Методические рекомендации: "Интонационные упражнения в

Управление культуры администрации города Белгорода
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств № 1 города Белгорода»
Номинация конкурса: методическая копилка
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Тема: «Интонационные упражнения в курсе сольфеджио»
Выполнила: Преподаватель по классу
теоретических дисциплин
Кнышук Ольга Ефимовна
г. Белгород 2014 г.
2
Пояснительная записка
Целью данной работы является воспитание у учащихся 1 – 7 классов
ДМШ и ДШИ уверенного, осознанного интонирования, позволяющего
добиваться успехов в такой сложной форме работы как чтение с листа,
планирование четкой, логически стройной системы интонационных
упражнений от освоения ладовой диатоники с постепенным расширением
вокального диапазона детей и постепенным переходом к модулирующим
построениям в другие тональности, к упражнениям с элементами
хроматизма, к хроматической гамме, а затем к упражнениям на
преодоление инерции в интонировании.
В работе изложены единичные примеры различных упражнений, на
основе которых можно разрабатывать и усложнять последующие задания,
учитывая музыкальные способности учащихся.
Интонационные упражнения в курсе сольфеджио
Что лежит в основе музыкально-звукового материала, который
определяет
процесс
музыкального
интонирования?
-
Строй,
лад,
метроритм, форма. Именно им в работе над интонированием уделяется
главное внимание.
В развитии и реализации навыков музыкального интонирования
определённую роль играет и словесно-речевое произнесение - речевая
интонация (её необходимо учитывать при воспитании музыкального
слуха). /Б.В. Асафьев/ «От речевой интонации намечается путь к
осознанию процесса мелодического движения и к направляющей его
энергии - к дыханию, к осмысленному интонированию мелодии и
составляющих её фраз и тонов, то есть осмысление музыкального
построения - играет важную роль в интонировании». Так же необходимо
использовать
навыки
разнообразного
артикулирования,
которые
содействуют членораздельному и точному интонированию. Для этого
полезно использовать в пении различные штрихи - легато, стаккато и др.
Любой тон может выполнять различные функциональные вершины,
3
поэтому очень важно гармонически слышать этот тон, так как он
приобретает различную интонацию и способствует уточнению интонации
(гармоническая гамма - вниз).
Понимание этого - путь к осознанному, выразительному интонированию. Механизм интонирования достаточно сложен и поэтому только
осмысление музыкальной фразы и формы в целом содействуют точному
интонированию.
Интонируемые упражнения
Первостепенное значение в выработке навыков интонирования имеет
интонирование гаммы - простейшего мелодического построения. Она является одним из средств воспитания чувства мелодической фразы и
выработки первичных навыков интонирования.
Наиболее целесообразным является пение в том диапазоне, который
обеспечивает удобство интонирования и допускает широкий выбор
тональностей. Чаще всего слуховое воспитание на начальном этапе
основывается на построении в объёме тонической квинты. Работа над
гаммой в квинтовом диапазоне обладает рядом преимуществ: гамма в
квинтовом диапазоне свободно транспонируется в различные тональности,
благодаря чему учащиеся получают возможность петь в удобной для
каждого из них тесситуре; вычленяется Тоника и Т53, что создаёт
благоприятные условия для усвоения на слух устойчивых и неустойчивых
ступеней лада. Квинтовый звукоряд гаммы содержит диатонический
полутон, что позволяет в начале обучения приступить к выработке у
учащихся
ощущения
вводнотонности,
побуждает
заботиться
об
интонировании не только больших, но и малых секунд.
Гамма в диапазоне квинты выявляет мажорное и минорное
наклонение лада, в результате чего с первых шагов слухового воспитания
становится возможным освоение на слух минора и мажора.
На
первых
занятиях
особое
внимание
уделяется
освоению
учащимися опорных тонов, прежде всего тонического и интонации
4
диатонических полутонов - этим удерживается тональный уровень в
процессе интонирования. Чувство тоники вырабатывается у учащихся при
помощи произвольных возвращений к ней (пример: f, g, а → f;
f, g, a, b
→ f; f, g, a, с → f и т.д.).
Другое задание: припоминание тоники. После пения гаммы,
упражнений, мелодии дети отвлекаются педагогом, затем он предлагает
вспомнить ранее усвоенную тонику. Таким же образом усваивается и
квинтовый тон.
