Описание опыта

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением отдельных предметов №60 города Кирова
Из опыта работы над двухголосными инвенциями И.С.Баха
Подготовила преподаватель
высшей категории
по классу фортепиано
Парфенова Надежда Игоревна
г. Киров
2014
1
Содержание:
1. Введение. Цель написания работы.
2. Общие методические рекомендации.
3. Методические указания к редко исполняемым инвенциям.
4. Заключение. Роль полифонических пьес в развитии учащихся.
2
1.Введение. Цель написания работы.
Цель моей работы – оказать методическую помощь в работе над
двухголосными инвенциями И.С.Баха с учащимися средних классов.
Присутствуя на всех школьных концертах и конкурсах, могу отметить, что в
основном играются одни и те же «наиболее известные» инвенции: №1, 4, 8,
13, 14, 15. Остальные девять (!), увы, незаслуженно забыты. Не только
начинающие педагоги, но и педагоги - стажисты, предпочитают проходить с
учениками перечисленные инвенции и крайне редко берут в работу
«малоизвестные» и редко исполняемые. Почему?
На мой взгляд, причин здесь несколько. Но основное – незнание
стилистических особенностей музыки Баха, страх перед уртекстом. Ни один
из великих композиторов прошлого не предоставлял такую свободу
интерпретации, как И.С.Бах. Известно, что в его рукописях – за редким
исключением – отсутствуют какие-либо темповые, динамические и
агогические указания. Двухголосные инвенции дошли до нас уже в
отредактированном виде. Следовательно, необходимо знать все достоинства
и недостатки имеющейся редакции. И, наконец, каждый педагог должен
знать формы и методы работы над полифонией.
2.Общие методические рекомендации.
В работе с учениками над инвенциями педагог должен руководствоваться
основным требованием Баха: добиться певучей манеры в игре, ровного
звучания всех пальцев. Не лишним будет ознакомиться с инвенциями в
различных редакциях: К.Черни, А.Гольденвейзера, Ф.Бузони, Л.Ройзмана.
Метод сравнения редакций следует признать одним из важнейших для
овладения баховским стилем.
Определение темпа и характера инвенций у разных редакторов имеют
различное толкование. Особенно велики расхождения редакторских указаний
в инвенциях №1, 4, 7, 9, 13. В таких случаях выбор редакции (а
следовательно и трактовки инвенции) должен исходить из задач, которые
ставит педагог перед учеником на данном этапе и индивидуальных
особенностей ученика. По этому поводу Бузони говорит: «Я бы хотел
предостеречь от излишнего следования моей интерпретации. Моменты и
индивидуум имеют здесь свои собственные права». Однако следует
руководствоваться и местом инвенции во всем цикле 15-ти инвенций, помня
о том, что, как правило, части цикла по характеру контрастны. Примером
может служить инвенция f-moll , характер и темп которой определяется в
соотношении с шутливой F-durной и следующей за ней быстрой non legatной
G-durной.
3
При разборе формы инвенции считаю, что можно пользоваться указаниями
Бузони, который ставит двойную тактовую черту в конце каждой части
инвенции.
Динамика неразрывно связана с формой. Обдумывая динамический план,
следует помнить, что стилю музыки эпохи И.С.Баха присущи контрастная
динамика и длинные динамические линии. Короткие <
и
> так
называемые «вилочки» искажают мужественную простоту баховского
письма, придавая излишнюю волнообразность фразировке. Это как раз
является одним из недостатков редакции К.Черни. Играть мужественно – это
не значит играть быстро и громко. Мужественность в исполнительстве – это
умение охватить всю форму в целом, это умение мыслить крупными
построениями. При этом каждый из голосов может быть отмечен своим
уровнем динамического освещения, т.е. различной инструментовкой, которая
должна сохраняться в течение всего произведения и не меняться от фразы к
фразе. Артикуляция (произношение) темы, противосложения и других
элементов инвенции должна быть сохранена во всех проведениях от начала
до конца пьесы.
Орнаментика Баха часто вызывает затруднения в прочтении. Основные виды
украшений, используемые в инвенциях: праллер, мордент, трель, форшлаг.
Расшифровка мелизмов имеется в редакциях Гольденвейзера, Ройзмана,
Бузони. На начальном этапе изучения полезно поиграть ученику каждый
голос без украшений. И лишь тогда, когда мелодическая линия усвоена
учеником, сыграть нужные звуки с украшениями. Если какое-либо
украшение представляет для ученика непреодолимое препятствие, И.Браудо
советует, не колеблясь, вычеркивать такое украшение.
Необходимо знать особенности баховской аппликатуры. Речь идет об
использовании приемов скольжения, подкладывания, перекладывания
пальцев, что сообщает игре большую гибкость.
Применение педали в инвенциях желательно, но не обязательно и зависит от
степени развития учащегося, вкуса и чувства меры.
