приложение №1 - Музыка и культура

муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей города Новосибирска
«Детская музыкальная школа № 3»
Принято протоколом
Пед. cовета № __3____
от «_27___» _12___2010г
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУДОД ДМШ № 3
___________А. Н. Гайкова
Рабочая программа по предмету
«Музыкальный инструмент. Шестиструнная
гитара»
(ОП «Общее эстетическое образование»)
Срок освоения:1 год
Дети возраста 12-18 лет
Составитель: Т.В. Буненкова
преподаватель высшей
квалификационной категории
Новосибирск
2010
Содержание :
1. Пояснительная записка .........................1
2.Учебно-–тематический план ..................6
3.Содержание предмета ............................7
4.Методическое обеспечение ..................15
5.Используемая литература.....................18
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В силу своей доступности, приятного тембра, камерно-лирического
звучания, распространённости шестиструнная гитара сегодня стала поистине
2
народным инструментом. Желание освоить этот инструмент у учащихся
огромно – это и способ самоутверждения, самореализации и, наконец, дань
увлечению молодёжи современной музыкой, желание приблизить к своим
эстрадным кумирам. Все выпускники музыкальных школ после окончания
обучения на любом инструменте хотели бы свободно музицировать, играть
«на слух», аккомпанировать и т.д. Но лишь незначительная часть способны
это сделать.
Данная образовательная программа ориентирована на выпускников
(или старшеклассников) ДМШ и музыкальных отделений ДШИ. Она
возникла из опыта работы, особенно актуальна для учащихся, обучающихся
на «сольных» инструментах и вокалистов, т.к. в силу специфики в
программы обучения на этих инструментах в недостаточной степени
включены занятия по гармоническому подбору, игре по слуху, собственной
аранжировке и аккомпанементу.
Критерии и требования, обозначенные в программах, нацелены на
однородный контингент учащихся, без должного внимания к детям, которые
впоследствии не станут профессионалами-музыкантами, а останутся
активными слушателями, любителями музыки и искусства, и смогут
культурно организовать свой досуг, отдых, владея таким музыкальным
инструментом как гитара.
Качество своего музыкального образования выпускник может
определить сам, ответив себе на вопрос: «На сколько мне пригодится опыт,
приобретённый в музыкальной школе, насколько он мне востребован, как я
использую те знания, умения, навыки, которые я получил?»
Безусловно, полученные навыки при обучении, дают возможность
быстрее освоить первоначальные исполнительские навыки игры на гитаре.
Выпускники достаточно хорошо ориентируются в тональностях, знают
функции аккордов, они могут интонировать простую мелодию с листа и в
сопровождении инструмента, способны отобрать средства выразительности
для воплощения своего исполнительского замысла, у них развита
координация, чувство ритма и общий музыкальный вкус, они знакомы с
ансамблевым исполнением и т.д. Всё это и определяет ускоренный темп
освоения образовательной программы обучения игре на гитаре.
Данная программа рассчитана на 1 год обучения и включает в себя
освоение основных приёмов игры на гитаре, изучение классического
репертуара, занятия по обучению навыкам аккомпанемента.
Очень важно правильно подобрать репертуар для каждого ученика,
учитывая последовательность «от простого к сложному», с учётом
индивидуальных особенностей обучаемого. Не завышая технической
сложности, надо подбирать доступные и хорошо звучащие произведения,
учитывая интерес и желание ученика. Движущая сила – любопытство,
возрастной интерес, заинтересованность родителей.
Общая задача – формирование мотивации – способствовать
превращению первоначального интереса в зрелую устойчивую потребность
общения с искусством.
3
Мотивация зависит от форм преподавания, способов работы с
материалом, организации учебной деятельности, от прагматической
значимости, процесса обучения (положение в социальной группе, статус,
необходимость изучаемого для жизни).
Наиболее сильную мотивацию имеют подростки, которые
самоопределились в выборе, именно поэтому темп их продвижения
достаточно велик, а степень усвоения материала гораздо глубже и сильнее.
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ:
 развитие интереса к деятельности через осознание её смысла для жизни;
 обучение на начальном этапе универсальным операциям, действиям
(игровым навыкам), которые позволяют учащимся очень быстро
использовать их в самостоятельном творческом процессе (подкрепление
мотива умением);
 обеспечение каждому ученику комфортного эмоционального климата, с
учётом разноуровневых и разнонаправленных интересов и возможностей;
 формирование волевых качеств – умение довести начатое дело до
конечного результата;
 формирование адекватной самооценки.
ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ СПОСОБСТВУЮТ:
 успешность обучения, получения положительного результата, понимание
значимости данного вида творчества;
 интересное и эмоционально - окрашенное изложение материала учителем,
желательно с ярким показом на инструменте;
 положительный эмоциональный настрой учащихся на уроке;
 сотворчество на уроке (нахождение общих подходов в решении
интерпритационных задач).
Образование, общая культура – это не только накопление знаний и
умений в какой-либо области. Общая культура нацелена на развитие
соответствующего поведения и образа действий для того, чтобы вписаться в
жизнь, участвовать в её преобразовании.
Качество учебно-воспитательного процесса можно определить по тому,
как учащийся мотивирован на общение с искусством, как понимает его язык,
умеет эстетически оценить произведение, насколько полно он владеет
различными навыками исполнения на инструменте, насколько продуктивна
его творческая деятельность в данном направлении.
Главный результат: сформировать у учащихся устойчивую потребность к
музыкальной деятельности, к общению с музыкой вне урока, к чтению
дополнительной литературы и посещению концертов классической,
джазовой и эстрадной музыки по собственной инициативе.
4
КОНТРОЛЬ УСПЕВЕМОСТИ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ НА
КОНТРОЛЬНЫХ УРОКАХ
Примерные требования к контрольному уроку 1-го полугодия:
исполнение классической пьесы;
чтение нотного текста с листа;
подбор по слуху знакомой мелодии в 1-й позиции;
гармонизация предложенной мелодии аккордами с уникальной
аппликатурой в тональностях До-мажор и ля минор.
5. исполнение аккомпанемента к песне по сеткам различными вариантами
(арпеджио и аккорды).
1.
2.
3.
4.
Примерные требования к контрольному уроку 2-го полугодия:
исполнение классической пьесы;
чтение нотного текста с листа;
подбор несложной мелодии в позициях;
подбор аккомпанемента на слух основными функциями в любой
тональности;
5. исполнение аккомпанемента несложной песни по сеткам аккордами с
типовой аппликатурой и транспонирование в другую тональность;
6. подбор аккомпанемента с элементами аранжировки предложенной
мелодии с использованием не основных аккордов в различных
музыкальных стилях и ритмах.
1.
2.
3.
4.
Учебно –тематический план
5
1.Работа над репертуарным произведением
.
2.Работа над инструктивным материалом
3.Освоение базовых знаний по теории музыки
4.Знакомство с музыкальными стилями и жанрами
5.Музицирование(чтение с листа,игра в ансамбле,подбор по слуху)
Содержание программы
6
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ КЛАССИЧЕСКОЙ ГИТАРЫ
ОДНОГОДИЧНЫЙ КУРС ОБУЧЕНИЯ
Основные задачи 1-й четверти:









