Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Нижнеингашская детская школа искусств

Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Нижнеингашская детская школа искусств
«Утверждаю»
Директор МБУ ДО
Нижнеингашская ДШИ
______ Стеблевская Т.В.
Рассмотрено Методическим советом
Одобрено
Педагогически советом ДШИ
Протокол №4 от 26.03.2015 г.
ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным
программам в области искусств
Нижний Ингаш, 2015г
Согласно ФГТ, данная система оценки качества исполнения является
основной. Оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и
«-», что даст возможность более конкретно отметить выступление учащегося.
Фонды оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества
приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков, а также степень
готовности учащихся выпускного класса к возможному продолжению
профессионального образования в области музыкального искусства.
Критерии оценки промежуточной аттестации в форме экзамена
(зачёта, контрольного урока) и итоговой аттестации.
1. Музыкальное искусство:
Фортепиано
Специальность и чтение с листа, ансамбль, концертмейстерский класс
Оценка
Критерии оценивания
выступления
5 («отлично»)
Технически
качественное
и
художественно
осмысленное
исполнение,
отвечающее
всем
требованиям на данном этапе
обучения.
Оценка
отражает
грамотное
исполнение
с
небольшими
недочетами (как в техническом плане,
так и в художественном).
4 («хорошо»)
3
(«удовлетворительно»)
Исполнение с большим количеством
недочетов, а именно: недоученный
текст, слабая техническая подготовка,
малохудожественная игра, отсутствие
свободы игрового аппарата и т.д.
Комплекс серьезных недостатков,
невыученный
текст,
отсутствие
(«неудовлетворительно»)
домашней работы, а также плохая
посещаемость аудиторных занятий.
2
«зачет» (без оценки)
Отражает достаточный уровень
подготовки и исполнения на данном
этапе обучения.
2
ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИЧЕСКОМУ ЗАЧЁТУ
Технический зачёт
проводится с третьего
включительно один раз в году в III четверти.
класса
по
седьмой
На техническом зачёте проверяется:
- исполнение гамм, (арпеджио, аккорды)
- знание музыкальных терминов (с каждым годом список увеличивается)
- исполнение Этюда;
- чтение с листа.
ТРЕТИЙ КЛАСС
На техническом зачете учащийся должен показать:
 одну мажорную и одну минорную гаммы (по выбору преподавателя) в
спокойном темпе легато;
 хроматические гаммы от «ре» и «соль#»;
 тонические трезвучия к представленным гаммам;
 любую пройденную гамму уметь сыграть в медленном темпе (каждой
рукой отдельно).
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС
На техническом зачете учащийся должен показать:
 одну мажорную и одну минорную гаммы (по выбору преподавателя),
темп более подвижный, чем в третьем классе;
 к этим тональностям хроматические гаммы и тонические трезвучия;
 любую пройденную гамму уметь сыграть в медленном темпе (каждой
рукой отдельно).
ПЯТЫЙ КЛАСС
На техническом зачете учащийся должен показать:
 одну мажорную и одну минорную гаммы (по выбору преподавателя),
темп подвижный;
 мажорную гамму в терцию и дециму (по выбору преподавателя);
 хроматические гаммы в прямом движении;
 все виды аккордов и арпеджио к представленным гаммам по
пройденной программе;
 любую пройденную гамму уметь сыграть в медленном темпе двумя
руками.
Примечание. Тонические трезвучия в виде длинных арпеджио на зачете
показывать не обязательно.
ШЕСТОЙ КЛАСС
На техническом зачете учащийся должен показать:
3
 одну-две мажорных и одну минорную гаммы в хорошем темпе, в тех
видах, какие пройдены в году (в сексту на зачете показывать не надо);
 хроматические гаммы в прямом и противоположном движении;
тонические трезвучия, доминантсептаккорд и уменьшенный
септаккорд к представленным гаммам по пройденной программе;
 любую пройденную гамму уметь сыграть в медленном темпе двумя
руками.
СЕДЬМОЙ КЛАСС
На техническом зачете учащийся должен показать:
 одну-две мажорных и одну минорную гаммы в хорошем темпе, в тех
видах, какие пройдены в году (в сексту на зачете показывать не надо);
 хроматические гаммы в прямом и противоположном движении;
тонические трезвучия, доминантсептаккорд и уменьшенный
септаккорд к представленным гаммам по пройденной программе;
 любую пройденную гамму уметь сыграть в среднем темпе двумя
руками.
4
Перечень основных музыкальных терминов
для младших классов инструментального
исполнительства (фортепиано)
F – форте (громко)
P – пиано (тихо)
mF – умеренно громко
mP – умеренно тихо
crescendo – постепенное усиление звука
diminuendo – постепенное уменьшение звука
allegro – быстро, весело
poco - немного
ritenuto - замедляя
adagio - медленно
5
Перечень основных музыкальных терминов
для старших классов инструментального
исполнительства (фортепиано)
ТЕМПЫ
Grave –медленно, строго
Largo – очень медленно, широко
Lento - медленно
Adagio – медленно
Andante – умеренно, темп спокойного шага
Moderato - сдержанно
Allegro – быстро
Vivo, vivace – живо, быстрее, чем Allegro
Presto - быстро
Accelerando - ускоряя
Ritenuto - замедляя
Rubato – в свободном темпе
ШТРИХИ
Legato – играть связно
Non legato – не связно
Marcato – выделяя, подчёркивая
Staccato – играть отрывисто
ОБОЗНАЧЕНИЕ ХАРАКТЕРА МУЗЫКИ
Agitato – взволнованно
Animato – оживлённо, с воодушевлением
Brilliante - блестяще
Commodo – спокойно, удобно
Contabile - певуче
Dolce - нежно
Espressivo – выразительно
Grazioso - изящно
Leggiero - легко
Maestoso - торжественно
Resoluto - решительно
Semplice - просто
Subito – внезапно, сразу
6
Народные инструменты
Оценка
Критерии оценивания
выступления
5 («отлично»)
Выставляется
за
технически
безупречное исполнение программы,
при
котором
исполнительская
свобода
служит
раскрытию
художественного
содержания
произведений.
В том случае, если программа
исполнена
наизусть
ярко
и
выразительно,
убедительно
и
законченно по форме.
Проявлено
индивидуальное
отношение
к
исполняемому
произведению
для
достижения
наиболее убедительного воплощения
художественного
замысла.
Продемонстрировано
свободное
владение техническими приемами, а
также
приемами
качественного
звукоизвлечения.
4 («хорошо»)
Выставляется
за
техническую
свободу,
осмысленную
и
выразительную игру, в том случае,
когда учеником демонстрируется
достаточное понимание характера и
содержания
исполняемого
произведения программа исполнена
наизусть, проявлено индивидуальное
отношение
к
исполняемому
произведению, однако допущены
небольшие
технические
и
стилистические неточности.
Учащийся
демонстрирует
применение
художественного
оправданных технических приёмов,
свободу и пластичность игрового
аппарата. Допускаются небольшие
погрешности
не
разрушающие
целостность
исполняемого
произведения.