Определенную сложность в работе с инвенциями вызывает оптимальное
определение темпа произведения. Часто одна и та же инвенция трактуется
разными редакторами прямо противоположным образом. Считаю настоящим
темпом инвенции темп, в котором данная пьеса лучше всего исполняется
учеником.
3. Методические
И.С.Баха
указания
к
редко
Инвенция №2 c-moll
В редакции Черни: Allegro moderato;
Гольденвейзер: Andante;
Бузони: Moderato;
Ройзман: Allegretto tranquillo
4
исполняемым
инвенциям
Основной характер спокойный, задумчивый. Мягко льющаяся бесконечная
мелодия требует длинного дыхания и не допускает динамической пестроты.
Инвенция написана в форме канона. Поэтому определенную трудность в
исполнении представляет несовпадение динамических вершин мотивов.
Каждая фраза А, В, С, Д (Е) имеет свою интонацию: А – печальнозадумчивая; В – более прихотливая, кокетливая; С – тревожная; Д –
интонация надежды, устремленности. Со второй части все темы в том же
порядке повторяются сначала в нижнем голосе, затем в верхнем в
тональности доминанты. Третья часть является кульминацией произведения.
Прием игры – legato. Синкопы должны играться без стука, глубоким tenuto.
Инвенция №3 D-dur
В редакции Черни: Vivace;
Гольденвейзер: Moderato;
Бузони: Vivace quasi Allegro;
Ройзман: Con moto giocoso
Здесь мы видим значительные расхождения редакторских указаний в
трактовке этой инвенции. Я считаю, исходить здесь надо не столько от
скорости, сколько от интонации темы – озорной, игривой, подвижной, с
чертами танцевальности. Характер исполнения шестнадцатых и восьмых
независимо от выбранного темпа должен быть достаточно активным, однако
staccato восьмых не должно быть излишне отрывисто. Непостоянство штриха
отражает причудливо изменяющиеся оттенки настроений. Здесь можно
услышать и насмешливость, и нежность, и широкую распевность, и
угловатый прыжок.
Инвенция №5 Es-dur
В редакции Черни: Allegro moderato;
Гольденвейзер: Allegro risoluto;
Бузони: Allegro risoluto;
Ройзман: Moderato energico
По характеру эта инвенция очень радостная. Её морденты брызжут
восторгом. Энергичный, решительный характер этой инвенции будет ярче
выражен, если восьмые будут исполнены активным non legato, а
шестнадцатые – legato ma marcato. Определенную трудность вызывает
непрерывный поток шестнадцатых нот противосложения. Ученику надо
почувствовать полутактовые ямбические окончания мелодических
«цепочек». Фактура регистровой близости к теме вызывает необходимость
исполнять противосложение не глубоким legato и, не форсируя звучность,
быстро «схватывая» кончиком пальца клавишу. Ощущение активной
пульсации в руке (не только в non legato, но и в legato) поможет создать
необходимый звуковой образ.
Инвенция №6 E-dur
5
В редакции Черни: Allegretto;
Гольденвейзер: Andante;
Бузони: Allegretto piacevole quasi Andantino;
Ройзман: Andante cantabile
При изучении этой инвенции с учениками всегда использую прием
инструментовки голосов. Двухголосное интермеццо для флейты и
виолончели пленяет своим нежным, мелодическим очарованием. Здесь
требуется бережное отношение к звуку и исполнительской гибкости в
проведении трех ритмических рисунков. Голос, ведущий тему, играть mf, а
синкопированный голос mp. Используются различные виды штрихов:
синкопированный голос следует все время играть non legato, контролируя вес
руки, чтобы не перенасытить звучность. Другой голос, ведущий тему, –
глубоким legato. На начальном этапе изучения особое внимание следует
уделить ритму и вертикальному слышанию. Работа должна начинаться с
самого медленного темпа. На каждой восьмой следует тщательно
прослушивать, что получается в результате совпадения голосов.
Инвенция №7 e-moll
В редакции Черни: Vivace;
Гольденвейзер: Vivace;
Бузони: Allegro moderato, ma deciso;
Ройзман: Andante
Несмотря на значительные расхождения редакторских указаний в трактовке,
определяю характер этой инвенции как лиричный, плавный, напоминающий
старинный танец аллеманда. Темп лучше брать с тем расчетом, чтобы
сохранилась танцевальность в движении при всем спокойствии и серьезности
мелодики. Наличие длинных трелей представляет определенную трудность
для ученика. В таких случаях трель можно заменить праллером. При этом
длинный звук, заключающий праллер, должен быть дослушан до конца, а
следующий за ним явится его продолжением. При исполнении количество
украшений можно варьировать в зависимости от степени развития ученика.
