ДС.13 Социальная педагогика

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ДС.13 – Социальная педагогика
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
040201 – «Социология»
Утверждено на заседании кафедры
Социальной педагогики и социальной работы
(протокол № 1 от 15 сентября 2009г.)
Зав. кафедрой
______________ Рыбкин В.Р
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины
1.1. Автор программы: М.И. Сидорова, к.п.н., ст. преподаватель кафедры социальной
педагогики и социальной работы.
1.2. Рецензенты:
к.ф.н., доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы
Рыбкин В.Р.
к.ф.н., директор Санкт-Петербургского промышленно-экономического
(Мурманский филиал) Милиев В.А.
колледжа
1.3. Пояснительная записка
В современных условиях обострения экономических, политических и социальных
проблем возникла острая потребность в развитии социально-педагогической службы
помощи незащищенным категориям населения, возрождении социальной педагогики как
науки и области педагогической практики.
Социальная педагогика изучает и анализирует все явления общественной жизни
под своим специфическим, педагогическим углом зрения с позиции того, как все
производственные, экономические, политические, культурные условия и другие
явления общественной жизни изменяют и формируют человека.
Подготовка педагогов, способных гуманизировать отношения между людьми в
социуме, содействовать педагогической поддержке ребенка - новое, перспективное
направление в профессионально-педагогической деятельности.
Данный курс предназначен для студентов второго курса, обучающихся по
специальности: «040201 - Социология».
Цель курса - осмысление значения и места социальной педагогики в системе
человекознания и обществознания; раскрытие основных проблем социальной педагогики;
содействие формированию у студентов социально-педагогического мышления и системы
соответствующих теоретических знаний и практических умений.
Реализация содержания курса предполагает решение следующих задач:
 формирование у студентов теоретических представлений о социальной педагогике как
отрасли гуманитарного знания, ее объекте и предмете изучения, основных категориях;
 формирование целостного представления о факторах и закономерностях социализации
личности на разных возрастных этапах жизни человека;
 раскрытие специфики социально-педагогической деятельности;
 овладение теорией организации социального опыта, образования и индивидуальной
помощи человеку в воспитательных организациях.
Место курса в общей системе подготовки специалиста.
Выстраивая свое содержание на антропологической основе, социальная педагогика
широко использует
достижения других наук, занимающихся проблемами
человековедения: социальной философии, социологии, педагогики, социальной
психологии, социальной работы, этики, социального права и других. Она связана с
особенностями важнейших этапов социально-педагогического развития человека,
государства и общества. Курс «Социальная педагогика» предполагает дать студентам
определенную сумму знаний и представлений о теоретических основах и исторических
предпосылках социальной педагогики.
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
 методологические и теоретические основы социальной педагогики;
 место, роль, виды и основные принципы социально-педагогической
деятельности;
 специфику организации социального опыта, образования и индивидуальной
помощи человеку в воспитательных организациях.
уметь:
 анализировать социально-педагогические явления;
 проектировать социально-педагогическое взаимодействие;
владеть навыками:
 поиска необходимой социально-педагогической информации;
 взаимодействия с различными категориями воспитуемых в социальнопедагогических ситуациях.
1.4 Извлечение (в виде ксерокопии) из ГОС ВПО
Региональный компонент
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы
№
п/п
Шифр и
наименование
специальности
1.
040201 –
Социология»
II
КС
уе
рм
с е
с
т
IV
р
Виды учебной работы в часах
Трудо- Всего
ПР/
СР
емкость аудит. ЛК СМ
100
50
30
20
Вид итогового
контроля
50
экзамен
1.6 Содержание дисциплины
№
1.1
1.2.
2.1
2.2
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах)
Примерное распределение учебного времени
Количество часов
Наименование раздела, темы
всего
Лк
Пр/
ЛБ
ауд.
СМ
Раздел 1. Научно-теоретические основы социальной педагогики
Социальная педагогика, ее предмет
4
2
и задачи.
4
Основные принципы социальной
4
2
педагогики
Раздел 2. Социализация как социально-педагогическое явление
СР
4
3
Социализация: сущность, этапы,
3
2
4
механизмы.