7
3 («удовлетворительно») Выставляется за игру, в которой
учащийся
демонстрирует
ограниченность своих возможностей,
неяркое, необразное исполнение
программы.
Программа исполнена наизусть с
неточностями и ошибками, слабо
проявляется
осмысленное
и
индивидуальное
отношение
к
исполняемому произведению
Учащийся показывает недостаточное
владение техническими приёмами,
отсутствие свободы и пластичности
игрового
аппарата,
допущены
погрешности в звукоизвлечении.
Выставляется
за
отсутствие
музыкальной
образности
в
(«неудовлетворительно»)
исполняемом произведение слабое
знание программы наизусть, грубые
технические ошибки и плохое
владение инструментом.
«зачет» (без оценки)
Отражает достаточный уровень
подготовки и исполнения на данном
этапе обучения.
2
ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИЧЕСКОМУ ЗАЧЁТУ
Технический зачёт проводится с третьего класса по седьмой включительно
один раз в году в III четверти.
На техническом зачёте проверяется:
- исполнение гамм, (арпеджио, аккорды)
- знание музыкальных терминов (с каждым годом список увеличивается)
- исполнение Этюда;
- чтение с листа.
ДОМРА
Второй год обучения.
Однооктавные мажорные гаммы до 4-х знаков и арпеджио, используя удары в
разные стороны и дубль-штрих.
Этюд. Упражнения.
Теоретический материал.
Третий год обучения.
8
Двухоктавные гаммы ми, фа мажор и арпеджио различными приёмами игры
и штрихами, динамическими оттенками.
Гамма ми минор трёх видов.
Этюд. Упражнения.
Теоретический материал.
Четвёртый год обучения.
Двухоктавные гаммы ми, фа мажор, ми минор и арпеджио в них различными
штрихами, приёмами игры, ритмическими рисунками, динамическими
оттенками.
Хроматическая гамма фа мажор дуолями, триолями, квартолями.
Этюд. Упражнения.
Теоретический материал.
Перечень основных музыкальных терминов
для младших классов инструментального
исполнительства (народные инструменты)
F – форте (громко)
P – пиано (тихо)
mF – умеренно громко
mP – умеренно тихо
crescendo – постепенное усиление звука
diminuendo – постепенное уменьшение звука
allegro – быстро, весело
poco - немного
ritenuto - замедляя
adagio - медленно
9
Перечень основных музыкальных терминов
для старших классов инструментального
исполнительства (народные инструменты)
ТЕМПЫ
Grave –медленно, строго
Largo – очень медленно, широко
Lento - медленно
Adagio – медленно
Andante – умеренно, темп спокойного шага
Moderato - сдержанно
Allegro – быстро
Vivo, vivace – живо, быстрее, чем Allegro
Presto - быстро
Accelerando - ускоряя
Ritenuto - замедляя
Rubato – в свободном темпе
ШТРИХИ
Pizz.(Б) –пиццикато большим пальцем
Pizz.(1) – одинарное пиццикато
Pizz.(2) – двойное пиццикато
Pizz.(гит.) – гитарное пиццикато
Vibr. (1,2, гит.) – вибрато 1-м и 2-м пальцами правой руки
Tremolo - тремоло
Pizz. (1, 2, гит.) – указание на несколько приёмов игры.
Legato – играть связно
Non legato – не связно
Marcato – выделяя, подчёркивая
Staccato – играть отрывисто
ОБОЗНАЧЕНИЕ ХАРАКТЕРА МУЗЫКИ
Agitato – взволнованно
Animato – оживлённо, с воодушевлением
Brilliante - блестяще
Commodo – спокойно, удобно
Contabile - певуче
Dolce - нежно
Espressivo – выразительно
Grazioso - изящно
Leggiero - легко
Maestoso - торжественно
Resoluto - решительно
Semplice - просто
Subito – внезапно, сразу
10
БАЯН, АККОРДЕОН
(гаммы, арпеджио, упражнения, этюды)
Объем инструктивного материала в классе баяна/аккордеона во многом зависит от
индивидуальных особенностей учащегося.
Систематическая работа над исполнением гамм, этюдов, упражнений на различные виды
техники, виртуозных произведений позволит развить беглость и координацию движений
обеих рук. Следует объяснить учащимся важность исполнения этюдов как художественных
произведений на определенные виды техники, которые способствуют активному развитию
технической оснащенности и развивают исполнительскую свободу.
Гаммы и арпеджио представляют собой ту основу, на которой вырабатывается
большинство технических навыков музыканта на протяжении всего его обучения. В учебной
программе для ДМ111 и ДШИ изучение гамм начинается с первого же года обучения и
продолжается до окончания школы с постепенно возрастающими трудностями и
соответственно повышающимися к ним требованиями в каждом классе.
Работа над гаммами должна способствовать не только развитию технических навыков и
совершенствованию приемов звукоизвлечения, но и воспитывать ощущение тональности и
понимание ладовых взаимосвязей.
Начальный
период
изучения
гамм
у
каждого
первоклассника
складывается
индивидуально в силу природных данных, возможности обучаться на качественном и
соответствующем возрасту инструменте, наличию или отсутствию дошкольного обучения.
Гамма может рассматриваться как аппликатурный комплекс, особенно на баянах с 5рядной правой клавиатурой, дающей почти полную секвенцию. Левая клавиатура
инструментов с готовыми аккордами представляет идентичность аппликатур для всех
мажорных и минорных тональностей, а также позволяет разнообразно изучать гамму как лад
(расположение трезвучий главных ступеней, устройство кварто-квинтового круга) и способствовать качественному транспонированию.
Наличие выборной левой клавиатуры позволяет посредством изучения гамм решать
многие проблемы в исполнении оригинальной музыки, качественных переложений классики
и музыки барокко.
Следует соблюдать принцип последовательности изучения гамм и арпеджио, когда в
каждом классе прибавляются свои специфические задачи и трудности. Общими
требованиями для всех классов при исполнении гамм являются
— четкая ритмическая организация;
— качественное звукоизвлечение;
— штриховая определенность;
11
— динамическое разнообразие;
— координация движений.
Чтение нот с листа
Важное место среди первейших задач музыкального обучения занимают развитие
навыков самостоятельной работы в разборе музыкальных произведений и чтение нот с
листа.
Известно, что в умении ученика бегло читать с листа как в капле воды отражена вся
работа педагога и практическая оснащенность ученика. Этот навык не может стоять
обособленно среди других. Он является как бы высшей формой очень
оперативной самостоятельной работы, имеет с нею много общего и естественно из нее
вытекает.
С психологической точки зрения, чтение нот с листа — высокоорганизованная система,
основанная на теснейшем синтезе зрения, слуха и моторики и действующая при активном
внимании, воле, памяти, интуиции, творческом воображении.
Первому опыту в чтении нот с листа должны предшествовать все разделы начального
обучения, и важно, чтобы слуховые представления и понимание выразительности опережало
усвоение нотной записи. Осознание смысла нотной графики и обучение умению читать ноты
должны составлять на практике единый процесс.
