
педагогическому коллективу образовательной организации в создании социальной ситуации
развития, соответствующей индивидуальности учащихся и обеспечивающей психологические
условия для развития личности, воспитания толерантного сознания учащихся, педагогов,
родителей, а также формирование гражданской ответственности и успешной адаптации
учащихся на рынке труда.
Психологическая служба осуществляет диагностическую (комплексную, текущую,
конкретной проблемы), консультационную (семьи, педагогов, ребёнка о связи с проблемой и
способах её решения), коррекционную (индивидуальную или групповую работу с ребёнком,
семьёй) и профилактическую деятельность в целях предупреждения возникновения трудных
ситуаций и их устранения.
На разных уровнях образовательного процесса осуществляются те или иные виды
работ
Начальная школа:
1 классы - определение готовности к обучению в школе; обеспечение адаптации к
школе и определение успешности её прохождения; определение уровня развития
познавательных процессов; изучение личностных особенностей.
2 – 4 классы - определение уровня развития познавательных процессов,
воспитанности учащихся, повышение заинтересованности школьников в учебной
деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться».
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя начальной
школы, прошедшие курсовую подготовку для работы в рамках здоровьесберегающих
технологий, психолог, учителя физкультуры, медицинский работник.
2. Использование возможностей УМК «Начальная школа XXI века» в
образовательном процессе.
Положив в основу обучающей деятельности фразу «Компетентный учитель –
здоровый ученик», педагоги
могут использовать разнообразные приемы
здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе для сохранения и
укрепления здоровья детей, формирования у них устойчивой мотивации к здоровому и
безопасному образу жизни.










Принципы сохранения здоровья учеников в образовательной деятельности:
учет возрастных особенностей учащихся;
учет состояния здоровья детей данного класса;
учет индивидуальных психофизических особенностей детей;
структурирование урока на основе закономерностей изменения работоспособности;
обучение в малых группах (индивидуализация обучения);
использование наглядности и сочетание различных форм предоставления информации;
создание на уроке эмоционально благоприятной атмосферы;
формирование положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»);
опора в обучении на жизненный опыт ребенка, «присоединение» нового знания к
прежнему знанию и опыту.
Задачи учителя на уроке в данном направлении:
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе
178


сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по ЗОЖ
научить использовать полученные знания в повседневной жизни



Средства здоровьесберегающих образовательных технологий
средства двигательной направленности
оздоровительные силы природы
гигиенические факторы
Основные гигиенические критерии рациональной организации урока (по Н.
К. Смирнову)
 Плотность урока не менее 60% и не более 85 – 90%.
 Число видов учебной деятельности от 4 до 7.
 Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности не более 10
минут.
 Наличие 2 эмоциональных разрядок.
 Место и длительность применения ТСО в соответствии с гигиеническими нормами.
 Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой
учащихся.
 Две физкультминутки за урок, состоящие из 3 лёгких упражнений, по 3 – 5 повторений
каждого.
 Преобладание на уроке положительных эмоций.
 Момент наступления утомления обучающихся (по снижению учебной активности) не
ранее чем через 40 минут.
Здоровый образ жизни не проявляется сам собой. Его надо формировать с детства в
процессе воспитания. Одна из составляющих здорового образа жизни – двигательная
активность.
Оптимальный режим двигательной активности на уроке позволяет возникнуть
столь необходимому для обучающихся состоянию функционального комфорта, который
определяется как сочетание высокого уровня успешности учебной деятельности и при
этом низких нервно - психических затрат. Это способствует формированию
благоприятного отношения и положительной мотивации к учебной деятельности. Дети
становятся активными участниками учебного процесса.
В ходе работы было установлено, что наиболее эффективными методами и
приёмами являются малые формы двигательной активности (физминутки, смена
динамических поз), уроки в движении, валеологические вставки, практикумы и др.
Использование на уроках малых форм двигательной активности решает следующие
задачи здоровьесбережения:
 оптимизация двигательного режима в течение учебного дня;
 укрепление здоровья и совершенствование культуры движений;
 обеспечение гигиены умственного труда и поддержание оптимального уровня
работоспособности в учебной деятельности;
 формирование навыков организованности и сознательной дисциплины.
179
Пример
Оздоровительные
минутки
Метод
Комплекс методов и приёмов, оптимизирующих двигательный режим на уроках.
Преимущественное
назначение (задача)
Варианты применения метода, примеры
Приёмы, методика проведения
- практическое
применение полученных
знаний, умений;
- - формирование умения
применять усвоенные
знания о здоровье, ЗОЖ в
нестандартных ситуациях.
оптимизация
двигательного режима
Что можно сделать за минуту? Оказывается, можно:
 Потянуться 1—2 раза;
 Сесть ровно и спокойно подышать, а значит успокоиться и отдохнуть;
 Изгнать плохие мысли и успокоить мозг;
 Снять стресс, вылить на себя ведро воды;
 Сделать 1—2 упражнения для осанки, коррекции зрения, профилактики плоскостопия;
 Сказать много добрых слов друг другу. И т.п.
 Провести «минутку для шутки» - снять напряжение и усталость
Используем оздоровительные минутки на любом этапе урока, рекомендуем проведение дома.
- мотивация на ЗОЖ;
- приобщение к культуре
здоровья,
осознание
ценности
здоровья;
- формирование действий
нового типа, направленных
на благо здоровья;
оптимизация
двигательного режима
Главный пример для подражания у младших школьников - учитель и родители. Ежедневный
положительный пример служит лучшим мотивом для формирования здорового образа жизни. Также
дети любят героев книг и мультфильмов, что мы активно используем на уроках.
Вот пример того, как этот метод мы используем в практике. На уроке здоровья по теме
«Движение – жизнь» приглашаем выступить детей и родителей, занимающихся в спортивных
секциях с целью показать красоту движений человеческого тела и возможности организма.
180
Валеологические вставки на уроках.
- расширение знаний о
здоровье,
факторах
здорового образа жизни и
факторах риска,
- создание мотивации к
ЗОЖ;
формирование
осознанной
активной
позиции по отношению к
своему здоровью.
-включение
в
здравотворчество
Валеологические вставки - непременная составляющая урока с применением здоровьесберегающих
технологий. Они также могут нести информационную и смысловую нагрузку по оптимизации двигательного
режима
Например, на уроках математики мы решаем задачи валеологического характера: «Коля посещает
тренировки по футболу 4 раза в неделю по 50 мин каждая, а Вася 3 раза в неделю занимается в секции карате по 1ч
15 мин на каждой тренировке. Сколько времени мальчики посвящают спорту в течение месяца?». Затем дети
самостоятельно сочиняют задачи с подобным содержанием.
На уроках русского языка также используем предложения и тексты и валеологического содержания с
различными заданиями:

Определи склонение и падеж имён существительных: «Здоровье в порядке – спасибо зарядке»

Распространи предложение: «Зарядка помогает.»

Вставь пропущенные буквы, подбери проверочные слова: «Сер...це и сосуды - основа здоров...я
человека.»; Орфографический диктант: Гла…, ло…, гру…ь, локо…ь, кро…ь, заря…ка, здоро…, ги…кий,
ло…кий/.Составь предложение из данных слов: «Я, здоровье, смогу, сумею, сберегу, всё, всё, если», объясни, как
ты его понимаешь.

Объясни пословицу: «В здоровом теле - здоровый дух.»
Тексты валеологического содержания можно использовать в качестве изложений, диктантов, восстановления
деформированного текста, при письме по памяти и т.д.
В начале работы мы предлагаем готовые вставки, а затем их начинают составлять сами дети. Такая работа
позволяет применить на уроках полученные валеологические знания, а в этом всегда проявляется понимание
изучаемого материала. Например, после изучения темы «Движение - это жизнь. Что говорит сердце? (пульс)»,
детьми были составлены следующие задачи: «У девочки Риты пульс 65 ударов в минуту. У её мамы - 56 ударов. На
сколько ударов в минуту у Риты пульс чаще, чем у мамы?» Женя К. «Пульс человека - 60 ударов в минуту. Сколько
раз ударит сердце за 2 минуты?» Аня Н.
Данные задачи, хотя и используются на математике, показывают, что тема учащимися усвоена, дети имеют
представления, что такое пульс, его количественные характеристики.
В качестве валеологической вставки возможно проведение физкультминутки соответствующего содержания.
181
Практический метод (практикум)
осознанное
практическое применение
полученных
знаний,
умений;
воспитание желания
действовать на благо
здоровья.
формирование
осознанной
активной
позиции по отношению к
своему здоровью;
- формирование умения
применять
усвоенные
знания о здоровье,
- приобретение способов
практических действий,
направленных на благо
здоровья.
оптимизация
двигательного режима
Данный метод осуществляется на основе интеграции. Многие виды практикумов требуют
ежедневного применения.
При изучении темы «Осанка - стройная спина» учащиеся сначала узнают о строении опорно двигательного аппарата человека, его назначении. Данная работа проводится нами на уроках
окружающего мира и здоровья. На уроках физкультуры параллельно разучивается комплекс упражнений
для укрепления мышц спины, причём детям обязательно разъясняется, для чего нужно то или иное
упражнение. Это позволяет в дальнейшем осознанно и самостоятельно контролировать свою осанку,
укреплять мышцы спины. На дом даётся задание научить этим упражнениям маму, ведь у неё тоже
должна быть красивая осанка, а также предлагается подобрать свои упражнения для укрепления осанки,
которые мы используем во время зарядки перед уроками, на физминутках.
Нами используются различные виды физминуток, в зависимости от предмета, сложности
материала и т.п. При введении новой физминутки обязательно даётся объяснение назначения данных
упражнений, наиболее оптимальное время проведения, а также обязательный показ упражнений учителем
или подготовленным ребёнком. Виды физкультминуток, их назначение, особенности, место проведения
на уроке, представлены далее в приложении №2
Чтобы вызвать у учащихся интерес к данному приёму, работаем в следующей последовательности:
используем готовые
придумываем свои движения
сочиняем свою физкультминутку (и слова, и
движения).
По тому же алгоритму проводим физкультминутки с применением специального оборудования
(офтальмотренажёры, коврики-аппликаторы и т.п.)
Дыхательная гимнастика в нашем классе проводится по методике парадоксальной дыхательной
гимнастики А.Н.Стрельниковой.
В рамках практикумов возможно проведение и других компенсаторно-нейтрализующих приёмов:
оздоровительной, пальчиковой, корригирующей и других видов гимнастики; лечебной физкультуры,
массажа, самомассажа; психогимнастики и психотренингов.
182
Увеличение доли двигательной активности.
практическое
применение полученных
знаний, умений;
воспитание желания
действовать на благо
здоровья.
- формирование активной
позиции по отношению к
своему здоровью;
- формирование умения
применять
усвоенные
знания о здоровье,
- приобретение способов
практических действий,
направленных на благо
здоровья.
включение
в
здравотворчество
оптимизация
двигательного режима
Нами предлагаются следующие приёмы, оптимизирующие двигательный режим на уроке.
 Слова для составления предложений (ответы для примеров) располагаются по всему периметру класса, а
некоторые даже спрятаны (можно приклеить скотчем под парту, приколоть с обратной стороны занавески…).
Обучающиеся находят слова (ответы) и выстраиваются у доски в порядке следования слов в предложении.
 По периметру класса на стенах кабинета развешаны буквы на определённую орфограмму (например,
парные согласные по звонкости-глухости), даты, падежи, термины и т.п. При закреплении материала учитель
называет слова, а учащиеся рукой, как стрелочкой, показывают нужную букву. Указавший неправильно исправляет
ошибку.
 Дидактическая игра может соответствовать теме урока, но действия, совершаемые во время игры, пойдут
на благо здоровья. Высказывания для игры можно составлять на любую тему в любом предмете. Наиболее успешно
они используются на этапах актуализации и закрепления знаний. По тому же принципу можно проводить устный
счёт на уроках математики.
Детям предлагаются различные утверждения (до 10). Если утверждение верно - они поднимаются на носки,
руки вверх. Если неверно - приседают, руки вниз. (Принцип выбора движений – наибольшая амплитуда между
ними.)

В 1 м 100 см.

По 60 взять 7 раз будет 42.

1/5 дм равна 5 см. И.т.д.
В 3-4 классах обучающиеся сами составляют такие задания.
183
Название
Назначение
Время
проведения
Массаж
и 
Профил 
В
самомассаж актическое
начале

Эмоцио эпидемии
нальное

После
(повышение
работ,
уровня
требующих
доверия,
длительного
взаимопониман статического
ия)
положения

Повыше
ние
работоспособн
ости

Снятие
локального
мышечного
утомления
Пример
Самомассаж
1. Симметричные точки, расположенные в месте
соединения бровей и переносицы, во внутренней области
глазной впадины.
Помогает при воспалениях пазух носа, насморке
(в том числе аллергического характера), головных болях, в
остроту зрения.
3. Симметричная, находится внизу скулы на линии
зрачка. Снимает воспаления полости носа,
усталость глаз, зубную боль.
4. Симметричная точка, расположена вблизи ноздрей.
При воздействии на эту точку исчезает боль в
носовых пазухах, воспаление носовой полости,
аллергический насморк.
5. Симметричная точка, находится на 1,5 см вниз от
основания черепа, на 1 см слева и справа от
позвоночного столба. Снимает заложенность носа,
головную боль, отеки глаз, боли в шее и горле,
стрессовые состояния.
Массаж
Массировать плечевой пояс и шею в парах, в колонке.
Парадоксаль 
Правила выполнения
Снятие

На 1-2
ная
упражнений.
физического
уроках,
в
дыхательная напряжения
1.
Во время выполнения дыхательных упражнений
первой
гимнастика 
необходимо дышать только через нос.
Улучше половине дня.
А.Н.
2.
Вдох делается одновременно с движением.
ние
Стрельнико иммунитета
Все вдохи-движения делаются в режиме строевого шага,
вой
т.е. 55 - 60 вдохов-движений в минуту.

