Работа над техникой в младших классах специального

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
www.методкабинет.рф
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования «Солнечная детская школа искусств»
Урок на тему: «Работа над техникой в младших классах
специального фортепиано»
Составитель: Копылова Людмила Викторовна преподаватель по классу
фортепиано
п. Солнечный 2014г.
Пояснительная записка
Урок на тему: «Работа над техникой в младших классах специального
фортепиано»
Оборудование – рояль или фортепиано
Тип урока – обобщение и систематизация изученного
Форма урока – индивидуальная
Форма проведения – исполнение произведения ученицей, беседа, показ и
работа над приемами фортепианной игры
Урок проходит с ученицей 3 класса Цуровой Залиной (9 лет). Ученица имеет
положительную мотивацию к учебной деятельности. Принимает активное
участие в концертной деятельности школы. У ученицы – хорошее мышление,
чувство ритма, музыкальная память. Она внимательна, умеет контролировать
свою игру. Пианистический аппарат – свободный. Пальцы тонкие и слабые, но
умеет приспосабливаться к инструменту.
Ученица – смелая, упрямая,
настойчивая, самостоятельная.
Данный урок является девятым по данной теме. С целью повышения
результативности, практикуются типы уроков, на которых учащиеся
занимаются преимущественно одним видом деятельности. Тип нашего урока,
представляет комбинированный урок. Продолжительность урока составляет 40
минут. Урок условно разделен на три этапа. Каждый этап дозирован временем.
Для каждого этапа были выбраны задачи и методы работы.
Выбран музыкальный материал - К. Черни – Г. Гермер.
Этюд ми минор № 50.
Мы хотим, чтобы исполняя этюд, ученица понимала его, а ее пианистические
движения, были свободны и соответствовали приемам фортепианной игры.
Определили цель – развивать технику младшего школьника посредством
приемов фортепианной игры.
Первый этап работы – общие сведения: представление и исполнение
музыкального произведения, определения вида техники, анализ формы,
фактуры, тонального плана. Нами были поставлены задачи:
- образовательная задача – формировать умение анализировать приемы
фортепианной игры в исполняемом этюде;
- воспитательная задача – воспитывать интерес к этюдной литературе, к
композитору, редактору – составителю;
- развивающая задача
произведение.
– развивать умение анализировать целостно
К данным задачам подобрали методы и приемы работы:
- музыкально
произведения);
–
исполнительский
метод
(исполнение
музыкального
- словесный метод (краткая информация о композиторе, редакторе составители сборника);
- анализ (форма, фактура, тональный план, мелодия, аккомпанемент, штрихи,
динамические оттенки);
- обобщающий метод (приемы фортепианной игры).
Общие сведения об этюде, помогли ученице узнать композитора, редактора
составителя, определить методом обобщения, что данный этюд на сочетание
разных технических задач.
Второй этап. Детальная работа над этюдом. Нами были поставлены задачи.
Образовательная задача - проработать приемы фортепианной игры в этюде.
Воспитательная задача – воспитывать техническую культуру исполнения
этюда.
Развивающая задача – развивать пианистические навыки фортепианной игры.
К задачам подобраны методы работы:
- исполнительский показ (игра педагога и ученицы);
- слуховое внимание (звуковая ровность, выразительная игра фраз, окончание
фраз, сопоставления мелодии и аккомпанемента);
- приемы фортепианной игры (позиционное движение, боковые движения по
терциям, квартам, гаммаобразные движения, скачки, октавы, короткие и
длинные арпеджио).
Детальная работа над этюдом, оказала ученице помощь в исполнении приемов
фортепианной игры. Так как этюд, на сочетание различных технических задач,
мы перечислим какие приемы фортепианной игры, лежат в его основе.
Позиционное движение ученица выполнила легко и свободно, движение вверх
пятью пальцами. Боковые движения по терциям, ученица проучивала правой
рукой с замахом пальцев 5 – 3 – 4 – 2, так как пальцы ее плохо поднимались с
клавиш. Гаммаобразные движения вверх - ученица проучивала в медленном
темпе, подкладывая первый палец незаметно, аккуратно, без толчков, следила
за ровностью звука. Так же она проделала ряд упражнений на подкладывание
первого пальца. При движении вниз – перекладывала третий и второй палец,
так же аккуратно. В приеме опевание звуков 1 - 2 -1, ученица следила опять за
первым пальцем. В коротком арпеджио - переходящем с последнего звука на
октаву вниз 5 - 1, ученица училась раскрывать ладонь, чтоб с замахом взять
ноту первым пальцем. Длинное арпеджио – ученица следила за локтем,
плечами, аккуратно без толчков, подкладывала под ладонь первый палец.