С самых первых шагов в музыке у ребенка необходимо развивать умение вслушиваться в
ее пульс, обращая внимание на ритм как организующее начало.
И если начальный этап обучения прочно базируется на развитии чувства ритма (с
помощью ритмослогов, ритмических упражнений, жестов), то при чтении с листа это умение
не преминет сказаться. Важно не упускать из виду этот аспект работы и время от времени
прибегать к нему, поскольку если ритмическое многообразие музыки прошлого будет
восприниматься с большими трудностями, то в современную музыку, с ее изощренной
пульсацией, путь окажется закрыт.
Отталкиваясь от совокупности общих положений, важно выстроить для каждого
учащегося индивидуальный перспективный план развития, заранее готовить его к решению
возможных сложностей, копить сведения и умения для будущей работы.
Собственно чтение нот с листа вытекает из умелой самостоятельной работы, а она, в
свою очередь, из грамотного разбора нотного текста под руководством педагога.
Приступая к чтению с листа, педагог должен объяснить ученику, в чем отличие этого
занятия от самостоятельной работы, а именно: после мысленного анализа музыкального
примера нужно сыграть его целиком и не останавливаясь, стремясь передать как можно
полнее характер произведения. Мелкие неточности допускаются, а вот исправлять их можно
только потом.
12
Прежде чем ученик начнет «считывать» текст, необходимо проследить, насколько умело
он это может делать без инструмента, способен ли он воспроизвести ритмический рисунок
предложенного примера хотя бы на одной ноте или хлопками. На этом этапе внимание
ученика нужно обращать на размер и тональность, строение мелодии (поступенное, вверх
или вниз, скачкообразное, секвенционное и т. д.), всеми доступными средствами учить
смотреть вперед, воспитывать способность мысленно предвосхищать разбираемое, а потом и
читаемое.
Отсюда — разумная аппликатура, возникновение в сознании опорных точек,
определение трудностей, способы их преодоления и упрощения. Учить думать — значит
учить учиться.
Важно помнить, что необходимо не только научить ученика читать с листа, но и
приохотить к этому занятию. Помочь в этом призван яркий и доходчивый репертуар,
попадающий в поле зрения ученика последовательно и планомерно, не нарушая главной
заповеди дидактики: от простого к сложному. Читаем сначала одной правой или левой
рукой, затем поочередно (антифон) и наконец двумя руками. Играя правой рукой, можно
прислушиваться к аккомпанементу педагога, играя левой — следовать за солистом
(учеником или педагогом). Чем разнообразнее задания, тем интереснее. В старших классах
уместно чтение цифрованных мелодий.
Нотный материал всевозможный: песни народные, советские и западные, нетрудная
классика, фрагменты различных произведений, причем классические произведения нужно
использовать умеренно, чтобы избежать больших художественных потерь. Нетрудная
полифония может звучать в старших классах в виде ансамблей.
Для усвоения аппликатурных формул могут быть использованы и этюды, важно, чтобы
эти аппликатуры быстро узнавались.
Здесь нелишне напомнить конструктивные особенности баяна/аккордеона: две клавиатуры,
мех, вертикальное положение инструмента. Умение играть по нотам, не глядя на клавиатуру
при чтении с листа, трудно переоценить.
При анализе текста необходимо дополнительно отмечать паузы, особенности ритма,
динамические и агогические нюансы, знаки сокращенного нотного письма, альтерацию и
т.п. Вряд ли в музыкальной школе стоит увлекаться количеством ключевых знаков. Умение
работать в тональностях до 3-4-х знаков для основной массы учащихся можно считать
вполне достаточным.
Чтобы облегчить ученику чтение с листа, после внимательного анализа (тональность,
размер и т. д.) следует:
1) дать возможность ученику настроиться на данную тональность: сыграть гамму,
каданс;
13
2) предварительно прослушать данный пример по нотам (в исполнении педагога или
ученика, в записи).
Известно, что при чтении с листа важно умение мысленно забегать вперед, как бы
откладывая в сознании ближайший материал: сначала мотив, затем — фразу, предложение,
тем самым развивая внимание ученика и его память. Активизировать эти способности
помогут уже названное прослушивание по нотам (кстати, это развивает и внутренний слух)
и специальные задания, например: запомнить определенный текст глазами, без инструмента
(один из четырех приемов работы над произведением по И. Гофману). Способов проверки
такого заучивания два: сыграть заученное на инструменте или рассказать текст, отмечая
ритмическую пульсацию дирижированием или хлопками.
Хорошие результаты дает «плохое чтение с листа» педагога, приучающее ученика очень
внимательно следить за игрой наставника. Совместный разбор «ошибок» зачастую дает
большие результаты, нежели привычные уроки, когда ученик читает, а педагог подмечает
ошибки.
Чем можно поступиться при чтении с листа? Более сдержанный, чем указано, темп,
погрешности в аппликатуре и сменах направления движения меха. Но обязателен ясный
образ, четкий ритм и штрихи, непрерывное звучание (без остановок и исправлений).
Возможны упрощения, и им нужно учить: как в аккомпанементе, так и в мелодии (замена
интервалов, октав и аккордов на унисон и т. п.), отказ от мелизмов. Малейшую инициативу в
этом направлении необходимо поощрять. В случае неудачного прочтения нужно дать
ученику возможность разобраться в ошибках и исправить их при повторном, но уже
последнем проигрывании.
Успеху будут служить регулярные занятия чтением с листа в классе и дома. Хорошо
читать нотный текст будет тот, кто любит и умеет слушать музыку, для кого музыка уже
стала или становится родной речью.
Второй год обучения.
Гаммы До, Соль, Фа мажор с басом на 2 октавы.
Короткие арпеджио с басом.
Ломаные тонические аккорды правой рукой.
Этюд.
Теоретический материал.
Третий год обучения.
Гаммы До, Соль, Фа мажор с басом дуолями, триолями. Короткие арпеджио,
ломаные аккорды на 3 октавы.
Этюд.
Теоретический материал.
14
Четвёртый год обучения.
Гаммы До, Соль, Фа мажор с басом дуолями, триолями, квартолями в быстром
темпе.
Арпеджио на 4 октавы в быстром темпе.
Этюд.
Теоретический материал.
БАЛАЛАЙКА
Второй год обучения.
Однооктавные мажорные гаммы до 4-х знаков арпеджио, аккорды, используя
пиццикато и двойное пиццикато.
Хроматические однооктавные гаммы на одной струне (ми, ля, фа, соль мажор)
Этюд. Упражнения.
Теоретический материал.
Третий год обучения.
Двухоктавные гаммы ми, фа мажор и арпеджио различными приёмами игры и
штрихами, динамическими оттенками.
Хроматические двухоктавные гаммы на одной струне от открытых струн от
1,2,3 ладов.
Упражнения Шрадика.
Гаммы ми минор трёх видов, соль минор
Этюд. Упражнения.
Теоретический материал.
Четвёртый год обучения.
Двухоктавные гаммы ми, фа мажор, ми минор и арпеджио в них различными
штрихами, приёмами игры, ритмическими рисунками, динамическими
оттенками.
