социальная работа» в развитии навыков общения детей
advertisement
Научная работа. «Роль студентов специальности «социальная работа» в развитии навыков общения детейсирот» Батищевой Светланы, член ЯРОО «Просвещение» (с 2006 года работает в теме рабочих проблем детских домов), студентка факультета социально-политических наук Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. 2008 год. Содержание Введение. 1. Особенности общения детей-сирот с различными возрастными группами и их представителями. 1.1. Общение подростка и взрослого человека. 1.2. Особенности общения подростков со сверстниками. 2.Особенности общения студентов и детей-сирот и его социальное значение. 2.1. Студент-практикант как помощник подростка-сироты. 2.2. Подготовка студента к прохождению практики в доме-интернате. 3. Особенности и специфика практики студентов в детском доме. 3.1. Социально-психологические условия прохождения практики в детском доме. 3.2. Рекомендации студенту, проходящему практику в доме-интернате. Заключение. Список литературы. Приложение 1. Приложение 2. Введение 2 Текущий, 2008 год, объявлен годом семьи, в связи с этим разработаны различные программы по поддержке института семьи. Среди действующих существует программа, направленная на расформирование всех сиротских учреждений в течение нескольких ближайших лет. Но пока проблема сиротства стоит остро, необходимо решать многочисленные психологические проблемы воспитанников детских домов. Отсутствие навыков общения – одна из тех особенностей детей-сирот, которые мешают им стать полноценными членами общества и с которыми ребятам крайне сложно справиться самостоятельно. Гипотеза данной работы: если подготовленные студенты специальности «социальная работа» будут проходить практику, занимаясь с сиротами подросткового возраста, то они помогут решить проблему недостатка общения и развития коммуникативных навыков у подростков-сирот. Таким образом, основным объектом работы являются воспитанники детских домов, подросткового возраста. Дополнительный объект – студенты, будущие социальные работники. Во время подготовки данной научной работы был проведен опрос среди детей-сирот, участвующих в мероприятиях организации ЯРОО «Просвещение» по поддержке детских домов. Так же были опрошено 60 студентов первого и второго курса специальности «социальная работа». Предметом исследования являются отношения между подростками из детского дома и студентами. Цель данной научной работы – определить, является ли прохождение практики студентами в сиротских учреждениях и общение с их воспитанниками полезным как для самих студентов, так и для подростков, с которыми будут проводиться занятия. Для достижения цели, необходимо решить ряд задач: выделить особенности общения детей-сирот; определить причины возникновения коммуникационных проблем у детей-сирот; 3 определить посредством опроса готовность студентов специальности «социальная работа» к работе с сиротами; рассмотреть возможные затруднения, возникающие у студента в ходе практики с сиротами; определить возможные варианты решения данных затруднений. В литературе освещены многие темы, связанные с сиротством. Одни авторы рассматривают проблему сиротства, как болезнь общества, другие исследуют подготовке психологические данной работы, проблемы были самого ребенка-сироты. рассмотрены труды При различных отечественных авторов: Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Сологубова Т.К., Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. и т.д. 4 1. Особенности общения детей-сирот с различными возрастными группами и их представителями 1.1. Общение подростка и взрослого человека Подростковый период, как известно, наиболее сложный период развития личности, когда человек может столкнуться со многими проблемами. В этом возрасте происходят многочисленные изменения физиологического и психологического плана. Как никогда ребенку необходима поддержка и помощь со стороны близких людей. В очень сложном положении оказываются дети-сироты: они остаются наедине со своими проблемами, взаимодействуя только с теми взрослыми людьми, которые являются работниками учреждения. Одним из главных факторов, влияющих на формирование личностных качеств подростка, выступает его общение в процессе разнообразной деятельности, что затруднено в условиях детского дома. Подростковый возраст – время познавать взрослую жизнь, примерять на себя роль зрелого человека, определять свое собственное место в обществе. Когда подросток не имеет возможности самореализоваться, его действия направлены на привлечение внимания взрослых, и часто имеют негативные последствия. Очевидно, что воспитывающиеся в детском доме крайне ограниченны в общении со взрослыми людьми. Можно подумать, что в таких условиях подростки учатся быть самостоятельными, организованными, но исследования показывают обратное: дети не в состоянии организовать собственное время, придумать себе занятие.1 Для подростка нормально стремиться к самостоятельности, равенству в правах со взрослыми, но детисироты не имеют возможности развить подобные стремления. Это связанно с такими особенностями проживания в учреждении для детей-сирот, как Сологубова Т.К. Проблема социальной адаптации воспитанников детских домов. //Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы. Вып. 1. / Сборник статей под ред. проф. П.Я. Циткилова. 1 5 существование четкого расписания дня, формального контроля со стороны воспитателей. Следующей особенностью детей-сирот является повышенное желание обратить на себя внимание взрослого, его похвалу, стремление общаться с ним, испытать положительные эмоции. Эта потребность практически не удовлетворяется в условиях детского дома. Общение между воспитателем (или педагогом) и ребенком чаще всего носит формальный характер, воспитатель крайне редко разговаривает с каждым ребенком по отдельности, разбирает конкретные проблемы каждого. Кроме того, контакты со взрослыми однообразны и слабо-эмоциональны. Указанные особенности общения подростков со взрослыми исключают необходимое для любого окружающим, подросток затормаживает развитие ребенка ощущение того, что становится личности. неуверенным Наряду с в этими он себе, нужен и это проблемами неблаготворно влияет частая смена воспитателей, детских учреждений, что приводит к лишению ценности отношений с окружающими взрослыми. Большинство воспитывающихся в детском доме привыкают к тому, что взрослые с ними временно. В среднем, на 8-10 детей нормативами предусмотрен только один воспитатель в смену, во время летних каникул один воспитатель на 15 детей. Дети остаются без присмотра, без настоящего внимания. В раннем возрасте ребята из детских домов проявляют активное желание общаться со всеми, кто проявляет к ним хоть малейшую симпатию, становясь эмоционально зависимыми от этих взрослых.2 Тоже самое можно пронаблюдать и в поведении подростков, но теперь они для этого применяют любые способы, наиболее частым из которых является агрессивность и грубость.3 2 Дети социального риска и их воспитание./ Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. СПБ.: Речь, 2003. С. 34-35. 3 Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., Педагогика, 1990. – 98 с. 6 Наблюдения специалистов показали, что работники детских домов далеко не всегда стремятся избавить детей от эмоциональной зависимости и привязанности к себе, и даже используют ее в целях воспитания. Бывает так, что воспитатели, принимая зависимость ребенка за любовь, акцентируют на ней внимание. Такая ситуация опасна в условиях детского учреждения, откуда детей могут переселить или уволить педагога, что приведет к повторному, еще более болезненному разочарованию подростка во взрослых. Известны случаи, когда процесс воспитания в детском доме был основан на подчинении ребенка воспитателю, применяются различные способы унижения достоинства ребенка – все это толкает подростка к применению жестокости, агрессии. Существует более простая трактовка проявления грубости со стороны подростка-сироты, где агрессивность считается последствием неудовлетворенности потребности в материнской заботе, внимании. К этому добавляется недостаток в интимном общении, в самореализации и т.