2
3
Человек в процессе социализации.
3
2
Раздел 3. Факторы социализации
Мегафакторы социализации
3
2
2
3
Макрофакторы социализации
3
2
3
Мезофакторы социализации
4
2
2
5
Микрофакторы социализации
8
4
4
6
Раздел 4. Создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации
человека в воспитательной организации
Организация социального опыта.
4
2
3
4
Образование.
3
2
3
Индивидуальная помощь.
3
2
3
5.1
5.2
Итого:
Раздел 5. Издержки социализации
Социальные отклонения, их причины
5
4
и пути преодоления.
Социально-педагогическая
3
2
виктимология.
50
30
2
-
5
5
20
-
50
1.6.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Научно-теоретические основы социальной педагогики
Тема 1.1 Социальная педагогика, ее предмет и задачи.
Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания,
теории и практики.
Методологические основы социальной педагогики.
Основные категории социальной педагогики: социально-педагогический процесс;
социально-педагогическая деятельность; социальное развитие; социальное воспитание;
социальная адаптация и дезадаптация; социализация; перевоспитание, реабилитация,
коррекция.
Функции социальной педагогики: познавательная, научная, диагностическая,
прогностическая, коррекционная, образовательная, управленческая и др.
Задачи социальной педагогики: задачи социопедагогики; социального воспитания;
изучения человека как социальной единицы; изучения личностной позиции и активности
человека в социальном совершенствовании.
Тема 1.2. Основные принципы социальной педагогики
Понятие и сущность принципов в социальной педагогике. Принципы социальной
педагогики как науки. Принципы социальной педагогики как практики. Принципы
природосообразности, индивидуальной обусловленности, гуманизма, личностной
обусловленности, культуросообразности, средовой обусловленносьти.
Раздел 2. Социализация как социально-педагогическое явление
Тема 2.1. Социализация: сущность, этапы, механизмы.
Социализация как развитие человека в процессе стихийного, относительно
направляемого, социально контролируемого взаимодействия с обществом.
Сущность социализации и ее содержание.
Возрастные этапы социализации. Средства и агенты социализации. Механизмы
социализации: психологические, социально-психологические, социально-педагогические.
Тема 2.2. Человек в процессе социализации
Человек как объект социализации: ожидания и требования социума.
Человек как субъект социализации: возрастные задачи.
Человек как жертва неблагоприятных условий социализации: опасности и их
источники.
Раздел 3. Факторы социализации
Тема 3.1. Мегафакторы социализации
Космос (Вселенная), планета, мир, их влияние на жизнь землян.
Зависимость социализации человека от совокупности глобальных планетарномировых условий, тенденций их развития и проблем. Учет глобальных проблем в
педагогическом целеполагании.
Тема 3.2. Макрофакторы социализации
Страна как географически-культурная «рамка» социализации населения и
отдельных половозрастных и социальных слоев.
Понятие «этнос». Витальные особенности влияния этнокультурных условий на
социализацию человека. Менталитет этноса и его усвоение человеком в процессе
стихийной социализации. Менталитет и воспитание: имплицитные концепции личности и
воспитания.
Понятие «общество». Гендерная (полоролевая) структура общества. Возрастная
структура общества и проблема межпоколенных отношений в процессе социализации.
Влияние на социализацию человека социальной структуры, уровня экономического
развития и политико-идеологических процессов. Воспитание как социальный институт,
его становление, функции и особенности в конкретных обществах.
Понятие «государство». Влияние государства на стихийную социализацию.
Осуществление государством относительно направляемой социализации отдельных
половозрастных групп населения. Воспитание (относительно социально-контролируемая
социализация) как функция государства. Государственная система воспитания: задачи,
функции, инфраструктура.
Тема 3.3. Мезофакторы социализации
Регион: географические, природно-климатические, культурные особенности и их
влияние на стихийную социализацию населения, отдельных возрастных групп и
конкретных людей. Региональная политика в сфере воспитания: выявление, актуализация
и интеграция воспитательных возможностей.
Средства массовой коммуникации: тенденции развития средств коммуникации;
функции СМК в стихийной, относительно направляемой, относительно социальноконтролируемой социализации, социально-педагогические возможности СМК.