Хроматическая гамма фа мажор дуолями, триолями, квартолями.
Этюд. Упражнения.
Теоретический материал.
ГИТАРА
Второй год обучения.
Хроматическая гамма на весь гриф, дуолями и триолями. До мажор во второй
позиции.
Этюд.
Теоретический материал.
15
Третий год обучения.
Хроматическая гамма на весь гриф – триолями и квинтолями.
Блок. Аппликатура - А. Сеговии
Гаммы (от 0 до 3-х знаков) терциями и октавами. Длинное арпеджио,
обращение трезвучий.
Этюд (на заданный вид техники)
Теоретический материал.
Четвёртый год обучения.
Блок I или II-а. Аппликатура А. Сеговии. Гаммы (от 1-4-х знаков) дуолями,
триолями, (квинтолями). Гамма терциями, октавами. Длинное арпеджио,
обращения трезвучий.
Этюд.
Теоретический материал.
КРИТЕРИИ оценки
ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
по специальности
Критерии
Содержание критериев
2
3
4
5
(неудовлетворитель (удовлетворительн (хорошо)
(отлично)
но)
о)
1. Уровень
Уровень
Уровень
Уровень
Произведения
сложности
произведений в
произведений в произведений повышенной
произведения,
основном не
основном легкий,
средней
сложности.
его
соответствует
но соответствует сложности, что
Полное
соответствие требованиям ОП и требованиям ОП и соответствует соответствие
требованиям
индивидуальным индивидуальным индивидуальны
уровня
ОП и
возможностям
возможностям
м
произведений
индивидуальны
ученика.
ученика.
возможностям требованиям
м
ученика.
ОП и
возможностям
Произведения индивидуальн
ученика
соответствуют
ым
требованиям возможностям
ОП.
ученика.
16
2. Музыкально- При исполнении
В большей части
художественная произведений
произведений
трактовка
отсутствует
присутствует
произведения, точность штриха, несоблюдение
культура
динамики, агогики. штриха,
звукоизвлечения Форма не
динамики,
осмысливается, нет агогики. Заметно
образности в
частичное
исполнении,
искажение
скудный арсенал
образности из-за
средств
отсутствия
звукоизвлечения. качественного
звукоизвлечения.
3. Чувство
стиля,
музыкальное
мышление
4.
Техническое
совершенство
исполнения
5.
Стабильность
исполнения
При
Исполнение
исполнении отличается
произведений яркостью,
присутствуют образностью,
мелкие
психологической
неточности свободой и
динамики,
артистизмом,
штриха и
качественным и
агогики при многокрасочным
сохранении исполнительским
образности туше.
исполнения.
В целом,
качественное
извлечение
звука.
Отсутствие
Присутствуют
В целом,
Тонкое
понимания
стилистические
стиль
понимание
особенностей стиля неточности.
произведений особенностей
произведений.
Музыкальное
определяется. стиля
Музыкальное
мышление на
Музыкальное произведений.
мышление
начальной стадии мышление
Развитое
отсутствует.
развития.
присутствует. музыкальное
мышление.
Темпы
Темпы
Темпы
Высокий
адаптированные, частично
соответствуют
технический
не соответствуют приближены к авторскому
уровень,
авторскому
авторскому
замыслу. Заметны свободное
замыслу.
замыслу.
неточности
владение
Владение
Заметны
владения только
инструментом
основными
неточности
одним
в точных
техническими
владения
техническим
авторских
формулами и
двумя-тремя навыком.
темпах.
навыками
видами
отсутствует.
технических
формул и
навыков.
Многочисленные Одна-две
Текст верный. В Яркое, точное,
грубые ошибки в ошибки в
целом, стабильное уверенное,
воспроизведении тексте,
знание текста
стабильное
текста.
остановки (две наизусть. Мелкие исполнение
Забывание
– три) из-за
остановки (одна- наизусть.
текста и
неуверенного две)
остановки имеют знания текста психологического
регулярный
наизусть.
или моторного
характер.
характера.
17
2. Теория и история музыки
Сольфеджио
Музыкальный диктант
Оценка
Критерии оценивания
выступления
5 («отлично»)
Музыкальный
диктант
записан
полностью без ошибок в пределах
отведенного времени и количества
проигрываний. Возможны небольшие
недочеты
(не
более
двух)
в
группировке
длительностей
или
записи хроматических звуков.
4 («хорошо»)
Музыкальный
диктант
записан
полностью в пределах отведенного
времени и количества проигрываний.
Допущено 2-3 ошибки в записи
мелодической линии, ритмического
рисунка, либо большое количество
недочетов.
3 («удовлетворительно») Музыкальный
диктант
записан
полностью в пределах отведенного
времени и количества проигрываний,
допущено большое количество (4-8)
ошибок в записи мелодической линии,
ритмического
рисунка,
либо
музыкальный диктант записан не
полностью (но больше половины).
Музыкальный диктант записан в
пределах отведенного времени и
(«неудовлетворительно»)
количества проигрываний, допущено
большое количество грубых ошибок в
записи
мелодической
линии
и
ритмического
рисунка,
либо
музыкальный диктант записан меньше,
чем наполовину.
2
Сольфеджирование, интонационные упражнения, слуховой анализ
Оценка
Критерии оценивания
выступления
18
5 («отлично»)
Чистое интонирование, хороший темп
ответа, правильное дирижирование,
демонстрация
основных
теоретических знаний.
4 («хорошо»)
Недочеты в отдельных видах работы:
небольшие
погрешности
в
интонировании, нарушения в темпе
ответа, ошибки в дирижировании,
ошибки в теоретических знаниях.
3 («удовлетворительно») Ошибки, плохое владение интонацией,
замедленный темп ответа, грубые
ошибки в теоретических знаниях.
Грубые
ошибки,
невладение
интонацией, медленный темп ответа,
(«неудовлетворительно»)
отсутствие теоретических знаний.
2
Экзаменационные требования
Нормативный срок обучения – 8 лет
Примерные требования на экзамене в 6 классе
Письменно:
1. Написать диктант в одной из употребительных тональностей,
включающий пройденные мелодические и ритмические обороты, элементы
хроматизма. Объем – период из 8-10 тактов, одноголосный или модулирующий.
2. Определить на слух сыгранные вне тональности аккорды и интервалы.
Объем – 15 номеров.
Устно:
1. пение пройденных гамм, ладов народной музыки (на выбор);
2. пение пройденных интервалов от звуков вверх и вниз;
3. пение пройденных аккордов в тональности с разрешением;
4. определить и проиграть последовательность аккордов в тональности;
5. чтение одноголосного примера с листа;
6. пение
одноголосного
примера,
заранее
выученного
наизусть
(повышенной трудности).
Образец устного опроса:
19
1. Спеть гамму соль-диез минор гармонический, натуральный вид гаммы
Ре-бемоль мажор.
2. Спеть от звука вверх и вниз диатонические интервалы.
3. Спеть в тональностях с 4-6 знаками при ключе: тритоны в натуральном и
гармоническом виде с разрешением, уменьшенные трезвучия с разрешением.
