Комплексный анализ текста и его использование при работе с и

Тропынёва Е.М.,
учитель русского языка и литературы МОУ Шуваевской ООШ
Селижаровского района
Комплексный анализ текста и его использование при работе с и
юбилейными историческими событиями 2012 года
Отечество… Невозможно перечислить всего, что стоит за этим ёмким
словом. Это память обо всём, что нам дорого в прошлом, это дела и люди
нынешних дней, это родная земля во всём, что растёт и дышит на ней.
Любовь к родному Отечеству проявляется в любви к своему краю, к родному
селу, к родной речи, бережном отношении к окружающей природе. Одним из
направлений
развития
школьного
краеведения
является
предметное
краеведение, фрагментное внедрение которого возможно во многих учебных
дисциплинах.
Русский язык
МХК
Литература
Музыка
ИЗО
Отечественная история
Биология
География
Большими возможностями в изучении краеведения располагают уроки
русского языка и литературы, так как именно на них мы работаем с текстами
разной направленности.
Местный материал очень удобен для анализа,
полезен при записи различного рода примеров и одновременно он заставляет
задуматься над многими вопросами жизни, помогает осознать свой
гражданский долг и полюбить свой родной край.
При таком разнообразии материала особую важность приобретают
критерии отбора текстов и заданий к ним. С точки зрения содержания очень
важно, на мой взгляд, анализировать тексты, раскрывающие природные
особенности данной местности, её историю, традиции. Особую роль в
воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты,
направленные на духовно-нравственное развитие личности, о культуре
памяти, об отношении к прошлому и будущему, о проблемах экологии и т.п.
Целенаправленное и систематическое использование исторических
текстов
на
уроках
русского
языка
позволяет
повысить
уровень
коммуникативности, культурологи учащихся.
Безусловно, овладение практической грамотностью - одна из основных
задач, которые ставят перед собой школьники. Одна, но далеко не
единственная. Недаром в принятых образовательных стандартах выдвигается
требование формирования коммуникативной деятельности учащихся. В
современной жизни не менее грамматической важна и речевая грамотностьумение связно и адекватно выражать свои мысли, строить коммуникативноцелесообразные языковые высказывания. Это означает, что необходимо
вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие
способности учеников - как на уровне содержания, так и на уровне языковых
средств, что очень тесно взаимосвязано. Решая эти задачи, как раз и следует
обратиться к тексту, комплексной работе с ним.
Впрочем, такая работа отнюдь не противоречит совершенствованию
прописных
навыков
и
умений.
Наоборот,
орфографические
и
пунктуационные трудности легче преодолеть, используя методы и приемы
анализа живого и сложного речевого целого – текста.
Текст- это интегративная единица, глубокое понимание которой лежит
на стыке многих наук, чтобы ученику постичь текст в целом, ему
необходимы знания и из различных областей знаний. Изучая текст, дети
невольно обогащают свой культурный багаж, формируют представления о
разных сторонах жизни, разных эпохах, совершенствуют нравственное
чувство. Они учатся сравнивать, логически мыслить, отстаивать свою точку
зрения. Наконец, они овладевают богатством точной и выразительной устной
и письменной речи.
И
задача
интересную,
учителя-словесника
квалифицированную
–
организовать
работу
с
текстом,
планомерную,
формирующую
мыслящую, грамотную, творческую, подлинно культурно-компетентную
личность. А интереснее всего то, что касается прошлого своего края, своей
страны, поэтому тексты, содержащие исторический материал, вызывают
живой интерес детей. Работа с текстом на уроках русского языка и
литературы не может сводиться исключительно к аналитической стадии - она
органически вбирает в себя и стадию синтеза. Пересказ текста (изложение),
интерпретация текста, собственные размышления, возникшие на основе
текста (сочинение), - одним словом, создание нового, оригинального,
собственного текста,- вот конечная цель обучения языку. И эту задачу
помогает решить комплексный анализ. Всё сказанное совершенно ясно
показывает, что комплексный анализ текста - это сложная, интересная,
многоступенчатая и многоцелевая работа, при которой осуществляется
функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко
выявляются межпредметные связи.
