методический доклад - Детская школа искусств

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств»
г. Александровск
МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД
«ВОКАЛЬНО – ПЕВЧЕСКАЯ РАБОТА.
ПОДГОТОВКА ГОЛОСОВОГО АППАРАТА»
Выполнила:
преподаватель ДШИ
Белькова В.Н.
2015 г.
Аннотация
В методическом докладе содержится информация об особенностях строения голосового
аппарата детей младшего школьного возраста, о начальном этапе вокальной работы и
дыхательных и физических упражнениях, направленных на подготовку голосового
аппарата к пению. Данные рекомендации предназначены для руководителей детских
хоровых коллективов.
Младший школьный возраст является очень важным и ответственным в жизни ребенка в
плане его становления как личности. У ребенка активно развивается мышление,
воображение, память, речь. Все это способствует активному музыкальному развитию.
В этом возрасте продолжается развитие основных (ладовое чувство, чувство ритма,
музыкально-слуховые представления) и специальных (способности к исполнительским
видам деятельности - певческой, музыкально-ритмической, игре на инструментах,
творческой) музыкальных способностей. Развиваются и совершенствуются музыкальносенсорные способности.
На начальном этапе находится развитие вокальных навыков. В возрасте 7-10 лет у
ребёнка ещё не сформирован голосовой аппарат - тонкие связки, малоподвижное нёбо,
слабое, поверхностное дыхание. Певческое звучание, характеризуется лёгкостью,
недостаточной звонкостью и требует бережного к себе обращения. Этому во многом
содействует продуманный репертуар, соответствующий певческим возрастным
особенностям детей.
Подбирая который необходимо учитывать в первую очередь диапазон ребёнка, т.е. тот
объём звуков от самого высокого до самого низкого, в пределах которого хорошо звучит
голос. В 1 год обучения, примерная зона – ре-си. В пределах этой зоны и строится весь
репертуар. Здесь детям наиболее удобно, у них легко, естественно и ненапряжённо звучит
голос.
В 1 классе ребёнок получает элементарные певческие навыки – правильное положение
корпуса при пении, дыхание, артикуляция, звукообразование, резонирование.
От правильного положения корпуса зависит работа дыхательного и звукообразующего
аппарата. Певческое положение должно быть свободным, корпус и шея выпрямлены, ноги
стоят на полу, подбородок не поднят.
Все органы, участвующие в голосообразовании, в совокупности образуют голосовой
аппарат. В его состав входят: ротовая и носовая полости с придаточными полостями,
глотка, гортань с голосовыми связками, трохея, бронхи, легкие, грудная клетка с
дыхательными мышцами и диафрагмой, мышцы брюшной полости. При обучении пению
органы голосового аппарата специально приспосабливаются к выполнению певческих
задач, изменяют свою функцию.
Органом, где происходит зарождение голоса, является гортань. Она имеет сложное
строение и выполняет тройную функцию: дыхательную, защитную, голосовую. Работа
гортани не подчинена сознанию и скрыта от наших глаз. У младших школьников при
пении часто наблюдаются резкие движения гортани вверх и вниз. Причины - неумелое
пользование дыханием и отсутствии налаженной координации, для устранения которых
нужно добиться полной свободы движений нижней челюсти и языка упражнения,
естественного зевка и правильного дыхания.
Кроме того, в гортани находятся голосовые складки (связки), имеющие прямое
отношение к возникновению звука. При обычном дыхании связки пассивны и образуют
щель треугольной формы, так называемую голосовую. При фонировании они смыкаются
и щель закрывается, затрудняя свободный выдох. Сжатый воздух давит на сомкнутые
связки, создавая подскладочное давление. В момент этого взаимодействия рождается звук.
Этот начальный момент работы голосовых складок и дыхания принято называть
атакой, или способом взятия звука. Атака звука определяется различными вариантами
взаимодействия голосовых складок и дыхания по времени, а также степенью напряжения
и сближения голосовых складок.
Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового
аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого нёба с маленьким язычком). Во время пения,
раскрывая рот, нужно опускать нижнюю челюсть. Правильному извлечению звука
помогает и мягкое нёбо с маленьким язычком, которое очень подвижно и может
подниматься, чему способствует произнесение гласных у, о, согласных к, г, х. Благодаря
им звук свободно направляется от гортани к отверстию рта.
Со звукообразованием тесно связано такое качество звука, как напевность. Чтобы
научить детей петь протяжно, напевно, надо, начиная с первой, самой младшей группы,
учить их протягивать отдельные звуки, концы музыкальных фраз.