д.4 По проблеме недостатка общения рядом ученых проводились исследования. Например, интересна работа Толстых Н.Н., по Карте Скотта – методике для определения степени адаптированности – дедезадаптированности ребенка к условиям обучения и воспитания в школе и детском доме. Полученные результаты показали, что проблемы в общении со взрослыми являются главным фактором дезадаптированности воспитанников детских домов. Ребенок-сирота уже с первых дней пребывания в детском учреждении сталкивается с недостатком внимания со стороны взрослых. Распространенный прием работников детских учреждений – организация представлений с участием знаменитостей. Такое поведение чревато формированием у подростков потребительского отношения к окружающим, поэтому нельзя злоупотреблять этими методами (например, устраивать концерты только в честь праздников). К тому же, следует 4 Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002. С. 24. 7 внимательно относиться к деятельности благотворительных организаций, так как многие из них не вводят детдомовцев в общество, а только подчеркивают их особенность. Даже после первых наблюдениях за подростками можно выделить важные особенности общения с воспитателями: во-первых, существование острой нехватки данного вида общения, во-вторых, нереальность быстрого решения проблемы. Исследования других специалистов подтверждают выводы, сделанные Толстых Н.Н.. Так Дж. Боулби и У. Голдфарб отметили степень неудовлетворенности потребности в общении со взрослыми. В своей работе они пришли к выводу, что многие коммуникативные проблемы выпускников детских учреждений возникают из-за того, что в самые критические моменты своей жизни ребятам приходилось быть среди большого количества людей.5 Значит, нет необходимости заводить новые знакомства или учиться решать конфликты – ведь от ребенка все равно не зависит - есть рядом люди или он остается одинок. Поэтому подростки из детских домов чаще всего решают конфликты как со взрослыми, так и со сверстниками менее удачно, гораздо чаще применяя способы избегания конфликта, чем «семейные» школьники. Нельзя забывать о проблемах, смежных с рассматриваемой: 1) недостаточное участие специалистов по социальной работе и психологии в воспитании ребят из детских домов; 2) дети недостаточно развиты в личностном плане, что затрудняет развить в них самостоятельность, создает сложности при адаптации в обществе; 3) выпускникам детского дома сложно бороться с трудностями жизни, так как они совершенно не приспособлены к существованию вне учреждения, без контроля взрослых. 5 Симонов Н.И. Дети-сироты: исследования. СПб, 2005. С. 150. 8 Таким образом, даже самое поверхностное наблюдение позволяет предположить неудовлетворенность потребности в общении со взрослыми у детей-сирот, что приводит к определенным отклонениям в поведении. Но при этом нет возможности восполнить нехватку эмоционального общения через привязанность воспитанника к воспитателям. В результате всего этого у детей возникают тяжелые переживания. Следует проводить постоянную и постепенную работу по развитию в детях самостоятельности, эмоциональной устойчивости и самодостаточности. Кроме того, необходимо обратить внимание на уровень самооценки подростков-сирот, которая зачастую сильно занижена. 1.2. Особенности общения подростков со сверстниками Дети-сироты многим отличаются от своих семейных сверстников. Главной отличительной чертой является состояние общего психического развития: часты случаи замедления темпов развития, невысокий уровень интеллектуального развития, неразвитость воображения, слабое выражение эмоций, низкий уровень контроля собственного поведения.6 Дети-сироты ведут себя не всегда адекватно: многие из них раздражительны, обидчивы, агрессивны, склонны к конфликтам, резкой смене настроения. Все это полностью или частично является следствием недостатка общения. В связи с этим, контакты со сверстниками как семейными, так и сиротами, можно считать одним из важнейших факторов, влияющих на формирование личности ребенка.7 Через непосредственное общение с детьми, приобщение к детской игровой культуре дети познают себя и окружающий их мир, определяют свое место в обществе. Воспитывающиеся в детском доме подростки имеют некоторые особенности общения со сверстниками, вследствие условий проживания в учреждении и пережитого потрясения - утраты родителей. 6 7 Лиханов А. Дети без родителей: М; Просвещение, 1987. С. 121. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М. – Педагогика, 1990. с. 128. 9 Прежде всего, на характер общения сирот между собой влияет тот факт, что они все время живут вместе, находятся в одной и то же группе. Ребенок не может самостоятельно выбирать себе круг общения: ни покинуть группу по желанию, ни включиться в нее. Это придает отношениям в группе черты семейных отношений, что поддерживает воспитанников в трудных ситуациях, удовлетворяет потребность в эмоциональных переживаниях и чувстве защищенности. Проблема в том, что подобное общение затрудняет развитие коммуникативных навыков, осложняет контакты со сверстниками: воспитанники детских домов делят окружающих на «своих» и «чужих», замыкаются в себе, устают от постоянного присутствия в группе. У детей-сирот, такие черты общения как неэмоциональность разговоров, скудность их содержания, проявляется с самого раннего детства. Многие из ребят скрытны, редко переживают за своих товарищей, сочувствуют им. Довольно часто бывает даже так, что нельзя назвать полноценным общением контакты братьев и сестер, живущих в одном учреждении.8 Вследствие быстрой утомляемости детей друг от друга, ребята часто конфликтуют, применяя при этом агрессивные обвиняющие реакции или примитивные реакции самозащиты. Несмотря на то, что подростки постоянно общаются со сверстниками, с детьми младше и старше себя, оказавшись вне своей группы, им сложно завязать новые отношения. Как уже было указанно выше, воспитывающиеся в детском доме отличаются повышенной исследованиями Прихожан агрессивностью. А.М. и Этот Толстых факт Н.Н.. подтвержден Применяя тест Розенцвейга, они выяснил, что индексы направленности агрессии у детейсирот в 2 раза выше, чем у семейных ребят. Если рассмотреть подробнее результаты исследования, то можно заметить, что у детей из семьи агрессивные реакции, направленные на окружающих, равны числу реакций 8 Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М. – Педагогика, 1990. с. 131. 10 самообвинения. Дети-сироты направляют обвинение на других людей в 3 раза чаще, чем на себя.9 Очевидно, что воспитывающиеся в учреждениях для детей-сирот не имеют полноценного общения со сверстниками, необходимого для формирования коммуникативных навыков. Существует несколько путей решения этой проблемы, одним из которых может быть – организация в детском доме кружка самодеятельности, который будут посещать и семейные дети. В рамках такого кружка возможно проведение конкурсов, участие в которых поможет детям-сиротам раскрепоститься, поверить в себя, расширяется круг общения детей-сирот. Победа в конкурсах мотивирует подростков к занятиям. Кроме того, развивает эмоционально, позволяет ребятам чувствовать себя хозяевами, учиться принимать гостей. Еще одним путем решения проблемы считается участие детей-сирот в мероприятиях, проходящих вне их детского дома: в деятельности домов культуры, учреждениях дополнительного образования, мероприятиях других детских учреждений. Это также расширяет круг общения сирот, обогащает их эмоционально, позволяет раскрыться в различных ситуациях, примерить на себя разные роли. Чем больше групп, с которыми ребенок контактирует, тем лучше формируются коммуникативные навыки. Дети-сироты сталкиваются с группами своих сверстников и в школе, вопрос только в том, какого рода эти отношения. В одних школах формируются раздельные классы – состоящие исключительно из детей-сирот и параллельные им классы только семейных детей. В других школах – смешанные, где совместно обучаются и ребята из детского дома, и воспитывающиеся в семье.10 Второй вариант комплектования классов более удачный, чем первый. В процессе обучения, сироты могут проявить себя, доказать себе и окружающим, что он такой же как все, а может и лучше. Общаясь со 9 10 Там же. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: М. – 2002. С. 8- 10. 11 сверстниками, ребята из детских домов набираются жизненного опыта, учатся видеть не только свои проблемы, испытывая при этом различные эмоциональные состояния. Естественно, могут возникать конфликты, семейные школьники могут задевать ребят из детских домов, подчеркивать их «ненормальность». Но агрессия, вражда между семейными и детдомовскими школьниками наиболее вероятна в случае раздельных классов: и педагоги, и остальные школьники воспринимают сирот как особую группу, чаще всего относясь к ним предвзято, ожидая дурных поступков.11 Рассмотрим подробнее характерные черты поведения сирот подросткового возраста. В этот период своего развития очень многие люди сталкиваются с трудностями в общении, а воспитанникам детских учреждений сложнее вдвойне. Их взаимоотношения со сверстниками характеризуется иногда слишком поверхностными переживаниями, а иногда, напротив, чересчур сильной впечатлительностью.12 Завязывая новые знакомства, подростки-сироты стремятся поставить себя так, чтобы за них все решали, часто принимают роль подчиненного. Уже после недолгих разговоров с воспитанником детского учреждения становится очевидным неадекватность самооценки. Такой подросток, с одной стороны, может чувствовать себя лишним в любой компании, ненужным никому, а с другой стороны, считать, что все окружающие должны исполнять любое его желание. Активное общение сирот со сверстниками подобных себе не просто удовлетворяет потребность в общении, но и помогает подростку понять, что он не одинок, что есть люди с такими же проблемами, как и у него, и есть те, которым нужна его помощь, сочувствие.13 Ребята, лишенные семьи, имеют специфические жизненные ценности, представления о счастье. У тех, кто с раннего детства рос без родителей, 11 Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: М. – 2002. С. 8- 10. 12 Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002. С. 23. 13 Павлова В.А. Семейная форма воспитания детей-сирот. СПБ, 2003. С. 12. 12 преобладающим критерием счастья является наличие таких благ, как вкусная пища, красивая одежда. Они редко называют необходимыми для счастья хорошие отношения с окружающими, дружбу. В пересмотре ориентиров детям-сиротам могут помочь дружеские отношения со сверстниками из семьи. Перенимая ценности своих друзей, сироты осознают важность человеческих отношений, стараются сохранить их. Неудовлетворенности общения свойственно проявляться в ощущении беспомощности.14 Подросток склонен чувствовать себя неспособным справиться с проблемами самостоятельно, но и обратиться за помощью тоже нелегко. Депрессивное состояние сирот практически всегда связанно с определенными проблемами (сложности в отношениях с педагогами, с одноклассниками, ребятами из группы детского дома). Подростки, недавно потерявшие родителей, беспомощности, теряют испытывают жизненные особенно ориентиры, острое им состояние крайне сложно представить будущее.15 Острая нехватка общения со сверстниками в подростковом возрасте проявляется во взрослой жизни воспитанников детских домов. Одна из самых приметных особенностей - неумение общаться с людьми вне учреждения, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них. Уже во взрослой жизни сиротам крайне сложно понять проблемы даже близких друзей, в общении с ними преобладают мотивы удовлетворения собственных желаний, без отдачи. Все это приводит к безответственности поведения, безразличие к судьбе окружающих, и вместе с этим нежелание делить близких людей с кем бы то ни было. Среди сверстников дети-сироты, а впоследствии и взрослые люди, имеют мало товарищей, их дружба непродолжительна чаще всего из-за неадекватной самооценки.16 Отчужденность характерна не только 14 Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.; СПБ., 1997. С 47. 15 Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: М, Просвещение, 1994. С. 137. 16 Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.; СПБ., 1997. С 53. 13 взаимоотношениям сироты со сверстниками, но и контактам с обществом в целом. Это мешает выпускникам детских домов быть принятым обществом, следовать его нормам. По этой же причине им не удается быть активными членами общества, доминирует желание остаться незамеченными. Учитывая все вышесказанное, нельзя не заметить, что в подростковый период общение с ребятами своего возраста накладывает отпечаток на формирование личности, на социальное положение, на дальнейшую взрослую жизнь. В то время как очень много уделяется внимания воспитанию детей-сирот, предотвращению криминализации сознания, педагоги детских домов и благотворительные организации забывают о такой простой и в то же время настолько важной стороне жизни, как простое человеческое общение. Подобная ситуация недопустима. На развитие коммуникативных навыков следует обращать не меньше внимания, чем на образование или физическое здоровье воспитанников детского дома. 14 2. Особенности общения студентов и детей-сирот, его социальное значение 2.1. Студент-практикант как помощник подростка-сироты Воспитанники учреждений для детей-сирот сталкиваются с проблемами адаптации как в обществе в целом, так и в отдельных коллективах. Это следствие неудовлетворенности потребности в общении со сверстниками и взрослыми в детском и подростковом возрасте. Для того, что бы дети-сироты стали полноценными членами общества, им необходимо оказать помощь. Теоретически, хорошими помощниками в работе с подростками-сиротами могут стать студенты специальности «социальная работа». У студентов существует ряд преимуществ перед специалистами из детских учреждений. С одной стороны, для сирот это люди новые, следовательно, дети имеют возможность проявить себя в общении с незнакомым человеком, принять новую для себя роль. С другой же стороны, относительно небольшая разница в возрасте, некоторые сходства интересов позволят студентам завоевать доверие ребят, сойтись ближе в неформальной обстановке. Занятия со студентами расширят кругозор ребенка-сироты, ознакомят подростка, возможно, с новой для них формой общения (без агрессии, ненормативной лексики), жизненный опыт студента может помочь подростку из детского дома, расширит круг интересов. Например, довольно часто во время занятий с подростками-сиротами приходится рассказывать о студенческой жизни, о вступительных экзаменах, так как ребята совершенно не верят в себя, считают невозможным поступить в высшее учебное заведение даже при желании и серьезной подготовке. Опыт работы общественной организации «Просвещение», где задействованы студенты различных специальностей ЯрГУ им. П.Г. Демидова и ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, показал, что воспитанники детских домов в возрасте от 14 до 18 лет заинтересованы в общении со студентами. 15 Показывая вначале недоверие, со временем привыкают и стараются не пропустить ни одного занятия. 