Князева Е.В. - Факультет психологии МГППУ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет «Психология образования»
Кафедра «Возрастная психология»
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание степени магистра
«Образ ребенка младшего школьного возраста с различными
вариантами развития у родителей»
Направление
030300.68
(код)
–
Психология
(наименование направления)
Магистерская программа
Психология развития
(название магистерской программы)
«Допустить к защите»
«___»__________________201_ г.
Руководитель
магистерской программы ____________ __________ д.пс.н. Обухова Л.Ф.
подпись дата
ФИО
Зав. выпускающей кафедрой___________ ___________ д.пс.н. Обухова Л.Ф.
подпись дата
ФИО
Руководитель
___________ ___________ д.пс.н. Обухова Л.Ф.
подпись дата
ФИО
Студент
___________ ___________ Князева Е.В.
подпись
дата
ФИО
Москва, 2013
Общая характеристика исследования
В работе
представлен анализ образа ребенка у родителей детей,
посещающих школы-гимназии для одаренных детей и общеобразовательные
школы, а также детей с нарушениями психического развития.
Актуальность темы исследования. Трудно переоценить роль родителей в
развитии ребенка и создании благоприятной обстановки и условий для его
дальнейшего развития. Адекватное восприятие и оценка перспектив развития
родителями своего ребенка значимы для создания позитивных отношений в
диаде ребенок-взрослый. Однако
многие аспекты познания родителями
детей остаются мало изученными. В настоящее время испытывается дефицит
в исследованиях межличностных отношений в семьях, имеющих детей с
особенностями
психического
развития,
разработке
эффективных
комплексных программ, направленных и на ребенка, и на родителей в том
числе.
Психологам-консультантам
нарушениями
в
сфере
часто
приходится
детско-родительского
сталкиваться
с
эмоционального
взаимодействия, что не может ни сказываться на развитии ребенка.
Позитивное
гармоничного
отношение
развития
матери
является
ребенка
важнейшим условием
(А.Я.Варга,
О.А.Карабанова,
Э.Г.Эйдемиллер, Е.И.Захарова, Е.О.Смирнова). Благоприятным для его
развития является отношение безусловного принятия. Под принятием
ребенка в психологии понимается признание права ребенка на присущую
ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе, непохожесть
на родителей (А.С. Спиваковская). Однако часто можно встретиться и с
другими вариантами отношения – негативным, амбивалентным, условным
принятием, которое может возникать по разным причинам.
«Образ ребенка» и связанная с этим степень несоответствия ему
конкретных детей во многом определяются общими ценностями и
установками общества. В частности, современная культура очень сильно
ориентирована на социальные достижения, большую степень включенности
человека в социальные контакты, его интеллектуальные достижения. Эти
ценности порождают не только стремление родителей жить такой жизнью, но
и обуславливают цели воспитания, среди которых не последнее место
занимает включение ребенка в широкую социальную среду
Содержанием данного исследования является выявление особенностей
родительских представлений. Принимают или не принимают своего ребенка
родители? Выстраивают ли родители собственную линию развития ребенка?
Ожидания, неудачи - что именно они представляют на пути своего ребенка?
Непосредственно повлиять на отношение родителей к ребенку, изменить его,
сложно. Однако изменения возможны, если направить коррекционную
работу
на
искоренение причин
дисгармонии
в
эмоциональном
взаимодействии и неблагоприятных вариантов отношения к ребенку.
Все чаще мы можем услышать «патологии в психическом развитии»
или «этот ребенок – одарен», но что же кроется за этими понятиями, в чем
различия, и существуют ли они вообще в восприятии родителями своих
детей? Каждый ребенок уникален, неповторим и замечают ли родители
особенности своего ребенка? Именно на эти вопросы мы и хотим найти
ответ.
Одаренный ребенок, обладающий развитыми способностями не похож
на обычного ребенка. Он обладает собственным, особым восприятием мира.
Он по-другому выстраивает свои отношения с окружающими людьми.
Интерес к детской одаренности со стороны психологической науки и
практики сочетается с явным недостатком исследований семьи одаренного
ребенка и его развития в контексте детско-родительских отношений.
Ребенок с нарушениями психического развития, также имеет ряд
отличительных черт при сравнении его с обычным ребенком. Отставание и
нарушения в развитии познавательной сферы, сниженная потребность в
общении - всё это сказывается на особенностях межличностного общения,
понимании себя и своей роли. Замечают ли это родители?
В исследовании приняли участие семьи, имеющие детей в возрасте от
3
6,8 до 11 лет. Выбор детей старшего дошкольного и младшего школьного
возрастов обусловлен тем, что именно в данном возрасте ребенок
соприкасается с очень важным институтом социализации – обучением в
школе, когда его социальные контакты значительно увеличиваются. В
настоящее время лишь небольшая часть детей посещает дошкольные
учреждения и обучение в школе – первый «выход в свет» для ребенка.
