Влияние музыкально- игровой деятельности на формирование музыкально-эстетической культуры детей дошкольного возраста

Влияние музыкально- игровой деятельности
на формирование музыкально-эстетической
культуры детей дошкольного возраста
В
детской
музыкально-игровой
деятельности
с
её
радостной
эмоциональностью, образностью, моторной активностью, коллективностью
участия,
развитием
творческой
инициативы,
разнообразными
образовательными и воспитательными возможностями скрыты большие
резервы в деле приобщения детей к миру духовной красоты.
Музыкальные игры имеют большое значение в музыкальном развитии
детей. С их помощью в интересной и непринуждённой форме можно
успешно решать стоящие перед педагогом задачи.
Таким образом данный подход способствует реализации следующих
педагогических функций музыкально-игровой деятельности:
 познавательной;
 коммуникативной:
 креативной;
 эстетической.
Музыкально-игровая деятельность тесно связана со всеми видами
детской музыкальной деятельности: восприятием музыки, исполнительством
и творчеством. В процессе музыкально-игровой деятельности в детском
сознании возникают естественные закономерные ассоциации музыки с
другими видами искусства, а также с самой жизнью, которые формируют
эстетический взгляд и воспитывают культуру ребёнка. Среди всех видов
музыкальной деятельности музыкальная игра – самый уникальный вид
деятельности детей дошкольного возраста. И именно из собственного
педагогического опыта могу лишь заметить,что дети в игре раскрываются
полностью,давая возможность увидеть заложенный в них потенциал.и
именно потому,что музыкальная игра это:
Во-первых, музыкальная игра – самый органичный из всех видов
музыкальной деятельности.
Во-вторых, музыкальная игра – самый «лёгкий» из всех видов
музыкальной деятельности.
В-третьих, музыкальная игра – очень серьёзный вид музыкальной
деятельности.
В-четвёртых, музыкальная игра – самый диагностичный из всех видов
музыкальной деятельности.
В-пятых, музыкальная игра – самый демократичный из всех видов
музыкальной деятельности.
Основные виды музыкально-игровой деятельности:
1. Игровой диалог (ритмический, интонационный, ладовый и др.).
2. Сюжетно-ролевая игра с элементами музыки.
3. Музыкально-дидактическая игра.
4. Игра-драматизация.
5. Игра-импровизация.
6. Творческая сюжетно-игровая композиция (коллективная праздничная игра,
музыкальная сказка, детский музыкальный спектакль, детская опера).
Имеется ряд противоречий при работе с этой актуальной темой:
– между необходимостью воспитания музыкально-эстетической культуры с
детского возраста и недостаточностью разработанности практического
инструментария;
– между определенным содержанием музыкально-игрового воспитания и
образования
и
определением
структуры,
содержания,
показателей
музыкально-игровой культуры.
Работа по данной теме разделена на несколько этапов:
I этап – констатирующий (начальный) – сентябрь/ноябрь 2014 года.
II этап – формирующий (основной) – январь 2015 года – апрель 2015 года.
III этап – контрольный (заключительный) – май 2015 года.
Начальный этап предполагет обнаружение проблемы, сбор диагностических
показателей и выявление уровня сформированности знаний и умений по
развитию музыкально-эстетической культуры.
Формирующий этап – проведение работы по становлению музыкальноэстетической культуры дошкольников посредством музыкально-игровой
деятельности.
Диагностика на заключительном этапе показывает эффективность
выбранной методики для решения обозначенной педагогической проблемы.
В диагностике музыкально-эстетической культуры и развития дошкольников
можно выделить два основных направления: диагностика музыкальных
способностей детей и диагностика детской музыкальной деятельности.
Таким образом, на констатирующем (аналитическом) этапе работы
ведётся диагностическая работа с детьми.
Цель:
определение
уровня
сформированности
музыкально-
эстетической культуры детей 5-6 лет.
Диагностика чувства ритма
Цель: выявить уровень развития чувства ритма.
Музыкальный руководитель: Прохлопай, (или простучи), ритм исполняемых
на инструменте мелодий. (Вначале показывается образец исполнения ритма,
чтобы убедится в правильности понимания ребенком смысла задания).
Критерии оценки:
1 балл – слабый уровень ритмической регуляции. Ровный ряд половинных
длительностей, ровный ряд четвертных длительностей.