Работа с текстом даёт следующие результаты:
 развивает у учащихся языковое чутьё;
 вырабатывая лингвистическую зоркость, способствует устранению
грамматических, стилистических и речевых ошибок;
 повышает общий уровень лингвистической грамотности;
 расширяет коммуникационный фон;
 значительно
углубляет
стилистико-семантическое
восприятие
произведений художественной литературы;
 развивает аналитические способности учащихся, как на уровне
языковых средств, так и на уровне содержания;
 инициирует и совершенствует творческие способности учеников.
Учителю, чтобы добиться поставленных задач, требуется, во-первых,
довольно
полный
содержательного
перечень
анализа
возможных
текста,
а
аспектов
во-вторых,
языкового
алгоритм,
и
который
предусматривает постепенность аналитической, а затем и синтетической
работы.
Основательный и интересный перечень вопросов и заданий для работы
с текстом в 9 классе предлагается в пособии Т.М.Пахновой. Кроме того,
можно воспользоваться практически идентичной предыдущему плану
«Программой комплексной работы с текстом», которая приводится в
методических материалах А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой, несколько иной
план предлагает Л.С.Степанова. Он отличается от выше названных
детальностью, а также тем, что содержит элементы как речевого, так и
лингвостилистического и литературоведческого характера. Н.М.Лебедев
разработал программу культуроведческого разбора текста, имеющую
краеведческую направленность и актуальную в любом регионе нашей
страны.
При анализе текста объём разбора определяется характером самого
текста и его особенностями. Необходимо понимать, что рассмотреть все
вопросы плана на материале одного текста невозможно и не нужно. Учителю
необходимо определить весь возможный объём работы с конкретным
текстом, затем распределить её на домашнюю (подготовительную и
заключительную)
и
классную;
выстроить
её
в
определённой
последовательности.
Предварительная домашняя работа, направляемая заданиями учителя,
предваряет классные занятия и в определённой степени готовит их. Именно
дома дети должны познакомиться с текстом, подготовить его выразительное
чтение, постараться узнать что-то об авторе и произведении, историческом
событии, героях этого события, найти в словаре значения незнакомых и
малопонятных слов, а также проанализировать текст по данным вопросам.
Конечно же, такой предварительный анализ требует времени и определённых
навыков, поэтому в начале систематической работы
он поэтапно
контролируется учителем на уроках. При этом большую роль играет
последовательность анализа, его организация. Именно организация работы в
большей мере определяет, сумеет ли учитель добиться конечных целей
комплексного анализа текста.
Комплексный анализ текста предоставляет богатейшие возможности
использования его на всех видах уроков русского языка:
 при повторении и обобщении уже известного учениками материала в
начале и в конце года;
 при корректировочной работе;
 при сообщении и закреплении новых знаний;
 при отработке определённых языковых и речевых навыков и умений;
 при текущем и итоговом контроле.
На уроках русского языка учащиеся должны осваивать не только
содержание учебной области «Русский язык», но и универсальные учебные
действия, помогающие в изучении других предметов, то есть учиться
формулировать цель своей деятельности, планировать её, осуществлять
речевой контроль и самоконтроль, извлекать и обрабатывать необходимую
информацию из различных источников и др.
Эта мысль не нова, но отчасти новым должен быть подход к выбору
текстов для работы.
В своей работе я хочу остановиться на комплексном анализе текстов,
имеющих
историческую
направленность,
отражающих
юбилейные
исторические события 2012 и их использование на уроках русского языка
различных видов.
Темы по программе: «Причастие», «Причастный оборот»,
«Деепричастие», «Деепричастный оборот».
Предметы, учебный материал которых стал содержательной основой
для заданий: литература, история, МХК.
Универсальные учебные действия, развитие которых предполагается на
уроке:
1)
взаимодействовать в группе; учитывать мнение собеседника;
2)
находить и устанавливать возможную последовательность
фрагментов текстов;
3)
осуществлять поиск, анализ, преобразование информации,
извлечённой из различных источников;
4)
представлять информацию с учётом заданных условий общения;
5)
использовать приёмы просмотрового и изучающего чтения;
6)
писать сочинение- рассуждение на заданную тему.