Меняется социальный статус ребенка, яснее проявляются различия между
здоровыми детьми и детьми с психическими нарушениями, одаренными
детьми. Чувства и переживания родителей по поводу ребенка обостряются.
Эмпирическое изучение образа ребенка в представлении родителей
позволит прояснить специфику восприятия родителями своих детей,
имеющих разные варианты развития.
Цель исследования – выявление особенностей восприятия родителями
своих детей, имеющих разные варианты развития.
Объект исследования – восприятие и понимание ребенка в системе
отношений Р-В
Предмет исследования – родительский образ ребенка с разными
вариантами развития
Общая гипотеза исследования:
Образ ребенка у родителей будет
отличаться в зависимости от вариантов развития ребенка (норма, отклонения
в физическом и умственном развитии, одаренность)
Частные гипотезы исследования:
1. В связи с высоким уровнем ожиданий социального успеха одаренного
ребенка,
его
образ
в
восприятии
родителей
будет
отличаться
подчеркиванием положительных сторон развития ребенка. В родительских
представлениях одаренных детей присутствует идеализация образа, т.е.
доминирование положительных качеств над отрицательными.
2. Образ ребенка, развитие которого соответствует усредненной норме, будет
содержать как положительные, так и негативные характеристики.
4
3. В образе ребенка с отклонениями в развитии будет
превалировать
ориентация на негативные стороны развития ребенка.
4. Нарушения в психическом развитии и общая одаренность у ребенка,
создавая особую социальную ситуацию развития, влияет на восприятие
родителями перспектив развития ребенка.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме межличностного
восприятия.
2. Теоретически обосновать гипотезы исследования.
2. Составить
набор диагностических методик, соответствующих цели и
задачам исследования.
3. Выявить связь восприятия с особенностями вариантов развития ребенка.
Методы исследования:
1.Констатирующий
эксперимент
с
использованием
ряда
методик:
рисуночные тесты; незавершенные предложения; родительские сочинения;
тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин), методика
«События будущего» (А.А. Кроник в модификации С.К. Кудайбергеновой))
2.Сравнительно-психологический метод.
3. Нарративный метод
Научная новизна исследования: впервые был проведен сравнительный
анализ образа ребенка с различными вариантами развития (норма,
отклонения в развитии, одаренность). Анализ показал специфику восприятия
родителями одаренных детей, где было выявлено рассмотрение образа
ребенка с учетом положительных характеристик и успеха, благоприятными
перспективами успеха развития; в семьях, воспитывающих ребенка с
нарушениями психического развития,
родительский образ складывается из
учета как положительных, так и негативных характеристик ребенка,
перспективы развития связаны с тяжестью диагноза и особенностями
развития.
5
Практическая
значимость
исследования:
знание
особенностей
формирования образа имеет большое значение для совершенствования
методов семейного воспитания родителей и для создания программ
психологической коррекции детско-родительских отношений. Оно может
найти применение в системе подготовки специалистов разных профилей:
психологов, педагогов, дефектологов, социальных педагогов, имеющих дело
с проблемами семейного воспитания.
Базы исследования:
• ГБОУ СОШ №1289
•
ГБОУ СОШ № 1569 «Созвездие»
•
ГБОУ СОШ №731
• ГБОУ ЦППРиК «Рублево»
• ГБОУ ЦПМСС «Росток»
Структура работы: работа состоит из введения и трех глав, заключения,
списка литературы и приложения.
Основное содержание работы.
Во Введении дается общая характеристика работы, обосновывается
актуальность проблемы исследования, научная новизна, его теоретическая и
практическая значимость. Формулируются цели, задачи, основная и частные
гипотезы исследования.
Первая глава посвящена проблеме восприятия человека человеком.
Раскрывается понятие «межличностного познания» по А.А. Бодалеву,
характеристика и компоненты процесса познания. Понятие «родительских
установок» и механизмов построения образа (В.Л. Ситников, А.А. Бодалев,
Г.Келли , Г.М.Андреевой и Х.Хекхаузена).
Вторая глава посвящена рассмотрению особенностей формирования
образа ребенка в представлении родителей, а также особенностей построения
образа родителей в представлении детей, описанию особенностей развития
детей с различными вариантами развития (норма, отклонения в развитии,
одаренность), а также особенностей восприятия таких детей родителями.
6
Третья глава содержит описание методов, методик исследования, баз
исследования; в ней представлены результаты проведенного исследования и
дан их анализ.
Выявление
особенностей
восприятия
родителями
своих
детей,
имеющих разные варианты развития (норма, отклонения в развитии,
одаренность)
привело
к
необходимости
выбора
метода
и
методик
исследования.