Дыхание в пении имеет исключительное значение - от него зависит сила, красота и
продолжительность звука. Дыхание должно быть равномерным, свободным и
естественным. Не все дети понимают как нужно дышать. Педагогу необходимо
последовательно и терпеливо объяснять, что вдох должен быть коротким и энергичным, с
небольшой задержкой, которая служит предпосылкой для вступления. Выдох при этом –
равномерный, постепенный и продолжительный. Дыхание воспитывается постепенно,
поэтому на начальном этапе обучения в репертуар нужно включать песни с короткими
фразами с последней долгой нотой или фразами, разделёнными паузами. Далее вводятся
песни с более продолжительными фразами. Необходимо объяснять учащимся, что
характер дыхания в песнях различного движения и настроения не одинаков. Для работы
над развитием дыхания лучше всего подходят русские народные песни.
Таким образом, получается, что сила и продолжительность голосового звука напрямую
зависит от нашего дыхания или вернее сказать от выдоха. Следовательно, научившись
умело и осознанно пользоваться дыханием, мы сможем управлять и контролировать
вокальный процесс, а именно влиять на характер звучания делая его отрывистым или
связным, энергичным или вялым, выразительным или наоборот.
Пение – единственный вид музыкально-исполнительского искусства, где музыкальное
воплощение органически сочетается с выразительным донесением речевого текста. Перед
голосовым аппаратом ставится задача не только формирования красивого певческого
тона, но и одновременно ясного и четкого произношения поэтического текста.
Артикуляция - это часть голосового аппарата, формирующая звуки речи, а органы,
входящие в его состав - артикуляционные органы. Работа этих органов, направленная на
создание звуков речи (гласных, согласных) называется артикуляцией.
К артикуляционному аппарату относятся: ротовая полость (щеки, губы, зубы, язык,
челюсти, небо), глотка, гортань. Надо помнить, что ротовая полость - это очень важный
резонатор (подвижный резонатор), от "архитектуры" которого зависит качество звука.
При певческом голосообразовании работа артикуляционного аппарата активизируется
во много раз. Согласные в пении и в речи формируются почти одинаково, но в пении
произносятся четче и легче. Произнесение певческих гласных отличается от речевых. В
пении при максимально спокойной свободной глотке, ротовая полость формирует
гласные, что увеличивает значение четкой работы ротовой полости и её роль в вокальной
дикции. В речи глотка резко меняет объем и форму при смене гласных.
Великие учителя вокала всегда обращали внимание на то, что гласные - "носители"
вокального звука, они занимают почти всю длительность интонируемого звука.
"Согласные максимально укорачиваются, произносятся предельно четко и ясно". В этом
кроется один из секретов кантилены.
Интенсивность и согласованность работы артикуляционных органов определяет
качество произношения звуков речи, разборчивость слов, или дикцию. И наоборот,
вялость в работе артикуляционных органов является причиной плохой дикции.
Рот поющего должен быть свободен, эстетичен, это зависит от челюстей, языка, губ.
Эстетичное открывание рта помогает правильному положению языка, глотки, гортани и
должной "установки" всего голосового аппарата. Зажатая нижняя челюсть мешает
открывать рот, и через подъязычную кость это зажатие подтягивает вверх гортань, что
может явиться причиной горлового пения. Зажатая челюсть может быть причиной
перенапряжения языка, а он - главный артикулятор гласных. Положение языка - изменяет
форму ротового резонатора и существенно влияет на тембр голоса. Нижняя челюсть
должна быть свободна, не зажата, пассивна. Будучи пассивной, она все же не должна
сильно откидываться вниз, бить по гортани. Она должна удерживаться мышцами щек и
углами губ, самими губа-ми, активно произносящими согласные.
Губы принимают участие в окончательном образовании гласных и являются основными
формирователями губных согласных. Положение губ влияет на тембр певческого звука.
Улыбка способствует осветлению тембра. "Губы должны лежать на зубах", - так говорил
М.Гарсиа.
Мягкое небо играет исключительно важную роль в голосообразовании, его положение
существенно влияет на резонаторные свойства ротоглоточного канала, форму
ротоглоточного рупора. Исследователи указывают на его связь с гортанью и носоглоткой,
что влияет на окраску звука. По этим причинам мягкое небо должно быть в пении
постоянно в активном состоянии. Воздействуя в нужном направлении на подчиненные
нашему сознанию артикуляционные органы, мы можем существенно влиять на весь
голосовой аппарат.
Для подготовки голосового и дыхательного аппарата рекомендуется провести
несколько упражнений.