Увеличе
3.
Гимнастика выполняется под счет на восемь.
ние резервных
(
Учащиеся
считают только про себя: «и» - вдох, «цифра» сил организма
4.
Минимальное
количество упражнений - три.

Нормал
5.
Применяется без возрастных ограничений с 3-4 лет, с
изация
6.
Гимнастика носит как лечебный, так и
давление,
профилактический характер.
температуры,
Комплексы упражнений.
волнения
«Ладошки»
И.п. - встать прямо, руки согнуты в локтях, локти вниз,
ладони от себя; Производятся короткие, ритмичные
вдохи носом и одновременное сжимание ладоней в
кулаки. Выдохи происходят самостоятельно без
выталкивания с помощью мышц. Делается 4
вдоха с последующей пауза 3 -4 секунды. Норма
24 раза по 4 вдоха. (Может появиться легкое
головокружение от большого количества свежего воздуха).
«Кошка»
И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч,
ступни ног не должны отрываться от пола.
184 делается полуприседание с одновременным
На вдохе
поворотом туловища влево или вправо.
Руки делают хватательные движения на уровне пояса.
Спина прямая.
«Насос»
И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч,
ступни ног не должны отрываться от пола, руки вдоль
туловища. На вдохе делается легкий поклон, руки тянутся
к полу, но не касаются его. На выдохе слегка
выпрямляться, но не выходить в основную стойку.
Спина круглая, голова опущена.
Ограничения: травмы головы, позвоночника,
повышенное давление.
«Обними плечи»
И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч,
ступни ног не должны отрываться от пола,
руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч.
Бросить руки навстречу друг другу, как бы обнимая
себя за плечи с одновременным глубоким вдохом.
Руки идут параллельно друг другу.
При возвращении в и.п. - пассивный выдох
Ограничения: врожденный порок сердца.
Упражнения 
«Пропеллер»
Профил 
После
на осанку
И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни
актическое
длительного
ног не должны отрываться от пола, руки согнуты в
(предупрежден статического
локтях строго под прямым углом и подняты вверх,
ие нарушений напряжения
ладони смотрят внутрь.
осанки)
Медленно совершаем повороты вправо и влево.

Снятие
Спина прямая.
локального
«Стройные берёзки»
мышечного
И.п. - Встать спиной к стене так, чтобы затылок,
напряжения
лопатки, ягодицы, пятки касались стены.
Сделать шаг вперед, стараясь сохранить эту осанку.
Сосчитать до 10, сделать шаг назад и проверить,
прижались ли к стене затылок, лопатки, ягодицы, пятки.
«Замочек»
И. п. - о. с. Правая рука вверху, левая внизу.
Согните руки в локтях и постарайтесь соединить
пальцы обеих рук за спиной в замок. Вернитесь в и. п.
Повторите упражнение, меняя положение рук.
6-8 раз с каждой руки.
«Равновесие»
И. п. - о. с. Положить на голову книгу и выполнять
различные движения руками (в стороны, вперед, вверх)
приседаниями.
Упражнения 
«Ленивые восьмёрки»
Улучше 
В
для
И.п. – о.с. Нарисовать в воздухе в горизонтальной
ние
начале
мозгового
плоскости по 3 восьмёрки сначала одной рукой,
кровообращени работы,
кровообращ я
потом другой, а потом двумя руками вместе.
мозга, требующей
е-ния
«Маятник»
насыщение
интенсивной
И.п. – о.с. Плавно наклоняем голову вправо-влево (5-6 раз)
кислородом
работы мозга
«Незнайка»
(к/р, мозговой
И.п. – о.с. 1. Поднимаем плечи, слегка разводя руки
штурм, …)
в стороны, 2. И.п.
3-4 То же самое
185
«Скорая
помощь»
(НЛП)

Повыше
ние
сосредоточенн
ости,
концентрации
внимания

Выравни
вание
межполушарны
х связей

В
начале
работы,
требующей
интенсивной
работы мозга
(к/р, мозговой
штурм, …)
А
П
О
Л
Б
Л
П
П
В
П
Р
П
Г
В
С
В
Д
В
Т
Л
Е
Л
У
Л
Ё
П
Ф
П
Ж
Л
Х
Л
З
Л
Ц
В
И
В
Ч
П
Й
П
Ш
Л
К
Л
Щ
Л
Л
П
Ъ
П
Детям предлагаются таблицы. В верхней части
таблицы (1 строка) расположены буквы алфавита,
нумерация чисел в пределах 20, круглые числа в
порядке возрастания или в порядке убывания и т.д. и т.п.
В нижней части таблицы (2 строка) – буквы
обозначающие Левую руку, Правую руку или обе
руки Вместе. Называя буквы, необходимо поднимать
вверх нужную руку (руки)
Общая продолжительность оздоровительной минутки не

На
более 3 минут.
любом этапе
сжимание и разжимание пальцев, потряхивание кистями
урока
и т.д.
Для снятия напряжения.
1.
«Моем руки» - энергичное потирание ладошкой о
ладошку.
2.
«Моем окна» - попеременное, активное протирание в
3.
«Ловим бабочку» - воображаемая бабочка летает в
комнате. Нужно её поймать и выпустить.
При этом необходимо крепко сжимать и разжимать
ладошку, совершая хватательные движения.
«Минутка для шутки»
Задать шуточный вопрос по теме урока. Например, на у
классе «Родительный падеж мн. ч. имён существительных»
возможно задать вопрос «Как правильно: У рыбей нет
зубей. У рыб нет зуб.
У рыбов нет зубов.»? Правильный ответ на который:
«У рыб ЕСТЬ зубы»
Оздоровите
ль-ные
минутки

Снятие
локального
мышечного
напряжения

Снятие
психического
напряжения
Гимнастика
для глаз

Профил
актическое
(предупрежден
ие нарушений
зрения, снятие
напряжения с
глазных мышц)

После
работы
в
режиме
ближнего
зрения
1.
Закрыть глаза. Отдых 10-15 сек. Открыть глаза.
Повторить 2-3 раза
2.
Самомассаж.
Потереть ладони. Закрыть глаза, положить ладони на
глаза, пальцы вместе. Держать 1 сек. Ладони на стол.
Открыть глаза.
3.
Встать напротив окна, найти взглядом самую
дальнюю точку, смотреть 2-3 секунды, перевести взгляд
(не поворачивая головы) на объект на подоконнике
(цветок), смотреть 2-3 секунды. Повторять 5-6 раз.
4. Движения глазными яблоками.
- глаза вправо - вверх.
- глаза влево - вверх.
- глаза вправо - вниз, -глаза влево - вниз.
Повторить 3-4 раза. Глаза закрыть. Отдых 10-15 сек.
Минутки
покоя

Расслаб
ление

Снятие

После
заданий,
требующих
Лечь на парту, закрыть глаза, послушать музыку
(музыку природы, …) 2-3 минуты
186
мышечного и интенсивной
эмоциональног работы
о напряжения
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК
«Начальная школа XXI века» с учётом вышеизложенных требований.
Система учебников «Начальная школа XXI века» формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Основные виды деятельности учащихся:
• учебная
• учебно-исследовательская
• образно-познавательная
• игровая
• рефлексивно-оценочная
• регулятивная
• креативная
• общественно полезная.
В курсе «Окружающий мир» изучаются следующие правила безопасной жизни:
....... Ценность здоровья и здорового образа жизни.
....... Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
....... Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
....... Правила безопасного поведения в природе.
1 класс это содержательная линия «Твоё здоровье» (7ч): здоровье, органы чувств,
режим дня, гигиена, способы закаливания, гимнастика. Ориентировка в понятиях и
терминах: здоровье, время, час, день недели, гигиена, закаливание, гимнастика.
Практические умения: выполнять режим дня; соблюдать правила гигиены.
Содержательная линия«Ты- первоклассник»(4ч):школьник, ученик, правило, опасная и
безопасная дорога, дорожный знак. Ориентировка в понятиях и терминах: школьник,
ученик, правило, опасная и безопасная дорога, дорожный знак. Практические умения:
выполнять правила поведения в школе, применять правила дорожного движения;
2 класс это содержательные линии«Кто ты такой?» (2ч), «Ты и твоё
здоровье»(10ч). В данных разделах изучаются темы: «Человек – живой организм. Наши
помощники – органы чувств. Что такое здоровье.Чтобы не уставать… Физическая
культура. Урок в спортивном зале: игры-соревнования. Закаляться может каждый.
Здоровье и питание. Почему нужно правильно питаться.Умеешь ли ты есть. Если ты себя
плохо чувствуешь. Здоровье и осторожность. Почему нужно быть осторожным. Можно ли
изменить себя?» Проводятся следующие опыты и практические работы: «Определение
187
вкуса продукта», «Продукты содержат жир», «Первая помощь при ожогах, порезах»,
«Составление режима дня».
4 класс это Содержательная линия «Человек – живое существо (организм)»
25ч. В данном разделе изучаются темы:«Общее строение организма человека. Нервная
система. Головной и спинной мозг. Опорно-двигательная система. Пищеварительная
система. Дыхательная система. Кровеносная система. Кровь и ее значение. Сердце –
главный орган кровеносной системы. Как организм удаляет ненужные ему жидкие
вещества. Кожа, ее строение и значение. Как человек воспринимает окружающий мир.
Зрение. Гигиена зрения. Слух. Гигиена слуха Обоняние, вкус, осязание, их роль в жизни
человека. Эмоции и чувства человека Внимание, его роль в жизни человека. Память, ее
значение в жизни человека. Чем человек отличается от животных. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.От рождения
до старости (развитие человека) Здоровье человека. Вредные привычки Охрана здоровья в
разные времена года Урок обобщения «Здоровый образ жизни».»
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним,
изучаются безопасные приёмы труда при работе на компьютере
В КУРСЕ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК » В УЧЕБНИКАХ “ENGLISH 2—4”
СОДЕРЖИТСЯ ДОСТАТОЧНОЕ КОЛИЧЕСТВО ИНФОРМАЦИИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА
ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ , ЗДОРОВЬЮ БЛИЗКИХ И
ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЕЙ , НА РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ПРОГУЛКАМ НА ПРИРОДЕ (СПОРТИВНЫЕ
ИГРЫ (2 КЛ .), ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ , УЧАСТИЮ В СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЯХ
(РАССПРОСИТЕ ДРУГ ДРУГА О ТОМ, КАКИЕ ВИДЫ СПОРТА ИЛИ ИГРЫ УДАЮТСЯ ВАМ ЛУЧШЕ
ДРУГИХ. (2 КЛ .).
УЧАЩИЕСЯ ПРИОБРЕТАЮТ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РОЛИ СПОРТА .
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Христианин в труде», «Отношение
христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
Предмет «Физическая культура»формирует универсальные учебные действия,
совершенствует двигательную активность, крепкое здоровье, физическое развитие,
оптимальный уровень двигательных способностей отечественном спорте.
При этом формируются следующие универсальные учебные действия:
 обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
 организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
 видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
 оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
188