Субкультуры: понятие, признаки; влияние субкультуры на стихийную
социализацию; учет субкультурных особенностей в процессе воспитания.
Тип поселения (деревня, город, малый город, поселок): образ жизни в поселении
определенного типа и его влияние на социализацию благодаря специфическим
возможностям для формирования мобильности личности и осуществления ею выбора
ценностных ориентаций, кругов общения, способов самореализации в различных сферах
жизнедеятельности, стилей жизни.
Муниципальная система социального воспитания: многообразие воспитательных
организаций; выявление, актуализация и интеграция воспитательных возможностей.
Тема 3.4. Микрофакторы социализации
Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности. Пути
повышения воспитательных возможностей семьи.
Соседство и его роль в социализации детей, подростков, юношей.
Характеристика группы сверстников. Группы сверстников и воспитание.
Религиозные организации и религиозное воспитание.
Воспитательные организации: понятие, функции.
Микросоциум и его границы. Создание воспитательного пространства в
микросоциуме.
Раздел 4. Создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации
человека в воспитательной организации
Тема 4.1. Организация социального опыта
Организация быта: архитектурно-планировочное решение и предметнопространственная среда помещения; режим жизни; этикет; традиции повседневной жизни;
самообслуживание; одежда.
Организация жизнедеятельности: общение, познание, деятельность, игра, спорт как
сферы жизнедеятельности; стиль руководства; соотношение управления и
самоуправления с самоорганизацией; пути актуализации содержания жизнедеятельности,
дифференцированный и гендерный подходы.
Организация группового, межгруппового и массового взаимодействия в
жизнедеятельности воспитательной организации; содержание и способы обучения
взаимодействию
Тема 4.2. Образование
Образование: систематическое обучение, просвещение и стимулирование
самообразования в процессе жизнедеятельности воспитательной организации.
Тема 4.3. Индивидуальная помощь
Индивидуальная помощь: решение возрастных задач, преодоление опасностей
возраста; возрастной и индивидуальные подходы в жизнедеятельности воспитательной
организации.
Раздел 5. Издержки социализации
Тема 5.1 Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
Норма и патология в социальном развитии человека.
Асоциальное и антисоциальное поведение.
Девиантное поведение. Теории формирования девиантного поведения человека.
Основные факторы, обуславливающие формирование социально-негативного
поведения: отклонения в психическом и физиологическом развитии; несоответствие
воспитания индивидуальности ребенка; несоответствие воспитания возрасту; негативные
факторы среды формирования личности; недостатки в воспитании ребенка; негативная
личностная позиция.
Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и
преодолению девиантного поведения детей и подростков.
Тема 5.2 Социально-педагогическая виктимология
Проблема человека как жертвы неблагоприятных условий социализации в
социальной теории и практике. Социально-педагогическая виктимология как составная
часть социальной педагогики и как пограничная область знаний. Реальные,
потенциальные и латентные виды жертв.
Признаки и обстоятельства, позволяющие отнести человека к числу жертв
неблагоприятной социализации.
Основные понятия социально-педагогической виктимологии: виктимогенность,
виктимизация и виктимность.
Факторы виктимизации: объективные и специфические.
Обстоятельства, обусловливающие виктимизацию человека на различных
возрастных этапах. Субъективные предпосылки превращения человека в жертву
неблагоприятных условий социализации.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
Наименование
раздела
дисциплины, тема
Форма самостоятельной
работы
Колво
часов
1.
1.1.Социальная
педагогика, ее предмет
и задачи.
Подготовка к практическому
занятию, работа с основной и
дополнительной литературой
4
2.
1.2. Основные
принципы социальной
педагогики
Подготовка к практическому
занятию, работа с основной и
дополнительной литературой
3
3.
2.1. Социализация:
сущность, этапы,
механизмы.
Подготовка к практическому
занятию, работа с основной и
дополнительной литературой
6
4.
2.2. Человек в процессе
социализации.
Подготовка к практическому
занятию, работа с основной и
дополнительной литературой
3
5.