Скачки – легкие восьмые ноты, перепрыгивают на терции – двойные ноты, с
заданием ученица справилась. Аккорды – у ученицы, возникли сложности, так
как пальцы слабые, тонкие, не цепкие, пропадали средние звуки. Ученица
выполняла такие упражнения – брала крайние звуки цепко и уверенно, а
средние позже, легко не принужденно, по несколько раз, затем пробовала
играть аккорд. Игра обеими руками, стала посильна для ученицы, так как
прошла подготовительная работа каждой рукой отдельно. Работая над
приемами фортепианной игры, мы
так же работали над звуком,
выразительностью фраз, над их окончанием, над точностью исполнения
штрихов. Ученица старалась слушать свою игру.
Третий этап. Целостное исполнение произведения. Мы поставили следующие
задачи.
Образовательная задача – формировать навык цельной игры.
Воспитательная задача – воспитывать артистическое начало.
Развивающая задача – развивать художественно – исполнительскую
инициативу, умение контролировать и анализировать игру.
Для выполнения этих задач, подобрали методы:
- слухового внимания (звуковая ровность, выразительная игра фраз, их
окончания, соотношение мелодии и аккомпанемента);
- контроль во время игры (во время игры думать, выполнять поставленные
исполнительские задачи);
- самоконтроль (уверенность, желание играть произведение).
Ученица исполнила этюд в умеренном темпе. Играла выразительно, старалась
выполнить все динамические оттенки во фразах, слушала окончание этих фраз.
Движение рук соответствовали приемам фортепианной игры. Следила за
звуковой ровностью, слушала свою игру. Играла с желанием, с уверенностью.
На уроке занимались одним видом деятельности, что отвечает требованиям
выбранного типа урока. Урок – единое целое, хотя условно был разделен на три
этапа, дозирован временем для того, чтобы ученица не устала. Для каждого
этапа работы, нами были поставлены задачи (образовательные,
воспитательные, развивающие) и для их решения подобраны адекватные
методы и приемы работы. Все поставленные задачи, служили выполнению
одной цели урока.
Во время урока, ученица была активной, быстро реагировала на все замечания.
Если сравнивать исполнение произведения в начале урока и в конце, то
последнее выступление было лучше. Игра в умеренном темпе была
старательной, осмысленной, выразительной. Считаем, что выбранная нами
тема: «Работа над техникой в младших классах специального фортепиано» актуальна. Этюд ми минор Черни – Гермера, основан на сочетании разных
технических задач. Для ученицы, он является, как обобщающий этюд. Потому
что ранее, ученица проходила этюды, где применялись данные приемы
фортепианной игры. Поэтому она повторила и закрепила пройденный
материал, на данном этюде. Ученица училась самостоятельно анализировать и
разбирать приемы фортепианной игры. Так же училась их исполнять. Ее
пианистические движения, соответствовали исполняемым приемам игры.
Проделанная работа ученицей, благотворно повлияла на ее техническое
развитие. Для каждого ученика, работа над техникой, индивидуальна во
времени. Достигнуть успехов в работе над техникой, можно в том случае, если
постоянно совершенствовать эту работу.
Технологическая карта урока
Тема урока: «Работа над техникой в младших классах специального
фортепиано»
Цель урока – развитие техники младшего школьника посредством приемов
фортепианной игры
Музыкальный материал – К.Черни – Г. Гермер. Этюд ми минор № 50
Оборудование - рояль или фортепиано
Первый этап. Общие сведения. Представление и исполнение музыкального
произведения. Определение вида техники. Анализ формы, фактуры, тональный
план.
Время 10 минут
Образовательная задача – формировать умение анализировать приемы
фортепианной игры в исполняемом этюде.
Воспитательная задача – воспитывать интерес к этюдной литературе, к
композитору, редактору составителю сборника.
Развивающая задача – развивать умение анализировать целостно этюд.
Методы и работа. Ученица исполняет этюд. Представляет композитора К.
Черни, а так же рассказывает, что Г. Гермер, редактор – составитель сборника
этюдов К. Черни. Вместе с преподавателем ученица разбирает приемы
фортепианной игры, которые составляют основу этюда. Определив, что в этюде
есть – позиционные движения, боковые движения по терциям и квартам,
гаммаобразные движения, короткие, длинные арпеджио, аккорды, сочетание
разных штрихов в двух голосах, ученица с помощью преподавателя, делает
вывод, что данный этюд на сочетание разных технических задач. Ученица
определяет тональность этюда – ми минор. Характер этюда - минорный, с
грустью. В этюде, ученица видит повышенную седьмую и шестую ступень, на
этом основание с помощью педагога, она утверждает, что минор в этюде трех
видов: натуральный, гармонический, мелодический. Темп этюда – быстрый.
