20 июня 2014 года «Ритмическая способность» Ритмическая

20 июня 2014 года
«Ритмическая способность»
Ритмическая способность является одной из универсальных базовых
способностей человека.
Современные исследования доказали, что высокие показатели коррекции
языковой, музыкальной и художественной способностей могут быть связаны с
тем, что в их основе лежит чувство ритма. В.В. Холмовская и К.В. Тарасова
выдвинули предположения, что чувство ритма складывается в результате
усвоения пространственных(в изобразительной дея–ти)
и временных
(музыкально дея–ти) ритмических структур под влиянием ритмической
организации движений.
Действительно, интерсенсорные связи, лежащие в основе чувства ритма,
способствуют развитию двигательной сферы, перцептивных и когнитивных
процессов, эмоциональных реакций, речевой активности. Само восприятие ритма
вызывает многообразие кинестетических ощущений – ритм оказывает
организующее влияние на становление движений совершенствует пространство–
временную организацию двигательных актов, в том числе и артикуляционных
(рече-двигательных).
Одной из методик, направленных на формирование чувства ритма, является
ритмика. В педагогическом аспекте ритмика–это система физических
упражнений, построенная на связи движений с музыкой. Она способствует
воспитанию познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности,
гармоничному физическому и художественному развитию детей, развитию
музыкального слуха, внимания и восприятия, комплексных видов памяти,
выразительности движений, формирует эмоциональную отзывчивость и
музыкально–ритмическое чувство, учит движениями выражать характер и темп
музыкального произведения.
В первую очередь следует сформировать у ребёнка комплексные ориентировки,
совмещая работу по развитию языковой, двигательной и ритмической
способностей. Это вызывает необходимость использования специальных приёмов
по формированию межанализаторных связей в процесс проведения любых
занятии в ДОУ, например:




Слухо-двигательные связи–при выполнении речевого задания ребёнок
хлопает в ладоши, топает ногой, подпрыгивает, бросает мелкие предметы в
коробку, надевает кольцо на пирамидку, дирижирует рукой, отсчитывает
палочки и т.д.;
Слухо-зрительный связи–при выполнении речевого задания ребёнок
показывает игрушку, картинку или закрывает её ладонью, берёт фрагмент для
складывания разрезной картинки, деталь конструктора и т.д.;
слуховые связи–при выполнении речевого задания ребёнок дотрагивается
до шеи, грудной клетки, стучит палочкой по барабану, говорит в бумажный
рупор и т.д.;
слухо-тактильные связи–при выполнении речевого задания ребёнок
дотрагивается до шеи, грудной клетки, темени. Чтобы почувствовать вибрацию
во время произнесения звука (движение языка во время переключения от
одного слога к другому и т.д.). В момент произнесения слов он припоминает
ощущения от тактильного восприятия кусочка меха, ваты и т.д.
Во всех видах и направлениях работы по развитию двигательной и речевой
активности нужно учить ребёнка слышать изменение силы. тембра, высоты,
улавливать нюансы эмоциональной окраски голоса. Для того, чтобы
регулировочный образ голоса стал действенным для ребёнка, необходимо, чтобы
тот учился представлять себя на месте носителя правильного эталона. Для этого
рекомендуется давать детям возможность побыть немного в роли учитель,
воспитателя, артиста, спортсмена и т.д. Например, можно предложить поиграть в
такие игры, как "Весёлые обезьянки", "Зеркало", "Конкурс артистов",
"Олимпийские игры" и др. Входя в образ персонажа, подражая его манере
поведения, речи, ребёнок имеет возможность настолько активизировать своё
воображение, что может почувствовать и "примерить" к себе ощущения,
возникающие от правильного выполнения движений.
После овладения регулировочным образом голоса и движений приступают к
формированию комплексных пространственных ориентировок и кинестетической
мелодии.
В состав пространственной ориентировки входит совместная работа
зрительного и вестибулярного анализаторов. Пространственная ориентировка
связана с выделением в пространстве понятий "вверх–вниз", "с какой стороны",
"правый–левый", "сзади–спереди", с овладением речью.
Ритмика использует движения, которые помогают ребёнку лучше разобраться в
сложных сомато–пространственных и
зрительно – пространственных отношений. При этом уровне вербализации
пространственных представлений предполагает усвоение таких понятий, как
"верх", "вниз", "близко", "далеко", а потом уже появление предлогов –в, над, под,
за, перед.
Пример:
А сова–всё ближе, ближе,
-взмах руками как птица крыльями.
А сова–всё ниже, ниже
И кричит
В тиши ночной
-ладонь поднести ко рту и быстро поднять руку вверх.
-указательный палец поднести к губам ("тихо").
Поиграй, дружок, со мной! -ладони "рупором" поднести ко рту; "дружок" –
указательное движение на звук "с" переходит в указательное движение на себя.
Таким образом, на занятиях по ритмике ребёнок слышит речь окружающих, её
ритм, интонацию. Он запоминает, в каких ситуациях употребляются те или иные
движения, выражения, и по аналогии начинает ими в своей речи, а иногда,
благодаря сравнительным характеристикам, создаёт свои эмоционально–
образные картинки. Ребёнок становится не только имитатором, но и творческим
участником овладения языком.