Уже на начальном этапе обучения сольфеджио важной задачей
является выработка у учащихся чувства вводнотонности. Интонирование
диатонического полутона требует кропотливой, продолжительной работы.
В минорной гамме в диапазоне тонической квинты вводнотонное
соотношение образуют II и VII ступени лада, поэтому временной опорой
ставится терцовый тон лада. Выработка навыка опорного интонирования
терцового тона минорного лада - непростая задача для начинающих
учеников. Поэтому целесообразно вычленять из гаммы мелодические
обороты в объёме интервала терции. Теперь необходимо привлечь
внимание учащихся к воспроизведению квинтового тона лада. Прочное
усвоение гамм в диапазоне тонической квинты позволит включить в
работу прилегающие к квинте ступени:
VII → I
Уже не вызывает
затруднений, т.к. пели.
Упражнения.
VI →V
В мажоре - яркий, светлый тон;
в миноре - интонация VI ступени
затененная, вводная.
5
При достаточном овладении навыками интонирования гамм и гаммообразных построений в диапазоне тонической квинты с прилегающими к
ней тонами в упражнения могут быть привнесены новые интонации.
Гаммообразные построения могут оформляться ритмически и мелодически
таким образом, что побочная опора будет смещаться с привычной квинты
на другой тон (4, 3, 2).
Пример: упражнения.
Одновременно с интонированием гаммообразного движения мажора
и минора следует развивать слух в определении лада.
При достаточном усвоении гамм в диапазоне тонической квинты следует применять мелодические упражнения, в которых попеременно
чередуются терцовые тоны мажора и минора. Они не могут не затруднять
учащихся, как психологически, так и интонационно. Приступать к
подобным заданиям надо с большой осторожностью, используя сначала
отрезки гамм в объёме терции, затем квинты:
Приведённые образцы упражнений служат тренировке учащихся в
воспроизведении больших и малых секунд на разных участках звукоряда,
что содействует навыку преодоления инерции в процессе интонирования.
Интонирование гаммы в диапазоне октавы
Постепенный переход к пению гамм в октавном диапазоне
закрепляет и совершенствует ранее приобретённые навыки и требует
подробного
разбора,
иллюстрации
её
интонирования
педагогом,
6
тщательной проработки.
При анализе мажорной гаммы в диапазоне октавы следует отметить,
что: каждый тетрахорд этой гаммы завершается м2 и содержит в себе вводнотонное соотношение ступеней.
В
соответствии
с
тетрахордовым
строением
гамма
чётко
расчленяется на две мелодические фразы. Нижний тетрахорд уже усвоен
учащимися, а при пении верхнего тетрахорда мажора требуется
определённое внимание для преодоления вводного тона б2. Цезура,
которая разделяет тетрахорды, даёт возможность восстановить в памяти
высотное
положение
тоники
и
квинтового
устоя,
преодолеть
разделяющую тетрахорды б2 и точно воспроизвести верхний тетрахорд.
Внимания требует интонирование верхнего тетрахорда натурального
минора, не встречавшегося раньше. Это сложно, поэтому следует начинать
с простого упражнения - пения верхнего тетрахорда в нисходящем
направлении. Только при твёрдом усвоении на слух VII и VI ступеней
можно перейти к интонированию данного тетрахорда в восходящем
движении.
7
В мажоре и миноре ув2 используется, в основном, в гармонической
форме. Поэтому предлагается петь гаммы гармонического мажора и
гармонического минора в виде мелодических упражнений.
Интонирование этих гамм в октавном диапазоне следует включать в
работу лишь после того, как будут усвоены ув. и ум. интервалы.
В воспитании чувства лада имеет большое значение пение и
определение на слух ступеней мажора и минора. Тон I ступени несёт в
себе свойства наибольшей устойчивости, важную роль играет и V
ступень. Они образуют тот стержень, к которому мелодия в своём
движении постоянно возвращается, и вокруг которого группируются
другие тоны. Вообще, каждый тон имеет свои сложности и особенности и
на начальной стадии обучения неустойчивые ступени лада осваиваются в
виде прилегающих к устойчивым.
Например: I - VII - I - II - I. Происходит постепенное усложнение: I II - VII - I;
8
I - III - II - VII - I; I - III - V - IV - III - II - VII - I; I - III - V - VII↓ - I ; I - V III↓ - VII↑ - I
и так далее. Вариантов очень много и так можно обработать все ступени.
