О. В. Клевцова

О.В.Клевцова,
преподаватель МБОУ ДОД «ДМШ № 1» (Рубцовск)
Рекомендации по подбору по слуху аккомпанемента к мелодии
в классе баяна (аккордеона)
Игра по слуху является одним из важных аспектов обучения музыке. Она содержит
элементы творчества. Одна и та же мелодия, подобранная разными исполнителями,
прозвучит не одинаково. Исполнение по слуху способствует развитию музыкального
чутья, пробуждает художественную фантазию, нередко перерастающую в способность
импровизировать, сочинять музыку. В процессе подбора и транспонирования у
учащегося развивается музыкальная память, воспитывается музыкальный вкус,
вырабатывается слухо-двигательная взаимосвязь; учащийся постигает слухом ритм,
элементы
лада,
тональности,
гармонические
средства
(интервалы,
аккорды),
закономерности развития мелодии, приобщается к ощущению музыкальной формы.
Выявить у учащегося наличие слуховых представлений, систематизировать их,
всячески способствовать дальнейшему их формированию и развитию - таковы задачи
преподавателя класса баяна (аккордеона). От решения этих задач во многом зависит
успешность этой формы музицирования.
Самая доступная форма проявления музыкально-слуховых способностей - пение.
Поэтому первые шаги в развитии внутреннего слуха следует начинать именно с него.
При этом не надо «надрываться», пищать - когда высоко или хрипеть - когда низко.
Надо петь естественно, как удобно - в первой октаве.
Первые уроки посвящаются детальному знакомству с музыкальными данными
учащихся - слуху и чувству ритма. Особое внимание обращается на наличие слуховых
представлений, умению воспринимать, запоминать и воспроизводить музыкальный
материал.
Отдельные
звуки,
мелодические
интервалы,
небольшие
попевки
проигрываются преподавателем на инструменте, они запоминаются учеником и без
поддержки инструмента воспроизводятся голосом. Попевки - лучше со словами, ибо с
литературным текстом они быстрей и ярче запечатлеваются, успешней подбираются и
транспонируются.
На первых же уроках необходимо приобщать учащихся к различию и сравнению
темпов, штрихов и особенно лада (красок музыки): мажоре - весёлого и "светлого",
миноре - грустного и "тёмного".
Развитие слуховых представлений следует начинать с подбора и транспонирования
первичных образов
в памяти: педагог проигрывает простейшие мелодические
сочетания - ученик подбирает их на правой клавиатуре. Хорошо, если это будут
мелодии, услышанные на уроках сольфеджио. Очень полезно проигрывать эти попевки
и подбирать на слух в разных октавах, чтобы у учащегося вырабатывалось
звуковысотное ощущение клавиатуры.
На уроках сольфеджио учащиеся познакомились с понятие лада, узнали, что лад
возникает только тогда, когда есть устойчивые и неустойчивые звуки. При абсолютном
равенстве лад не может появиться, а ступени лада - это звуки лада. Следует с самого
начала обратить внимание на следующее: ступень и музыкальный звук отличаются
друг от друга, как небо и земля. Отдельно взятый музыкальный звук, хотя и имеет
четыре известных физических свойств (тембр, длительность, силу и высоту звучания),
в ладофункциональном и выразительном отношении нейтрален. Ступень, обладая
такими же физическими свойствами, имеет, кроме того, своё "лицо", "характер",
"поведение". Образно выражаясь, можно сказать: ступень - звук "живой", это такой
звук, у которого появилась "душа". Один и тот же музыкальный звук, будучи той или
иной ступенью, становится то тёмным, то светлым, то тёплым, то холодным, то мягким,
то твёрдым, то "толкает" к движению, то останавливает его.
В ладу есть три устойчивых ступени, вокруг которых и развивается мелодическая
линия. Кроме того, в ладу существуют главные ступени: первая, четвёртая и пятая. На
первых порах совсем не обязательно, чтобы учащийся запоминал название каждой
ступени. Важно другое, почему именно эти ступени называются главными?
С этого
момента мы подготавливаем ученика к подбору аккомпанемента к
мелодии. А он состоит из этих ступеней и принадлежащих к ним аккордов.
Почему именно эти ступени с аккордами являются главными, можно поразмышлять
совместно с учеником.
Сыграем первую ступень с мажорным аккордом - тонику, например, до-мажор. Этот
бас "до" и мажорный аккорд можно играть час, другой, третий... Но даже играя его
целый день, всё равно никакого произведения не получится: из одного и того же
никогда не может получиться развития. А если нет развития, нет и произведения.
Всякое произведение искусства - это некое целое, то, что имеет начало, середину и
конец.
Сыграем теперь четвёртую ступень - фа и мажорный аккорд. Мы не можем
остановиться на этом аккорде, требуется продолжение движения. Субдоминанта даёт
толчок к движению, но без конкретного направления. Поэтому после неё можно идти в
любую сторону, можно взять любой аккорд. Однако нельзя стоять на месте необходимо двигаться.
Сыграем далее пятую ступень с аккордом - соль - доминанту. Мы услышим, что не
можем так остановиться, потому что требуется продолжение движения, а именно:
движение в тонику. Доминанта (пятая ступень) даёт толчок к движению, но даёт также
и направление - в тонику.