4. Построить и спеть гармоническую последовательность в тональности с 35 знаками при ключе.
5. Определить на слух последовательность из интервалов или аккордов в
тональности.
6. Прочитать с листа мелодию соответствующей трудности.
Примерные требования на итоговом экзамене в 8 классе
Образцы билетов
Письменно:
написать
диктант
в
одной
из
употребительных
тональностей,
включающий пройденные мелодические и ритмические обороты, элементы
хроматизма. Объем – период из 8-10 тактов, одноголосный или модулирующий.
Устно:
1. Спеть различные виды пройденных мажорных и минорных гамм.
2. Спеть или прочитать хроматическую гамму.
3. Спеть
в
тональности
тритоны
и
хроматические
интервалы
с
разрешением, аккорды.
4. Спеть от звука вверх или вниз пройденные интервалы и аккорды
5. Спеть с листа мелодию с дирижированием.
6. Определить на слух несколько интервалов и аккордов вне тональности.
1. Спеть гармонический соль минор.
2. Построить в D-dur следующие аккорды: Т35, S64, МVII7, Д43, Ув 35.
3. Что называется интервалом? Назвать все чистые, большие и малые
интервалы. Что такое обращение интервалов? Примеры.
4. Чтение с листа № 7.
20
1. Спеть следующие ступени в Аs-dur: I-III-IV-V-II-III-I-VI-VII-I.
2. Построить в g-moll следующие аккорды: Т35, S64, УмVII7, Д65, Ум 35.
3. Какой аккорд называется септаккордом? Как называются септаккорды,
построенные на V ступени мажора и гармонического минора? Назовите
обращение Д7 с разрешениями. Какие бывают вводные септаккорды? Их
интервальный состав и разрешение.
4. Чтение с листа № 106.
1. Спеть мелодический c-moll.
2. Построить в Еs-dur следующие аккорды: Т35, Д2-Т6, МVII7, Д64, Ув 35.
3. Построить тритоны в Аs-dur.
4. Что такое метр? Что такое такт? Что такое тактовая черта, и что
она обозначает? Что такое размер? Какие они бывают?
5. Чтение с листа № 42.
1. Спеть следующие ступени в E-dur г: I-Ш-VI-V-IV-VII -II-VII -I.
2. Построить в в-moll г следующие аккорды: Т53, S64, УмVII7, Д65, Ум 35.
3. Родственные тональности (на примере А-dur).
4. Чтение с листа № 59.
1. Построить в cis-moll г следующие аккорды: Т64, S6, УмVII7, Д2, Т6, Ув
35.
2. Построить от ми ь м3, б7 - сделать обращение, спеть.
3. Что такое трезвучие? Что называется обращением трезвучия? Какие
трезвучия называются главными? Виды трезвучий?
4. Чтение с листа № 126.
Примерные требования на экзамене в 9 классе
Письменно:
написать диктант в объеме 8-10 тактов включающий отклонения в
тональности
первой
степени
родства,
хроматические
проходящие
и
21
вспомогательные звуки, движение по звукам пройденных аккордов обороты с
альтерированными ступенями;
Устно:
1. спеть
различные виды пройденных мажорных и минорных гамм от
любой ступени;
2. спеть или прочитать хроматическую гамму;
3. спеть от звука вверх или вниз пройденные интервалы и аккорды;
4. спеть
в
тональности
тритоны,
характерные
и
хроматические
интервалы с разрешением, аккорды;
5. разрешить
данный
интервал
в
возможные
тональности.
При
необходимости сделать энгармоническую замену;
6. разрешить данный мажорный или минорный аккорд как главный и как
побочный в возможные тональности;
7. разрешить данный септаккорд в возможные тональности;
8. спеть с листа мелодию с дирижированием;
9. определить на слух несколько интервалов и аккордов вне тональности;
10.
определить на слух последовательность из 8-10 интервалов или
аккордов.
ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СЛУХОВОГО АНАЛИЗА
1) Б 6
2) Гар. Б
3) УмVII7
4) м 6
5) ув 2
6) Д 2
7) Ув 35
8) Мел.
22
9) Д 43
10) пентатоника dur
11) ч 5
12) М 64
13) Ум 35
14) Д 7
15) ув. 4
Слушание музыки
Оценка
Критерии оценивания
выступления
5 («отлично»)
Осмысленный и выразительный ответ,
учащийся уверенно ориентируется в
пройденном материале.
4 («хорошо»)
Осознанное восприятие материала, но
учащийся не активен, допускает
ошибки.
3 («удовлетворительно») Учащийся часто ошибается, слабо
ориентируется
в
пройденном
материале, проявляет себя только в
отдельных видах работ.
2
Учащийся
крайне
плохо
ориентируется
в
пройденном
(«неудовлетворительно»)
материале, допускает много ошибок в
ответах, не активен, не проявляет
инициативы.
Требования к промежуточной аттестации
класс Форма промежуточной аттестации / Содержание промежуточной
требования
аттестации
1
Итоговый контрольный урок: - Первоначальные знания и
Обобщение
пройденного представления о некоторых
понятийного
и
музыкального музыкальных явлениях: звук и
материала.
его характеристики, метр,
Наличие первоначальных знаний и фактура, кантилена, речитатив,
представлений
о
средствах скерцо, соло, тутти,
выразительности,
элементах кульминация, диссонанс,
музыкального языка.
консонанс, основные типы
Наличие умений и навыков:
интонаций, некоторые
23
2
3
- слуховое восприятие элементов танцевальные жанры,
музыкальной речи, интонации;
инструменты симфонического
умение
передавать
свое оркестра.
впечатление
в
словесной - Музыкально-слуховое
характеристике (эпитеты,
осознание средств
сравнения);
выразительности в незнакомых
- воспроизведение в жестах, пластике, произведениях с ярким
графике, в песенках-моделях ярких программным содержанием:
деталей
музыкальной
речи Э.Григ, К.Сен-Санс, детские
(невербальные формы выражения альбомы П.И.Чайковского,
собственных впечатлений).
Р.Шумана, И.С.Баха,
С.С.Прокофьева, Г.В.Свиридова,
Р.К.Щедрина, В. А. Гаврилина.
Первоначальные знания и
Итоговый контрольный урок:
Наличие первоначальных знаний и музыкально-слуховые
музыкально-слуховых представлений представления: - выразительные
о способах развития темы и
свойства звуковой ткани,
особенностях музыкально-образного средства создания музыкального
содержания. Наличие первичных
образа;
умений и навыков:
- способы развития музыкальной
- умение охарактеризовать
темы (повтор, контраст);
некоторые стороны образного
- исходные типы интонаций
содержания и развития музыкальных (первичные жанры);
интонаций;
кульминация в процессе
- умение работать с графическими
развития интонаций. Осознание
моделями, отражающими детали
особенностей развития
знания
Итоговый
контрольный
музыкального
развития в урок
незнакомых Первоначальные
музыкальной фабулы
и и
музыкально-слуховые
(зачет):
произведениях, избранных с учетом
интонаций в музыке, связанной с
Наличие первоначальных
- об
возрастных
и личностных знаний и представления:
театрально-сценическими
музыкально-слуховых
представлений исполнительских
коллективах;
возможностей учащихся.