Физические упражнения
1. Положите язык на переднюю, верхнюю часть зубов и сделайте несколько
вращательных движений по внешней стороне верхних и нижних зубов. Язык
должен плотно прилегать к зубам. Необходимо сделать это упражнение по 10 раз в
каждую сторону.
2. Слегка сомкните губы и вытяните их вперед. На высоком тоне голоса попробуйте
повибрировать губами, имитируя звук поющей лягушки. Выдувание звука должно
быть очень мягким и близким к губам. При правильном выполнении упражнения
вы должны будете почувствовать легкое щекотание на губах. Повторить это
упражнение необходимо несколько раз, постепенно его усложняя. Тем же приемом,
не меняя положения губ, провибрируйте гамму вверх и вниз.
3. Сложите руки в кулаки и потрите ими грудную клетку. Сначала вращающимися
движениями, а затем движениями, имитирующими утюг, гладящий белье. Вы
почувствуете тепло и прилив энергии.
Начальные упражнения
1. Упражнение №1
Возьмите большим и указательным пальцами за крылышки носа, издавая звук «м» и
выдувая его через нос, делайте небольшие нажатия на крылышки. Нажатия должны
быть очень мягкими и быстрыми (Упражнение делается 20 раз, прерывается и затем
снова повторяется).
Вокальные упражнения.
2.Упражнение №2.
Это упражнение лучше выполнять на ударные слоги «да», «до», «ду»: «до-о-о-о-о-о»,
«да-а-а-а-а-а-а». Если в первом упражнении на звуке «м» задействованы мышц губ, то
на «да», «до», «ду» требуется активная работа языка. При каждом произношении слога
кончик языка активно прилегает к верхним зубам.
Упражнение также можно начать постепенно двигаясь по полутонам и по трезвучиям
вверх, вниз, расширяя при этом диапазон вниз и вверху на 2-3 ноты.
2. Упражнение №3
Упражнение в октаву требует очень мягкого и эластичного дыхания. Спокойно
набираем воздух через нос и рот и на выдохе, чуть-чуть опустив дыхание, чтобы не
было запертости, начинаем петь скачком с V до V ст. с поступенным движением к I ст.
3. Упражнение №4
Выполняем упражнение на слог «на». Слог «на» как будто немного ленивый. Сделаем
простое речевое упражнение. Для этого глаза опущены вниз, нёбо расслаблено,
крылышки носа чуть поджаты. Делаем упражнение на слог «на» нараспев, очень
лениво. Повторяем слог «на» несколько раз. Упражнение делаем сначала на одной
ноте, затем по полутонам и по трезвучиям в октаву.
4. Упражнение №5
Это упражнение на беглость. То же положение гортани, нёба, опущенных глаз, что и в
предыдущем упражнении. Произносим слог «на» на первой ноте, затем переходим на
звук «а» и «покатились» поступенно до конца октавы – туда и обратно. Чем ближе к
верхней ноте, тем активнее поднимаем нёбо. Поем упражнение до «ми-фа» 2-й октавы.
5. Упражнение №6
Поем тоже, что и в предыдущем упражнении, только расширяем диапазон еще на 2-3
ноты (октава + 5-6- нот).
Упражнение выполняется в быстром темпе, но с большой внутренней энергией. Очень
важна первая нота, от которой вы отталкиваетесь. Энергетически вы должны
стремиться к верхней ноте. Поем как бы одним мазком кисти, без толчков.
Упражнения на формирование ощущений резонаторов
Упражнения даются в начале урока.
Эти упражнения основаны на «мычании», т.е. выполняется интонирование на
звуке»м». Если ребенок не сразу попадает в нужное место формирования звука «м», то
следует распевать на звуке «н». Затем чередовать эти два звука, чтобы приблизить
звучание одного звука к другому. Важно при этом не напрягать челюсть и язык.
Необходимо следить за тем, чтобы звук был мягким, легким, а не сдавленным и не
форсированным. Рекомендация: не «выдувать» звук вместе с набранным воздухом.
Наоборот, при пении должно быть ощущение продолжающегося вдоха, надо
представить, что звук как будто идет не от него, а в него, причем это ощущение
должно присутствовать не только при «мычании», но и при пении.
Комплекс упражнений для работы над певческим дыханием
Эти упражнения рекомендуется выполнять 2-3 минуты.
Во время вдоха нельзя втягивать в себя воздух специально. Начинать следует с выдоха.
Выдерживая последующую за этим паузу, надо дождаться момента, когда естественно
хочется вздохнуть. Только в этом случае вдох осуществится органично правильно –
достаточно глубоко и оптиально по объему.