2 балла – средний уровень ритмической регуляции. Умение использовать
половинные, четвертные, восьмые длительности и ноты с точкой, т.е.
элементы пунктирного ритма.
3 балла – высокий уровень ритмической регуляции. Использование
пунктирного, синкопированного ритма и пауз.
Диагностика динамического чувства
Цель: определение
способности
адекватной
аудиально-моторной
реакции на динамические изменения инструментального и вокальноинструментального стимула.
Музыкальный руководитель: Сейчас поиграем с тобой в «громкотихо». Я буду играть на фортепиано, а ты на барабане или бубне. Играй как
я: я – громко и ты – громко, я тихо и ты тихо. Адекватное исполнение
контрастной динамики «форте – пиано» оценивается в 1 балл.
А теперь музыка будет постепенно усиливаться или затихать. Тебе
надо будет так же исполнить .Адекватное исполнение 1-й фразы в динамике
«крещендо» оценивается в 2 балла и 2-й фразы – «диминуэндо» оценивается
в 2 балла.
Критерии оценки:
1 набранный балл – слабый уровень развития динамического чувства,
оценивается как 1 балл.
2 – 3 набранных балла – средний уровень развития динамического чувства,
оценивается как 2 балла.
4 – 5 набранных баллов – высокий уровень развития динамического чувства,
оценивается как 3 балла.
Диагностика ладово-мелодического чувства
«Две подружки»
Цель: выявить
уровень
развития
ладово-мелодического
чувства,
рефлексивной способности различать ладовые функции мелодии.
Музыкальный руководитель: Прослушай 2 песенки ;веселой и грустной
девочек,и скажи, -какую песенку пела веселая, а какую грустная девочка.
Составляют попевки, по принципу контраста-сопоставления ладовых
функций мелодии. Предъявляются три мелодии попевки. За каждый
правильный ответ начисляется 1 балл.
Критерии оценки:
1 балл – низкий уровень развития ладово-мелодического чувства. Ребенок
неправильно определил все мелодии или определил правильно только одну.
2 балла – средний уровень развития ладово-мелодического чувства. Ребенок
дал два верных ответа.
3 балла – высокий уровень развития ладово-мелодического чувства. Ребенок
дал все правильные ответы.
Диагностика музыкальной деятельности
Она включает в себя диагностику умений и навыков по всем разделам
музыкальной деятельности:
 Восприятие
 Развитие музыкального слуха и голоса
 Пение
 Музыкально-ритмические движения
 Музицирование
 Музыкальное творчество.
Высокий
уровень –
творческая
активность
ребенка,
его
самостоятельность, инициатива; быстрое осмысление задания, точное
выразительное его выполнение без помощи взрослого; ярко выраженная
эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности).
Средний уровень – эмоциональная отзывчивость, интерес, желание
включиться в музыкальную деятельность. Однако ребенок затрудняется в
выполнении
задания.
Требуется
помощь
педагога,
дополнительное
объяснение, показ, повторы.
Низкий уровень – малоэмоционален; «ровно», спокойно относится к
музыке, к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен.
Не способен к самостоятельности.
Критический
уровень (редко
встречаемая
оценка)
–
негативное
отношение к музыке, музыкальной деятельности. Обычно это связано с
отклонениями в здоровье ребенка или с педагогической запущенностью
(чаще по вине семьи).
В первом блоке музыкально-игровых занятий используем такие игрыуподобления:
1) тактильные, моделирующие характер звучания посредством тактильных
прикосновений;
2) двигательные, моделирующие характер звучания с помощью пластических
движений рук, мелкой моторики и жестов;
3) интонационные, передающие настроение произведения с помощью
интонационно
окрашенного
слова,
характеризующего
эмоционально-
образное содержание музыки;
4)
вокальные,
передающие
настроение
произведения
с
помощью
интонационно выразительного подпевания мелодии, музыкальных фраз;
5) инструментальные, моделирующие эмоционально-образное содержание
произведения с помощью тембровой и мелодической оркестровки его
звучания;
6) цветомузыкальные, моделирующие эмоционально-образное содержание
произведения с помощью выразительности цвета и его оттенков.
Второй
Предполагают
блок
–
игры-интерпретации.