жанрами и в произведениях
с
о музыкальных жанрах, простых
-ярким
о музыкальных
жанрах;
программным
формах, инструментах
-содержанием.
о строении простых
симфонического оркестра. Наличие
музыкальных форм и способах
умений и навыков:
интонационно-тематического
- умение передавать свое впечатление развития.
в словесной характеристике с опорой Музыкально-слуховое осознание
на элементы музыкальной речи и
и характеристика жанра и
средства выразительности;
формы в произведениях разных
- зрительно-слуховое восприятие
стилей: А. Вивальди, И.С. Бах,
особенностей музыкального жанра,
К.В. Глюк, Ж.Б. Рамо, Г.Ф.
формы;
Гендель, Д. Скарлатти, Дж.
- умение работать с графической
Россини, В. Моцарт, Э. Григ, К.
моделью музыкального произведения, Дебюсси, Н.А. Римскийотражающей литература
детали музыкальной
Корсаков, П.И. Чайковский, А.П.
Музыкальная
ткани и развития интонаций;
Бородин, А.К. Лядов, С.С.
- навык творческого взаимодействия Прокофьев, Б. Бриттен.
в коллективной работе.
24
Оценка
Критерии оценивания
выступления
5 («отлично»)
Содержательный и грамотный (с
позиции русского языка) устный или
письменный
ответ
с
верным
изложением
фактов.
Точное
определение на слух тематического
материала пройденных сочинений.
Свободное
ориентирование
в
определенных эпохах (историческом
контексте, других видах искусств).
4 («хорошо»)
Устный или письменный ответ,
содержащий
не
более
2-3
незначительных
ошибок.
Определение на слух тематического
материала также содержит 2-3
неточности негрубого характера или
1 грубую ошибку и 1 незначительную.
Ориентирование
в
историческом
контексте может вызывать небольшое
затруднение, требовать время на
размышление, но в итоге дается
необходимый ответ.
3 («удовлетворительно») Устный или письменный ответ,
содержащий 3 грубые ошибки или 4-5
незначительных. В определении на
слух
тематического
материала
допускаются: 3 грубые ошибки или 4-5
незначительные. В целом ответ
производит
впечатление
поверхностное, что
говорит
о
недостаточно
качественной
или
непродолжительной
подготовке
обучающегося.
2
Большая
часть
устного
или
письменного
ответа
неверна;
в
(«неудовлетворительно»)
определении на слух тематического
материала
более
70%
ответов
ошибочны.
Учащийся
слабо
представляет себе эпохи, стилевые
направления, другие виды искусства.
Контрольные требования на разных этапах обучения
25
Содержание и
требование программы
«Музыкальная литература»
определяет уровень подготовки учащихся. В соответствии с ними ученики
должны уметь:
- грамотно и связно рассказывать о том или ином сочинении или историческом
событии;
- знать специальную терминологию;
- ориентироваться в биографии композитора;
- представлять исторический контекст событий, изложенных в биографиях
композиторов;
- определить на слух тематический материал пройденных произведений;
- играть на фортепиано тематический материал пройденных произведений;
- знать основные стилевые направления в культуре и определять их
характерные черты;
- знать и определять характерные черты пройденных жанров и форм.
Образец заданий контрольного урока
Пятый год обучения. / Итоговый тест /
1. Определите композиторов:
_________ __________
_________
_________
_________
2. «Пиковая дама», «Чародейка», «Мазепа» - оперы:
Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова (подчеркнуть)
3. Определите жанр опер:
«Князь Игорь»
Лирико-эпическая
«Евгений Онегин»
Сказочная
26
«Снегурочка»
Народная музыкальная драма
«Борис Годунов»
Лирические сцены
«Русалка»
Психологическая драма
4. Определите композитора произведений:
«Патетическая соната»
И. Бах
«Неоконченная симфония»
Л. Бетховен
«Французские сюиты»
Ф. Гайдн
«Симфония с тремоло литавр»
Ф. Шопен
Этюд «Революционный» до минор
Ф. Шуберт
5. Соедините фамилию и дату жизни композитора:
В.А. Моцарт
1840-1893
Н.А. Римский-Корсаков
1844-1908
П.И. Чайковский
1804-1857
Д.Д. Шостакович
1756-1791
М.И. Глинка
1906-1975
Четвёртый год обучения /Контрольный урок /
I. Ответить на вопросы.
1. Кто дал название «Могучей кучке»?______________________________
2. Как еще называли это содружество композиторов?___________________
3. Кто входил в «Могучую кучку»?___________________________________
4. Кто был руководителем? ________________________________________
5. Традиции, каких русских композиторов продолжили «кучкисты»?
6. Годы жизни Бородина А. П.?_____________________________________
7. Где он родился?________________________________________________
8. Чем увлекался Бородин в детстве и юности?_________________________
9. Какое учебное заведение закончил А. П. Бородин?____________________
27
10. Какую профессию получил Бородин после окончания этого учебного
заведения?______________________________________________________
11. Какое литературное произведение легло в основу единственной оперы
композитора Бородина? Как называется опера?_______________________
12. Кто из русских композиторов, после смерти Бородина, подготовил его
оперу к постановке?______________________________________________
13. Сколько симфоний написал Бородин?______________________________
14. Как называется его вторая симфония?______________________________
15. Какие ещё произведения А.П. Бородина вам известны?_______________
16.Когда написана опера Бородина А. П. «Князь Игорь»?________________
17.Какое литературное произведение легло в основу сюжета этой оперы?
Укажите автора_________________________________________________
18. Кто подсказал Бородину идею написать оперу на этот сюжет?__________
19. Сколько в опере действий?________________________________________
20. Какое природное явление происходит перед походом Игоря?__________
21. Кто поёт: «Только б мне дождаться чести…»?_______________________
22.
Перечисли хоры в опере.
Каким голосом поют: Князь Игорь,
хан Кончак, Владимир Галицкий?____________________________________
23. Что представляют собой половецкие песни и пляски?_________________
24. Как зовут героиню оперы «Князь Игорь»?___________________________
25. Как называется её сольный номер в конце оперы?____________________
Третий год обучения /Контрольный урок /
Контрольная работа по творчеству Ф. Шопена
1. Как прошло детство и годы учения Шопена_____________________________
2. Когда и почему композитор покинул родину?___________________________
28
3.
Где
прожил
он
большую
часть
своей
жизни?
Кто
были
его
друзья?______________________________________________________________
4. Какими чертами обладает музыка Шопена? Чем характерно исполнительское
мастерство Шопена?___________________________________________________
5. Перечислите основные жанры в творчестве Шопена______________________
6. Назовите польские танцы, использованные в мазурках Шопена____________
7. Что общего и в чем отличие мазурки и вальса?__________________________
8. Что такое прелюдия? Каков тональный план в цикле прелюдий
Шопена_____________________________________________________________
9. Чем отличаются этюды Шопена от учебно-технических?__________________
10. Под впечатлением какого события был создан этюд до минор Шопена, как
называется___________________________________________________________
Второй год обучения /Контрольный урок /
В.А. Моцарта. Жизнь и творчество
______________
композитор.