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности и др.
Программа «Физическая культура» как учебный предмет обеспечивает
формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности - чувства
гордости за достижения в мировом и способствует в области коммуникативных действий
развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству (в командных видах
спорта и играх, подчинённых общим правилам), формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата.
Задачи физического воспитания учащихся:
- укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие
гармоническому развитию, выработку устойчивости, приспособленности организма к
неблагоприятным условиям внешней среды;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физический
упражнений на состояние здоровья, работоспособности и развитие двигательных
способностей;
- выработка основных представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе общения, занятий.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника «Физическая культура 1-4
кл. способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.
На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются
сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема
пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
Учебник «Физическая культура 1-4 классы» содержит темы «Когда и как возникли
физическая культура и спорт», «Современные Олимпийские игры». В содержательной
линии «Естественные основы» обучающиеся знакомятся с темами «Здоровье и развитие
человека. Строение тела человека и его положение в пространстве», в содержательной
линии «Социально – психологические основы» - «Влияние физических упражнений,
закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня для укрепления
здоровья»Благодаря учебнику обучающиеся изучают разнообразные правила, которым
необходимо следовать: «Основные правила выполнения зарядки», «Правила поведения на
занятиях», «Правила поведения во время игры», памятки «Береги зрение!», «Береги
слух!», «Береги зубы!»
Также в учебник заложена тема «Самоконтроль», которая заканчивается тестом
«Проверь себя» со словами «Знаю…», «Выполняю…».
Организация учебной и внеурочной деятельности учащихся
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
189
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В 1 классе предусмотрен ступенчатый режим.
В образовательной деятельности процессе педагоги применяют методы и
методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
учащихся. Используемый в начальной школе учебно-методический комплекс «Школа
XXI в» содержит материал на осознание происходящих приращений
знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Имеются 2 оборудованных компьютерных класса, в которых обучающиеся
начальной школы проводят уроки информатики с учётом гигиенических требований к
использованию персональных компьютеров (ПК) в начальной школе, кабинеты начальной
школы оснащены мультимедийным оборудованием.
В соответствии с требованиями современного санитарного законодательства
(СанПиН 2.2.2.542-96 "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам,
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы") для
занятий детей используется лишь такая компьютерная техника, которая имеет санитарноэпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей.
Помещение, где эксплуатируются компьютеры, имеет искусственное и
естественное освещение.
Для отделки интерьера помещений с компьютерами применяются полимерные
материалы, на которые имеются гигиенические заключения, подтверждающие их
безопасность для здоровья детей.
Поверхность пола удобна для очистки и влажной уборки, обладает
антистатическим покрытием.
Несмотря но то, что экран светится, занятия проходят не в темном, а в хорошо
освещенном помещении.
Освещенность поверхности стола или клавиатуры составляет не менее 300 лк, а
экрана не более 200 лк.
Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы
изображение на экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо также
исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость
изображения.
При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному
контрасту: темные знаки на светлом фоне.
Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см.
Одновременно за компьютером должен заниматься один ребенок, так как для сидящего
сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.
Оптимальные параметры микроклимата в дисплейных классах следующие:
температура - 19-21 °С, относительная влажность - 55-62%.
190
Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий
компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного
состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следует проводить ежедневно.
Приобщение детей к компьютеру следует начинать с обучения правилам
безопасного пользования, которые должны соблюдаться не только в школе, но и дома.
Для профилактики зрительного и общего утомления на уроках необходимо
соблюдать следующие рекомендации:
• Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером для
учащихся 1-4 классов должна быть не более 1 5 минут.
• С целью профилактики зрительного утомления детей после работы на
персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз,
которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с
максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности их можно
проводить в игровой форме.
Примерный комплекс упражнений для глаз:
1.
Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть
глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.
2.
Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза
не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.
3.
Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет
1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся
упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.
4.
Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом
прямо вдоль на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1 6. Повторить 4-5 раз.
Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки.
Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает
зрительное и статическое напряжение.
Занятия в кружках с использованием ПК следует организовывать не раньше, чем
через 1 час после окончания учебных занятий в школе. Это время следует отводить для
отдыха и приема пищи.
Для учащихся начальной школы занятия в кружках с использованием
компьютерной техники должны проводиться не чаще двух раз в неделю.
Продолжительность одного занятия - не более 60 минут. После 10-15 минут непрерывных
занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения физкультминутки и
гимнастики для глаз.
Несомненно, что утомление во многом зависит от характера компьютерных
занятий. Наиболее утомительны для детей компьютерные игры, рассчитанные, главным
образом, на быстроту реакции. Поэтому не следует отводить для проведения такого рода
игр время всего занятия. Продолжительное сидение за компьютером может привести к
перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия,
утомлению глаз. Поэтому для учащихся этого возраста допускается проведение
компьютерных игр только в конце занятия длительностью не более 10 минут.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности.
В используемой в начальной школе системе учебников «Школа XXI в» учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные
возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и
задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями,
способствующими
повышению
мотивации
обучающихся,
191
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности
(ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима младших школьников,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья на
уроках физкультуры.
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м
уроками по возможности на улице;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 введение в урок методических приёмов, позволяющих оптимизировать
двигательный режим на уроке.
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
 Программа «Сохранение и укрепление здоровья младших школьников в
условиях личностно-ориентированного образования».
 Программа эколого-валеологического воспитания младших школьников.
Составитель: к. пед. н., доцент ЧГУ Васильева Т.П.,
 программа развития зрительно-двигательных координаций (разработана
Сиротиной Т.Л., учителем начальных классов),
 программа “Осанка (сохранение и укрепление здоровья в процессе обучения и
воспитания школьников)”. Цель программы: формирование правильной осанки,
укрепление физического здоровья школьников, профилактика заболеваний
опорно-двигательного аппарата.
 программа “Двигательная активность (Программа сохранения и укрепления
физического здоровья младших школьников)”. Цель программы - оптимизация
двигательной активности младших школьников в целях сохранения и
укрепления здоровья, гармоничного развития детей.
 В соавторстве с учителями начальных классов Гороховой О.Ю. и Андриенко
С.А. составлена программа по физкультуре с выделением поло-ролевого
компонента (с приложениями в виде подборки подвижных игр и комплексов
утренней гимнастики с учётом двигательных предпочтений мальчиков и
девочек) на основании «Примерной программы по физической культуре для
учащихся начальной школы (под общей редакцией А.П.Матвеева, 1999)» и
«Образовательной программы по физической культуре учащихся 1 – 11 классов
(под общей редакцией А.П.Матвеева)»
 Кроме того, при работе используются программы «Зрение (Программа
сохранения и укрепления здоровья в процессе обучения и воспитания
школьников)», разработана учителем начальных классов Андриенко С.А.
 «Введение в школьную жизнь», разработана учителем начальных классов
Долматовой Г.В.
192
2.4.3.Программа эколого-валеологического воспитания
младших школьников
Программа носит личностно-ориентированный характер, т. к. способствует
формированию у ребенка адекватной самооценки, раскрытию и развитию творческого
потенциала, формированию механизмов адаптации, самозащиты, развитию таких качеств
личности, как активность, инициатива, самостоятельность; умение находить выход из
проблемных ситуаций. Таким образом, программа выполняет наряду с воспитывающей
развивающую функцию и способствует реализации образовательной функции через
систему знаний ребенка о себе, здоровье человека, нормах и правилах общения,
поведения, в природе и т. д.
Программа предназначена для реализации на интегрированной основе. Формами
работы являются: уроки физкультуры, природоведения, ИЗО, музыки, еженедельные
уроки здоровья, система внеклассных и внешкольных мероприятий, игры, Дни здоровья,
экскурсии и подходы, КТД, совместные с родителями праздники. Условиями
интегрированного подхода к воспитанию выступают межпредметные связи, тесное
взаимодействие между педагогами, ведущими разные предметы, между педагогами и
родителями.
Взаимодействие педагогов и родителей является одним из важнейших условий
эффективного воспитания, т. к. для младших школьников родитель и учитель - наиболее
значимые другие. Родители, прежде всего, должны осознать значение воспитательной
работы, принять саму идею эколого-валеологического воспитания и стать ее
реализаторами наряду с педагогом.
Программа состоит из тематического планирования уроков здоровья (1-4 кл.); модели
взаимодействия педагогов и родителей (3 этапа); методических рекомендаций учителю по
технологии реализации задач воспитания, рекомендаций по использованию диагностики в
преподавании, приблизительного перечня внеклассных и внешкольных мероприятий;
тематики общешкольных Дней здоровья, списка рекомендуемой литературы для учителя.
Программа предполагает творческое, заинтересованное участие педагогов,
поэтому выступает как ориентир в работе учителя, который может уточнять тематику и
содержание в зависимости от класса, индивидуальных особенностей детей, своего
видения проблемы. В помощь учителю предлагается литература, которая существенно
расширит возможности отбора содержательного материала, выбора методов и приемов,
подбора диагностических методик.
Ключевые девизы:
• Я все сумею, все смогу, если здоровье сберегу;
• Чтоб здоровье охранять, надо мне себя познать;
• Сохраняя природу, сберегаешь самого себя.
Тематическое планирование уроков здоровья (1-4 кл.)
Уроки здоровья проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность от 30 мин (1 кл.) до 40
мин (3-4 кл.). Приоритетными направлениями в работе является не обучение детей новым
знаниям, а создание у детей целостного представления о себе, своем здоровье во
взаимосвязи с окружающим миром и природой, вооружение учащихся способами
сохранения здоровья.
На одних уроках учитель работает по формированию, расширению представлений о
ЗОЖ, а закрепляет их на других уроках, а на других - закрепляет, обобщает то, что
ребенок узнал на физкультуре, природоведении и др.
Тематический план составлен на основе творческой переработки программ
валеологической направленности для начальной школы: «Расти здоровым» Г. К. Зайцева,
193
«Здравушка» Т. П. Васильевой, «Основы коммуникации» Самоукиной, «Я и мое
здоровье» Л. Г. Татарниковой, «Правильное питание», проект «Полезные привычки».
Основные разделы (блоки) и темы.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14-16
17
18
19-21
22
23
Раздел (перечень тем)
1. Гигиена (гигиеническое воспитание) и основы профилактики.
Я и мое здоровье
Умывание и купание
Друзья Вода и Мыло
Глаза - помощники
Гигиена зрения
Природа вокруг нас
Зачем человеку кожа?
Если кожа повреждена
Что такое вирус гриппа, как сберечься от бронхита?
Красивая улыбка - здоровые зубы
Чтобы зубки не болели
Осанка - стройная спина
Духовная осанка
Игры для здоровья (подвижные)
Крепость здоровья
Хоровод природы
Игры для здоровья (народные игры)
Организм-механизм
Доктор Природа (правила безопасности на природе и использование
лекарственных трав).
Класс
1
2. Воздух - основа здоровья.
24
25
26
27
28
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Воздух вокруг нас
Воздух внутри нас
Сердце - мотор организма
Правила здоровья (здоровое дыхание)
Лес - красота и здоровье
Движение - это жизнь. Что говорит сердце? (пульс)
Аукцион гимнастики
Я выбираю спорт
Как я дышу? Как дышат растения, животные?
Путешествие воздуха внутри нас
Кто загрязняет воздух? (антинаркотическое воспитание)
Курение и здоровье (опыты)
3. Вода - источник жизни и здоровья.
Купание и закаливание
Плавание - спорт, красота, удовольствие. Водные виды спорта.
Ритмы моей жизни. Режим
Что мы пьем? Зачем мы пьем?
Почки, которые не станут цветочками
Полезные и вредные напитки
Когда пить - здоровью вредить
Реклама и антиреклама
Игра «Светофор» (полезные и вредные напитки)
Русская баня - лекарство от «ста недуг»
194
1
2
2
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21-28
1
2
3
4
5
6
7
8-9
10
11
12
13
14
Водичка чистая и горячая (для чистоты, закаливания, расслабления,
бодрости)
4. Здоровое питание.
Нам нужна всегда полезная еда
Прежде чем за стол мне сесть, я подумаю, что съесть
Лесенка пользы
Светофор (полезная и вредная еда)
Витамины дня меня мне природа создала
Что мы едим?
Режим питания
Скороварка
Питание для ума и настроения
Составляем полезное меню
5. Уроки Знайки.
Отравители организма (антинаркогенное воспитание)
Ум против наркотиков
Умей сказать «нет»
Мозг - мой начальник, мой командир
Доброе сердце (эмоции)
Природа - друг и врачеватель
Учусь держать себя в руках
Правда, ложь и фантазия
От улыбки станет мир светлей
Бесстрашные советы
Как научиться учиться
Одну букву измени, получишь разные цветы (цветы и цвета для
здоровья)
О неприятном ...
Как неприятности превратить в приятности
3 силы внутри нас (сила тела, ума и воли)
Как изменить себя (память)
Внимание
Воображение
Лень - подруга болезни
Инсценирование «Сказка про лень»
Проект «Маленькие учителя здоровья» (для родителей, учителей,
первоклассников, детей д/сада)
Привычка - вторая натура
Дурная привычка полезной ходу не дает...
Раненое сердце
Круг здоровья
Струны здоровья
6. Основы полового воспитания, полезные привычки.
Моя семья - семь дружных «Я»
Я и другие
Генеалогическое древо (составляем вместе с родителями)
Я расту, а мама и папа...?
На кого я похож?
Семья - моя крепость и защита.
Мама + папа =?
Учусь говорить «нет»
195
2
3
4
4
15
Дружу с родителями
16
Мой характер. На кого похож?
17
На свете лучше всех она - это мамочка моя?
18