интерпретацию
музыкального
Игры-инсценировки.
содержания
посредством
ритмопластических, пантомимических и танцевальных движений («Изобрази
музыку», «Покажи жестом»). Например, в старшем возрасте ребенок может
представить себя героем музыкальной пьесы и передать ее характер в
танцевальных и образных движениях. С этой целью можно использовать
программные музыкальные произведения (К. Сен-Санс. «Слон», «Лебедь»,
«Птичник», «Аквариум»; Ф. Куперен. «Бабочки» и др.).
Игры-инсценировки включают музыкально-образные этюды, в которых
изображаются животные (В. Арсеев. «Слон и моська»; К. Сен-Санс. «Куры и
петухи», С. Майкапар. «Мотылек»), герои сказок (П. Чайковский. «Баба
Яга», « «Колдун»; «Дюймовочка»; Э. Григ. «В пещере горного короля»,
«Шествие гномов»), детские игры (А. Гречанинов. «Верхом на лошадке»,
командир»; Р. Шуман. «Смелый наездник»; С. Слонимский. «Считалка»; А.
Хачатурян. «Скакалка»), другие явления и объекты окружающей жизни.
Игра-настроение не связана с определенным сюжетом, персонаж игры
–
музыкальное
настроение.
Такие
игры
позволяют
сформировать
представление о музыке как об искусстве, которое отражает чувства и
настроения человека. Ценность игры-настроения в том, что переживание
эмоциональных смыслов музыки происходит в единстве восприятия и
самовыражения, когда чувство возникает раньше мысли. Детям предлагаются
игры-настроения, когда они слушают программные произведения (А.
Гречанинов. «В разлуке»; Ж.-Ф. Рамо. «Радость»; М. Мусоргский. «Слеза»;
И.-С. Бах. «Шутка»; Д. Кабалевский. «Шутка»; С. Прокофьев. «Сарказм»; П.
Чайковский. «Размышление», «Сентиментальный вальс») и непрограммные
(Р. Шуман. «Пьеска»; В.-А. Моцарт. «Рондо»; Третий блок музыкальных игр
основан на музыкальной импровизации, т.е. на применении освоенных
эталонных способов творческой деятельности и их трансформации в новых,
в соответствии с индивидуальными особенностями и способностями
дошкольников.
Игра-карнавал. По характеру подобна импровизированному празднику, в
котором, как в калейдоскопе, мелькают образы, сценки, танцы, чудесные
превращения. В игре нет строгой сюжетной линии, она может быть
придумана самими детьми на основе:
 содержания музыкальных произведений (К. Сен-Санс. «Карнавал
животных»; Д. Шостакович. «Танцы кукол»; Дж. Россини – О. Респиги.
«Волшебный магазин игрушек» и др.);
 темы праздника («Карнавал цветов», «Карнавал игрушек», и т.п.);
 доминирования музыкальной деятельности («Песенный карнавал»,
«Танцевальный карнавал»,).
В
процессе
использования
музыкально-игровой
деятельности,
различных музыкальных игр и приемов на музыкальном занятии в МДОУ,на
праздниках и ,развлечениях ,в других режимных моментах, значительно
повышается
показатель
сформированности
музыкально-эстетической
культуры обследованных мною детей Повысился интерес к музыке,
музыкальным произведениям различных форм и жанров. А у детей
возрастает ещё большая потребность в самореализации своих творческих
способностей и возможностей.
Литература:
1. Груздова И.В. Процесс формирования основ музыкально-эстетической
культуры у дошкольников: сущность, проблемы, решения // Современные
проблемы науки и образования. – 2012. – № 5.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Искусство, 1970.
3. Проняева С.В. Формирование коммуникативных умений у детей
дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук / С.В. Проняева. –
Екатеринбург, 1999.
4. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное
воспитание дошкольников: учеб. для студентов высших и сред. пед. учеб.
заведений / О.П. Радынова и др. – М., AcademiA, 1998.
5. Тарасов Г.С. О коммуникативной природе музыкальных способностей //
Музыкальная психология и психотерапия. – 2008. – № 3.
Автор статьи: Музыкальный руководитель МДОУ«Детский сад №104»
Некрученкова Надежда Викторовна. г Саратов. Пед.стаж: 16 лет.