Текст для работы: «Полтавская битва». (340 лет со дня
рождения Петра l, его победы для Отечества).
1)
В семнадцатом веке Швеция, оттеснив Россию от Балтийского моря и
захватив земли европейских государств, превратилась в державу, имеющую
сильные армии и флот. 2) Балтийское море стали называть « шведским
озером». 3) Шведский король Карл / l готовился к войне с Россией, которая
началась в 1700 году и получила название Северной.
4) Наша армия значительно уступала шведской, а военные реформы, начатые
Петром l, были далеки от завершения. 5) Это позволило шведам одержать
сокрушительную победу над русской армией под Нарвой.
6) Карл ожидал, что после такого поражения царь Петр не решится на
дальнейшие военные действия. 7) Однако надо было плохо знать характер
русского императора, чтобы так думать о нем.
8) Петр l собирает новое войско, строит флот на Ладожском озере,
закладывает город-крепость Кронштадт, Петропавловскую крепость и
начинает возводить город, названный им Санкт-Петербургом.
9) На очень выгодных для Швеции условиях Петр l предлагает Карлу / l мир,
но шведский король его не принимает. 10) Огромное шведское войско вновь
движется на войну с Россией.
11) Главным сражением этой войны стала битва под Полтавой. 12) Именно
здесь Петр собрал основные силы русских войск.
13) Накануне сражения солдатам был прочитан царский приказ, в котором
были такие слова: «Пришёл час решить судьбу Отечества! 14) Не
помышляйте, что сражаетесь за Петра; сражаетесь за государство, Петру
врученное Богом, за Отечество, за Православную веру и Церковь. 15) А о
Петре ведайте, что ему жизнь не дорога: была бы славна и благоденственна
Россия!»
16) Все было в Полтавской битве: артиллерийская канонада и рукопашный
бой, русская конница и огонь ружей…17) Царь Петр сам находился среди
воинов, воодушевляя их на подвиги во славу Отечества.
18) Все усилия шведов оказались тщетны – сражение закончилось их
бегством, поспешным и беспорядочным. 19) Военное могущество Швеции
было подорвано, и в Северной войне произошёл перелом в пользу России.
20) День 8 июля 1709 года вошёл в историю великих побед русской армии и
стал днем воинской славы.
21) А в1712 году была одержана и первая морская победа русского флота у
мыса Гангут.
Блок «Литература. Русский язык»
Задания к тексту
1. Выпишите из текста синонимы, в том числе и текстуальные, к слову
государство.
2. Поэма А.С.Пушкина «Полтава» посвящена событиям Полтавской
битвы. Прочитайте приведенные ниже фрагменты. Определите место
каждого фрагмента в том или ином абзаце
текста (укажите номер
предложения, после которого можно было бы вставить стихотворные
строки), не нарушая логической последовательности в изложении
событий.
Фрагмент 1
…Но близок, близок миг победы.
Ура! Мы ломим; гнуться шведы.
О славный час! о славный вид!
Ещё напор – и враг бежит…
Фрагмент 2
…Венчанный славой бесполезной,
Отважный Карл скользил над бездной.
Он шёл на древнюю Москву,
Взметая русские дружины,
Как вихорь…
Фрагмент 3
…Полки ряды свои сомкнули,
В кустах рассыпались стрелки.
Катятся ядра, свищут пули;
Нависли хладные штыки.
…Гремит, пылает здесь и там;
Но явно счастье боевое
Служить уж начинает нам.
Фрагмент 4
..Была та смутная пора,
Когда Россия молодая,
В бореньях силы напрягая,
Мужала с гением Петра.
…Перетерпев судеб удары,
Окрепла Русь…
Фрагмент 5
…Раздался звучный глас Петра:
«За дело, С Богом!»
Из шатра…выходит Петр.
…Далече грянуло ура:
Полки увидели Петра.
И он помчался пред полками,
Могущ и радостен, как бой…
3. Назовите другое произведение А.С.Пушкина, в котором он говорит о
великой роли Петра l в укреплении могущества Росси и строительстве
на Неве г.Санкт-Петербурга.