постановка игрового аппарата;
изучение строя инструмента;
знакомство с историей и развитием инструмента;
знакомство с устройством инструмента;
освоение основных приёмов игры (тирандо, апояндо);
игра на инструменте в 1-й позиции;
двойные ноты;
многоголосие;
гаммы в 1-й позиции (До - мажор, Фа – мажор; Соль - мажор).
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Учащиеся должны знать
Устройство и строй инструмента
гитара
Основные приёмы игры
Историю развития инструмента
многоголосие
Учащиеся должны уметь
Правильно держать инструмента
(постановка)
Исполнять тирандо и апояндо
Чтение нотного текста с листа
Исполнять пьесы в 1-й позиции с
выделением мелодии в верхнем,
среднем голосе или басу
ПРИМЕРНЫЙ РЕПНРТУАРНЫЙ СПИСОК 1-й четверти:
1. Кост А. Этюд
2. Поврожняк И. Этюд
3. Агуадо Д. Этюд
4. Каркасси М. Этюд
5. Александров Ш. Этюд
6. Александров Ш. Пьеса
7. Р. Н. П. «Во саду ли, в огороде»
8. Р. Н. П. «Весёлые гуси»
9. Р. Н. П. «Во поле берёза стояла»
10.Грузинская народная песня «Сулико»
7
11.Каркасси М. Андантино
12.Питерсон О. Экоссез
13.Флинт Т. «Кантри вальс»
14.Качурбина М. «Мишка с куклой»
15.Дюарт Д. «Это всё моя работа»
16.Поврожняк И. «Двойные ноты»
17.Поврожняк И. Вальс
18.Карулли Ф. Вальс
19.Р. Н. П. «Как при лужку» обработка В.Калинина
20.Калинин В. «Лирический хоровод»
21.Рак Ш. «Старинная песня»
Основные задачи 2-й четверти:





изучение 2,3,4-й позиций;
штрихи: Legato, Staccato, акцент;
арпеджио;
аккорды с открытыми струнами;
изучение первоначальных аккордов в уникальной аппликатуре (по
сеткам);
 простейшая гармонизация мелодий с использованием арпеджио и
аккордов в тональностях (До – мажоре, ля – миноре, ми – миноре, Ре мажоре).
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Учащиеся должны знать
Расположение нот на струнах до 7-го
лада включительно
Аппликатуру первоначальных
аккордов по сеткам
Основные функции в C, D, Am, Em.
Учащиеся должны уметь
Исполнять Staccato, восходящее и
нисходящее Legato, акценты
Выразительно исполнять штрихи,
динамические оттенки, темпы в
пьесах
Исполнять гармонические
последовательности в До – мажоре и
в ля – миноре (см. приложение)
Гармонизовать арпеджио или
аккордами указанную мелодию или
песню основными функциями в C, D,
Am, Em.
8
ПРИМЕРНЫЙ РЕПеРТУАРНЫЙ СПИСОК 2-й четверти:
1. Александров Ш. Этюд
2. Иванов-Крамской А. Этюд
3. Иванов-Крамской А. Прелюдия
4. Карулли Ф. Этюд
5. Джулиани М. Этюд
6. Сагрерас Х. Этюд
7. Черни К. Прелюдия
8. Каркасси М. Этюды и пьесы
9. Иванов И. Полька
10.Каркасси М. Вальс
11.Каркасси М. Марш
12.Калинин В. «Маленький испанец»
13.Р. н. п. «Как под горкой» обработка Калинина В.
14.обработка Калинина В. «Подгорная», «Частушка», «Коробейники»
15.Альберт Г. «Австрийский танец»
16.Надтока В. «Дождик»
17.Хухро Л. Пьеса
18.Козлов В. «Дедушкин рок-н-ролл»
19.Козлов В. Полька
20.Козлов В. «Весёлые ступеньки»
21.Козлов В. «Петушок и эхо»,
22.Варламов А. «На зоре ты её не буди»
23.Кюффнер Й. Лендлер
24.Битинг Д. «Кукушка»
25.Селеньи А. «Карусель»
26.Джулиани М. «Аллегро»
27.Новиков А. «Эх, дороги»
28.Р. Н. П. обработка Крохи «У зори – то, у зореньки»
9
Основные задачи 3-й четверти:
 изучение V-X позиций;
 гаммы мажорные и минорные на одной струне (смотреть приложение);
 приёмы игры (глиссандо, вибрато, флажолет, бряцание, тремоло,
rasgeado);
 исполнение мелизмов (форшлаги, трель, морденты, группетто);
 «Бой». Основные схемы простых и синкопированных ритмов (смотреть
приложение);
 Баррэ. Переходы в различные позиции аккордами баррэ с типовой
аппликатурой (мажор, минор, септаккорды).
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Учащиеся должны знать
Расположение нот на струнах до XII
лада
Основные схемы аккордов мажора,
минора и доминант септаккорда,
исполняемых приёмом большого
баррэ
Учащиеся должны уметь
Исполнять гаммы на одной струне
Играть нотный текст с листа в
умеренных темпах пьесы с
использованием баррэ и различных
приёмов игры
Самостоятельно выбирать
ритмическое сопровождение мелодии
или вокалу, учитывая темп, стиль,
характер
ПРИМЕРНЫЙ РЕПНРТУАРНЫЙ СПИСОК 3-й четверти:
1. Сагрерас Х. Этюды (D-dur, F-dur)
2. Таррега Этюд
3. Менро Л. Этюд
4. Хухро Л. Прелюдия
5. Каркасси М. Прелюдия
6. Каркасси М. «Модерато»
7. Моцарт Л. Буррэ
8. Поврожняк И. Вальс
9. Фодор В. «Слонёнок»
10
10.Английская народная песня «Зелёные рукава»
11.Польская народная песня Ивановой-Крамской Н. «Висла»
12.Р.н.п. «Не корите меня» обработка Крохи О.
13.Кроха О. Вальс
14.Р. де Видаль «Вариации на тему испанской фолии »
15.Рота Н. «Слова любви»
16.Ивановичи И. «Дунайские волны»
17.Иванов-Крамской А. «Грустный напев»
18. Д. Каимми «Генералы песчаных карьеров»
19.Козлов В. «С неба звёздочка упала»
20.Козлов В. «Кискино горе»
21.Козлов В. «Таинственные шаги»
22.Марышев С. «Маленькое болеро»
23.Марышев С. «Небо Испании»
24.Хухро Л. «Уроки испанского»
25.Хухро Л. «Капризная танцовщица»