3.1. Мегафакторы
социализации
Подготовка к практическому
занятию, работа с основной и
дополнительной литературой
3
6.
3.2. Макрофакторы
социализации
Подготовка к практическому
занятию, работа с основной и
дополнительной литературой
3
7.
3.3. Мезофакторы
социализации
Подготовка к практическому
занятию, работа с основной и
дополнительной литературой
5
8.
3.4. Микрофакторы
социализации
Подготовка к практическому
занятию, работа с основной и
дополнительной литературой
6
9.
4.1. Организация
социального опыта.
Подготовка к практическому
занятию, работа с основной и
дополнительной литературой
3
10.
4.2. Образование в
воспитательной
организации
Подготовка к практическому
занятию, работа с основной и
дополнительной литературой
3
11.
4.3. Организация
индивидуальной
помощи в
воспитательной
организации
5.1. Социальные
Подготовка к практическому
занятию, работа с основной и
дополнительной литературой
3
Подготовка к практическому
5
12.
Форма контроля
выполнения
самостоятельной работы
Практическое
занятие,
выполнение
тестов
Практическое
занятие,
выполнение
тестов
Практическое
занятие,
выполнение
тестов
Практическое
занятие,
выполнение
тестов
Практическое
занятие,
выполнение
тестов
Практическое
занятие,
выполнение
тестов
Практическое
занятие,
выполнение
тестов
Практическое
занятие,
выполнение
тестов
Практическое
занятие,
выполнение
тестов
Практическое
занятие,
выполнение
тестов
Практическое
занятие,
выполнение
тестов
Практическое
13.
отклонения, их причины
и пути преодоления.
занятию, работа с основной и
дополнительной литературой
5.2. Социальнопедагогическая
виктимология
Подготовка к практическому
занятию, работа с основной и
дополнительной литературой
5
занятие,
выполнение
тестов
Практическое
занятие,
выполнение
тестов
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
Практическое занятие №1 (4 часа)
Тема: Научно-теоретические основы социальной педагогики
План
1. Понятие социальной педагогики, ее объект, предмет, основные категории:
развитие, социализация, социальное воспитание.
2. Уровни социальной педагогики. Направления развития социальной педагогики.
3. Особенности развития социальной педагогики в России.
4. Методологические основы социальной педагогики.
5. Функции социальной педагогики.
6. Принципы и задачи социальной педагогики.
7. Место социальной педагогики в структуре педагогических дисциплин.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что такое социальная педагогика как теория и практика?
Каковы основные принципы и подходы в социальной педагогике?
В чем состоит специфика социально-педагогического познания деятельности?
В чем проявляется взаимосвязь социальной педагогики и социальной работы?
Почему социальная педагогика является интегративной отраслью знания?
Задания для самостоятельной работы:
1. Определите место социальной педагогики в системе наук о человеке. Сделайте
выписки из учебника «Социальная педагогика» под ред. Галагузовой М.А. (С. 5658). Изобразите схематично взаимосвязь социальной педагогики и социальной
работы.
2. Выпишите основные понятия социальной педагогики из словаря.
3. Выпишите различные классификации функций социальной педагогики, используя
предложенную литературу.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основная литература:
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2000.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001.
Словарь по социальной педагогике /Авт. – сост. Л.В. Мардахаев. – М.: «Академия»,
2002.
Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
Социальная педагогика /Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.
Дополнительная литература:
1. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
3. Никитина Л. Функции и роли социального педагога // Воспитание школьников. –
2000. - №8. – С. 30-36.
Практическое занятие №2 (2 часа)
Тема: Социализация как социально-педагогическое явление
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
План:
Понятие и сущность социализации.
Возрастные этапы социализации.
Средства и агенты социализации.
Механизмы социализации.
Человек как объект социализации.
Человек как субъект социализации.
Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Дайте определение социализации и обоснуйте его.
В чем сущность процесса социализации?
Охарактеризуйте составные части процесса социализации.
Что понимается под агентами социализации?
Какие средства социализации влияют на развитие человека?
Перечислите и охарактеризуйте основные механизмы социализации.
В чем отличия воспитания от стихийной социализации?
В связи с чем человека можно считать объектом и субъектом социализации?