4. Какая известная поговорка, связанная с историческими событиями
Полтавской битвы, довольно часто используется в нашей речи, когда
мы хотим сказать о полном поражении в каком либо деле?
5. Выпишите номера предложений, в которых есть деепричастный
оборот.
6. В первых двух абзацах выделены ключевые слова, которые необходимо
сохранить при сжатом пересказе текста. Выделите ключевые слова,
которые необходимо сохранить при сжатом пересказе текста. Выделите
ключевые слова в оставшейся части текста, напишите сжатое
изложение.
Блок «История. МХК».
1. С помощью текста установите, в каком веке произошла Полтавская
битва.
2. Великий русский ученый создал уникальную картину с изображением
Полтавской баталии. Кто этот человек? В какой технике выполнена
картина? Для поиска ответа на вопрос используйте различные
источники информации.
3. Напишите о другом сражении, вошедшем в историю великих побед
русского оружия, о котором есть упоминание в данном тексте.
4. Подготовьте небольшую(3-5слайдов) презентацию, в которой вы
покажете
произведения
посвященные
скульптуры,
Полтавской
битве.
архитектуры,
Чтобы
вам
живописи,
было
легче
ориентироваться, можно воспользоваться прилагаемым списком (
дается список).
Тема по программе: «Виды сложноподчиненных предложений»
Текст для работы: «Ледовое побоище»(770 лет).
1. На рассвете 5 апреля 1242 года началась знаменитая битва, которая
вошла в историю как Ледовое побоище.
2. Современники свидетельствуют, что железный клин рыцарей
врезался в русский большой полк и стал разрезать его пополам.
3. Пешие ратники яростно бились с рыцарской конницей.
4. Когда победа, казалось, улыбнулась крестоносцам, движение
«свиньи» неожиданно застопорилось.
5. Сработала хитрость Александра Невского - клин уперся в берег.
6. Русская конница охватила «свинью» с боков, а княжеская дружина
нанесла решающий удар.
7. Звон мечей, людские крики разносились далеко вокруг.
8. Ломались копья, свистели стрелы.
9. Русские стали одолевать врага, и тот обратился в бегство к своему
берегу.
10. Его преследовали семь верст.
11. Часть закованных в тяжелые доспехи рыцарей в страхе бросились
бежать на север, где и попала на рыхлый лед.
12. Много крестоносцев ушло на дно Чудского Озера.
13. Всего было убито четыреста знатных рыцарей, а пятьдесят
орденских братьев попало в плен.
14.Простых воинов-кнехтов, павших в бою, оказалось такое множество,
что их даже не стали считать.
15. Так полководец Александр Невский одержал победу над немецкими
рыцарями, разгромив врага, шедшего на Русь во второй крестовый поход.
16. И вновь на русской земле славили великого воителя.
Задания к тексту.
1. Прочитайте текст. Подчеркните объективные и субъективные
ключевые слова (задание проверяется выборочно в тетрадях).
2. Опираясь на объективные ключевые слова, сформулируйте тему
текста, озаглавьте его. Заглавие запишите.
3. Какова главная мысль этого текста? Сформулируйте и запишите её.
4. Найдите в тексте перифразы, выпишите их. Зачем они употреблены?
(задание проверяется в устной форме)
5. Произведите
морфемный
разбор
слова
Невский.
Объясните
написание этого слова с заглавной буквы. Составьте нарицательные
словосочетания с этим словом. Запишите их в столбик.
(Задание выполняется посредством записи на доске).
6. Выпишите
из
текста
сложноподчиненные
предложения.
Подчеркните в них грамматические основы, выделите союз.
Отметьте скобками части предложений. Каков вид синтаксической
связи между частями?
7. Разберите каждую часть выписанных предложений синтаксически.
8. Какие второстепенные члены предложения вы знаете? На какие
вопросы они отвечают?
По мере ответа ученика на устное задание записываю на боковом крыле
доски:
Дополнения – вопросы косвенных падежей: чего? чему? что? кого? кому?
кем?
Определения - вопросы прилагательных: какой? чей?
Обстоятельства- вопросы: как? когда? почему? и др.
Эта запись сохраняется и во время объяснения нового материала.