Инвенция №9 f-moll
В редакции Черни: Con spirito;
Гольденвейзер: Andante;
Бузони: Allegro non troppo, ma con spirito;
Ройзман: Andante doloroso
Эта инвенция мне представляется одной из самых трудных. Несмотря на
короткие лиги, надо охватить всю 4-х тактовую фразу темы как в верхнем
голосе, так и в противосложении, что представляет значительную трудность.
Неспешное, скорбное повествование, окрашенное f – mollным звучанием,
придает инвенции трагичный оттенок. Её интонации, охватывающие
широкие интервалы, наполнены болью и страданием. Сосредоточенное,
6
глубокое и серьезное звучание требует владения певучим «вокальным»
легато.
Инвенция №10 G-dur
В редакции Черни: Presto;
Гольденвейзер: Allegro non troppo;
Бузони: Tempo di Gigue. Vivacissimo e leggiero;
Ройзман: Vivo e leggiero
Редкое исполнение этой инвенции объясняется сложностью штриха и
довольно быстрого темпа. Обязательно присутствие крепких и цепких
кончиков пальцев. Staccato следует исполнять спокойным запястьем, без
кистевого движения. Если такой прием не доступен ученику, тогда non troppo
legato, используя четкую пальцевую артикуляцию. Без правильной
координации эту инвенцию исполнить очень трудно, только заметная
разница в глубине погружения правой и левой руки в клавиатуру даст
нужный эффект.
Инвенция №11 g-moll
В редакции Черни: Allegro moderato;
Гольденвейзер: Moderato;
Бузони: Moderato espressivo;
Ройзман: Andante con moto
Спокойно - подвижный и выразительный характер звучания требует
исполнения мягким, но полным туше. Ученику необходимо внутренне
ощутить скрытые ямбические окончания трех построений. Такое
вслушивание способствует плавному интонированию темы. Звук перед
вступлением темы в нижнем голосе не срывают. Полезно поучить с
остановкой на последнем звуке, глубоко пропевая его, и спокойно
переносить руку на первый звук темы. Особенность интонационного строя
инвенции – слитность мотивов, фраз и предложений. Нисходящие
секундовые ходы создают настроение трогательного смирения.
Инвенция №12 A-dur
В редакции Черни: Allegro giocoso;
Гольденвейзер: Allegro;
Бузони: Allegro vivace e brioso;
Ройзман: Allegro con fuoco
Одна из редко исполняемых инвенций ввиду многочисленных трелей в обоих
голосах. При медленной игре трель можно играть 32-ми длительностями.
При очень быстром темпе – 16-ми или вообще заменить на праллер.
Блестящая, солнечная пьеса. Тема несет в себе большой энергетический
заряд и исполняется с большим подъемом. Использую для этого legato, ma
marcato на 16-х и staccato на 8-х. При исполнении двумя руками часто
допускают ошибку: снимают раньше времени длинные звуки (четвертные).
7
На это следует обратить внимание еще на стадии работы в медленном темпе
с пульсацией по восьмым. Эмоциональная открытость, яркость, темперамент
в исполнении – это качества, необходимые для данного произведения.
4.Заключение. Роль полифонических пьес в развитии учащихся.
«Для любого пианиста альфой и омегой должна быть полифония, ибо ничто
так не развивает способность владеть одновременно разными элементами
музыкальной ткани».
А.Б.Гольденвейзер
Одним из важнейших элементов музыкальной культуры учащихся является
развитие полифонического слуха и полифонического мышления. С первых
шагов обучения ученики музыкальной школы проходят пьесы русских,
советских и старинных композиторов, в которых есть элементы полифонии.
Затем в их репертуаре появляются произведения с более сложными
полифоническими задачами. Полифония в этих пьесах в основном
подголосочная, а в некоторых пьесах с элементами имитации. В результате
работы над такими произведениями у учеников накапливаются необходимые
навыки, позволяющие перейти к более сложным полифоническим
произведениям. Инвенции Баха являются ценнейшим педагогическим и
художественным материалом для этой цели. Передать учащимся
заинтересованное, пытливое отношение к творчеству гениального
композитора и тем самым раскрыть перед ними художественное очарование
его музыки – почетный долг педагога.
Список использованной литературы
1. Б.Милич «Воспитание ученика-пианиста» изд. «Музична Украина»
1977
2. «В классе А.Б.Гольденвейзера» сост. Д.Д.Благой, Е.И.Гольденвейзер
М. «Музыка» 1986
3. Вступительное слово к инвенциям И.С.Баха Н.Копчевского. М., 1980
4. Бах И.С. «Полифоническая тетрадь» Составитель, редактор,
вступительная статья и комментарии И.Браудо. Л., 1972
5. Браудо И.А. «Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной
школе». Л., 1995
6. Калинина Н. «Клавирная музыка Баха в фортепианном классе». Л.,
1988
7. Методическая разработка «Метод формирования образа-представления
в работе над полифоническими произведениями». М., 1989
8