Фактура – гомофонно – гармоническая, так как есть ярко выраженная мелодия
и аккомпанемент. Форма – простая двухчастная, каждая часть с репризой.
Использовали методы:
музыкально
обобщающий, метод анализа.
–
исполнительский,
словесный,
Приемы фортепианной игры, которые были озвучены преподавателем и
ученицей, ранее были пройдены на этюдной литературе. Каждому приему игры
соответствовал этюд. Поэтому исполняемый этюд, это обобщение пройденного
материала и его закрепление. Анализируя форму, фактуру, тональность, темп,
ученица учится сопоставлять, сравнивать, находить общее в исполняемых
произведениях.
Второй этап. Работа над деталями.
Время 20 минут
Образовательная задача – проработать приемы фортепианной игры в этюде.
Воспитательная задача – воспитывать техническую культуру исполнения
этюда.
Развивающая задача – развивать
игры.
пианистические навыки
фортепианной
Методы и работа. Ученица исполняет мелодию первой части этюда правой
рукой. Вместе с преподавателем, она анализирует и показывает приемы
фортепианной игры. Первая часть этюда, состоит из двух предложений. Каждое
предложение, состоит из двух фраз. Ищет сходство. Находит. Первая и третья
фраза этюда - одинакова. Во второй и четвертой фразе, есть отличия.
В первой фразе этюда – позиционное движение, самое простое и удобное
движение, подряд пять пальцев вверх. Ученица с легкостью справляется с этим
движением. Боковое движение по терциям вниз, для ученицы, оказалось
сложным. Пальцы не поднимались. Здесь необходимо хорошо поднимать
пальцы - 5 - 3- 4 - 2, чтобы они были самостоятельны и активны. В медленном
темпе ученица проучила боковое движение. Гаммаобразные движения. В
гаммаобразном движении необходимо подготовить заранее первый палец,
вовремя его подложить под ладонь, без резких движений и толчков. Ученица
проделала ряд упражнений: 1-2 - 1-2; 1-2-3-1; 1-2-3-1-2. Затем исполнила
гаммаобразный пассаж в этюде. Во второй фразе этюда – боковые движения по
квартам, замах с первого пальца, на четвертый. Активно работают пальцы.
Ученица справляется с заданием. В конце второй фразы, интересная
комбинация нот и пальцев – 1 – 2 – 1, опевание седьмой повышенной ступени,
гармонический минор. Ученица играет сбивчиво, суетится. Эту фразу ученица
проучивает с педагогом, в медленном темпе, сосредоточенное внимание,
повторяет несколько раз. Четвертая фраза – гаммаобразное движение вниз, с
перекладыванием 3, 2 пальца. Ученица играет медленно, следит за
перекладыванием пальцев, которые шагают с замахом. Далее – движение вверх,
с пропуском нот, интересная концовка 2 – 1 – 4 - 3 - 2 - 1 -2 – 3 - 2 - 1. Эта
фраза требует усидчивости, внимания. Ее нужно проучить по нотам и выучить
наизусть в медленном темпе. Здесь необходимо играть указанными пальцами.
Правильные пальцы, слуховой контроль – залог ровной звуковой игры, а так же
правильные пальцы, не допустят, неестественных движений. Заканчивается
первая часть коротким арпеджио в ми миноре с переходом в октаву, замах 5
пальца, на 1 палец, с раскрытием ладони. Ученица очень старательно проучила
этот замах, хорошо открывая ладонь.
Ученица с преподавателем, разбирает левую руку. Одинаковые первая и третья
фразы. Прием игры – скачки. Скачки из восьмых нот. Все восьмые – легкие,
играть движением от инструмента, появляются двойные ноты – терции. Их
необходимо играть 1 – 3 пальцем, следить, чтоб терцовый звук не пропадал. Во
второй и четвертой фразе – этот принцип сохраняется, только двойные ноты
не только терции, но и кварты. Ученица справляется с заданием, старательно
выполняет его. Проработали все приемы каждой рукой отдельно, теперь
необходимо соединить руки вместе. Ученица соединяет первую часть обеими
руками в медленном темпе, слушает свою игру, старается играть выразительно,
соблюдая все динамические оттенки.