26.Украинская народная песня «Ехал казак за Дунай»
27.Визбор Ю. «Домбайский вальс»
Основные задачи 4-й четверти:
1. Закрепление всех полученных навыков при изучении классических
пьес
2. Изучение не основных аккордов:
 мажорные и минорные аккорды с секстой;
 большой мажорный и минорный септаккорды (maj);
 нонаккорды мажора и минора;
 мажорные нон аккорды с пониженной ноной;
 аккорды с квинтой (sus);
 мажорные и минорные септаккорды с пониженной квинтой;
 уменьшенные аккорды (dim).
3. Замена основных аккордов не основными (смотреть приложение)
11
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Учащиеся должны знать
Аппликатурные схемы не основных
аккордов
Учащиеся должны уметь
Исполнить пьесу (чтение нотного
текста с листа) в обозначенном
темпе, характере, с динамическими
оттенками
Подобрать аккомпанемент к песне
«на слух» основными аккордами
Метод замены основных аккордов не
основными (аккорды расположены по
мере возрастания резкости звучания)
Типы мелодики, метроритма,
Исполнить аккомпанемент к песне по
фактуры, средства выразительности
предложенным в сборнике сеткам,
транспонировать её в другую
тональность
Подобрать аккомпанемент к
предложенной мелодии, используя
основные и не основные аккорды в
зависимости от стиля
ПРИМЕРНЫЙ РЕПНРТУАРНЫЙ СПИСОК 4-й четверти:
1. Р.н.п. «Тонкая рябина»
2. Ф.де Милано Канцона
3. Дж. Леннон и П. Маккартни «Вчера»
4. обработка Колосова В. «Две гитары»
5. Гомес А. Романс
6. Роч П. «Манчестер - Ливерпуль»
7. Джоплин С. Рэгтайм
8. Шредер И. Блюз
9. Бертолли Р. Романс
10.Прайс А. «Дом восходящего солнца»
11.неизвестный автор «Я встретил Вас»
12.Кирьянов Н. Вальс
13.Соловьёв-Седой В. «Подмосковные вечера»
12
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Рекомендуется
ниже
указанные
варианты
последовательностей
аккордов играть ежедневно и выучить их наизусть.
ГАРМОНИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ В ДО - МАЖОРЕ
1. С - G7 – С;
2. С – F - G7 – С;
3. С – Am – Dm - G7 – С;
4. С – D7 - G7 – С;
5. С – Em - F - G7 – С;
6. С – E7 - Am – Dm - G7 – С;
7. С - G7 – F - G7 – С;
8. С - G7 – С - D7 – С.
ГАРМОНИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ В ЛЯ - МИНОРЕ
1. Аm – E7 – Am;
2. Аm – Dm - E7 – Am;
3. Аm – Dm – G7 – С - Аm – Dm - E7 – Am;
4. Аm – С – G7 - E7 – Am;
5. Аm – Н7 - Dm – E7 – Am;
6. Аm – А7 – Dm - E7 – Am;
7. Аm – Dm – G7 – С - E7 – Am;
8. Аm – F – G7 – С – F - Dm - E7 – Am.
13
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ТАБЛИЦА ЗАМЕНЫ ОСНОВНЫХ АККОРДОВ НЕ ОСНОВНЫМИ
1
Am7
2
Dm
3
E7
4
C
5
F
6
G7
7
А7
8
С7
9
Н7
10
D7
11
G
12
Gm
13
Fm
14
Em
15
E
14
4. Методическое обеспечение
Основные формы и методы работы
При обучении игре на гитаре индивидуальный урок является основной
формой учебной и воспитательной работы, проводимой как индивидуальное
занятие преподавателя с учеником. Но эту работу следует разнообразить и
применить следующие формы обучения и воспитания:
-
творческие задания,
-
концерты для родителей,
-
лекции - концерты (пропаганда игры на кларнете),
-
участие в различных фестивалях и конкурсах.
Методы
обучения:
объяснительный,
информационный,
иллюстративный, исполнительский, поисковый, проблемный.
Методы воспитания: убеждения, личный пример.
Принципы программы
Программа построена с учетом целостного подхода к педагогическому
процессу, предлагающему выделение и обобщение двух групп принципов:
организация педагогического процесса и руководство деятельностью
учеников.
Принципы организации педагогического процесса