Умение
переосмысливать
функции
ступеней
лада
успешно
развивается при интонировании выдержанного тона. Очень полезно
интонировать выдержанный тон в различной гармонизации. На более
поздней стадии обучения, когда учащиеся хорошо усвоят ступени мажора
и минора полезно использовать тон в различных назначениях: допевать
лад, трезвучие, любой мажор.
Подобные упражнения развивают у учащихся функциональное
чувство, интонационную память, слуховые представления к свободной
слуховой ориентировке в момент интонирования мелодии. Возвращаться
к подобным упражнениям полезно на протяжении всего курса обучения
сольфеджио.
Интонирование хроматических тонов и хроматической гаммы
В
мелодическом
контексте
хроматические
вводные
тоны
функционируют в качестве вспомогательных или проходящих звуков,
участвуют в опевании диатонических ступеней лада или берутся скачком.
Таким образом: образуются хроматический вводный тон и его разрешение, преодоление и погашение. Хроматический вспомогательный тон
подготавливается диатонической ступенью лада, в которую затем и
разрешается. Первые задания и упражнения в интонировании хроматизма
основаны на включении в них именно вспомогательных тонов, сначала
нижних:
9
Другое полезное упражнение: пение ступеней лада под диктовку
педагога либо по столбице: с вводными тонами и их разрешения.
Например: I↑ - III↑ - V↓ - II↑ - VI↓ - I, образуя к каждой из них вспомогательные нижние вводные тоны.
Выполняя
подобные
задания,
учащиеся
закрепляют
навыки
воспроизведения уже усвоенных диатонических ступеней лада и в то же
время
учатся
интонированию
хроматических
тонов.
Приведённое
упражнение может быть усложнено: после настройки в тональности
учащиеся определяют на слух заданные ступени, поют их и образуют к
ним нижние или верхние вводные тоны. В задание по воспроизведению и
разрешению вводных тонов ступеней лада вводится и их преодоление.
После настройки в тональности учащиеся поют ступени, образуют и
разрешают хроматические вводные тоны к ним, затем преодолевают их:
После разного рода мелодических упражнений, в том числе и
секвенций,
воспроизведение
ступеней
лада
с
включением
в
их
последования хроматических тонов способствуют дальнейшему развитию
внутренних представлений о ладе и подготавливают к интонированию
хроматической гаммы. Пение хроматической гаммы является высшим
проявлением чувства вводнотонности и мастерства интонирования.
Необходимо так же сказать учащимся, что она основана на родстве
тональностей и интонировать её желательно в пределах терцового и
квинтового тонов. Овладение навыками интонирования хроматической
гаммы свидетельствует о высокой степени развития музыкального слуха
учащихся.
10
Упражнения на преодоление инерции в интонировании
С преодолением инерции в восприятии и интонировании мы
встречаемся уже при воспроизведении музыки мажоро-минорного
ладового строения.
Например: для того, чтобы спеть в мажоре и миноре тон II ступени после
V ступени, нужно преодолеть тяготение квинтового тона лада (доминанты)
в тонический устой. Упражнение, которое способствует выработке навыков преодоления инерции в интонировании и подготавливает учащихся к
усвоению ладов, служит пение мажорных гамм всех видов от разных
ступеней. Образование полутонов на непривычных участках звукоряда,
неожиданное появление высоких и низких ступеней, выявление б 2 и м2 в
чутком
интонировании,
прослеживание
слухом
за
изменчивым
мелодическим движением – всё это помогает воспитанию внимательного
слуха.
1. Интонирование гамм от разных ступеней после настройки в тональности: (настроить в тональности по Т53, затем петь от разных ступеней
вверх и вниз).
2. Пение от одного звука гамм разных тональностей. Например: от звука С
после настройки в G-dur от V ступени; после настройки в Y-dur от IV
ступени.
3. Пение гамм от заданных звуков, принимаемых за нетоническую ступень
лада. Для этого учащиеся должны хорошо знать структуру гамм.
Желательно, чтобы тонический звук в гамме приходился на сильную
долю.
11
4. Пение различных гамм от одного и того же звука в виде непрерывной
последовательности. Заданный звук самостоятельно переосмысливается
учащимися в разные ступени мажора и минора. Перестройка из одной
тональности в другую производится в ходе интонирования гаммы:
Учащийся должен петь последовательности гамм без остановок:
только при этом условии упражнения подобного типа эффективно
способствуют выработке навыка быстрого переключения от одной гаммы
к другой. Такие же упражнения рекомендуется использовать и в
интонировании
наклонения.