Упражнение № 1
Короткий вдох по руке дирижера и длинный замедленный выдох со счетом 1,2,3,4,5, и т.д.
С каждым разом при повторении упражнения выдох удлиняется за счет увеличения ряда
цифр и постепенного замедления темпа.
Упражнение № 2
Выполняется упражнение активным шепотом.
Короткий вдох при раздвижении нижних ребер с фиксацией на этом внимания хористов.
Каждый контролирует свои движения, положив ладони рук на нижние ребра. Выдох
длинный, со счетом. Ряд цифр также постепенно увеличивается.
Упражнение № 3
Выполняется упражнение активным шепотом.
Короткий вдох при раздвижении нижних ребер, задержке дыхания, медленном выдохе со
счетом. При этом пальцы стремятся сохранить нижние ребра в положении вдоха, т.е.
раздвинутыми.
Упражнение № 4
Выполняется упражнение активным шепотом.
Короткий вдох при раздвижении нижних ребер, задержке дыхания, по руке дирижера с
мягкой атакой спеть один звук и тянуть его ровным и умеренным по силе голосом.
Сначала звук продолжается 2-3 секунды, затем постепенно удлиняется. Нижние ребре
фиксируются в положении вдоха.
Распевание
Чтобы настойчивая просьба повторять распевание не показалось детям слишком
утомительной, педагог может разнообразить этот вид работы, предлагая исполнение
упражнений в разных вариантах.
Прием «Эхо»
Сначала вся группа поет распевание относительно громким звуком, а затем повторяет его
в тихой динамике. Таким образом поется ряд распеваний с движением по хроматической
гамме.
Прием «Перекличка»
Педагог делит коллектив на две группы. Сначала распевание поет одна группа, затем его
же повторяет вторая группа. В переходе на исполнение распевания с другого звука
последовательность исполнителей меняется: сначала поет вторая группа, а затем его же
повторяет первая.
Прием «Соревнование»
Группа поочередно исполняет попевку. Педагог или сами дети дают оценку исполнению,
кто точнее спел.
По мере освоения простейших распеваний следует постепенно разучивать новые,
которые строятся в более широком диапазоне. Распевание можно исполнять как на
различные открытые слоги – ле, лё, ля, ма, ми и т.д., так и со словами. Роль распеваний с
текстом успешно выполняют фольклорные потешки и попевки. Они обычно невелики по
объему, имеют забавное содержание, легко запоминаются и воспроизводятся учащимися.
Если дети разучивают народную песню, то, в последствии, начало этой песни также
можно использовать в качестве попевки.
Кроме маленьких, детских распеваний в практике музыкантов существует ряд
популярных распеваний, таких как «Родина моя» (нисходящий мажорный звукоряд в
объеме квинты), «Утром я встаю, песенку пою» (мажорный звукоряд в объеме квинты
сначала вверх, затем вниз) и др.
Список использованной литературы:
Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего
школьного возраста. Методическое пособие: Г. Р. Хузеева, Е. В. Быковская, А. А.
Трошина — Санкт-Петербург, Владос, 2014 г.- 80 с.
2.
Диагностика и развитие моральной компетентности личности младшего
школьника. Учебное пособие: Т. П. Авдулова, О. В. Гребенникова — Москва, Владос,
2014 г.- 96 с.
3.
Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет
в работе с компьютером: В. Н. Могилева — Москва, Академия, 2007 г.- 272 с.
4.
Развивающие игры с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Б. Л.
Дружинин, И. И. Куминова — Санкт-Петербург, ГНОМ и Д, 2008 г.- 88 с.
5.
Развитие словарного запаса у детей: Л. Г. Парамонова — Санкт-Петербург,
Детство-Пресс, 2007 г.- 80 с.
6.
Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального
и нарушенного слуха. Учебно-методическое пособие: Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина —
Санкт-Петербург, Владос, 2014 г.- 144 с.
7.
Речевая коммуникация детей младшего школьного возраста. Изучение,
диагностика, развитие (+ CD): Е. Л. Черкасова — Санкт-Петербург, Национальный
книжный цен, 2011 г.- 192 с.
8.
Родничок. Хрестоматия для детей младшего школьного возраста: — СанктПетербург, Родиола-плюс, 2012 г.- 528 с.
9.
Солнышко. Народные песни для детей дошкольного и младшего школьного
возраста: Михаил Кольяшкин — Москва, Феникс, 2014 г.- 56 с.
10.
Шахматы. Просто и весело: Ольга Должикова, Тимофей Галинский — СанктПетербург, Русский шахматный дом / , 2013 г.- 152 с.
1.