100% подростков-участников подобных мероприятий считают полезными для себя занятия со студентами. Кроме того, все опрошенные дети-сироты за проведенные занятия поставили студентам только хорошие оценки: 73,4% опрошенных поставили 5 баллов из 5, остальные 26,6% - 4 балла. Результаты опроса показали, что подросткам-сиротам нравится заниматься и просто общаться со студентами. Особенно это видно в ответах на открытый вопрос «Чему бы Вам хотелось научиться у студентов». Преобладающее большинство ребят желают обучиться всему, что умеют студенты. Детям-сиротам характерно идеализировать образ человека, который относится к ним положительно. Так и в этом случае подростки считают, что молодые люди, занимающиеся с ними, умеют очень многое, что им легко дается решение любой задачи. Но после некоторого общения со студентами, понимают, что и они сами способны кое-чему обучиться, добиться определенных результатов. Интересные ответы мы получили на вопрос «Какими качествами должен обладать студент, проводящий для Вас занятие». Очень многие из опрошенных хотели бы видеть перед собой общительного студента. На втором месте среди необходимых качеств – отзывчивость, далее – доброта (доброжелательность) и терпение. Так же часто встречался ответ, который был особенно выделен ребятами – «он (студент) должен понимать…». Это подчеркивает недостаток общения в сиротских учреждениях, желание воспитанников контактировать с окружающим миром, быть понятым им. Следует отметить, что так отвечали даже самые замкнутые подростки, которые во многих ситуациях показывали пренебрежение к занятиям и играм, проводимым студентами. Помимо простого желания подростков-сирот проводить время со студентами, подтверждают существуют и необходимость организационные деятельности моменты, студентов которые специальности 16 «социальная работа».17 В учреждениях для детей-сирот существует проблема нехватки специалистов, в том числе и социальных работников. Сложность в кадровом обеспечении возникает по многим причинам. Например, многие считают место социального работника в детском доме непрестижным, бесперспективным, низкооплачиваемым и тяжелым в эмоциональном плане. Студентам, в свою очередь, в процессе обучения не хватает практических занятий, выпускникам сложно адаптироваться в своей профессии. Обладая теоретическими знаниями, они могут стать хорошими подготовленными, мотивированными помощниками работникам детских домов. В наше время начинает развиваться волонтерское движение, в числе которых есть и программы помощи детям-сиротам, но большинство участников таких программ – неподготовленные люди, просто желающие помочь. Мероприятия, проведенные исключительно из альтруистических соображений могут навредить становлению личности подростка. Развлекательный характер, непоследовательность мероприятий приведут к тому, что подрастающий ребенок поймет, что он не такой как остальные «простые» семейные дети, примет это за извинение общества перед ним, будет считать, что все так и должны веселить его без повода. Занятия, проводимые студентами специальности «социальная работа», могут быть обучающими, развивающими, в виде тренингов и просто неформального общения, что не будет броским привлечением внимания и не выделит детей-сирот из общества. Опрос студентов первого и второго курса специальности “социальная работа” показал, что 100% учащихся считают необходимым деятельность программ помощи детям-сиротам, 89,5 % учащихся хотели бы участвовать в них. Кроме того, 49 % считают приемлемым для себя прохождение учебной практики с воспитанниками детского дома. На лицо готовность и заинтересованность большинства студентов в общении с детьми-сиротами. Если учесть результаты опроса детей-сирот и сопоставить с ответами студентов, то мы видим обоюдное желание к общению. Мастерство психологического консультирования. (Под редакцией А.А.Бадхена, А.М.Родиной)СПБ, 2002. с. 5-6. 17 17 Студенты, проводящие мероприятия для детей-сирот, могут достигнуть определенных целей. Во-первых, своими занятиями будущие специалисты по социальной работе помогут подросткам-сиротам сформировать навыки общения, и адаптации в коллективе и обществе. Во-вторых, их деятельность способствует развитию собственных навыков общения с потенциальными клиентами. Для достижения целей, следует выделить несколько задач. Прежде всего, для формирования у ребят навыков адаптации в обществе необходимо показать им пример общения, которое соответствует общественным нормам, выработать навыки ведения диалога. При этом важно, чтобы подросток научился выделять собственное «Я», почувствовал свою индивидуальность, мог сопоставлять себя с остальными людьми адекватно, не переоценивая и не принижая себя. Положительный опыт общения со студентами имеет большое социальное значение: придает воспитанникам детского дома уверенность в себе, заинтересованность в общении с новыми людьми.18 Следующая задача связанна с предыдущей и касается помощи подросткам из детского дома в самопознании. Студент-практикант должен работать с каждым ребенком индивидуально, обращая внимание на особенности каждого. В обстановке коллективного воспитания ребятам сложно выделить собственные качества как плохие, так и хорошие. Заинтересованность человека, не принадлежащего к группе тех, с кем ребенок воспитывается, подтолкнет подростка к осмыслению собственной личности. Третья задача студента заключается в подготовке подростка к выпуску из детского дома, к взрослой жизни. Воспитанникам учреждений для детейсирот крайне сложно привыкнуть к самостоятельной жизни, ведь долгое время они постоянно находились в коллективе. Общаясь с ребенком на равных, студент ненавязчиво поможет подростку привыкнуть к тому, что он Мусина И.А. Студенты-волонтеры в сиротских учреждениях. [Электронный ресурс]: Институт проблем гражданского общества. http://www.inpgo.ru/?text=183. 08 апреля 2008 г. 13:19 18 18 уже взрослый человек, подготовит к столкновению со сложными жизненными ситуациями вне детского дома. Еще одна задача, стоящая перед практикантом – научить подростка контролировать эмоции. У ребят из детских домов наблюдается эмоциональный голод, что связно с однообразием контактов, режима дня. Такое состояние сказывается на формирование личности подростка, может привести к такому способу эмоциональной разрядки как агрессивное поведение. Присутствие нового человека в коллективе – уже событие в жизни ребенка-сироты. Мероприятия, проводимые студентами, вызовут всплеск различных эмоций, что позволит подростку эмоционально разрядиться. Студентам для развития собственных навыков общения с людьми «группы риска» необходимо, во время проведения занятия, тщательно наблюдать за поведением ребят, отмечать их реакцию на различные ситуации. Будущим специалистам по социальной работе следует привыкнуть, что перед ними люди с определенными особенностями, своими проблемами, что им нужна помощь. Но эта помощь не должна быть ярко выраженной, недопустимо сопровождать ее жалостью. Таким образом, можно заметить, что общение социально значимо и пользу из него извлекают и сироты и студенты. Одним из удачных вариантов прохождения практики студентам специальности “социальная работа” справедливо можно считать общественные организации помощи детямсиротам или непосредственно детские дома, дома-интернаты и социальнореабилитационные центры для несовершеннолетних. При продуманной, хорошо организованной деятельности студентов в учреждениях для детей-сирот возможно разрешение сразу нескольких проблем. С одной стороны – это профессиональный опыт для студентов, с другой – помощь работникам таких учреждений. И самое главное – поддержка подросткам детских домов в сложный период их жизни. 19 Примером организованной деятельности в области охраны и реализации прав детей-сирот, повышения их уровня социальной адаптации может служить проект «Шаги к успеху» от ООЯО «Социум». Целью проекта является повышение уровня социальной адаптации детей-сирот, постоянно проживающих в Октябрьском детском доме Некоузского района Ярославской области, оказание им социально-психологической и правовой помощи в их развитии, реабилитации путем внедрения инновационных социальных технологий. Цель определяет следующие задачи: - обучение детей и подростков инновационным социальным технологиям адаптации; обучение техники сбора и использования ресурсов для самостоятельной жизни; - поднятие личностной самооценки у детей-сирот, развитие у них вербальных и невербальных коммуникационных навыков; - развитие социального партнерства в местном сельском социуме; - разработка технологии социальной адаптации для детей-сирот, ее апробация в Октябрьском детском доме. Выделяются краткосрочные и долгосрочные ожидаемые результаты проекта. Таким образом, реализация проекта «Шаги к успеху», разработанного членами ООЯО «Социум», позволит повысить уровень социальной адаптации детей-сирот, постоянно проживающих в Октябрьском доме-интернате.19 2.2. Подготовка студента к прохождению практики в домеинтернате Студенты специальности «социальная работа» часто сталкиваются с проблемой выбора места прохождения практики. Как уже было сказано, полезным для будущих специалистов может стать опыт общения с воспитывающимися в домах-интеранатах подростками. Примером эффективно действующей организации в области охраны и реализации прав детей, повышения их уровня Актуальные проблемы социальной адаптации детей-сирот и лишенных родительской опеки, постоянно проживающих в домах-интернатах: Сборник материалов поселковой конференции / Под ред. И.