Методы исследования:
1. Констатирующий эксперимент с использованием ряда методик:
рисуночные тесты; незавершенные предложения; родительские сочинения;
тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин), методика
«События будущего» (А.А. Кроник в модификации С.К. Кудайбергеновой).
2. Сравнительно-психологический метод.
3. Нарративный метод
4. Анкета, предлагаемая для заполнения родителям.
Анкета содержит в себе вопросы, о ребенке (пол, возраст, образование
ребенка и т.п.), а также вопросы с целью выяснения увлечений детей, их
предпочтений в учебной деятельности и др.
Методика «Родительское сочинение»
Контент-анализ сочинения проводится путем выделения в высказываниях
родителей
определенных
содержательных
категорий.
При
анализе
содержания высказываний учитывалась:
Методика «Незавершенные предложения» состоит из 26 предложений.
Предложения разделены на десять шкал. На каждую шкалу приходится
несколько незавершенных предложений.
Родителям предлагается завершить предложения наиболее подходящей
для него фразой или несколькими фразами. Родитель может писать все, что
он хочет, считает важным и нужным.
Обработка
и
интерпретация
данных
осуществляется
с
помощью
качественного и количественного анализа результатов обследования.
7
Тест «Рисунок семьи» дает богатую информацию о субъективной
семейной ситуации. Он помогает выявить взаимоотношения в семье,
показывает, как испытуемый воспринимает других членов семьи и свое
место среди них.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой
психодиагностический
инструмент,
ориентированный
на
выявление
родительского отношения.
Методика «События будущего» (А.А. Кроник в модификации
С.К. Кудайбергеновой). Анализировались две составляющие: 1)содержание
– тема или сфера события. Это область жизнедеятельности ребенка, сторона
отношений с миром, которая отражается в событии.
2)Временной
аспект
событий:
протяженность
(длина)
временной
перспективы – время от настоящего момента до даты последнего
планируемого события, близость – отдаленность событий друг от друга
(степень насыщенности – размытости) событиями.
В исследовании участвовало 126 семей разных категорий детей (50 семей,
воспитывающих детей, обучающихся в общеобразовательной школе; 36 семей,
воспитывающих детей из школы-гимназии для одаренных детей, 40 семей,
воспитывающих детей с нарушениями психического развития).
Возраст детей от 6,8 до 11 лет.
Возраст родителей от 28 до 54 лет.
Результаты проведенного исследования представлены в виде диаграмм,
таблиц,
рисунков,
качественного
анализа
текста
с
представленными
фрагментами родительских сочинений.
В
заключении
изложены
выводы
исследования
и
намечены
возможные перспективы работы.
• Есть отличия в проявлениях семейной ситуации в семьях,
воспитывающих детей с различным вариантами развития
• В семьях, воспитывающих одаренного ребенка образ ребенка носит
позитивный характер, родители указывают на положительные стороны
8
развития, поддерживают его, отмечают развитие способностей и
заслуги ребенка, его достижения, поощряют самостоятельность
суждений и принимают его.
• В семьях, воспитывающих одаренного ребенка временная перспектива
согласуется с основными этапами жизни человека, с учетом
социальных достижений и успехам.
• В связи с высоким уровнем ожиданий социального успеха одаренного
ребенка, его образ в восприятии родителей будет отличаться
подчеркиванием положительных сторон развития ребенка, что
подтверждает нашу гипотезу №1.
• В семьях, воспитывающих детей (норма) образ ребенка носит характер
учета, как положительных, так и отрицательных сторон развития
ребенка.
•
При построении временной перспективы родители детей,
обучающихся в общеобразовательной школе опираются на события
связанные с учебной деятельностью, выбором партнера
• Образ ребенка, развитие которого соответствует усредненной норме,
будет содержать как положительные, так и негативные
характеристики, что также подтверждает нашу гипотезу №2.
• Образ ребенка с нарушениями в развитии характеризуется описанием
ребенка с положительной стороны, также присутствует и описание
трудностей в поведении и проблем в развитии, что опровергает нашу
гипотезу №3
• В семьях, воспитывающих ребенка с нарушениями психического
развития отмечается высокий уровень ожиданий и переживаний,
касающихся будущего развития ребенка. Было обнаружено, что
большое значение родители уделяют состоянию здоровья своего
ребенка.
• Психические нарушения развития и общая одаренность у ребенка,
создавая особую социальную ситуацию, влияет на восприятие
9
родителями перспектив развития ребенка, что подтверждает гипотезу
№4
• В перспективе рекомендуется разработка методики, способствующая
адекватному
восприятию
родителями
своих
детей,
а
также
правильному взаимодействию в диаде родитель-ребенок.
• Составление методического пособия для психологов, работающих с
семьями, в том числе с семьями, воспитывающими детей с особыми
потребностями.
В Приложении содержатся основные материалы исследования примеры родительских сочинений, рисунков, анкет.
10