Моцарт
Родился
–
в
великий
Австрии,
______________
в
городе
__________________ в ____________ году. Отец В. Моцарта
был музыкантом, педагогом.
В _______ года Вольфганг пытался сочинять музыку, учился
играть на ________ и ___________. Первое концертное
путешествие юного Моцарта по городам ______________ началось в 1762 году
и закончилось в 1766 году. Успешные выступления юного музыканта принесли
ему славу «___________________».
В _________ году Моцарты уехали в очередное путешествие в _____________
на 3 года. Вольфганг поразил итальянцев гениальной ______________ и
_______. В г. Болонье он был избран почетным членом Болонской ___________.
В _______ году Моцарт переезжает в город____________, где живет до
последних дней жизни.
29
В Венский период Вольфганг достигает вершин мастерства в __________ и
__________ жанрах. Умер В.А. Моцарт в __________ году, прожив всего 35 лет,
подарив миру бесценные музыкальные сокровища.
Первый год обучения /Самостоятельная работа /
«Программная музыка»
Расставить номера звучащих номеров по порядку из пройденных циклов:
(пьесы прозвучат выборочно, чередуясь из двух циклов)
№
п/п
К. Сен-Санс
«Карнавал животных»
Королевский марш львов
Куры и петухи
Антилопы
Черепахи
Слон
Кенгуру
Аквариум
Персонажи с длинными ушами (осёл)
Кукушка в глубине леса
Птичник
Пианисты
Ископаемые
Лебедь
Финал
№
п/п
М.П. Мусоргский
«Картинки с выставки»
Прогулка
Гном
Старый замок
Быдло
Тюильрийский сад
Две еврея: богатый и бедный
Лиможский рынок
Балет невылупившихся птенцов
Катакомбы
Избушка на курьих ножках
Богатырские ворота
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по музыкальной литературе
(ТЕМА: элементы музыкальной речи)
1. Мелодия это - _____________________________________________
2. Композитор – это ___________________________________________
3. Из чего состоит мелодия? _____________________________________
4. Что короче фраза или мотив? ___________________________________
5. Чем заканчивается мелодия? ___________________________________
6. Высшая точка развития мелодии называется - _____________________
7. Перечислите выразительные средства музыки: ритм,_______________
30
8. Соедини стрелочками понятие с определением:
Ритм
согласованность звуков
Лад
окраска звука
Тембр
организатор звуков во времени
9. Соедини стрелочками мужские голоса:
Тенор
высокий голос
Бас
низкий голос
Баритон
самый низкий голос
10.Соедините стрелочками женские голоса:
Сопрано низкий голос
Альт
высокий голос
ВИКТОРИНА
Проставь порядок звучания пьес исходя из набора
музыкально выразительных средств подходящих данным музыкальным образам
____ «Болезнь куклы»
____ «Игра в лошадки»
____ «Вальс»
____ «Баба-Яга»
____ «Песня жаворонка»
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по музыкальной литературе
(ТЕМА: Тембры. Симфонический оркестр)
Группы симфонического
оркестра
____________________
____________________
Инструменты
входящие в
данную группу
Скрипки, альты,
виолончели и контрабасы
Деревянно-духовые
инструменты
________________________
________________________
_____________________
______________________
Тромбоны, валторны, трубы, тубы
Ударная группа
_______________________________
__________________________
31
_____________________
____________________
Арфа, рояль
ПАРТИТУРА -
а) полная нотная запись всех инструментов оркестра
б) один из голосов партитуры
в) графические знаки-символы
ОРКЕСТР а) подставка для нот
б) большой инструментальный ансамбль, в котором
инструменты соединены в родственные группы
РУКОВОДИТЕЛЬ ОРКЕСТРА - ________________________________
ВЫЧЕРКНИ ЛИШНЕЕ:
1. Балалайка, баян, скрипка
2. Гварнери, Страдивари, Мусоргский
3. Смычок, гусли, клавикорд, клавесин
4. Гриф, клавиатура, дека, колки
ТЕМБРОВАЯ ВИКТОРИНА
(пишите какой музыкальный инструмент звучал)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
________________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по музыкальной литературе
(ТЕМА: Музыкальные формы)
1. Дайте определение, что такое музыкальная форма? _________________
2. Перечисли изученные музыкальные формы:__________________________
3. Какой композитор написал «Детский альбом»? ______________________
4. Соедините термины стрелочками с правильным ответом
РЕФРЕН
Повторение
ПЕРИОД
Наивысшая точка развития
РЕПРИЗА
Повторяющаяся часть РОНДО
ЭПИЗОД
Развитие и видоизменение тем
ЭКСПОЗИЦИЯ
На это делится предложение
СОDА
Контрастная часть РОНДО
РАЗРАБОТКА
Завершение, хвостик
32
МОТИВ
КУЛЬМИНАЦИЯ
ВАРИАЦИЯ
закл.)
Видоизменение темы
Наименьшая музыкальная форма
Представление 4 тем (гл., св., поб.,
5. В чём основное отличие Экспозиции от Разработки?
6. Нарисуйте ВАРИАЦИОННУЮ и ТРЁХЧАСТНУЮ формы (с помощью
квадратов, треугольников, кругов и т.д.)
7. Определите форму в прослушанных произведениях:
А) _______________________________________________________________
Б) ________________________________________________________________
В)
________________________________________________________________
Г)________________________________________________________________
_
8. «ХВОСТ» как переводится с латинского языка это слово? _______________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по музыкальной литературе
(ТЕМА: Музыкальный образ)
1. Соедините стрелочками произведение с автором:
Э. Григ
«Карнавал животных»
М.П. Мусоргский
«Пер Гюнт»
К. Сен-Санс
«Картинки с выставки»
2. Дайте понятие музыкальный образ? ______________________________
3. Кто такой драматург? ________________________________________
4. Драма это: а) комедия б) трагедия в) водевиль г) опера
5. Соедините стрелочками названия пьес с циклом или сюитой, в которую они
входят:
«Лебедь»
33
«Гном»
«Карнавал животных»
«Песня Сольвейг»
«Балет невылупившихся птенцов»
«Пер Гюнт»
«В пещере горного короля»
«Пианисты»
«Картинки с выставки»
«Куры и петухи»
6. Напишите понятие сюита? __________________________________
Как называется пьеса, где композитор рисует образ пробуждения природы,
напишите название цикла и
композитора?_________________________________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по музыкальной литературе
(ТЕМА:вокально-хоровой жанр)
1. Перечислите 4 группы основных жанров: __________________________
2. Романс - ______________________________________________________
3. Песня - _______________________________________________________
4. Баллада это: а) инструментальное произведение
б) вокальное
произведение драматического характера с элементами фантастики в)
произведение для симфонического оркестра
5. Дайте понятие жанра_____________________________________________
6. Для какого состава исполнителей пишется кантата __________________
7. Напишите название кантаты и композитора С___________С____________
Пр__________________ Кантата «А_____________ Н ____________»
ВИКТОРИНА
1. М. Г____________ Р__________________ «Ж_________________»
2. А. Д____________________ Р____________ «М_____ _______________»
3. М. Г_____________ «П___________________ __________»
4. С. П_______________ К____________ «А_______________ Н ____»
«В______»
5. Ф. Ш____________ Б______________ «Л__________»
34
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по музыкальной литературе
(ТЕМА: инструментальный жанр)
1. Дайте понятие цикла - _________________________________________
2. Дайте понятие сюиты - ________________________________________
3. Напишите строение сонатного цикла -_________________________
4. Этот цикл фортепианных пьес был написан по заказу издателя
журнала «Нувеллист». Напишите композитора_____________________
и название произведения _____________________________.
