Разучивание ритмического аккомпанемента к песне или пьесе на

РАЗУЧИВАНИЕ РИТМИЧЕСКОГО АККОМПАНЕМЕНТА К ПЕСНЕ ИЛИ ПЬЕСЕ НА
ЗАНЯТИИ (УРОКЕ) ПО МУЗЫКАЛЬНОЙ СТИМУЛЯЦИИ.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
УЧУСКИНОЙ Н.А.
Разнообразие видов работы является одним из основополагающих
факторов, определяющих построение урока (занятия) по музыкальной
стимуляции. Одним из них является игра на шумовых инструментах, то есть
сольное и ансамблевое исполнение заданных ритмических структур
(мелодии песни, ритмического контура слова и фразы) в едином темпе под
аккомпанемент учителя или музыку в записи на СD- диске.. Данный вид
музыкально - исполнительской деятельности не только способствует
развитию
у
неслышащих
детей
звуковысотного,
ритмического,
динамического и тембрового слуха, эмоционального восприятия музыки,
общей ритмичности, возможностей восприятия характера звучания музыки и
основных средств музыкальной выразительности, но и учит детей с
нарушениями слуха согласованности в исполнении. Участие в «детском
оркестре» всегда вызывает у детей радость и является одним из любимых
видов деятельности на уроке.
Работу по разучиванию ритмического аккомпанемента к пьесе (песне)
целесообразно разделить на 4 неодинаковых по продолжительности
этапа.
ПЕРВЫЙ ЭТАП: Подготовительные упражнения.
На занятиях и уроках по музыкальной стимуляции дети:
 знакомятся с названиями шумовых инструментов: барабан, румба,
бубен, палочки, треугольник, кастаньеты, тамбурин;
 с помощью дидактического пособия "Ритмические палочки"
выкладывают на магнитной доске ритмический контур названий
шумовых инструментов;
 исполняют эти ритмические контуры голосом и в движении
(прохлопывают, простукивают, протопывают и т.д.);
 проговаривают названия шумовых инструментов, максимально
реализуя свои произносительные возможности и доступные
орфоэпические правила.
Дети осваивают способы и приемы игры на шумовых инструментах, а также
правила записи и чтения ритмов: записываем и читаем слева- направо, но
исполняем в движении справа- налево; учатся выкладывать ритмы с
помощью графических символов. На начальном этапе протяжённость звуков
обозначается длинными ( -ТА- долгий звук) и короткими ( - па -короткий
звук) полосками, а затем вводятся длительности: целая нота (
- а___),
равная 4 долям, половинная нота (
-а__м), равная 2 долям, четвертная
нота (
- та ), равная 1 доли, восьмая нота (
- па), равная ½ доли и
шестнадцатая нота (
- пи), равная ¼ доли. Прохлопывая заданный
графический
символ,
дети произносят
определенный логотом,
одновременно протопывая соответствующее число долей. Таким образом
соединяется работа речедвигательного и слухового анализаторов с
развитием общей моторики, а развивая моторику мы локализуем речь на
зону произношения. В процессе развития чувства ритма у детей
вырабатывается навык замечать изменения ритма и воспроизводить его
голосом, в движении и на шумовых инструментах. По мере овладения
перечисленными навыками становится возможным их комбинированное
использование в игре на шумовых инструментах.
ВТОРОЙ ЭТАП: Знакомство с пьесой (песней).
Дети слушают музыку в исполнении учителя или в записи на CD- диске. После
этого учитель исполняет ритм мелодии голосом и в движении.
Дифференцируя предложенный ритм дети выкладывают его структуру на
фланелеграфе или на магнитной доске. Сложность ритма, его темп и способы
изображения меняются в зависимости от возраста и подготовленности
детей.
ТРЕТИЙ ЭТАП: Разучивание ритма.
Дети учатся исполнять заданный ритм голосом и в движении, голосом и на
шумовых инструментах, в движении и ,наконец, на шумовых инструментах с
опорой и без опоры на графическую запись, а также дифференцировать
элементы ритма слухо - зрительно и на слух.
Дети учатся понимать и выполнять поручения - исполни ритм голосом,
прохлопай, простучи, протопай, возьми бубен (палочки, румба и т.д.).
ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП: Заключительная работа над ансамблем.
На данном этапе, когда все дети усвоили ритмический рисунок, создаются
наиболее
благоприятные
условия
для
отработки
свободного,
выразительного
и
эмоционального
исполнения
ритмического
аккомпанемента вцелом. Огромное значение в работе над ансамблем имеет
целенаправленное раз-витие у неслышащих детей слухового и зрительного
внимания: понимание и отклик на основные дирижерские жесты (внимание,
начало, окончание). Дети многократно упражняются в реакции на музыку:
совместное начало (после вступления или проигрыша) и окончание звучания,
последовательное исполнение ритма участниками ансамбля, передача
заданной динамики и темпа; сильных и слабых долей, длительности
звучания и пауз.
Разученный оркестр повторяется с детьми 2-3 раза в месяц с целью
накопления репертуара и использования его в дальнейшем на праздниках и
развлечениях.