Вторая часть этюда, так же состоит из двух предложений, каждое предложение
из двух фраз. Первое предложение однотипное, первая и вторая фраза –
мелодия в левой руке. Ученица проучивает мелодию в левой руке, в медленном
темпе. Мелодия не сложная, основана на позиционном движении,
гаммаобразном и коротком арпеджио. Все эти движения, были проработаны
правой рукой, теперь аналогичное задание для левой руки. В правой руке аккорды. Аккорды звучат не полно, пальцы пропускают звуки. Ученица делает
упражнение – берет крайние звуки с опорой, затем легким движением
добавляет средний звук. Далее, пробует брать весь аккорд. Показ ученицей
первого предложения обеими руками в медленном темпе. Так как мелодия в
левой руке, ее надо играть ярче правой, важно слушать соотношение мелодии и
аккомпанемента. У ученицы это предложение получается слабо. Пальцы
тонкие, слабые, хотя она приспосабливается к инструменту, пианистическим
приемам, старается выполнить поставленную задачу. Второе предложение –
мелодия в правой руке. Опять позиционные движения, гаммаобразные
движения вверх и вниз, длинное арпеджио вверх и вниз. В левой руке – легкие
восьмые ноты чередуются с аккордами. Ученица соединяет вторую часть
обеими руками в медленном темпе, слушает свою игру. Играет выразительно,
все динамические оттенки старается выполнить. Старается играть указанными
пальцами.
Использовали методы: исполнительского показа, слухового
анализа, различные приемы фортепианной игры.
внимания,
Во время детальной работы над этюдом, преподаватель следит за посадкой
ученицы, следит за напряжением мышц, за естественной свободой рук, за
пальцами, дает советы, как исполнить фортепианный прием, чтобы движения
соответствовали указанным приемам, чтобы была культура звука.
Этап третий. Целостное исполнение этюда.
Время 8 минут
Образовательная задача – формировать навык целостной игры этюда.
Воспитательная задача – воспитывать артистическое начало.
Развивающая задача – развивать художественно – исполнительскую
инициативу, умение контролировать и анализировать свою игру.
Методы и работа. Преподаватель исполняет этюд, ученица слушает. Далее
ученица исполняет этюд так, как его слышит. Играет выразительно, с
динамическими оттенками во фразах, слушает и аккуратно играет концы фраз.
Особое внимание уделяет звуковой ровности, слушает. Движения рук,
соответствуют приемам фортепианной игры. Желание играть этюд, показать
результат своего труда. Ученица уверенна и смело играет этюд.
Использовали методы: слухового внимания, контроля, самоконтроля.
Для исполнения произведения необходимо:
- образно – слуховое представление;
- творческое отношение к произведению;
- эмоциональная раскрепощенность, исполнительская яркость;
- воля к исполнению.
Подведение итогов.
Время 2 минуты
Педагог поблагодарила ученицу за активную работу на уроке. Поставила
оценку. Задала домашнее задание:
- закрепить этюд в умеренном темпе, играть смело, выразительно, слушать и
контролировать себя;
- выучить твердо наизусть;
- пробовать играть этюд в подвижном темпе.
Методический материал
1. Грохотов С.В. Как научить играть на рояле. – М.: Издательский дом
«Классика – 21», 2009. – 220с.
В сборнике получили отражение все основные проблемы работы с детьми, в
том числе постановка рук и развитие техники. В классических работах А.
Гольденвейзера, Л.Баренбойма, С.Савшинского рассмотрены общеэстетические
и психологические вопросы обучения маленьких пианистов.
2. Грохотов С.В. Уроки Гольденвейзера. – М.: Издательский дом «Классика 21», 2009. – 248с.
А.Б. Гольденвейзер, выдающийся педагог и пианист, был признанным
авторитетом в области детской музыкальной педагогики. В сборнике
представлены его статьи и размышления, посвященные проблемам
музыкального образования и методике фортепианного обучения, в том числе
детского.
3. Либерман Е.Я. Работа над фортепианной техникой. – М.: Издательский дом
«Классика - 21», 2007. – 148с.
Данная книга, является настольной для многих поколений педагогов и
студентов.
4. Шмидт – Шкловская А.А. О воспитании пианистических навыков. – М.:
Издательский дом «Классика – 21», 2009. – 84с.
Методика известного педагога А.А. Шмидт – Шкловской, представленная в
настоящей работе, поистине универсальна. Используя простые эффективные
упражнения, разработанные автором, педагог любого уровня сможет
правильно решать проблемы постановки руки у начинающих пианистов.