Сыграем, наконец, ступени с аккордами всех трёх функций. Получилось вполне
законченное музыкальное построение, в котором есть всё: и начало, и середина, и
конец. Очевидно, приведённые три ступени, три функции потому и называются
главными, что благодаря им возникает движение в музыке. Выражаясь образно, можно
сказать: тоника, субдоминанта, доминанта - это мотор музыки, та сила, которая
продолжает движение. А дело в музыке обстоит так: нет движения - нет и развития, нет
развития - нет и произведения.
Вот, рассуждая примерно так, скорее всего можно объяснить ученику, почему эти
ступени являются главными, а аккорды, построенные на этих ступенях, - "магические"
аккорды аккомпанемента.
Продолжаем работу по развитию слухо-двигательных представлений на основе
музыкального материала, построенного на 3-5 звуках лада, в которых гармонизация
ограничена его основными ступенями
- тоникой, субдоминантой, доминантой.
Практически любую песню можно уложить в эти три магических аккорда, построенных
на главных ступенях лада. Чередование этих аккордов формирует гармонию
аккомпанемента песен. Полезно обратить внимание учащегося на то, что II ступень в
мелодии на данном этапе подбора по слуху почти всегда совпадает с V ступенью и
сопровождающим её аккордом в аккомпанементе, I, III и V ступени мелодии красиво
звучат с тоникой аккомпанемента. Таким образом, в процессе подбора аккомпанемента
к
мелодии,
представления.
у
учащегося
формируются
и
развиваются
слухо-двигательные
При подборе аккомпанемента к простейшей мелодии, её транспонировании
учащийся поймёт, что порядок расположения ступеней (I, IV, V) на левой клавиатуре
один и тот же: IV ступень - ниже тоники, V ступень - выше тоники.
Очень полезно играть с учащимся вместе: преподаватель играет мелодию в разных
тональностях, учащийся подбирает аккомпанемент. Все подобранные мелодии по слуху
надо обязательно анализировать, а затем транспонировать в другие тональности. С
помощью транспонирования у начинающих музыкантов планомерно воспитывается
свободная зрительно-слухо-моторная ориентация на клавиатуре, т.е. то, без чего
немыслима никакая импровизация.
При подборе по слуху следует ещё раз подробно объяснить ученику, что аккорды в
аккомпанементе, которые мы называем Б (мажор) и М (минор), - это и есть трезвучия.
Ведь до сих пор речь шла только о ступенях и сопровождающих их аккордов. Очень
полезно на уроках подбора по слуху практиковать построение главных трезвучий на
правой клавиатуре.
Всё познаётся в сравнении. Музыкальные мелодии были бы неинтересны и звучали
однообразно, если бы имели только одну мажорную или минорную окраску.
При
анализе многих примеров окажется, что встречается и минор, несмотря на мажорное
наклонение. Причём, минор приходится на II ступень, т.е. произошло отклонение во II
ступень. А если мелодия звучит в миноре, то мажор приходится на III ступень. Из всего
выше сказанного можно вывести такую закономерность, что отклонения зачастую
происходят в одну и ту же ступень: в мажоре - во вторую, в миноре - в третью, и очень
часто происходит отклонение в ладовую субдоминанту. Перед тем, как осваивать эти
отклонения, следует объяснить ученику, что отклонение - это на какое-то время уход в
другую тональность.
При постоянной работе по подбору по слуху в минорной тональности
аккомпанемента возникает определённая схема отклонения в III ступень. Исходя из
знания левой клавиатур, мы можем проследить, что после ладовой субдоминанты идёт
доминанта к III ступени, а затем сама III ступень. Далее знакомимся с другими видами
отклонений, например - в VI ступень (субдоминанта к III), знакомимся с понятием
двойной доминанты (из уроков сольфеджио), которая строится на II ступени, а
располагается на левой клавиатуре над ладовой доминантой.
Очень полезное "подспорье" умения слышать различные виды отклонений - это
гармонический анализ аккомпанемента при работе над музыкальными произведениями
на уроках специальности, что поможет ученику в дальнейшей работе над этими
произведениями.
Полезно на уроках музицирования практиковать следующую форму работы: ученик
подбирает аккомпанемент к мелодии, которая дана в нотной записи без партии левой
руки, желательно без гармонических указаний. При систематической работе обучению
игре по слуху выпускник музыкальной школы должен без труда подобрать
аккомпанемент к любой мелодии.
Игра по слуху, транспонирование требует от учащихся большой слуховой и
умственной активности, умения вникать в музыкальный материал и запоминать его,
хороших теоретических и практических знаний ладов, тональностей, гармонии.
Воспитать названные навыки - дело нелёгкое, но оно вполне оправдывает себя. Обучать
этим
навыкам
можно
и
нужно
на
любой
стадии
подготовки
баянистов
(аккордеонистов). Однако, чем раньше начнётся обучение, тем целенаправленнее и
интереснее будет осуществляться их музыкальное развитие. Данному виду занятий
должно отводиться достойное место в учебно-воспитательной работе классов баяна
(аккордеона).
Литература:
1.
Бажилин, Р.Н. Школа игры на аккордеоне [Текст]:
учебно-методическое
пособие / В. Катанский; Москва: 2005. - 208с. – 3000 экз. – ISBN.
2. Шатковский, Г.И. Развитие музыкального слуха [Текст]: учебное пособие / Г.И.
Шатковский; М.: Музыка, 1996. - 184с. – 5000 экс. – ISBN.
3. Шахов, Г. Игра по слуху, чтение с листа и транспонирование в классе баяна
[Текст]: учебное пособие / Г.И. Шахов; М.: Музыка, 1987. - 190с. – 26000 экз.