Откуда я взялся?
19
Учусь настаивать на своем
20
Умные решения: отвечаю за себя
21
Природа ждет помощи
22
Реклама и антиреклама (какие лекарства тебе нужны?)
23
Самоуважение и здоровье
24
Дорога к здоровью. Что знаю?.
25
Дорога здоровья. Что делаю?
26
Мое хобби
27-28
Умей помочь себе и другим
Уроки здоровья тесно связаны с остальными уроками. Например, при изучении тем
«Глаза—помощники» и «Гигиена зрения» изучаются правила сохранения зрения на
уроках, разучиваются гимнастики для глаз, которые используются и в школе, и дома. Тема
«Осанка — стройная спина» позволяет в дальнейшем осознанно и самостоятельно
контролировать свою осанку во время письма. А на уроках физкультуры параллельно
разучивается комплекс упражнений для укрепления мышц спины, причём детям
обязательно сообщается для чего нужно то или иное упражнение и даётся задание научить
этим упражнениям маму, ведь у неё тоже должна быть красивая осанка, а также
предлагается подобрать свои упражнения для укрепления осанки.
№
Форма и тема мероприятия
Тематика внеклассных мероприятий (начальная школа)
1 Спортивные мероприятия
• Соревнование «Наша Олимпиада»
• Соревнование «Папа, мама, я - спортивная семья»
• Праздник «Старты здоровья»
• «Походы»
• «Звездный час»
2 Экскурсии:
• В тренажерный зал
• Дворец спорта
• Центр ЗОЖ
• В парк, лес, на реку
• К заводу
3 Познавательно-развлекательной направленности:
• «Будь здоров, дед Мороз»
• «Конференция умников» (химики, биологи, врачи, валеологи)
• «Экскурсия в музей питания»
• «Праздник фруктов»
• Конкурс-соревнование «Овощи и фрукты - лучшие продукты»
• «Умники и умницы на лестнице здоровья»
4 Экологической направленности:
• «Адреса тревоги» (практические дела в помощь природе)
196
• «Экологические отчеты»
• «Растем вместе» (длительный уход за растениями и животными)
• «Счастливый случай»
5 Творческой направленности:
Класс
1
2
3
1,2,3
4
2
3
4
1,2
2
1
2
2
2
3
4
2,3,4
2-4
1-4
2,3
• Конкурсы плакатов, рисунков, противогрипповых кулонов
• Стенные газеты, памятки, журналы здоровья
•
Инсценировки, драматизации экологической и валеологической
направленности
• Стихи, загадки, сочинения
•
Длительные проекты «Маленькие учителя здоровья», «Мы выбираем
здоровье», «Страна фантазии». «Робинзоны»
• Реклама и антиреклама (в рисунках и инсценировках)
• Участие в городских и региональных конкурсах творческого характера
• Конкурс «Красавица и умница» (дев), «Удалец. Молодец» (мал.)
• Семейные отчеты «Дружим со спортом», «Выбираем здоровье», «Дружба
помогает здоровью» и др.
•
Выпуск классных календарей, альманахов, сборников (в подарок),
посвященных здоровью
• Книга рекордов Гиннеса класса
6 Участие в общешкольных Днях здоровья
1-4
2-4
1-4
2-4
2-4
2-4
3
1-4
2-3
1-4
1-4
Тематика общешкольных Дней здоровья:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Здоровый ребенок - здоровое общество.
О спорт, ты жизнь.
Семья и школа - партнеры в воспитании здорового школьника
Экология и здоровье.
Мы выбираем здоровье.
Красота и здоровье и др.
План мероприятий в школе:
1. Специальное оформление рекреаций, кабинетов, столовой.
2. Открытые уроки в системе учебных занятий на темы здоровья.
3. Уроки здоровья и внеклассные мероприятия с участием детей разных классов,
педагогов, родителей.
4. Выступление творческих коллективов.
5.
Мероприятия в режиме учебного дня (физминутки, динамические паузы,
зарядка, танцевальные минутки, подвижные перемены, игры, проводимые
преимущественно самими детьми).
6.
Массовые спортивнее мероприятия: Веселые старты, Малые олимпиады,
Веселые забеги, открытые спортивные занятия секций, кружков.
7. Выступления гостей: врачей, медицинских работников школ, представителей
сан. эпид. организаций, психологов, ученых.
8. Работа школьного радиоузла, телецентра, выпуск классных и общешкольных
газет.
9. Выставки здорового питания.
10. Гласность, торжественное награждение победителей конкурсов, выставок,
соревнований. Дипломы: «Знаток здоровья», «Друг здоровья», «Лучший спортсмен»,
«Здоровый класс», «Здоровая семья» и др.
Актуальная тематика для просвещения родителей:
1.
2.
3.
4.
Взаимосвязь физического, психического и духовного здоровья.
Формирование ответственного отношения к здоровью в семье.
Семья как фактор душевного благополучия и травмирующий фактор.
Негативное влияние на здоровье ребенка теле и видеоинформации.
197
Основы формирования навыков здорового образа жизни в семье.
Наркомания - бич XXI века
Совместный досуг и традиции в семье как факторы здоровья.
Сотрудничество ребенка, родителей и школы в сохранении и укреплении
здоровья школьников.
9. Психология потребностей: разумные потребности и псевдопотребности.
10. Этика и эстетика семейной жизни.
11. Организация семейных праздников.
12. Диалог в семейном общении.
13. Отцы и дети в меняющемся мире
5.
6.
7.
8.
Программа развития зрительно-двигательных координаций.
Данная программа предназначена для учащихся начальной школы (1 класс).
Цель программы: развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом, совершенствование координации движений, развитие глазомера и чувства
расстояния.
Важнейшими задачами программы являются:
 освоить способы бросания (в том числе метания) и ловли мяча;
 научиться разным видам прыжков на скакалке;
 формировать навык систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателей развития основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
 вырабатывать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества (посредством проведения игр с
подчинением заданным правилам);
 развивать мышление, внимание, память.
 развивать такие качества личности, как активность, инициатива,
самостоятельность;
 учить находить выход из проблемных ситуаций.
Таким образом, программа выполняет наряду с воспитывающей развивающую
функцию и способствует реализации образовательной функции через систему знаний
ребенка о себе, здоровье человека, нормах и правилах общения, поведения.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность 30 мин. Тематический
план составлен на основе творческой переработки программы Лесгафта «Школа мяча».
Внеурочная деятельность
1. Занятия по выбору.
2. Форма занятий должна отличаться от урочной (кружки секции, олимпиады,
экскурсии, проектная деятельность и др.).
3. Баланс между занятиями двигательного и статического характера.
6.Организация работы с родителями (законными представителями).
Результативность воспитания ЗОЖ в начальной школе в значительной мере зависит
от того, насколько родители приняли идею воспитания и включились в воспитательную
работу.
О влиянии семьи на здоровье детей изложено в публикациях М. Я. Студенина,
Л. М. Семеновой. Д. Д. Шариповой и др. Рекомендации по организации ЗОЖ ребенка
даются в работах Н. Б. Коростелева, С. А. Пономарева, Ю. Ф. Змановского, Е. Я.
Бондаревского, А. А. Гужаловского и др.
198
В конце 80-х - начале 90-х годов появились книги учебного характера, адресованные
для совместного изучения детьми и родителями основ здоровья (Н. Коростелев «50 уроков
здоровья, С. Л. Прокофьева «Румяные щеки»). На современной валеологичнеской основе
для детей и родителей рекомендовано изучение «Букваря здоровья» авторов Л. В. Баль и
В. В. Ветровой.
В работе с родителями решаются следующие задачи:
1. расширить у родителей знаний о здоровье, здоровом образе жизни, о
факторах здоровья и факторах риска в семье;
2. познакомить
родителей
с
психологическими
механизмами
формирования воли, привычек здорового образа жизни. Семья является тем
полем, где дети практикуются в способах охраны здоровья, где происходит становление
привычек, действий на благо здоровья;
3.
привлечь родителей к выполнению вместе с детьми заданий по
самодиагностике, заданий творческого характера, заданий по изучению ребенком самого
себя;
4. оказать помощь ребенку в его усилиях по самоизучению, создание
материальных условий для занятий по укреплению здоровья, физической культурой и др.;
5. оказывать влияние на родителей с
целью изменения их образа жизни в
сторону здорового.
Главная идея, которую должны усвоить родители — ответственное отношение к своему
здоровью.
Привлечение родителей к активному участию в формировании у ребенка здорового
образа жизни реализуется через просвещение и опосредовано: через организацию
коллективных творческих дел, выступлений детей на собраниях и валеологических
занятиях (проект «Маленькие учителя здоровья»), когда дети становились «учителями»
родителей.
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
В работе с родителями существует несколько концепций воспитания родителей:
А.Адлера (адлеровская модель), Т.Гордона (модель чувственной коммуникации), К.
Джиннота (модель групповых консультаций), а также опыт взаимодействия школы
и семьи по воспитанию здорового образа жизни школьников в школе В.
А. Сухомлинского.
Анализ этих моделей позволил вычленить те принципы воспитания, которые должны
усвоить родители:
- люди могут сотрудничать, только будучи равноправными, а это значит, что
каждый член семьи должен научиться уважать другого;
- разум в воспитании помогает больше силы; использование приема естественных
последствий;
- уметь слушать,то есть умение слышать, что хочет объяснить ребенок;
- учить ребенка справляться с проблемами с помощью родителей, чтобы затем
перенести ответственность за поиск решений на самого ребенка;
- обсуждать чувства и подвергать воображение цензуре - это насилие над
свободой и душевным здоровьем ребенка;
- требуя изменений от ребенка, нужно четко объяснить границы дозволенного,
чтобы ребенок понимал, что делать нельзя и чем можно заменить запрещенное.
На собраниях и индивидуальных консультациях учитель предлагает родителям
199
использовать следующие методы и приемы воспитания ребенка:
- приучение, упражнение с использованием игровых приемов. Например, в
ванной ребенку прикрепляется записка от имени зубной щетки: «Зубки чистил ты вчера,
зубки чистил ты с утра, а сейчас не пора?»;
- косвенное требование. Например, использование вместо прямого указания, что
съесть или что надеть, использовать пословицы и поговорки, мудрые слова: «Яблоко в
день отгоняет от постели врача», «Прежде, чем за стол мне сесть, я подумаю, что съесть»;
- прием смены ролей. Родители могут попросить консультацию у ребенка: «Как ты
думаешь..., а как нам поступить....» и т. д.
- совместное участие в тестировании, анкетировании. Например, после теста об
осторожности обсудить результаты вместе с ребенком и подумать, как улучшить
результаты;
- предоставление ребенку вариантов решения для выбора. Например, «Саша, ты
сначала выполнишь мое поручение или после завтрака?»;
- отказ от требований, которые не соответствуют возможностям или потребностям
ребенка, его
здоровья
или противоречат задачам воспитания ЗОЖ. Например,
родители часто запрещают ребенку ходить босиком, не задумываясь, что ребенок ни разу
не простудился, таким образом, он закаляется и осуществляет профилактику
плоскостопия;
- совместное
участие
в
оздоровительных
мероприятиях
и
положительное подкрепление ребенка во всех его начинаниях по изменению образа
жизни.
В течение четырех лет дети вместе с родителями включаются в совместные творческие
дела: собирают «копилку здоровья», составляют «генеалогическое древо» семьи, готовят
на память учителю «Календарь здоровья», выполняют задания по диагностике в тетради
здоровья и др.
Осуществление обратной связи через родителей позволяет в работе осуществлять
индивидуальный подход к детям, видеть шаги его продвижения в овладении знаниями,
формировании взглядов, привычек ЗОЖ.
Через тесты, анкеты, личные тетради ребенка родители во многом «открывают» своих
детей, удивляются их достижениям, в определенной степени родители становятся
«учениками» своих детей.
Просвещение родителей необходимо осуществлять в 2-х направлениях:
расширение знаний о их собственной роли в создании условий для здорового образа
жизни ребенка; знакомство с технологией формирования привычек ЗОЖ в семье. Особую
актуальность имеют такие темы: «Волевые привычки и механизмы их формирования»,
«Родители как модель поведения ребенка», «Психологический климат в семье»,
«Реализация в семье самоограничительного принципа ЗОЖ» и др.
Использование педагогом комплекса разнообразных форм и методов в работе
способствует изменению ориентации родителей, в вопросах сохранения своего здоровья и
здоровья детей, стимулирует формированию у родителей активной позиции в воспитании
здорового образа жизни детей.
200
Цель
I этап
- расширение
представлений о здоровье
и ЗОЖ, осознание
актуальности воспитания
ЗОЖ в семье и школе
Цель
II этап
- формирование у
родителей активной
позиции в вопросах
воспитания ЗОЖ в школе
и дома.
Задачи
1. Показать актуальность
проблемы.
2. Просвещать по
вопросам сущности ЗОЖ.
3. Информировать о
методах, приемах
воспитания ЗОЖ в школе
и семье,
4. Повлиять на осознание
ответственности за
воспитание ЗОЖ в семье.
Формы работы
• Родительские
собрания;
• Лекции, беседы;
• Заседания РЮ,
• Индивидуальные
консультации;
• Посещение классных
праздников, открытых
уроков;
• Участие в выпуске
стенгазет;
• Диагностические
задания.
Задачи
Формы работы
1. Формировать активную • Родительские
позицию у родителей в
собрания;
воспитании младших
• Индивидуальные
школьников.
консультации;
2. Расширять знания
• Заседание PК.
родителей по вопросам
• Выпуск листков
ЗОЖ, учить
здоровья;
делатьздоровый выбор.
• Практикум;
3. Привлекать родителей к • Просмотр
совместному выполнению видеофильма;
с
• Совместные
учащимися
праздники;
диагностических заданий. • Интервью родителей;
4. Раскрыть родителям
• Работа в тетради детей
суть антинаркогенного
«Полезные
воспитания.
привычки» и в «Дневнике
5. Включать родителей в
здоровья»;
201
Методы
• Информирование •
Стимулирование
• Разъяснение
• Убеждение
• Внушение
Критерии
•
Информирование •
Стимулирование
•
Разъяснение
• Убеждение
•
Внушение
Методы
• Анализ
проблемных ситуаций;
• Убеждение;
• Включение в
совместную
деятельность;
• Творческие
задания;
• Стимулирование;
• Награждение;
• Пример педагогов
и родителей;
• Обмен опытом.
Критерии
1. Применение
полученных знаний о
воспитании ЗОЖ на
практике.
2. Желание поделиться
опытом.
3. Стимулирование детей
в овладении способами
ЗОЖ.
5. Осознание роли эмоций
в здоровье и способы его
сохранения.
совместную творческую
деятельность по
воспитанию ЗОЖ.
6. Стимулировать
родителей к обмену
опытом в воспитании
ЗОЖ.
Цель
3 этап
- организация
взаимодействия и
взаимовлияния всех
субъектов воспитания
ЗОЖ, совместное
движение к единым
целям.
Задачи
1. Взаимодействовать с
родителями в воспитании
ЗОЖ.
2. Сформировать у
родителей активную
позицию в воспитании
ЗОЖ.
3. Расширять знания
родителей о способах
сохранения и укрепления
здоровья.
4. Нацеливать на
совместное выполнение
родителей и учащихся
методов оздоровления. 5.
Создавать условия для
творческой деятельности
родителей и учащихся. 6.
Содействовать активному
обмену опытом по
созданию условий в семье и
воспитанию ЗОЖ.
7. Влиять на родителей
через детей, через
• Выполнение д/з;
• Выполнение
Конкретных поручений;
• Участие в
конкурсах;
• Диагностические
задания.
Формы работы
• Круглый стол;
• Выставка книг;
• Родительское
собрание;
• Заседание РК;
• Демонстрация;
• Проект «Маленькие
учителя здоровья»;
• Посещение открытых
уроков, занятия в
бассейне;
• Памятки для
родителей;
• Дни Здоровья;
• Совместные
праздники;
• Работа в «Дневнике
здоровья»; •
Диагностические задания;
• Участие в конкурсах;
• Выполнение
конкретных поручений.
202
Методы
• Влияние на родителей
через детей;
• Убеждение;
• Внушение;
• Включение в
совместную творческую
деятельность;
• Награждение;
• Игровые тренинги; •
Исследовательские
методы.
Критерии
1. Активное участие в
делах класса;
2. Сознательное
овладение методами
оздоровления в семье;
3. Желание выступать,
обменяться опытом;
4. Изменение ориентации
родителей в сторону
ЗОЖ;
6. Расширение способов
влияния ЗОЖ в семье.
совместное выполнение
творческих заданий.
203
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы «Формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни» учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательной деятельности компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.
Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Использование
валеологического
компонента
и
здоровьесберегающих
образовательных технологий на уроках привело к положительным результатам:

Резко снизился уровень утомляемости;

Сократилось количество простудных заболеваний

Наблюдается стабилизация развития миопии

Повысилась мотивация учения
204
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся, их
социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика
проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в
образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность;
непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав и
интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательной
деятельности.
Цель: создание
системы психолого-педагогического сопровождения детей с
обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
 своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 создание
условий,
способствующих
освоению
детьми
обусловленными
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательной организации;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов
с обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с обусловленными
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
 оказание консультативной и методической помощи родителям с обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её
основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с
обусловленными ограниченными возможностями здоровья, подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
имеющихся проблем детей с обусловленными ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательной организации; способствует формированию
205
универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с обусловленными ограниченными возможностями здоровья, и их семей по
вопросам реализации
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации учащихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности
для данной категории детей, со всеми участниками образовательной деятельности —
учащимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Условия реализации программы: программа может быть реализована при
условии наличия в образовательной организации следующих специалистов: педагогпсихолог, заместитель директора по воспитательной работе , медицинский работник.
Имеется специально оборудованные кабинеты психолога и логопеда.
Материалы и оборудование: методическая литература, психодиагностический
инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.
Механизм реализации программы: на начальном этапе педагог-психолог,
медицинский работник и классные руководители определяют уровень психического и
физического развития детей, после чего создается банк данных учащихся, нуждающихся в
специализированной помощи
На основе этих данных классные руководители и педагог- психолог разрабатывают
индивидуальные программы по работе с обусловленными ограниченными
возможностями здоровья.
В обобщенном виде рекомендации представляются на педагогическом совете.
Педагогический коллектив школы и родители учащихся тесно сотрудничают с
педагогом- психологом.
 Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление учащихся
с обусловленными ограниченными возможностями здоровья,
положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними,
снижение количества учащихся «группы риска».
Диагностический модуль
Цель:
выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
обусловленными ограниченными возможностями здоровья, проведение комплексного
обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Выявление
Изучение истории
состояния
развития ребенка,
физического и
беседа с
психического
родителями,
здоровья детей.
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
учащихся
Сроки
Сентябрь
Ответственные
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Педагогпсихолог
206
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
«группы риска»
Создание банка
Психологическое При
данных учащихся,
обследование;
приеме
нуждающихся в
анкетирование
документов
специализированной родителей, беседы в 1 класс
помощи
с педагогами
(январьФормирование
февраль)
характеристики
образовательной
ситуации в ОО
Углубленная
Получение
Диагностирование.
диагностика детей объективных
Заполнение
Сентябрь (1 класс)
сведений об
диагностических
Октябрь
обучающемся на
документов
основании
специалистами
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализировать Выбор
Подбор
причины
индивидуальной
коррекционной
Октябрь возникновения
образовательной
программы
Ноябрь
трудностей в
траектории для
(программы
обучении.
решения
развития)
Выявить
имеющихся
резервные
проблем
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Сентябрь уровень
объективной
наблюдение во
октябрь
организованности информации об
время занятий,
ребенка; уровень
организованности
беседа с
знаний по
ребенка, умения
родителями.
предметам
учиться,
Составление
особенностей
характеристики.
личности, уровня
знаний по
предметам.
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Заместитель
директора
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей «группы риска».
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Сроки Ответственные
207
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с
обусловленными
ограниченными
возможностями
здоровья;
Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
«группы риска».
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование
психологическое динамика
групп для
сопровождение
развиваемых
коррекционной
детей
с параметров
работы.
обусловленными
2.Составление
ограниченными
расписания занятий.
возможностями
3. Проведение
здоровья;
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
Позитивная
Разработка
для сохранения и
динамика
рекомендаций для
укрепления
развиваемых
педагогов, учителя, и
здоровья учащихся параметров
родителей по работе с
с обусловленными
детьми
ограниченными
Внедрение
возможностями
здоровьесберегающих
здоровья;
технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
В
Классный
течение руководитель
года
Заместитель
В
директора
течение Педагоггода
психолог
В
Учителятечение предметники
года
Заместитель
директора
208
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей
«группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
учащихся
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты
деятельности
Консультирование Рекомендации,
педагогических
приёмы, упражнения
работников
и др. материалы.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Консультирование Рекомендации,
учащихся по
приёмы, упражнения
выявленным
и др. материалы.
проблемам
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Консультирование Рекомендации,
родителей по
приёмы, упражнения
вопросам
и др. материалы.
обучения и
воспитания
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Сроки
Ответственные
В
течение
года
Педагог –
психолог,
заместитель
директора
В
течение
года
Педагог –
психолог,
заместитель
директора
В
течение
года
Педагог –
психолог,
заместитель
директора
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно - просветительской деятельности по вопросам
образования со всеми участниками образовательной деятельности.
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Планируемые
результаты
Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний,
тренингов,
информационных
стендов и др.
ПсихологоОрганизация
педагогическое
методических
просвещение
мероприятий
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания детей
с обусловленными
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Информационные
мероприятия
Информационные
мероприятия
Сроки
Ответственные
В
течение
года
Педагог –
психолог,
заместитель
директора
В
течение
года
Педагог –
психолог,
заместитель
директора
209
ограниченными
возможностями
здоровья;
210
3.Организационный раздел
3.1. Календарный учебный график
месяц
класс
неделя
сентябрь
2
3
1-5
7-12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
октябрь
6
7
4
5
14-19
21-26
28.0903.10
5-10
12-17
19-24
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
14
декабрь
15 16 17
18
30.1105.12
7-12
1419
2126
28.1202.01
04-09
11-16
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
34
апрель
35
36
37
38
39
02.0507.05
09-14
+
+
+
+
+
+
+
+
+
р
+
+
+
+
+
р
р
р
+
+
+
+
33
20
январь
22
23
24
8
9
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
04-09
11-16
18-23
25.0430.04
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
р
р
р
+
+
+
+
р
+
р
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
12
13
9-14
16-21
23-28
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
28
29
0122.02- 29.0218-23 25-30 .06.02 8-13 15-20 27.02 05.03
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
май
28.0303.04
ноябрь
11
26.10.- 02.1104.11
7.11
февраль
26
27
25
10
40
41
42
43
16-21
23-31
01.0607.06
06.0611.06
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
и
+
и
=
=
=
=
=
=
=
=
и
=
и
=
=
=
=
=
=
=
=
и
=
и
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
июнь
44
март
30
31
32
217-12 17-19 26
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
45
46
13-18
20-25
27.0602.07
=
=
=
=
=
=
=
=
и
=
и
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
и
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
211
3.2.Учебный план
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с углубленным изучением
отдельных предметов»
2015-2016 учебный год
Составлен на основании Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства
образования Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 363), Закона об образовании в
Российской Федерации (29.12.2012 года № 273) ФЗ.
Предметные
области
Филология
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Количество
часов в
неделю
Класс 1
Обязательная
часть
3+2
Русский язык
Литературное
2+2
чтение
Иностранный
язык
4
Математика
Учебные
предметы
Окружающий
мир
2
Количество
часов в
неделю
2
Количество
часов в
неделю
3
3+2
3+2
3+2
20
2+2
2+2
2+1
15
2+2
2+2
2+2
12
3+1
3+1
2+2
16
2
2
2
8
1
1
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Итого
Количество Всего
часов в
неделю
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
3
3
3
3
12
21
25
25
25
96
693
784
784
784
3045
212
Пояснительная записка
Учебный
план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с
углубленным изучением отдельных предметов» обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объём нагрузки, максимальный
объём учебной нагрузки учащихся, состав учебных предметов и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность учащихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно - деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Нормативно-правовая основа учебного плана
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ “Об образовании в Российской
Федерации”;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06. 10.2009 № 363
зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009, рег. № 17785)(с
последующими изменениями);
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
зарегистрировано
Министерством юстиции РФ 03.03.2011, рег. № 19993
 УМК Н.Ф. Виноградовой «Начальная школа ХХI века»;
 Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным
изучением отдельных предметов» г. Череповца.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей
№
Предметные области
Основные задачи реализации содержания
п/п
1.
Формирование первоначальных представлений о
Филология
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности
2.
Развитие математической речи, логического и
Математика и
213
информатика
3.
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
4.
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
5.
Искусство
6.
Технология
7.
Физическая культура
алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к
семье, населенному пункту, региону, России,
истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической
культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Развитие
способностей
к
художественнообразному,
эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и
музыкального
искусства,
выражению
в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
Режим образовательной деятельности
Учебный план по ООП НОО обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований к условиям организации обучения.
Образовательная
деятельность
на первом уровне общего образования
осуществляется в одну смену в условиях 5-дневной учебной недели в 1-х классах, 6дневной недели во 2--4-х классах
Продолжительность учебного года в 1 классе — 33 недели, во 2-4 классах – 34
недели.
214
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для учащихся в 1 классе устанавливаются
в течение года дополнительные недельные каникулы.
Недельная нагрузка не превышает максимально допустимой: 1-е классы – 21 час,
2-е – 4-е
классы – 25 часов
при шестидневной
учебной неделе.
Продолжительность урока - 40 минут, для 1-х классов в I полугодии
продолжительность урока – 35 минут.
В 1-х классах используется «ступенчатый» режим обучения
- сентябрь, октябрь – по 3 урока в день по 35 минут;
- ноябрь, декабрь – по 5 уроков по 40 минут;
- январь – май – по 5 уроков по 40 минут каждый за счёт урока физической
культуры и факультативного изучения английского языка.
В течение всего учебного года в начальной школе после 2 урока организуется
динамическая пауза продолжительностью 40 минут.
Реализация школой программы углубленного изучения английского языка со 2
класса, в соответствии со статусом школы с углубленным изучением предметов,
отразилась в специфике учебного плана в учебном предмете «Иностранный язык».
Для обеспечения углубленного уровня изучения английского языка введено
дополнительно 2 часа в неделю за счёт части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обучение осуществляется в одну смену.
Начало занятий первой смены – в 8.30.
Продолжительность перемен между
уроками составляет не менее 10 минут, три перемены – по 20 минут каждая.
Учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным. В его
содержание введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Третий час учебного предмета «Физическая культура» используется на увеличение
двигательной активности и развитие физических качеств учащихся, внедрение
современных систем физического воспитания.
Формирование ИКТ - компетентности учащихся реализуется на основе всех
предметов начальной школы (особое значение имеют образовательные области
«Математика и информатика», «Технология»), а также через организацию внеурочной
деятельности в рамках ООП НОО школы.
В содержание основных учебных предметов включен региональный компонент,
используются неурочные (нетрадиционные) учебные занятия (проекты, лабораторные
занятия, образовательные путешествия, творческие мастерские, соревнования, тренинги),
реализуемые в рамках части, формируемой участниками образовательных отношений.
Общие характеристики предметных областей
Содержание образования на I уровне реализуется преимущественно за счёт
введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
В обязательную часть плана входят предметы разных
областей знаний в
соответствии с программой «Начальная школа 21 века» и УМК под редакцией Н.Ф.
Виноградовой. Для реализации данного плана школа обеспечена необходимыми
кадрами, имеются программно – методические комплексы: рабочие образовательные
программы, учебники, методические рекомендации, дидактический материал,
необходимое оборудование. Содержание образования, определенное инвариантной
частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национальнозначимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств,
соответствующих требованиям стандарта. Инвариантная часть представлена всеми
областями, количество часов не ниже установленных норм. Образование в начальной
215
школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе
формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования
учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать
и оценивать учебные действия и их результат. Начальное общее образование
обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Филология. Предметная область включает три учебных предмета: Русский язык,
Литературное чтение и Иностранный язык.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к
слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о
лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса,
письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано
на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на
знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на
развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой
деятельности.
Изучение Иностранного языка (английский язык) призвано сформировать
представление о многообразии языков, осознание необходимости изучать язык
дружественных стран, понимание взаимодействия культур разных народов, стремление
познавать их. В процессе изучения иностранного языка осуществляется развитие
коммуникативной деятельности во взаимосвязи всех её сторон: аудирования,
диалогической и монологической речи, чтения и письма, решения творческих задач на
страноведческом материале.
Математика и информатика. Предметная область реализуется учебным
предметом Математика.
Изучение математики
направлено на формирование первоначальных
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие
образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование
предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач и продолжения образования. Особое место должно быть уделено
обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.
Естествознание и обществознание. Предметная область реализуется с помощью
учебного предмета Окружающий мир.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на
воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление
личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе
и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого
эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено
формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о
поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.
216
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Предметная область
реализуется с помощью учебного предмета Основы религиозных культур и светской
этики. Это новая для начальной школы образовательная область. Цель её изучения –
формирование представлений о многообразии культур народов, живущих в России,
вкладе каждой этнокультуры (в том числе и религиозном) в общую культуру России;
воспитание духовности младшего школьника: толерантности, взаимоуважения,
способности к нравственному развитию, интереса к истории и культуре родной страны.
Искусство.
Предметная
область
включает
два
учебных
предмета:
Изобразительное искусство и Музыка.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие
способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
Технология. Предметная область представлена учебным предметом Технология.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную
направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое
применение знаний в проектной деятельности, полученных при изучении других учебных
предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык,
литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою
очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и
вариативности мышления у школьников.
Физическая культура. Предметная область реализуется предметом Физическая
культура. Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической
подготовленности учащихся.
За счёт федерального компонента введен дополнительно 1 час физической культуры.
Третий час учебного предмета «Физическая культура использован на увеличение
двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение
современных систем физического воспитания.
Предметное содержание ОБЖ заложено в качестве модульного курса учебника Н.Ф.
Виноградовой «Окружающий мир», физической культуры.
Структура учебного плана начального общего образования содержит обязательную
часть (80%) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (20 %).
Часы части, формируемой участниками образовательных отношений
переносятся на изучение обязательных учебных предметов: русского языка,
литературного чтения, математики и углубленного изучения английского языка в
целях более полного освоения программы.
Порядок проведения промежуточной аттестации учащихся
Промежуточная аттестация – процесс установления соответствия фактического
уровня соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС НОО за
определённый промежуток времени (учебный год).
Целью промежуточной аттестации является оценка учебных достижений учащихся
за минувший учебный год в соответствии с общеобразовательной программой.
Промежуточная аттестация осуществляется:
- по русскому языку и математике на основе среднего арифметического четвертных
отметок и балловой отметки за годовую контрольную работу;
- по английскому языку на основе среднего арифметического четвертных отметок
и балловой отметки за устный творческий зачёт;
-по остальным предметам на основе среднего арифметического четвертных
отметок и балловой отметки за итоговую работу..
217
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному
(нескольким) учебным предметам, курсам или непрохождение промежуточной аттестации
при отсутствии уважительной причины признаются академической задолженностью,
которую учащийся обязан ликвидировать в установленные педагогическим советом
сроки.
Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академическую
задолженность, по усмотрению родителей (законных представителей) могут быть
оставлены на повторное обучение, переведены на обучение по адаптированным
образовательным программам, в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии или на обучение по индивидуальному учебному плану.
Учащиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам
или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
По итогам промежуточной аттестации начального общего образования ученик, не
освоивший основную общеобразовательную программу начального общего образования.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на
первом уровне общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
 закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать , сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
и результат;
 формируются универсальные учебные действия;
 развивается познавательная мотивация и интересы учащихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Формы промежуточной аттестации
Русский язык
-контрольное
списывание
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
1
1
1
-
1
1
1
-контрольное
изложение
-контрольный
словарный диктант
-тестирование
1
1
-
1
218
Годовая
стандартизированная
1
1
1
1
3
3
3
5
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
1
1
1
контрольная работа
Всего по
языку
русскому
Математика
-контрольная работа
1
-тестирование
Годовые
стандартизированные
1
1
1
1
2
2
2
3
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Проекты
1
1
1
1
Практические работы
1
2
4
3
1
1
1
2
4
6
5
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
контрольные работы
Всего по математике
Окружающий мир
Годовые
стандартизированные
контрольные работы
по окружающему миру
Всего
по
окружающему миру
Литературное чтение
219
Проекты
1
1
1
Годовые
стандартизированные
1
1
1
-
2
2
2
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
-
1
1
1
творческий
1
1
1
Всего
по
иностранному языку
2
2
2
контрольные работы
Всего
литературному
чтению
по
Иностранный язык
Итоговая
работа
Устный
зачёт
контрольная
220
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
1
1
1
Всего по музыке
1
1
1
1
Изобразительное
искусство
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
контрольная
1
1
1
1
Всего
по
изобразительному
искусству
1
1
1
1
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
тестовая
1
1
1
1
Всего по физической
культуре
1
1
1
1
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
1
1
1
Музыка
Итоговая
работа
Итоговая
работа
тестовая
Технология
Итоговая
работа
контрольная
Всего по технологии
Физическая культура
Итоговая
работа
Метапредметные
результаты
Интегрированные
контрольные работы
221
3.2. План внеурочной деятельности
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым
ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего потенциала личности. Ведь главное,
что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как
личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для
него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в
полноценное пространство воспитания и образования.
Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и
дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности
образования.
Цель: развитие мотивации личности к познанию, удовлетворению индивидуальных
потребностей, развитию творческого потенциала, адаптации в современном
обществе.
Задачи:
 Расширение видов творческой деятельности обучающихся для наиболее полного
удовлетворения интересов и потребностей школьников в объединениях различного
направления, расширение возможностей для творческого развития личности
ребенка;
 Создание максимальных условий для освоения детьми духовных и культурных
ценностей, воспитание уважения к истории и культуре своего народа;
 Создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного
образования большего числа обучающихся.
 Изучение интересов и потребностей детей в дополнительном образовании;
 Создание каждому ученику ситуации успеха;
 Укрепление здоровья детей, формирование здорового образа жизни,
удовлетворение потребностей детей в занятиях физической культурой и спортом;
 Социализация их к жизни в обществе;
 Ранняя профилактика правонарушений, наркомании, безнадзорности и других
асоциальных проявлений.
 Более тесное взаимодействие с семьей;
 Организация содержательного, социально значимого досуга.
Направление внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительное
Цель: привлечь максимально возможное число детей к систематическим занятиям
спортом, направленным на развитие их личности. Формировать навыки здорового образа
жизни. Способствовать развитию физических, интеллектуальных и нравственных
способностей учащихся.
2.Духовно-нравственное
Цель: воспитывать любовь и уважение к семье, г.Череповцу, России, верности, чести и
долгу, товариществу, взаимопомощь солидарность, гражданственность и коллективизм;
воспитание человека как активного и ответственного субъекта гражданского общества.
3. Социальное
Цель: создание условий для развития творческих способностей обучающихся,
социализации их к жизни в обществе.
4. Общеинтеллектуальное
Цель: углубленное освоение теоретических разделов отраслей наук, как изучаемых, так и
не изучаемых в школе; развитие навыка практического применения теоретических знаний
в самостоятельной исследовательской деятельности. Воспитывать уважительное,
222
бережное отношение к окружающему миру, учить ставить цель и достигать ее,
планировать свою работу, уметь работать в команде.
5. Общекультурное
Цель: развитие мотивации личности к познанию и творчеству, поиску углубленных
знаний гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к
общечеловеческим ценностям, изучение особенностей различных культур. Развитие
общей и эстетической культуры обучающихся, художественных способностей и
склонностей в избранных видах искусств, изучение национальных, этнических,
культурных традиций.
Наши партнеры:
- учреждениями дополнительного образования: Дворец детского и юношеского творчества
им. А.А. Алексеевой, Центры дополнительного образования детей, Дом знаний, Центр
народного творчества «Феникс»;
- организациями физкультуры и спорта: бассейн «Нептун», бассейн «Русалочка»,
Физкультурно-оздоровительный комплекс «Северсталь», Центр боевых искусств,
фитнесцентр «Жемчужина»;
- учреждениями культуры: Дворец металлургов, Дворец культуры «Строитель»,
Камерный театр, Дом музыки и кино, Муниципальное объединение библиотек,
Череповецкое музейное объединение.
- учреждениями здравоохранения, социальной, психологической помощи: МУЗ «Детская
городская поликлиника №2», Детский центр психического здоровья, Центр психологомедико-социального сопровождения, Центр социальной помощи семье и детям,
Межведомственная служба помощи детям и молодежи, МСПДМ «Восхождение»
Школа принимает активное участие в городских, областных, региональных,
федеральных международных программах и акциях содействия здоровью («Здоровый
город», «Белая лента», «Марш парков», «Добрые дети мира» и т.п.).
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным изучением
отдельных предметов»
2015-2016 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Форма
организации
внеурочной
деятельности
Кружок
«Шахматы»
Секция «Школа
мяча»
Секция
«Подвижные
игры»
Кружок по
здоровьесбереже
нию
Курс «Истоки»
1
А
2
I
1
Б
Количество часов по классам
II
III
IV
1 2 2 2 3 3 3 4 4
В А Б В А Б В А Б
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
223
социальное
общеинтеллектуал
ьное
Общекультурное
Экологический
театр «Зеленая
планета»
Кружок «Моя
первая
экология»
Кружок
направленный
на формирование
УУД «Учись
учиться»
Кружок «Я исследователь»
Кружок
«Информатика»
Кружок
«Математическа
я мозаика»
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
5
5
1
1
Хореографическа
я студия
«Смайлики»
Всего по 5
классам:
Итого: 55
2
2
5
5
5
5
5
5
5
5
224
3.3. Система условий реализации основной общеобразовательной
программы
Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально- техническим и иным условиям реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов начального общего образования.
Результатом реализации указанных требований является создание в
образовательной организации развивающей среды:
 обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех участников образовательной деятельности,
 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся,
 комфортной по отношению к учащимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с
углубленным изучением отдельных предметов» создаются условия, обеспечивающие
возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы начального общего образования всеми учащимися;
 работы с одарёнными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, проектно-исследовательской деятельности;
 участия учащихся и их родителей, педагогических работников в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
 эффективного использования времени, отведенного на внеурочную деятельность;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 обновления содержания основной общеобразовательной программы начального
общего образования, в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей;
 эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникативных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
3.3.1.Кадровые условия реализации основной общеобразовательной
программы
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации.
Характерной чертой работы школы в течение ряда лет является стабильность
педагогического состава. Школа полностью укомплектована педагогическими,
руководящими и иными квалифицированными кадрами.
В начальной школе работают квалифицированные педагоги - 12 человек;
225
Высшее образование имеют 11 человек;
 Высшую квалификационную категорию имеют 6 человек;
 Первую квалификационную категорию имеет 6 человек;
 Средний стаж работы -25лет;
 В школе работает педагог-психолог.
В начальной школе работают квалифицированные учителя английского языка. Среди
их учеников — победители муниципальных и региональных конкурсов и олимпиад.
Кадровое обеспечение общеобразовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические
сотрудники школы имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической
деятельностью. В педагогическом коллективе школы есть необходимые специалисты:
учителя-предметники, педагог-психолог, библиотекарь.
№
п/
п
1
1.
Фамилия,
имя, отчество
педагогическ
ого работника
Занимаемая
должность
по штатному
расписанию
Образование
(образователь
ное
учреждение и
год его
окончания,
специальность
по диплому)
Реализуемые
образовательные
программы
Реализуемы
е виды
образовател
ьной
деятельност
и (с учетом
указания
группы)
Повышение
квалификации,
переподготовка
(образовательное
учреждение, дата
окончания
обучения,
направление тема,
количество часов)
2
4
Учитель
начальных
классов
5
Высшее
ЧГПИ 1995,
педагогика и
методика
начального
обучения