9. Есть ли в тексте сложноподчиненные предложения? Отметьте их в
тексте.
(Получив положительный ответ, перехожу к объяснению нового
материала)
- Вот сегодня мы и поговорим о видах СПП.
(Запись на доске и в тетрадях: «Виды сложноподчинённых предложений»).
Приступая к изучению этой большой и достаточно сложной темы,
прослушайте текст о принципе современной классификации СПП.
Затем учитель на доске, а дети в тетрадях записывают:
1. Придаточные изъяснительные
соответствуют
2. Придаточные определительные
соответствуют определениям.
3. Придаточные обстоятельственные
дополнениям.
соответствуют обстоятельствам.
- Рассмотрим каждый вид придаточного.
По ходу этой исследовательско-эвристической работы на доске и в
тетрадях появляются записи, на основании которых в конце урока могут
быть сделаны определенные выводы.
Анализ CПП с придаточным изъяснительным.
- На какие вопросы отвечают придаточные изъяснительные, если они
соответствуют дополнениям?
- Найдите среди отмеченных в домашнем тексте CПП одно с придаточным
изъснительным. Задайте вопрос от главной части к придаточной и выпишите
это предложение на доске и в тетрадях:
Современники свидетельствуют, что железный клин рыцарей врезался в
русский большой полк и стал разрезать его пополам.
- Обоснуйте свой выбор.
Задания:
1. Подчеркните грамматические основы в выписанном предложении.
Скобками отметьте его части. Обратите внимание на средство связи в
предложении. Что это: союз или союзное слово? От чего (от слова или
всего главного предложения) задаём вопрос к придаточному?
2. Составьте схему СПП. Сделайте вывод о том, какими признаками
определяется придаточное изъяснительное.
3. Проведите
лингвистический
эксперимент:
попробуйте
заменить
придаточную часть предложения распространённым второстепенным
членом, отвечающим на этот же вопрос. Изменилось ли что-нибудь в
содержании предложения?
Анализ CПП с придаточным определительным
Задания:
1. Задавая вопрос от главной части к придаточной, найдите среди
отмеченных дома CПП одно с придаточным определительным.
Выпишите его, обозначив вопрос от главной части к придаточной.
От чего- от слова или от всего предложения- задаётся вопрос к
придаточной части?
2. Подчеркните грамматические основы в выписанном предложении.
Скобками отметьте его части. Чем- союзом или словом- связаны
части данного СПП?
3. Каким членом придаточного предложения является союзное слово?
Подчеркните его как член предложения.
4. Составьте схему данного СПП. Дополните записи об отличительных
свойствах придаточного определительного.
5. Проведите лингвистический эксперимент: замените придаточное
определительное
причастным
развернутым
оборотом.
определением,
Изменился
ли
смысл
выраженным
предложения?
Изменился ли его стиль?
Анализ СПП с придаточным обстоятельственным
Задания:
1. Найдите среди отмеченных дома CПП такое, в котором придаточная
часть отвечает на вопрос обстоятельства. Выпишите его, обозначив
вопрос. От чего - от слова или от всего предложения- задаётся вопрос к
придаточной части?
2. Обратите внимание на место придаточной части по отношению к
главной.
3. Подчеркните грамматические основы в выписанном предложении.
Скобками отметьте его части. Чем - союзом или словом- связаны части
данного СПП?
4. Какой синонимичный союз можно подобрать к союзу когда в данном
случае?
5. Составьте схему данного СПП. Обратите внимание, что и при
препозиции
придаточной
части
главная
будет
обозначена
прямоугольником, расположенным на верхнем уровне. Дополните
записи об отличительных свойствах придаточных обстоятельственных.
6. Проведите лингвистический эксперимент: замените придаточную часть
соответствующим обстоятельством, используя для этого конструкцию
с предлогом при. Изменился ли смысл сообщения? А стиль? Можно ли
в данном тексте заменить CПП простыми?
В конце урока обобщаем новый грамматический материал:
1. Сделайте
вывод:
возможности
какие
есть у
содержательные
CПП?
В
каких
и
стилистические
случаях
уместно
их
употребление?