Ф. Албеговой; Ярославль: ООЯО «Социум», 2007 г. С. 6-10. 19 20 В данный момент развивается волонтерское движение помощи различным группам населения, в том числе и детям-сиротам. Одна из организаций этого движения - Ярославская региональная общественная организация по поддержке детских домов, школ-интернатов в области образования «Просвещение». Состав организации разнообразен – от студентов различных специальностей до преподавателей вузов, что позволит студентам-практикантам легко влиться в коллектив. Организация работает по многим направлениям: проходят занятия для ребят по издательской деятельности, проводятся психологические тренинги, игры и многое другое. Это позволит практиканту выбрать направление, в котором ему будет интереснее работать, удобнее проводить исследования. Кроме того, группа студентов может создать собственное направление и заниматься самостоятельно. Подростки-сироты как группа обладают особенными чертами характера, психики, определенными проблемами, поэтому студенты должны быть подготовлены к работе с ними. Учреждения для детей-сирот с пользой посещают те студенты, которые действительно этого хотят и готовы эмоционально и теоретически. Прохождение практики может осуществляться в два этапа: теоретическая часть и практическая часть. Практикантам на теоретическом этапе следует изучить возрастные особенности подростков. Работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста требует длительной, тщательной подготовки и серьезной ответственности, в связи с этим студентам рекомендуется заниматься именно с подростками. Они ближе к студенчеству по возрасту, проблемам, мировосприятию. Практиканты должны ознакомиться с особенностями познавательной и эмоциональной сферы воспитанников детских домов, их личностные свойства. Так же для проведения занятия необходимо научиться применять психологические методики, методы, приемы работы с данной группой. 21 Студенту-практиканту важно уметь вести беседу, самому начинать диалог и направлять его в нужное русло, так как ребятам из детского дома характерна неразвитость навыков общения. Студенты специальности «социальная работа» изучают тему «Общение» на первом году обучения в курсе лекций по психологии, но практикующимся в сиротских учреждениях следует дополнительно ознакомиться с рядом вопросов касающихся конструктивного общения. Одной из важных тем является вопрос о невербальном общении и эмоциональном самовыражении. Это связанно с тем, что дети-сироты замкнуты, редко говорят о своих проблемах, из-за условий проживания испытывают нехватку эмоций. В первом разделе уже была описана проблема неспособности детей, воспитывающихся вне семьи, решать конфликты, адекватно реагировать на конфликтные ситуации. В связи с этим при работе с детьми-сиротами пригодятся знания о поведении в конфликтных ситуациях, их конструктивном разрешении. Практическая часть так же должна быть продуманна студентами заранее, составлен план мероприятия, в который входит цель, задачи, содержание занятия. Студентам-практикантам не стоит выбирать сложные упражнения, рассчитанные на длительное время. Его будет тяжело проводить самим студентам, а подросткам нелегко воспринимать. В меру простое занятие будет полезным для воспитанников детского дома, так как позволит им раскрыться или просто заинтересоваться в новом общении, эмоционально разрядиться в непривычной атмосфере. Наиболее положительное впечатление на детей-сирот производят индивидуальные занятия. Воспитываясь в коллективе, они получают мало внимания, с ними редко обращаются как с личностью, поэтому интерес постороннего человека к каждому подростку по отдельности весьма важен. К тому же поможет наладить эмоциональный контакт и позволит практиканту ближе познакомиться с ребенком-сиротой, его проблемами. 22 Эмоциональное состояние подростка-сироты – отдельный вопрос для рассмотрения. Участвуя в развлекательных мероприятиях практиканты смогут особенно близко познакомиться с ребятами и пронаблюдать как они проявляют свои чувства. Более подготовленные студенты-старшекурсники способны помочь подросткам контролировать свои эмоции, справляться с нехваткой переживаний. Главная задача практиканта – наблюдать: за поведением подростков, за эмоциональной сферой, проявлением особенностей характера, например, таких как агрессивность, тревожность, замкнутость. Эффективность деятельности студентов для них самих является наибольшей, если в дневнике прохождения практики студентами отмечаются выводы по наблюдениям, оценка проведенного занятия и оценка поведения подростков в каждой конкретной ситуации. Как уже было отмечено, воспитанники детского дома страдают из-за отсутствия навыков конструктивного поведения. Именно поэтому формирование необходимых навыков у подростков-сирот – одна из возможных целей практики. Достижение данной цели возможно только в результате комплексной продуманной работы, в которую включены целенаправленные занятия и неформальное общение. В этом направлении студентам так же придется тщательно наблюдать за особенностями воспитанников детского дома: выделять те сложности в общении, с которыми ребята обстоятельствах отношение к сталкиваются возникают партнерам. всего, отметить при коммуникативные барьеры, агрессивное К чаще тому же необходимо каких своевременно корректировать неэффективные способы общения. Данное направление работы имеет особое значение и приносит пользу и студентам, и детям-сиротам. Выпускникам детского дома сложно адаптироваться в обществе и отдельном коллективе, трудно налаживать отношения с окружающими. Обладая необходимыми навыками 23 конструктивного общения им будет легче найти свое место в обществе и решить многие другие проблемы, характерные для сирот. Студенты-практиканты способны показать положительный пример общения или, например, некоторые простые приемы решения споров. Опыт работы с подростками-сиротами показал, что спустя некоторое время после знакомства, ребята постепенно раскрепощаются: сами становятся инициаторами бесед, предлагают свои темы для обсуждения, а иногда и делятся историями о том, как попали в детский дом, рассказывают «сокровенные тайны». Подросткам-сиротам свойственно выбирать из группы «своего» студента, с которым и устанавливает особ тесный эмоциональный контакт. Волонтер, занимающийся с детьми должен быть сдержанным человеком, никогда не показывать своего негативного отношения к людям (классам, расам, религиозным группам и т.