5. Допишите разделы Сонатного аллегро, а под вопросами
укажите их функции.
Э______________я
?
Р___________а
Р___________за
?
?
6. Какие партии и в каком порядке представлены в Экспозиции 7. Напишите порядок танцев в 5 частной сюите - _______________
ВИКТОРИНА
____ И.С. Бах «Французская сюита» __ минор. _______________.
____ П.И. Чайковский фортепианный цикл «Времена года»_____________.
____ В.А. Моцарт ______________________________ №5 до минор.
____ Ф. Шопен ____________.
____ Л.В. Бетховен Соната №8 «____________» I часть. __________.
____ П.И. Чайковский фортепианный цикл «____________». Баркарола.
_____ И.С. Бах «_________________» до минор. Жига.
_____ Л.В. Бетховен Соната №8 «Патетическая» __часть. ________ партия.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по музыкальной литературе
(ТЕМА: инструментальный жанр)
№
Фамилия
композитора
Заполните таблицы:
Название
произведения
Жанр
произведения
35
1 С. В.
№2, соч. 18, для фортепиано с
оркестром
П.И. Чайковский
2
3
Ф. Шопен
4
5 И. С. Бах
Инструментальный цикл
Соната
Фортепианная пьеса
Х___ ___
e-moll
С____________Я ФОРМА
В
Э
?
Р
Я
Г
я
партия
С
Основная
тональ-ть
я
П
п
я
я
З
Р
А
?
?
тональ-ть
К
?
партия
партия
тональ-ть
?
А
партия
?
партия
?
?
?
тональ-ть
А
я
партия
партия
Е
ЦИКЛ - ____________________________________________________________
КОНЦЕРТ - _________________________________________________________
Оперный жанр, инструментальный. Какие жанры пропущены?_____________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по музыкальной литературе
( ТЕМА: Оперный жанр)
1. Заполните таблицу:
Композитор
Название оперы
Главные герои
«Кармен»
М. П. Мусоргский
Татьяна, Евгений
М.И. Глинка
«Руслан и Людмила»
Дед Мороз, Лель
2. Дайте следующие понятия:
А) лейтмотив - _________________________________________________
36
Б) ария - ________________________________________________________
В) речитатив - _________________________________________________
Г) либретто - ______________________________________________________
Д) увертюра - _______________________________________________________
3. В какое время и кто является основателем русской классической оперы?
___________________________________________________________________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по музыкальной литературе
(ТЕМА: «Музыкальная культура Германии и Австрии)
1. Как называется эпоха массовых открытий? ___________________________
2. Что в эту эпоху приходит на смену старому церковному? _______________
3. Полифония ___________________________________________________________
4. Cantus firmus __________________________________________________________
5. ХТК _________________________________________________________________
6. Что входит в мини-цикл Баха в ХТК?
______________________________________
7. В чём заложена основная мысль в фуге?
___________________________________
9. Поясните следующие понятия:
А) Стретта - ________________________________
Б) Интермедия - _____________________________
В) Противосложение - _________________________
8. Concerto grosso - __________________________________________
9. Напишите композитора ровесника и соотечественника с Бахом? ________
10. Что связывает этих композиторов – Жаскен Дэпре, Орландо Лассо,
Палестрина
А) полифония
Б) импрессионизм
В) романтизм
11. Дайте понятие импрессионизма - ____________________________________
12. Напишите представителей импрессионизма в живописи - ______________
13. Дайте понятие романтизма - _______________________________________
14. Напишите представителей романтизма и произведения - ________________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по музыкальной литературе
(ТЕМА: Русская музыкальная культура)
1. Напишите представителей
возглавлял?
«Могучей
кучки»,
кто
её
37
2. Напишите один из наиболее любимых видов музыкального искусства
конца XVIII века __________________ - этот вид вокально-хоровой
музыки доминирует в творчестве: Алябьева, Варламова, Гурилёва.
3. Чьи традиции в русской музыки продолжали в опере и симфонии______
4. Напишите композитора написавшего следующие оперы: «Саламбо»,
«Хованщина», «Сорочинская ярмарка», ______________ _______________
5. Напишите оперы М.И. Глинки: _____________________________
6. Важное место в его творчестве занимает симфоническая музыка, писал
концерты, фортепианную музыку, романсы, а самым любимым жанром для
него была опера («Пиковая дама», «Мазепа», «Иоланта», опера на сюжет А.С.
Пушкина «__________ __________» и.т.д.), балеты, и фортепианные циклы:
«Времена
года»
и
«Детский
альбом».
О
ком
идёт
речь?
___________________________________________________
7. Кто из русских композиторов писал оперы на сказочные сюжеты? ______
8. Какая опера М.И. Глинки имеет 2 названия? Почему? ________________
Требования по итоговой аттестации в 9 (6) классе
Промежуточный контроль в виде контрольного урока или зачета
Проводиться в конце полугодий. Эффективным видом оценивания
является также анализ нового (незнакомого) музыкального произведения,
который проводится в старших классах. Контрольный урок или зачет как
промежуточная аттестация проводится в присутствии комиссии.
Итоговый
контроль
предполагает
проведение
экзамена
по
музыкальной литературе в соответствии с федеральными государственными
требованиями. Если учащийся осваивает дополнительный год обучения (6-й
или 9-й класс) итоговая аттестация (экзамен) завершает дополнительный год
обучения.
Выпускной экзамен проводится в виде коллоквиума и итоговой
письменной работы. Одним из вариантов письменной работы может быть
предложен анализ незнакомого произведения.
Особого внимания потребуют учащиеся, поступающие на теоретическое
отделение. Возможно проведение олимпиады, содержание и формы которой
выбирает сам преподаватель.
Результат освоения программы «Музыкальная литература»
38
Шестой год обучения
Выпускники должны продемонстрировать:
- первичные знания в области основных эстетических и стилевых
направлений музыкального, изобразительного, театрального и киноискусства;
- навыки восприятия современной музыки;
- умение понять и объяснить роль и значимость выразительных средств
музыки
в
исполняемом
музыкальном
произведении;
- умение проанализировать незнакомое музыкальное произведение.
39
40