6
Начальное
общее
образование
7
3в
10
"ФГОС НОО:
содержание и
технология
развития", АОУ
ВО ДПО
«ВИРО»№
352400197173 от
29.10.2013 г. 72
часа;
«Актуальные
проблемы
преподавания
комплексного
учебного курса
«Основы
религиозных
культур и
светской этики»,
АОУ ВО ДПО
«ВИРО»,
удостоверение №
352401107331 от
14.04.2014 г., 72
часа;
«Основной
государственный
экзамен по
русскому языку:
содержание,
анализ
результатов,
экспертиза
экзаменационных
Андриенко
Светлана
Анатольевн
а
Год
прохожден
ия
аттестации
на
соответств
ие
занимаемо
й
должности
11
23.04.2015
первая
226
работ», АОУ ВО
ДПО «ВИРО»,
удостоверение №
352401108664 от
14.05.2014 г., 24
часа
2.
Башнина
Александра
Викторовна
Учитель
английского
языка
3.
Волкова
Мария
Александров
на
4.
Начальное
общее
образование
3бв
Учитель
английского
языка
Высшее
ВГПИ 1994,
английский и
немецкий
языки
Высшее ЧГУ
2012,
филология
Начальное
общее
образование
4б
«Введение ФГОС
основного общего
образования в
деятельность
образовательного
учреждения» ,
АОУ ВО ДПО
«ВИРО»
удостоверение
№352400552884
от 30.12.2013 г.,
108 часов
ФГОС НОО:
содержание и
технология
развития» АОУ
ВО ДПО «ВИРО»,
удостоверение №
352401676190 от
301.12.2013 г, 72
часа;
«Основной
государственный
экзамен по
английскому
языку: формат,
содержание,
экспертиза
экзаменационных
работ»,
удостоверение №
352401108790 от
16.05.2014 г., 24
часа
05.06.2014
первая
педагог
дополнительн
ого
образования
Учитель
Дмитриева
английского
Анна
языка
Александров
Высшее ЧГУ
1998,
филология
Начальное
общее
образование
3бв
28.03.2013
первая
Высшее
ЧГПУ 1985,
педагогика и
методика
начального
обучения
Начальное
общее
образование
1а
"Введение ФГОС
основного общего
образования в
деятельность
образовательного
учреждения",
АОУ ВО ДПО
«ВИРО»,
удостоверение
№352400552879
от 30.12.2013 г.,
108 часов
"ФГОС НОО:
содержание и
технология
развития", АОУ
ВО ДПО
«ВИРО»№1701 от
29.03. 2011 г.;
« Использование
результатов
на
5.
Долматова
Галина
Владимиров
на
Учитель
начальных
классов
07.04.2015
высшая
227
внешней оценки
учебных
достижений
выпускников
начальной школы
в деятельности
учителя
общеобразователь
ной школы», АОУ
ВО ДПО «ВИРО»,
удостоверение №
352402244398 от
20.12.2014 г. , 24
часа
6.
7.
Доронина
Ирина
Викторовна
Дубровская
Анна
Борисовна
Заместитель
директора,
учитель
английского
языка
Учитель
начальных
классов
Высшее
ВГПИ 1991,
немецкий и
английский
языки
Начальное
общее
образование
2б
4а
"ФГОС НОО:
технология
введения, АОУ
ВО ДПО «ВИРО»,
удостоверение №
924 от 11.02.2011
г, 72 часа;
«Организационнометодические
условия введения
ФГОС основного
общего
образования»,
АОУ ВО ДПО
«ВИРО» ,
удостоверение №
У/2512/СП от
23.05.2013 г;
.Введение ФГОС
основного общего
образования в
деятельность
образовательного
учреждения, №
352400552870 от
30.12.2013 г.;
«Современный
образовательный
менеджмент.
Государственнообщественный
характер
управления
реализацией
ФГОС общего
образования»,
ГБОУ ДПО
«Челябинский
институт
переподготовки и
повышения
квалификации
работников
образования»,
удостоверение №
002057 от
17.11.2014 г., 108
часов
23.04.2015
соответств
ие
занимаемо
й
должности,
01.11.2012
высшая
Высшее
ЧГПИ 1985,
педагогика и
методика
Начальное
общее
образование
4б
"ФГОС НОО:
содержание и
технология
развития", АОУ
24.02.2015
первая
228
начального
обучения
ВО ДПО «ВИРО»
№ 2724 от
04.04.2012 г.
"Введение ФГОС
основного общего
образования в
деятельность
образовательного
учреждения",АОУ
ВО ДПО «ВИРО»
№ 352400552871
от 30.12.2013 г.
"Введение ФГОС
основного общего
образования в
деятельность
образовательного
учреждения»,
АОУ ВО ДПО
«ВИРО»,
удостоверение №
от, 108 часов
«Преподавание
иностранных
языков в
контексте
современной
образовательной
парадигмы»,
свидетельство
№3641/б от
"ФГОС НОО:
содержание и
технология
развития", № 2727
от 04.04.2012 г.
8.
Ершова
Евгения
Алексеевна
Учитель
английского
языка
Высшее
Тульский ГПИ
2003,
филология
Начальное
общее
образование
3а
9.
Зайцева
Людмила
Шагеновна
Учитель
английского
языка
Высшее
Пятигорский
ГПИ
иностранных
языков 1969,
английский и
немецкий
языки
Начальное
общее
образование
3 абв
10.
Зародова
Тамара
Ивановна
Учитель
английского
языка
Высшее
ВГПИ 1969,
английский
язык
Начальное
общее
образование
4а
11.
Заусаева
Ирина
Алексеевна
Учитель
начальных
классов
Начальное
общее
образование
4а
12.
Казарян
Лилит
Рубиковна
Учитель
начальных
классов
Высшее
ЧГПИ 1983,
педагогика и
методика
начального
обучения
Высшее ЧГУ
2015,
педагогическое
образования
Начальное
общее
образование
1в
«Современные
тенденции
образования.
Основное
содержание
ФГОС НОО»,
ФГБОУ ВПО
«Череповецкий
государственный
университет»,
справка, 226 часов
Высшее
Саратовский
гос.университет
1983,
английский
язык и
литература
Начальное
общее
образование
2б
«Преподавание
иностранных
языков в
контексте
современной
образовательной
парадигмы», АОУ
ВО ДПО «ВИРО»
,
27.11.2014
высшая
30.09.2015
высшая
25.11.2015
высшая
24.02.2015
первая
педагог
дополнительно
го образования
13.
Кравцова
Вера
Львовна
Директор,
учитель
английского
языка
26.09.2014
соответств
ие
должности
руководите
ль
"ФГОС НОО:
технология
введения" , № 895
от 11.02.2011 г. ,
"Организационнометодические
условия введения
229
ФГОС ООО", У
3594/ СП от
29.09.2012 г.
Мизгирева
Ирина
Анатольевн
а
15. Мукина
Александра
Николаевна
14.
учитель
английского
языка
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
16.
Петяева
Анна
Владимиров
на
Учитель
начальных
классов
17.
Привалова
Татьяна
Николаевна
Учитель
начальных
классов
18.
Протазова
Наталья
Николаевна
Учитель
музыки
19.
Сиротина
Татьяна
Леонидовна
20.
Соловьева
Людмила
Дорофеевна
08.12.2011
высшая
Высшее
ВГПИ 1986,
география
Начальное
общее
образование
3а
Высшее
ЧГПИ 1980,
педагогика и
методика
начального
обучения
Высшее ЧГУ
2015,
педагогическое
образование
Начальное
общее
образование
2в
ФГОС НОО:
содержание и
технология", 72
часа
Начальное
общее
образование
1б
Высшее
ЧГПИ 1992,
педагогика и
методика
начального
обучения
Высшее
ВГПИ 1985,
музыка и
пение
Начальное
общее
образование
3б
Начальное
общее
образование
1абв, 2абв,
3абв, 4аб
«Современные
тенденции
образования.
Основное
содержание
ФГОС НОО»,
ФГБОУ ВПО
«Череповецкий
государственный
университет»,
справка, 226 часов
"ФГОС НОО:
содержание и
технология", № У
1489/б от
23.04.2013 г. , 72
часа
«Реализация
ФГОС НОО на
уроках музыки» ,
АОУ ВО ДПО
«ВИРО»,
удостоверение №
2202 от
16.11.2011г, 34
часа;
"Введение ФГОС
основного общего
образования в
деятельность
образовательного
учреждения",
№352400552881
от 30.12. 2013 г.
Начальное
общее
образование
2б
Начальное
общее
образование
2 ав
педагог
дополнительно
го образования
Учитель
Высшее ЧГУ
начальных
1997,
классов
педагогика и
методика
начального
образования
Учитель
Высшее
английского
ВГПИ 1970,
языка
английский
язык
18.03.2014
высшая
"ФГОС НОО:
содержание и
технологии
развития", №
352401107130 от
24.04.2013 г.
"Введение ФГОС
основного общего
образования в
деятельность
образовательного
учреждения". №
352400552884 от
30.12.2013 г.,
"ФГОС НОО:
содержание и
01.11.2012
высшая
01.03.2012
первая
06.10.2011
первая
23.04.2015
высшая
06.03.2014
высшая
230
технологии
развития"
21.
педагог
дополнительно
го образования
Стекольщико Воспитатель
ва Елена
Станиславовн
а
Турчанинов
а Галина
Анатольевн
а
23. Шитикова
Елизавета
Владимиров
на
22.
Учитель
начальных
классов
Учитель
английского
языка
Среднее
профессионал.
Череповецкий
филиал
Сокольского
пед.училища
1994,
дошкольное
воспитание
Высшее
ВГПИ 1987,
география
Начальное
общее
образование
1абв
Начальное
общее
образование
2а
Высшее
ВГПИ 2001,
Филология
(иностранные
языки)
Начальное
общее
образование
2 ав, 4 б
"ФГОС НОО:
содержание и
технологии
развития", №
352401107025 от
30.12.2013 г.
27.01.2015
первая
23.04.2015
высшая
Введение ФГОС
основного общего
образования в
деятельность
образовательного
учреждения", №
3524005666177 от
30.12.2013 г.,
"ФГОС НОО:
содержание и
технологии
развития" , №
352401676203 от
30.12.2013 г.
23.04.2015
первая
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования стержневыми
являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения. Кадровый
потенциал начального общего образования составляют:
 педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной
образовательной программы начального общего образования, управлять процессом
личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития учащихся (учащихся) и процессом собственного
профессионального развития;
 психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны
ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
учащихся (учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя,
других субъектов образования по достижению современных образовательных
результатов в начальной школе;
 администратор начального общего образования, ориентированный на создание
(формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, управляющие
деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма,
ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные
генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные
идеи и опыт.
231
№
п/п
1.
2.
4.
5.
6.
Специалисты
Функции
Учитель начальных
классов
Педагог-психолог
Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательной деятельности
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Административный
Обеспечивает для специалистов ОО условия для
персонал
эффективной работы, осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Медицинский работник Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья
учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
ИнформационноОбеспечивает функционирование информационной
технологический
структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в
персонал
библиотеке, системное администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта школы и пр.)
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным
изучением отдельных предметов» является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Одним из условий готовности
успешной реализации ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Методическая работа
Направление1.Информационно-методическое
обеспечение
профессиональной
деятельности педагогов
Задача:
обеспечить
методическую поддержку деятельности педагогов по
совершенствованию качества образования через освоение системно – деятельностного и
компетентностного подхода в обучении, воспитании, развитии учащихся в условиях
реализации ФГОС НОО.
Тематика мероприятия
Семинары, методические декады
Семинар: «Выработка единых
требований к системе оценки
достижений
учащихся
и
инструментарий для оценивания
результатов на первой и второй
Сроки
проведения
Октябрь
Ответственный
Заместитель директора
232
ступенях обучения»
Методическая декада: «Система
оценки достижений учащихся»
Семинар:
«Условия
формирования
универсальных
учебных действий»
Методическая декада: «Условия
формирования
универсальных
учебных действий»
Творческие отчеты МО учителей
школы
по
реализации
методической темы. (Фестиваль
педагогического мастерства)
Ноябрь
Январь
Заместитель директора
учителя-предметники
Заместитель директора
учителя-предметники
Февраль
Заместитель директора
учителя-предметники
Апрель
Заместитель директора
учителя-предметники
Методические совещания, мероприятия в рамках работы МО
Тематика
мероприятия
Об
учебнометодическом
и
программном
обеспечении в 20152016 учебном году.
Содержание
деятельности
Информирование
об
изменениях в учебном
плане и программнометодическом
обеспечении на 20152016 учебный год
Организация научно- Планирование работы
исследовательской
НО
деятельности
учащихся
Организация работы Методические
с
одаренными рекомендации
детьми в условиях Опыт педагогов
реализации
стандартов
Подготовка
Подготовка
материалов
материалов
промежуточной
промежуточной
аттестации.
аттестации учащихся.
Система
оценки
предметных
и
метапредметных
достижений
Об итогах работы Анализ
работы
МО за 1полугодие
МО за 1 полугодие
Результативность
Анализ
результатов
деятельности
за промежуточной
первое полугодие:
экспертизы знаний и
комплексных работ за
1 полугодие.
Выполнение
государственных
программ
по
предметам.
Сроки
Ответственный
Август
Заместитель директора
Сентябрь
Заместитель директора
Руководители МО
Октябрь
Заместитель директора
руководители МО
Декабрь,
апрель
Заместитель директора
Руководители МО
Январь
Заместитель директора
Руководители МО
Заместитель директора
Руководители МО
Январь,
апрель
233
Использование
технологии
проектной
деятельности
в
реализации
образовательных
программ
Работа
над
методической темой:
проблемы и пути
решения
Анализ результатов
работы за год
Подготовка
индивидуальных
и
групповых проектов
Апрель
Заместитель директора
руководители МО
Отчет о работе над
методической темой.
Май
Заместитель директора
Руководители МО
Отчет о работе над
методической темой.
Отчет о выполнении
плана работы МО и
степени
участия
педагогов в реализации
плана
методической
работы школы.
Май
Заместитель директора
Руководители МО
Направление 2. Работа с педагогическими кадрами
Задачи:
Сопровождение профессионального роста
представление педагогического опыта.
Тематика
Содержание
Планируемый
мероприятия
деятельности
результат
Методическое сопровождение профессиональной
педагогических работников и молодых специалистов
Консультация
Планирование
Определение
работы на
содержания
2015/2016
деятельности.
учебный год
Творческая
Участие
Корректировка
группа
педагогов
в Положения
о
разработке
системе оценки
контрольнодостижений
измерительных
учащихся
материалов.
Подготовка
к
мониторингу
независимой
оценки качества
образования.
Методическая
Анализ
Выявление
декада (2)
результатов
уровня
посещения
теоретической
уроков
подготовки
вновь принятых
педагогов
и
молодых
специалистов.
педагогов.
Сроки
проведения
деятельности
Обобщение
и
Ответственны
й
вновь принятых
Август
Зам.
директора
В течение года
Заместитель
директора
Руководители
МО
учителяпредметники
В течение года Заместитель
(внутришкольны директора
й контроль)
руководители
МО
234
Тематические
контроли
«Современные
педагогические
технологии, их
роль в
реализации идей
ФГОС НОО»
Консультации
Работа учителя
со
школьной
документацией.
Консультации
Подготовка
и
проведение
промежуточной
экспертизы
знаний
Анкетирование
Анализ
результатов
профессионально
й деятельности
Оказание
методической
помощи
в
организации
урока.
Компетентност
ь учителя в
вопросах
методики
преподавания
школьных
предметов
в
соответствии с
современными
требованиями
Оказание
методической
помощи
в
исполнении
функциональны
х обязанностей.
Оказание
методической
помощи
в
подготовке
материалов
к
промежуточной
экспертизе
знаний
Выявление
затруднений в
работе
педагогов
В течение года
Сентябрь
Анкетирование
работников
педагогических
Контроль
за
прохождением
курсовой подготовки (по плану)
учителями – предметниками
Реализация
творческого
потенциала педагога.
Заместитель
директора
Декабрь, апрель
Заместитель
директора
Руководители
МО
Октябрь, май
Заместитель
директора
руководители
МО
Повышение уровня квалификации педагогических кадров
Аттестация
Контроль
за
подготовкой
по графику
педагогических
документации
аттестуемыми
кадров
учителями
Анализ запросов
педагогов
и
составление
плана-графика
повышения
квалификации
Прохождение
курсовой
подготовки
Участие
в
конкурсах
профессионально
Заместитель
директора
Руководители
МО
учителяпредметники
В течение года
по графику.
В течение года
Заместитель
директора
Руководители
МО
Заместитель
директора
Заместитель
директора
руководители
235
го мастерства
Презентация
опыта работы
МО
Публикация
методической Согласно
Заместитель
продукции
планам работы директора
Представление
результатов МО
руководители
методической деятельности.
МО
Планируемые результаты:
–
обеспечение оптимального вхождения учителей начальной школы в
систему ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение
новой
системы
требований
к
структуре
основной
общеобразовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
–
овладение учебно ­методическими и информационно -методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Необходимым условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого­ педагогических условий, обеспечивающих:

преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития учащихся;

формирование и развитие психолого­ педагогической компетентности
участников образовательных отношений;

вариативность направлений и форм, психолого­ педагогического
сопровождения участников образовательных отношений;

дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Основными формами психолого­ педагогического сопровождения являются:

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника ;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;

профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­ педагогического сопровождения
можно отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого­ педагогическую поддержку одарённых детей;

формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение рассматриваются не
просто как сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, а как
236
комплексная технология организации ЗОС школы, особая культура поддержки и помощи
ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
ППиМС-сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования,
равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач
обучения, воспитания и развития.
С другой стороны, рассматривается как эффективная форма интеграции и
взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности (учащихся,
администрации школы, классных руководителей и воспитателей, учителей-предметников,
педагога - психолога, медицинского работника, педагогов ) для достижения задач
обучения, воспитания и развития учащихся, гармонизации ЗОС МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 21 с углубленным изучением отдельных предметов»
МОДЕЛЬ
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации общеобразовательной программы
начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с
углубленным изучением отдельных предметов» осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Финансовые условия
 обеспечивают возможность исполнения требований Стандарта;
 обеспечивают реализацию обязательной части основной общеобразовательной
программы начального общего образования и части, формируемой участниками
237
образовательной деятельности вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами.
При финансировании используется нормативно-подушевой принцип, в основу
которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного
учащегося.
Норматив затрат включает:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
3.3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечивают:
1) возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Ежегодно в летний период в школе проводится текущий ремонт. В 2013 году
приведен в соответствие с нормативами и полностью оборудован современный
медицинский кабинет.
Для образовательных нужд начальной школы используются:
аудитории — 11;
компьютерный класс — 1;
цифровая лаборатория — 1;
спортивный зал — 1;
актовый зал — 1;
библиотека — 1;
медицинский кабинет — 1;
оборудованная спортивная площадка перед школой.
Лицензионный норматив по площади на одного обучаемого в соответствии с
требованиями выдерживается.
Образовательная организация оборудована помещением для питания учащихся,
организовано качественное горячее питание, в том числе горячие завтраки, буфет для
школьников и учителей.
238
Для занятий музыкой, изобразительным искусством, иностранным языком
оборудованы специальные кабинеты. Для занятий физической культурой кроме
спортивного зала есть спортивный стадион.
3.3.5. Информационно ­методические условия реализации основной
общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­ методические
условия реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно ­образовательной средой.
Под информационно­ образовательной средой (ИОС)понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно ­телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно ­познавательных и профессиональных задач с
применением информационно ­коммуникационных технологий (ИКТ­ компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с углубленным изучением
отдельных предметов» включает в себя совокупность технологических средств,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных задач и профессиональных задач с применением ИКТ.
С целью информационного обеспечения участников образовательных отношений у
школы действует и постоянно обновляется сайт. Основная информация о школе также
дублируется на стендах в вестибюле школы.
Информационно - образовательная среда образовательной организации
обеспечивает возможность осуществлять в электронной форме следующие виды
деятельности:
 планирование образовательной деятельности ;
 размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе
работ учащихся и педагогов, используемых информационных ресурсов
( создание банка данных по предметам, предметным областям);
 взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное, посредством сети Интернет;
 контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет;
 взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
В рамках эффективной реализации ФГОС НОО, формирования ИКТкомпетентности младших школьников используется цифровая лаборатория.
Цифровая лаборатория - развивающая среда, позволяющая реализовывать
принципы системно-деятельностного подхода.
В цифровую лабораторию входят 15 персональных компьютеров, 15 микроскопов,
интерактивная доска SMART BOARD, документ- камера.
Лаборатория позволяет формировать навыки самостоятельного поиска, отбора и
анализа информации.
239
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной общеобразовательной программы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 21 с углубленным изучением отдельных предметов является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Созданные в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным
изучением отдельных предметов» реализующей основную общеобразовательную
программу начального общего образования, условия должны:
‒ соответствовать требованиям ФГОС;
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся;
‒ обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы и
достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
‒
Модель сетевого графика(дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственно­ 2010 г.
обеспечение
общественного управления (совета школы, Август 2015 г.
введения ФГОС НОО управляющего совета, попечительского совета)
о введении в образовательной организации
ФГОС НОО
Новый реестр
(изменения в
программе)
2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования
основной
образовательной
программы образовательной организации
Май 2015 г.
(новый реестр
от 08.04.2015
г)
3. Утверждение
основной
образовательной Август 2015г.
программы
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной базы В
течение
школы требованиям ФГОС НОО
всего периода
5. Приведение
должностных
инструкций Февраль
работников образовательной организации в 2011г,
соответствие с требованиями ФГОС НОО и 2015 г.
тарифно­ квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана ­графика Июль- август
введения ФГОС НОО
2015 г.
240
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
7. Определение списка учебников и
Февраль 2015
учебных
пособий,
используемых
в г.
образовательной деятельности в соответствии
со ФГОС НОО
8. Разработка
локальных
актов, Апрель-август
устанавливающих требования к различным 2015 г.
объектам инфраструктуры
образовательной
организации с учётом требований к минимальной
оснащённости учебной деятельности
9. Разработка:
Июль -август
— образовательных программ (индивидуальных 2015 г
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
II.
Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых Апрель 2015 г.
обеспечение
для
реализации
ООП
и
достижения
введения ФГОС НОО планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение Июнь-август
изменений
в
них),
регламентирующих 2015 г.
установление заработной платы работников
образовательной организации в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к Август 2015 г.
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение
участников образовательных отношений по
введения ФГОС НОО организации введения ФГОС НОО
В
течение
всего периода
241
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
2. Разработка
и
реализация
моделей Май 2015 г.
взаимодействия
общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга Июнь-август
образовательных потребностей учащихся и 2015 г.
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение
органов
государственно­ Май 2015 г.
общественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и Июнь 2015 г.
обеспечение
реализации ФГОС НОО
введения ФГОС НОО
2. Создание
(корректировка)
плана­ В
течение
графика
повышения
квалификации всего периода
педагогических и руководящих работников
образовательной
организации
в
связи
с введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научно­ Июль-август
методической
работы
(внутришкольного 2015 г.
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
V. Информационное 1. Размещение на сайте
образовательной Август 2015 г.
обеспечение
организации информационных материалов о
введения ФГОС НОО введения ФГОС НОО
2. Широкое информирование родительской В
течение
общественности о введения и реализации ФГОС всего периода
НОО и порядке перехода на них
3. Организация
изучения
общественного В
течение
мнения по вопросам введения и реализации всего периода
ФГОС НОО и внесения дополнений в
содержание ООП
4. Обеспечение
публичной
отчётности В
течение
образовательной организации о ходе и всего периода
результатах введения и реализации ФГОС НОО
VI. Материально­
техническое
1.Анализ
материально­
технического Май 2015 г.
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
242
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
обеспечение
начального общего образования
введения ФГОС НОО
2.Обеспечение
соответствия
материально­ В
течение
технической базы образовательной организации всего периода
требованиям ФГОС НОО
3.Обеспечение
гигиенических
НОО
…
соответствия
санитарно­ В
течение
условий требованиям ФГОС всего периода
4. Обеспечение
соответствия
условий В
течение
реализации ООП противопожарным нормам, всего периода
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно В
течение
­образовательной среды требованиям ФГОС всего периода
НОО:
…
6. Обеспечение
укомплектованности В
течение
библиотечно-информационного
центра всего периода
печатными и электронными образовательными
ресурсами:
7. Наличие
доступа
образовательной В
течение
организации к электронным образовательным всего периода
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа В
течение
участников образовательных отношений к всего периода
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
243
ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Предметы
учебного
плана
Обучение
грамоте
(чтение и
письмо)
Клас
с
Название
программы
Дата
разработки
программ
ы
1
Сборник программ
к комплекту
учебников
2
Русский язык
«Начальная
школа XXI века»
Сборник программ
Виды
Уровень
учебной
учебной
программ программ
ы
ы
Сборник программ
Русский язык
2011
Типовая
Базовый
Журова Л.Е.,
Евдокимова
А.О..
«ВентанаГраф»,
М.,.2015г
Иванова С.В.,
Евдокимова А.О.
2011
Типовая
базовый
Иванова С.В.,
Евдокимова А.О.
2011
Типовая
Базовый
Иванова С.В.,
Евдокимова А.О.
2011
Типовая
Базовый
Ефросинина
Л.А.
2011
Типовая
Базовый
Иванов С.В.,
Евдокимова
А.О, и
др.«ВентанаГраф»,
М.,.2011г.
Иванов С.В.,
Евдокимова
А.О, и
др.«ВентанаГраф»,
М.,.2011г.
Иванова С.В.,
Кузнецова
М.И. и др.,
«ВентанаГраф», М.,
2011
Ефросинина
Л.А...
, «ВентанаГраф», М.,
2015 г.
«Начальная
школа XXI века»
4
Сборник программ
Русский язык
«Начальная
школа XXI века»
1
Сборник программ
УМК
Иванова С.В.,
Евдокимова А.О.
«Начальная
школа XXI века»
3
Литературно
е
чтение
Автор
программы
«Начальная
школа XXI века»
2
Сборник программ
«Начальная
школа XXI века»
3
Ефросинина
Л.А.,
«ВентанаГраф», М.,
2011г.
Ефросинина
Л.А...
, «ВентанаГраф», М.,
2011г.
Сборник программ
«Начальная
школа XXI века»
4
Сборник программ
«Начальная
школа XXI века»
Математика
1
Сборник программ
«Начальная
школа XXI века»
2
Виноградова
Н.Ф., «ВентанаГраф»
2011
Типовая
Базовый
Ефросинина
Л.А.,
«ВентанаГраф», М.,
2011 г.
Рудницкая
В.Н., М.,
«ВентанаГраф», 2015 г.
Рудницкая
244
Сборник программ
«Начальная
школа XXI века»
В.Н., М.,
«ВентанаГраф», 2011г.
Рудницкая
В.Н., М.,
«ВентанаГраф», 2011г.
Рудницкая
В.Н., М.,
«ВентанаГраф», 2011г.
3
4
Сборник программ
«Начальная
школа XXI века»
Сборник программ
«Начальная
школа XXI века»
Окружающий
мир
1
Сборник программ
«Начальная
школа XXI века»
2
Виноградова
Н.Ф
2011
Типовая
Базовый
Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.,
Языкова Н.В.,
2011
Типовая
Углубле
нный
Виноградова
Н.Ф.
2011
Типовая
Базовый
Типовая
Базовый
Типовая
Базовый
Сборник программ
«Начальная
школа XXI века»
3
Сборник программ
«Начальная
школа XXI века»
4
Сборник программ
«Начальная
школа XXI века»
Английский
язык
2-4
Программы
общеобразовательн
ых учреждений.
Английский язык.
Школа с
углубленным
изучением
английского языка
Технология
1-4
Технология
Физическая
культура
1-4
Физическая
культура
Музыка
1-4
Музыка
Петрова Т.В.
2011
Виноградова
Н.Ф., Калинова
Г.С., М.,
«ВентанаГраф», 2015 г.
Виноградова
Н.Ф., Калинова
Г.С., М.,
«ВентанаГраф», 2015
Виноградова
Н.Ф., Калинова
Г.С., М.,
«ВентанаГраф», 2011
Виноградова
Н.Ф., Калинова
Г.С., М.,
«ВентанаГраф», 2011
Верещагина
И.Н,
Притыкина
Т.А.., Учебник
2-3 кл,
«English», М.:
«Просвещение
»,
2010
Афанасьева
О.В., Михеева
И.В., Учебник
4 кл. «English»,
М.:
«Просвещение
»,2010
Лутцева
Е.А..«Вентана
-Граф», М.,
2011
Петрова Т.В.
и др.
ВентанаГраф», М.,
2011
Критская Е.Д.
и др.
ВентанаГраф», М.,
245
Изобразитель
ное
искусство
1-4
Изобразительное
искусство
Савенкова
Л.Г.
2013
Типовая
Базовый
2011
Савенкова
Л.Г.,
ВентанаГраф», М.,
2011
Приложением к основной общеобразовательной программе начального
общего образования являются рабочие программы педагогов МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 21 с углубленным изучением
отдельных предметов»
246
.
247