ладов
древней
музыки
мажорного
и
минорного
12
Интонирование интервалов
Интервал функционирует в музыке всегда как в ладовой, так и в
гармонической и метроритмической системе. Навыки пения интервалов
приобретают важное значение при воспроизведении музыки. «Умение
интонировать интервал проявляется при интонировании переменноладовой мелодики и внезапных интонационных сдвигов» - А.Л.
Островский. С самой первой стадии освоения интервалов в интонировании
каждый из них должен восприниматься учащимися как интонация, а не
простое сложение звуков. Петь интервал нужно не звук за звуком каждый в отдельности, в отрыве друг от друга, а в соотношении тонов, как
целостный элемент. Необходимо, чтобы ученик сначала представил себе
оба тона интервала и, только услышав их в соотношении, воспроизвёл
интервал как интонацию, допустим, д о - м и с опорой на нижнем, или
верхнем звуке. И пусть на первых порах ученик воспроизводит интервалы
медленно и с большими затруднениями - нужный темп и свобода будут
приобретаться им постепенно. Интонация отдельного интервала предстаёт
лишь в общей, абстрактной форме - более конкретное значение он
принимает, когда сочетается с другими интервалами, в особенности, когда
он
включается
последовательность.
в
ладово
Поэтому
и
ритмически
необходимо
петь
организованную
интервалы
после
настройки в тональности в виде последовательностей.
Пример: 1) В заданной тональности C-dur спеть все б3; e-moll-м2; Ddur-yв4 и т.д. Это задание помимо усвоения интервалов, служит средством
усвоения ступеней лада, подготавливает к усвоению гармонических функций.
2) От предлагаемых ступеней лада петь различные интервалы:
I III VI V VII
3↑ 4↑ 2↓ 6↑ 2↑
или
I II III VI V III
3↑ 4↑ 6↑ 3↓ 6↓
3↓
Пение последовательностей, цепочек интервалов без тональной
13
настройки
необходимо
Производный
тон
как
можно
интервала
раньше
должен
включать
служить
в
задания.
исходным
для
последующего. Цепочка интервалов не выводит за пределы тональности:
до - б3↑ - ч4↑- б3↓ - б2↑ - м2↓ - б3↓ - б2↑ - м3↓, - м2↑ - ум5↓ - разрешение в
мажоре.
Дальнейшая
работа
над
интонированием
интервалов
в
ладотональности и от звуков протекает параллельно. На начальной стадии
обучения терция воспроизводится как исходный интервал трезвучия: в
восходящем движении б3 как начало мажорного трезвучия; м3 - начало
минорного трезвучия. ч4 и ч5 - воспитание слуха вне мелодического
контекста воспроизводятся в соотношении опора - неопора, тоника доминанта.
В восходящем движении эти интервалы интонируются:
ч5 - в движении от Т к Д; как крайние звуки трезвучия;
ч4 - от Д к Т (от неопоры к опоре).
В нисходящем движении ч5 - как ход Д к Т; ч4 - от Т к Д.
Секунда играет особую роль в мелодическом развитии: она
формирует звукоряд лада, связывает тоны на расстоянии, участвуя в
заполнении скачка. б2 интонируется «широко». Вне заданного контекста б2
и в восходящем и нисходящем движении интонируется обычно как ход от
опорного тона к неопорному. Поэтому на первоначальной стадии
обучения при пении восходящей б2 ученик должен представить себе
начало движения по гамме, а б2↓ - начало нисходящего движения
минорной натуральной гаммы.
м2 - опирается на вводнотонное соотношение VII - I ст.; м7 - на
основе Д7; б7 - опираясь на октаву. Интервал ч8 требует особого внимания
и специальных упражнений: тщательной выверки октавных тонов при
пении гамм, пения развёрнутого трезвучия, интонирования дуэтом или
хором выдержанной октавы в гармонической форме. Успех данной работы
зависит от внутренней внимательности учащихся, их постоянного
внимания и осмысленности интонирования.
14
Следующий раздел данной методической разработки включает в
себя работу над интонированием интервалов параллельно с работой над
развитием навыков чтения с листа и работой над музыкальным диктантом.
В практической работе использовались учения Тюлина Ю.Н.,
Мазеля Л.А., Бершадской Т.С., Островского A.Л., Асафьева Б.В.