принцип
гуманистической
направленности,
предлагающий
подчинение всей образовательно - воспитательной работы задачам
формирования личности;

принцип обучения и воспитания, предполагающий оптимальное
сочетание
допустимы
индивидуальных,
на
начальном
групповых
этапе
(мелкогрупповые
обучения)
форм
занятия
организации
педагогического процесса;

принцип преемственности, последовательности и систематичности
знаний, умений и навыков, их развития и совершенствования;
15

принцип
формирования
эстетического
отношения
к
действительности, позволяющей развить у детей высокий музыкальный
вкус и расширить кругозор.
Принципы управления деятельностью учащихся
•
принцип учета возрастных индивидуальных особенностей детей;
•
принцип
сознательности
и
активности
учеников
в
педагогическом процессе;
•
принцип доступности обучения и воспитания;
•
принцип опоры и развития положительных и сильных сторон
личности учащегося.
Программа объединяет теоретический, практический, творческий,
исполнительский
и
контрольно-игровой
учебный
материал
и
предусматривает два уровня его освоения: первый - ученический (действие с
подсказкой учителя), второй - алгоритмический (действие по памяти,
выполнение домашних заданий).
Теоретический материал не должен стать самоцелью. Знания,
полученные на уроке, должны стать основой для применения их
самостоятельно на практике. Игра на инструменте - это главное в процессе
обучения. При этом теоретический материал должен идти параллельно и
тесно переплетаться с практикой. Индивидуальные уроки по классу
саксофона
совершенствуют
всестороннее
и
комплексное
воспитание
ученика. Преподаватель – основной воспитатель, именно он формирует и
развивает эстетические воззрения и художественные вкусы ученика,
приобщает его к миру музыки и обучает искусству
исполнения
на
инструменте.
Творческие
задания
развивают
художественные
способности
учащихся. Концерты пропагандируют игру на кларнете и воспитывают
сценическую
выдержку.
Репертуар
подбирается
преподавателем
индивидуально и фиксируется в индивидуальном плане ученика. В работе
16
над
репертуаром
преподаватель
добивается
различной
степени
завершенности исполнения: одни произведения звучать на концертах, другие
- для показа в классе, третьи - с целью ознакомления.
Психологическое обеспечение программы
Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие
компоненты:

создание комфортной, доброжелательной обстановки на уроках;

пробуждение
творческого
воображения
и
стремление
к
практическому применению знаний;

индивидуальные занятия по классу кларнета (дают возможность
ярче раскрыть способности и возможности ученика);

индивидуальный
подбор
программы
(по
техническим
и
эмоциональным возможностям ученика);

постоянный контакт с родителями.
17
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бровко В. «Аккорды для 6-ти струнной гитары» Санкт-Петербург, 1999.
2. Калинин В. «Юный гитарист» М., «Музыка» 1997.
3. Катанский Л., Катанский В. «Школа игры на 6-ти струнной гитаре»
М.,1999.
4. Каркасси М. «Школа игры на 6-ти струнной гитаре» М., 1988.
5. Кирьянов Н. «Искусство игры на 6-ти струнной гитаре» М., «Тоника»
1991.
6. Кузин Ю. «Чтение с листа в первые годы обучения» Новосибирск, 1997.
7. Парнес Д. И Оськина С. «На гитаре – по слуху» М., 1999.
8. Песенник 500 аккордов (выпуск 1) изд. Катанского В. М., 1999.
9. Филипс М., Чаппел Д. Гитара для «чайников» изд. «Диалектика» М., 2005.
10.Фетисов Г. «Первые шаги гитариста» с методическими рекомендациями
М., 2000.
11.Хрестоматия Упражнения для гитары (1 и 2 часть) М., 1993.
12.Хрестоматия гитариста 1-2 класс ДМШ. Сост. Гордиенко К. Ростов-наДону 1998.
13.Хухро Л. «Малыш играет на гитаре» «Арт-классик» Новосибирск, 1998.
14.Шипулин
А.
«Моя
гитара»
Хрестоматия
для
юных
гитаристов
Новосибирск, 1996.
18