2. Пользуясь сделанными записями, коротко расскажите о видах СПП.
Домашнее задание.
-Найдите в тексте все CПП и определите в них виды придаточных,
задавая вопросы. Обратитесь для этого к соответствующему
параграфу учебника и своим записям в тетрадях.
Таким образом, при использовании текста для презентации нового
материала мы не только знакомим учащихся с определением грамматической
природой данного языкового явления, но и развиваем у них способность к
активному аналитико – эвристическому постижению материала. Ученики
самостоятельно
обнаруживают
необходимые
конструкции
в
тексте,
анализируют их, трансформируют, тем самым, во-первых, приобретая
речевые умения, а во- вторых, непосредственно на основе индуктивного
метода, выявляя категориальные признаки и функциональные возможности
изучаемого явления.
Повторяемость заданий в данном случае способствует формированию
определённой системы анализа и облегчает восприятие нового: впоследствии
этой системой учащиеся будут пользоваться при анализе любого СПП.
Кроме того, запись и разбор CПП способствует закреплению навыков
грамотного письма, а обобщение приобретённых знаний формирует
теоретическую базу.
В то же время содержательно правильно выбранный текст расширяет
информацию об изучаемом на уроках истории событии и являющемся в 2012
году юбилейным.
Контрольная работа по теме «Сложное предложение».
В
городах
губернии
ра(…)мещались
вое(нн,
н)ые
госп…тали
ф…рмировались резервные п…лки.
Когда Наполеон п…кинул Москву в Твери среди жителей воцарилось
сп..койствие. В городе пр…нимали беженцев из соседних губерний
раз…р(ен,н)ых войной. Специальная коми(сс,с)ия взяла на себя заботу о них
выделяя деньги и хлеб из фондов собранных для оп…лчения и армии так(же
)в губернии с..держалось много пле(н,н)ых французов.
(В )начал.. ноября тверское оп..лчение выступило к Белому. Обст..новка на
театре вое(нн,н)ых действий (не) требовала использ..вания всего оп..лчения
как боевой силы. Остатки «Великой армии» Наполеона в бе…порядке
отступали, а ко(нн,н)ый полк оставили в действующей армии… в то время
как пешие полки направили в северо-западные губернии.
Задания.
1. Внимательно прочитайте текст. О каком историческом событии говорится
в этом тексте? Ответ докажите письменно.
2. Выберите правильное написание орфограмм, вставьте пропущенные
буквы. Расставьте знаки препинания (задание выполняется на листах).
3.
Произведите
морфемный
и
словообразовательный
разбор
слов,
отмеченных звёздочкой.
Выпишите
из
текста
сложные
предложения.
Подчеркните
в
них
грамматические основы, обозначьте средства связи частей и скобками
отметьте части. Определите виды придаточных (в СПП). Обоснуйте
последний ответ письменно.
4. Найдите предложение с обособленным согласованным определением.
Запишите
его,
заменяя
обособленное
согласованное
определение
синтаксическим синонимом.
5.В получившихся предложениях подчеркните грамматические основы,
отметьте средства связи частей и скобками части. К какому виду СПП они
относятся?
6. Выпишите из текста слова одной и той же части речи с противоположным
значением. Как они называются?
7.
Напишите
сочинение-рассуждение
о
роли
русского
народа
в
Отечественной войне 1812 г.
Как видим, задания в контрольной работе преследуют несколько целей.
Морфемный и словообразовательный анализ не только помогает
проверить соответствующие умения школьников, но и позволяет самим
детям убедиться в правильности выбранных ими вариантов написания слов,
то есть служит средством самоконтроля. То же можно сказать и о
заданиях по сложному предложению. Лексические задания контролируют
определённые знания и умения и частично подготавливают учащихся к
созданию собственного текста.
Таким образом, подобная контрольная работа позволяет не только
проверить
усвоение
девятиклассниками
синтаксических
тем,
предусмотренных программой, но и проконтролировать практическую
пунктуационную
и
орфографическую
грамотность,
некоторые
практические умения и теоретические знания в области лексики, морфемики
и словообразования, а также, что очень важно, эта работа обнаруживает
уровень восприятия текста учащимися и их речевые умения.