д.). Подростки очень восприимчивы, привязавшись к человеку, они склонны легко принимать его точку зрения, поэтому высказывание антипатии к той или иной группе людей может привести подопечных к неадекватному отношению к этой группе. Практикантам следует внимательно следить за проявлением ярко- выраженных эмоций и направлять в мирное русло проявления агрессии. Волонтерам нельзя забывать о том, что они являются примером для ребят и надо постоянно контролировать собственное поведение. Подростки способны перенимать у занимающегося с ним студента не только интересы, взгляды на мир, но и стиль общения. Это помогает им сформировать собственный стиль и, впоследствии, свою личность. К работе с детьми из детских домов следует допускать далеко не всех студентов. Многие из желающих могут быть не готовы, прежде всего – эмоционально. Студент, желающий принять участие в программе помощи детям, в первую очередь должен ощущать себя именно социальным работником и обладать характерными профессиональными качествами. К ним относятся элементарные знания об обществе, навыки слушать, контактировать с любой группой клиентов, решать межличностные и 24 межгрупповые конфликты. Так же важны умения убеждать и организовывать. Кроме теоретической подготовки практиканты должны обладать определенным набором личностных качеств: добродушием, сопереживанием, общительностью, деликатностью, сдержанностью. Как организатору собственного мероприятия практиканту следует быть ответственным и инициативным человеком. Все эти качества важны для работы, сироты бывают очень восприимчивы к человеку, желающему помочь. Таким образом, общение подростков-сирот и студентов не может проходить без специальной подготовки. Следует выделить некоторые условные этапы учебной практики студентов специальности «социальная работа». Во-первых, руководители практики отбирают среди желающих только тех студентов, которые действительно склонны к работе с подростками в учреждениях для детей-сирот. Во-вторых, сами студенты тщательно изучают теоретический материал по данной группе клиентов. К данному этапу так же относится подготовка плана мероприятия, которое студент намеревается провести. Дополнительно практикант по собственному желанию может проводить исследование. В этом случае так же составляется программа исследования. На третьем этапе происходит непосредственно практическая деятельность студентов, в ходе которой студентом ведется дневник наблюдений. По окончании практики студентами подводятся итоги деятельности в сиротском учреждении: практиканты формулируют выводы по наблюдениям и составляют отчет. Можно сделать вывод, что хорошо организованное взаимодействие подростков, воспитывающихся в сиротских учреждениях, и студентовволонтеров приносит пользу обеим сторонам. Для студентов – это возможность научиться устанавливать эмоциональные контакты с детьми, получить навыки работы групповых и индивидуальных занятий с людьми «группы риска», почувствовать себя полноценным социальным работником. 25 Подростки, в свою очередь, получают навыки общения, эмоциональную разрядку. 26 3. Особенности и специфика практики студентов в домеинтернате 3.1. Социально-психологические условия прохождения практики в доме-интернате Дети-сироты подросткового возраста – особая группа среди клиентов социального работника, обладающая своими особенностями и характеристиками. В ходе работе с этой группой возникают многочисленные затруднения. Естественно, что студенту, не имеющему опыта работы, будет сложно организовать и провести занятие. Существует ряд сложных социально-психологических условий, к которым студентам-волонтерам необходимо быть готовыми. Одна из сложностей подбора волонтеров для работы в сиротских учреждениях – общественное мнение. Многие в наше время путают понятия «беспризорник» и «ребенок-сирота», к обеим группам относятся негативно. Распространенно мнение о воспитанниках детских домов, как о людях с неадекватным, криминальным поведением, слабым умственным развитием. Даже на первом-втором курсе специальности «социальная работа» встречаются студенты с подобной точкой зрения, поэтому отправлять на практику в учреждение для детей-сирот без осознанного желания студента невозможно. Затруднения возникают у студента-практиканта уже на самом первом этапе – при планировании мероприятия. Достаточно проблематично выбрать упражнение идеально подходящее возрастной группе и уровню развития. Если провести слишком сложное или слишком простое занятие – ребята заскучают, проявят агрессию, не получится эффективного взаимодействия. Из-за особенности развития детей-сирот возникают проблемы с упражнениями, в которых подросткам нужно действовать самостоятельно. Опыт работы с подростками из детского дома показывает, что большинству 27 ребят крайне сложно самоорганизоваться и решить задачу без помощи взрослого человека. Прежде всего, сложность работы с детьми-сиротами заключается в эмоциональном состоянии самих студентов. Довольно часто желание помочь сиротам возникает из-за сильной жалости к ним. Эта жалость считается нормальной, а иногда и необходимой. Распространенное мнение о воспитанниках детских домов в том, что «их некому пожалеть, а им это так нужно». Подобное представление приводит волонтеров к ложному пониманию своих обязанностей практикующего социального работника. Основная задача программ, направленных на помощь детям-сиротам, сделать их полноценными членами общества, а, отнюдь, не выделить из него. Очень важно не перестараться и не навредить формированию полноценной личности. Следствием особого внимания к сиротам может развиться потребительское отношение к окружающему миру со стороны ребят. Подросткам из сиротских учреждений нужна не жалость, а сочувствие и желание понять их проблемы. Распространены случаи, когда в ответ на открытое проявление жалости со стороны старших подростки выказывали свое пренебрежение к ним, вели себя крайне агрессивно. Для категоричных подростков это может показаться либо оскорблением, либо лишним напоминанием о случившемся несчастье. Кроме того, постоянно испытывая сильные переживания за клиентов, студенты не смогут объективно оценить их состояние, выявить и разрешить проблемы. Такое внутреннее напряжение является причиной эмоционального выгорания, с которым часто сталкиваются социальные работники. Еще одно условие, осложняющее общение студентов и детей-сирот привязчивость ребят из детских домов. Когда устанавливается связь между подростком и практикантом привязать к себе ребенка, что будет сложно и ребенку, и студенту. Студенту-практиканту в данном случае крайне сложно продолжать исследование, объективно смотреть на поведение подростка, оценивать его поведение. По окончании практики сложно расстаться с 28 ребенком, с которым подружился. Подростку тяжелее вдвойне, так как даже если дружба продолжается и после практики, то, как правило, она непродолжительна, непрочна, студент просто забывает о своем подопечном, чем сильно ранят подростка. Возможна обратная ситуация, когда у студента не получается установить контакта с подростками. Разочарование - одна из проблем, с которой сталкиваются практически все студенты, начинающие заниматься с детьми сиротами. Ожидая увидеть несчастных детей, которых нужно приласкать, которые будут рады любому вниманию, они встречают подростков, выказывающих свое пренебрежение к студентам, ведущих себя грубо, развязно, требующих подарков. В таком случае практиканты теряют желание продолжать работу, пропадает мотивация деятельности. Так же может возникнуть разочарование в себе. Неудачно проведенное первое занятие может надолго лишить студента желания участвовать в таких мероприятиях, понизит самооценку, возникает сомнение в необходимости своей деятельности. Существует комплекс затруднений, возникающих из-за неопытности студента, поэтому даже самые простые упражнения или игры становятся для ведущего серьезным препятствием. Во-первых, студент-практикант должен поставить себя так, чтобы быть доступным для подростка, близким ему по духу, и в то же время держать необходимую дистанцию. Достигнуть такого положения в группе детей-сирот бывает трудно и опытным педагогам. Вовторых, из-за волнения от первого проведенного занятия внимание практиканта обращено не на подростков, как должно быть, а на самого себя. Вследствие этого студентам сложно оценить результат занятия, мнение воспитанников. Дети-сироты имеют отклонения в эмоционально-волевой сфере, с чем студентам без опыта работы и надлежащей теоретической подготовки справиться нелегко. Следует ожидать повышенную тревожность, эмоциональную напряженность, психическое утомление, эмоциональный 29 стресс, повышенную чувствительность к препятствиям, неготовность преодолевать трудности, отличные от семейных школьников, сниженные потребности в достижениях и успехе, отсутствие амбиций, наличие повышенной агрессивности, недоверчивость, вспыльчивость, несдержанность, чрезмерную импульсивную активность, эмоциональную холодность, уход в себя, пассивность, неуверенности в себе, сниженную самоорганизованность, недостаточное развитие самостоятельности, неадекватную самооценку. Напомним, что неполнота эмоциональной жизни в сиротских учреждениях вызывает у ребенка в старшем возрасте различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность; у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе в целях привлечения к себе внимания при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности. Социальный работник должен помнить о всех этих особенностях развития ребенка-сироты и реагировать на их проявления адекватно, так же студент должен быть подготовлен к социально-психологическим условиям прохождения практики в доме-интернате. 3.2. Рекомендации студенту, проходящему практику в домеинтернате При работе с детьми из сиротских учреждений, как мы убедились на опыте, возникает масса затруднений. К каждой из них необходимо быть готовым, стремиться предотвратить их. Прежде всего, студент, желающий проводить исследования в детском доме, должен знать о тех сложностях, с которым ему предстоит столкнуться. Нельзя пренебрежительно относиться к теоретической подготовке к работе в детском доме. Зная, чего следует ожидать, можно избежать многих затруднений и легко наладить контакт с группой подростков. Практиканта 30 следует предупредить о возможном проявлении агрессии, антипатии со стороны ребят. Грубость или безразличие не стоит принимать на свой счет. Профессиональный социальный работник, исследователь воспримет это не как личное оскорбление, а как особенную черту поведения. Студенту не рекомендуется импровизация во время проведения мероприятия. Все упражнения должны быть тщательно продуманны, согласованны с руководителем практики. Чтобы не возникали неловкие ситуации, студенту стоит заранее договориться с детским домом, в котором намечается работа, сколько детей и какого возраста будут участвовать в мероприятии. В любом случае, упражнения не должны занимать много времени, так как подросткам из детского дома сложнее долго сосредотачивать внимание на одной и той же деятельности, чем семейным ребятам того направленностью же возраста. поможет Чередование дольше сохранять упражнений внимание с разной подростков. Деятельность, в процессе которой осуществляется принятие ребенком ценностей, должна отличаться большим разнообразием для того, чтобы ребенок в ее процессе смог овладеть различными навыками, новыми социальными ролями, осознать и принять социальные ценности. Занятия, направленные на развитие самостоятельности, рекомендуется проводить постепенно, последовательно. Если просить ребят выполнить сразу такое упражнение, где минимальна возможная доля участия взрослых, то многие из них сразу теряются, категорически отказываются участвовать в выполнении задания. Несложные упражнения на выявления лидера в группе, на выполнение задания командой, частью команды, отдельными представителями постепенно приведет к полноценному участию каждого члена группы в решении поставленной задачи. Воспитывая у ребенка самостоятельность и волевые качества, практиканту важно систематически ставить его в такие условия и такие естественные жизненные ситуации в которых он мог и должен был бы проявить эти качества. 31 С целью пробуждения глубоких и ярких переживаний и развития волевых усилий некоторые специалисты советует использовать приемы постановки ребенка в ситуацию осознаваемых и преодолеваемых при достаточной затрате сил трудностей. При этом необходимо следить чтобы неудачи не следовали одна за другой, но и успех не должен достигаться слишком быстро, без усилий. Но вместе с этим не следует сразу сообщать подростку, что он непременно справится с задачей, иначе снижается его эмоциональная активность. Так же необходимо помнить, что для детейсирот, у которых значительно снижено стремление к достижениям и успеху,20 создание «ситуаций успеха», которые возникают в процессе выполнимых заданий, имеют особое значение. Деятельность студента-практиканта должна сформировать эмоциональное насыщение у подростков. Занятия следует построить так, чтобы ребята свободно выражали чувства, мнения, вместе со студентами переживали сложные моменты игры. особенность человека - стремление Отмечено, что характерная к совместному переживанию. Практиканту для установления эмоционального контакта необходимо вникнуть в переживания своего подопечного, так как подростки склонны к взаимодействию с тем человеком, в котором находят выражение таких же чувств, как и у них самих. Отметим, что все чувства переживаются острее когда переживаются сообща.21 Поэтому эмоционально привлекательная атмосфера общения является важнейшим компонентом занятий и ее создание в группе становится важной задачей как социальных педагогов, так и студентов-практикантов. Подготовка к работе с детьми-сиротами предполагает не только ознакомление с особенностями их развития, но и работу студента над собой. Для более эффективной деятельности в сиротском учреждении стоит определить для самого себя, почему возникло желание работать именно там, Психическое развитие воспитанников детского дома./ Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской; М.: Педагогика, 1990. С. 98. 21 Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки .М., Издательский центр. «Академия», 2001. С. 148. 20 32 каких результатов хочешь добиться, что нового узнать и над какими своими качествами работать. Как говорилось в предыдущем параграфе, не стоит жалеть воспитанников детского дома, это приводит к плохим результатам. Надо сразу приучить себя к мысли, что это такие же люди, как и все, только с особыми проблемами. Им нужна не жалость, а реальная помощь. Кроме того, важно ощущать себя социальным работником, это значит, не переживать проблему клиента, а понять ее особенности, активно искать ее решение, способы оказания помощи клиенту. В отношениях «социальный работник клиент» всегда должна оставаться определенная дистанция. Работая с детьми-сиротами, бывает крайне сложно остаться на расстоянии, но, не смотря ни на что, необходимо всегда держать себя в руках. Постоянный контроль над собой - еще одна особенность работы в сиротских учреждениях. Студенту нельзя забывать, что в период практики он является примером для подражания, он учит подрастающего человека общественным нормам поведения, всечеловеческим жизненным ценностям, во многом подопечные могут подражать ему. Особое внимание социальным работникам следует уделять социализации подростков, их реабилитации в обществе.22 Реабилитационная функция практиканта заключается пространства вокруг ребенка, в создании реабилитационного воспитывающегося вне семьи в целях максимально полного развития его индивидуальных возможностей23. Реабилитация, при этом, осуществляется как целевая программа оказания помощи и поддержки ребенку в разрешении проблем его личностного развития. То есть деятельность студента при хорошей организации является логичным продолжением работы самого сиротского учреждения. 22 Бурлакова Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома. - Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования 1999. С 34. 23 Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. П. Иванова.– М.: АПО 2001. С 9. 33 Таким образом, функция социализации, реализуемая социальными работниками-практикантами и учреждения, направлена на оказание детямсиротам помощи в преодолении трудностей социального становления и реализуется через создание благоприятных условий для их включения в систему социальных отношений, принятия социальных ценностей и включении в общество. Избежать многих проблем, способствовать лучшему развитию личности ребенка поможет особая обстановка в детском доме, в котором закладываются основные жизненные ценности. Некоторые исследователи подчеркивают тот факт, что сиротское учреждение и его работа (и специалистов, и практикантов) должна быть организованна так, чтобы выделить отдельные зоны индивидуальные.24 Среда существования ребенка: коллективные и детского дома должна предоставить подростку большую свободу выбора видов деятельности, создать для него эмоционально насыщенную среду. Студент-волонтер должен помнить, что в условиях недостатка общения, взаимодействие подростков с педагогами и социальными работниками играет значительную роль. Особое место для подростка занимает именно социальный работник, который общается с ним особенно тесно, направляет его личностное развитие. Создание отношений основанных на любви и взаимоуважении членов группы, являясь важным условием успешного развития детей-сирот, становится главной задачей будущего социального работника. Таким образом, мы видим, что хорошо подготовленный студентпрактикант внимательным отношением к подросткам-сиротам в состоянии преодолеть многие трудности, мешающие общению с подростком, и помочь ему справиться с его проблемами. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой.-СПБ., 2000. С. 56. 24 34 Заключение Изучив психологические особенности детей-сирот, подростков, особенности их общения, можно сделать вывод, что воспитывающиеся в детском доме подростки возраста испытывают острую нехватку общения. Но при этом нет возможности восполнить нехватку эмоционального общения через привязанность ребенка к воспитателям или через общение с другими детьми-сиротами, с которыми живут постоянно. Им необходимы дополнительные, расширенные круги общения. На развитие навыков общения следует обращать особое внимание, чему может способствовать деятельность студентов специальности «социальная работа». Результаты опроса подтвердили, что многие студенты первого и второго курса уже считают себя способными заниматься с детьми-сиротами. Для студентов практика в учреждениях для детей-сирот – это возможность научиться устанавливать эмоциональные контакты с детьми, получить навыки работы групповых и индивидуальных занятий с людьми «группы риска», почувствовать себя полноценным социальным работником. Подростки, в свою очередь, получают навыки общения, эмоциональную разрядку. Хорошо организованные занятия подростков, воспитывающихся в детских домах, и студентов-волонтеров приносит пользу обеим сторонам. В научной работе выделены некоторые наиболее часто встречаемые проблемы студентов, начинающих заниматься с детьми-сиротами, но следует заметить, что все затруднения можно разрешить тщательной подготовкой к работе с ними. При продуманной, хорошо организованной деятельности студентов в детских домах возможно разрешение сразу нескольких проблем. С одной стороны – это профессиональный опыт для студентов, с другой – поддержка детей-сирот в сложный период их жизни. 35 Список литературы 1. Актуальные проблемы социальной адаптации детей-сирот и лишенных родительской опеки, постоянно проживающих в домах-интернатах: Сборник материалов поселковой конференции / Под ред. И.Ф. Албеговой; Ярославль: ООЯО «Социум», 2007 г. – 83 с. 2. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. СПБ: Речь, 2001.- 216 с. 3. Аналитический материал о негосударственных образовательных учреждениях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. /Вестник образования. №8, 1999. 4. Бенкевич О.Н. Это горькое слово приют./Хибинский вестник 28 мая,1999. 5. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. М., 1986, 420 с. 6. Битянова М.Н. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство., 1997.- 298 с. 7. Бравинова Н.В. Если дома не ждут./Мурманский вестник.1 октября,2002. 8. Бурлакова Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома. Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования 1999. С 164. 9. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки .-М., Издательский центр. «Академия»,2001.- 325с. 10. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. П. Иванова.– М.: АПО 2001. С 212. 11. Дети социального риска и их воспитание./ Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. СПБ.: Речь, 2003.-144 с. 12. Дети группы риска: материалы международного семинара. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. – 178 с. 13. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: М, Просвещение, 1994.-223с. 14. Комплексное сопровождение детей-сирот./ Под науч. ред. Л.М.Шипицыной. Материалы научно-практической конференции. СПБ., 2003.-93 с. 36 15. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой.-СПБ., 2000.- 108 с. 16. Корчак Я. Детский дом; уроки прошлого. М. 1990.17. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1966. 18. Лиханов А. Дети без родителей: М; Просвещение, 1987.-271 с. 19. Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002.-87 с. 20. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991.- 223 с. 21. Мастерство психологического консультирования. (Под редакцией А.А.Бадхена, А.М.Родиной)- СПБ, 2002.- 184 с. 22. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: М. – 2002. – 256 с. 23. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. – М., Просвещение, 1991. – 287 с. 24. Павлова В.А. Семейная форма воспитания детей-сирот. СПБ, 2003-52 с. 25. Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Дети без семьи: М; 1990.-160 с 26. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / Рабочая книга школьного психолога. М.; Просвещение, 1991.-374 с 27. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: методическое пособие. / под ред. Байбородовой Л.В. – Яр., Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. – 67 с. 28. Психическое развитие воспитанников детского дома./ Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской; М.: Педагогика, 1990.-264 с. 29. Раттер Майкл. Помощь трудным детям. М, 1999.-432 с. 30. Симонов Н.И. Дети-сироты: исследования. СПб, 2005. – 266. 37 31 Сологубова Т.К. Проблема социальной адаптации воспитанников детских домов. //Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы. Вып. 1. / Сборник статей под ред. проф. П.Я. Циткилова. 32. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой. –М 2000.-416 с. 33. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.; СПБ., 1997.-160 с. 34. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Медодика работы с детьми «группы риска». М.: 2001.-128 с. 35. Мусина [Электронный И.А. Студенты-волонтеры ресурс]: Институт в проблем сиротских учреждениях. гражданского общества. . 08 апреля 2008 г. 13:19 http://www.inpgo.ru/?text=183 38 Приложение 1. Опросник для воспитанников детского дома, участников программы 1. Понравились ли вам занятия со студентами (компьютерный лагерь, летние лагеря, семинары)? Да / Нет 2. Считаете ли Вы полезными для себя подобные занятия? Да / Нет 3. Какую оценку Вы можете поставить студентам за проведенные занятия? (по пятибалльной шкале) 1 / 2 / 3 / 4 / 5 4. Каких мероприятий со студентами Вам хочется больше? (допустимо несколько ответов) a) Обучающие занятия, b) Игровые занятия, c) Тренинговые упражнения, d) Ваши предложения_____________________________________________ 5. Если Вы считает нужным больше обучающих занятий, то чему бы Вам хотелось научиться у студентов?____________________________________________________ _____________________________________________________________ 6. Какими качествами должен обладать студент, проводящий для Вас занятие?______________________________________________________ _____________________________________________________________ 7. Хотите ли Вы сами провести занятие? Да / Нет 39 Приложение 2. Опросник для студентов специальности «социальная работа» 1. Хочется ли Вам участвовать в программах помощи детям-сиротам? Да / Нет 2. Считаете ли Вы нужным для детей существование подобных организаций? Да / Нет 3. Какие качества считаете нужными для работы с воспитанниками детского дома?___________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. Смогли бы Вы провести занятие? (игра, тренинг, обучающие занятия) для детей-сирот? Да / Нет 5. Если да, то какого характера может быть Ваше занятие? (возможно несколько ответов) a. обучающие занятия, b. игровые занятия, c. тренинговые упражнения, d. Ваши предложения____________________________________ 6. Считаете ли Вы приемлемым для себя прохождение летней практики с воспитанниками детского дома? Да / Нет 40