Как человек может стать жертвой неблагоприятных условий социализации?
Задания для самостоятельной работы:
1. На примере одной из концепций опишите субъект-объектный (субъектсубъектный) подход к исследованию социализации.
2. Напишите эссе на тему: «Человек – творец своей жизни: возможности и границы».
Основная литература:
1. Мудрик А.В. Социализация человека. – М., 2004.
2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
3. Смелзер Н. Социология. – М., 1994.
4. Фролов С.С. Социология. – М., 1994.
Дополнительная литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2001.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2000.
3. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М.,
2000.
4. Комаров М.С. Введение в социологию. – М., 1994.
5. Кон И.С. Социология личности. – М., 1967.
6. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство,
отрочество. – М., 2001.
7. Парсонс Т. О социальных системах. – М., 2002.
8. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М, 1987.
Практическое занятие №3 (2 часа)
Тема: Мегафакторы и макрофакторы социализации
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Космос как мегафактор социализации.
Глобальные процессы и проблемы социализации человека.
Страна как макрофактор социализации.
Этнос как макрофактор социализации.
Общество и государство как факторы социализации человека.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какие предположения о влиянии Космоса на человеческое сообщество
высказывали отечественные ученые?
В чем проявляется глобализация условий социализации?
В чем проявляется глобальная дифференциация условий социализации?
Что позволяет отнести страну к макрофакторам социализации?
Что такое имплицитные концепции теории личности и воспитания?
Как влияет государство на относительно направляемую социализацию человека?
Что представляет собой государственная политика в сфере воспитания и
государственная система воспитания?
Задания для самостоятельной работы:
Ответьте на следующие вопросы:
Как сказываются глобальные процессы и проблемы на социализации человека?
Как Вы понимаете высказывание: «страна – рамки социализации»?
На конкретных примерах покажите глубинный характер влияния менталитета
этноса на социализацию человека в различные возрастные периоды.
Проанализируйте известные Вам этнические стереотипы и их влияние на
социализацию человека.
Назовите и охарактеризуйте проблемы системы воспитания, возникшие в связи с
изменениями в обществе и в государственной политике.
Основная литература:
1. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная литература:
Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. – М., 2000.
Касьянова К. О русском национальном характере. М., 1994.
Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.
Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988.
Смелзер Н. Социология. М., 1994.
Практическое занятие №4 (2 часа)
Тема: Мезофакторы социализации
1.
2.
3.
4.
План:
Регион как фактор социализации.
Вид поселения и его влияние на социализацию подрастающих поколений.
Субкультуры в социализации детей, подростков и юношей, их признаки.
СМК как фактор социализации.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Назовите основные характеристики географического региона и административного
региона.
Приведите примеры влияния региональных особенностей на стихийную
социализацию человека.
Охарактеризуйте сельский и городской образ жизни.
Назовите основные признаки субкультуры.
Какова роль субкультуры в процессах приспособления и обособления человека в
социуме?
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте сравнительный анализ образа жизни в деревне, городе, малом городе и
поселке.
2. Подготовьте доклад на тему: «Субкультура и ее признаки» (на примере любой из
известных субкультур).
Основная литература:
1. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
3. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Гиденс Э. Социология. - М., 1999.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 1999.
Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры. – СПб., 1993.
Практическое занятие №5 (4 часа)
Тема: Микрофакторы социализации
План:
1.
2.
3.
4.
5.
Социализирующие функции семьи.
Семейное воспитание и его влияние на социализацию детей и подростков.
Соседство и микросоциум: определение понятий.
Социализирующие функции группы сверстников.
Религиозные организации в социализации верующих.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы тенденции развития современной семьи?
Какие социализирующие функции реализует семья?
Как можно охарактеризовать семейное воспитание?
Каковы социализирующие функции группы сверстников?
Каковы основные характеристики микросоциума?
Что представляет собой соседство для младших и старших поколений?
Как можно охарактеризовать религиозное воспитание?
Задания для самостоятельной работы:
1. Определите в чем сходство и различия семейного, социального и религиозного
воспитания?
2. Назовите основные направления семейного воспитания.
3. Каковы типичные ошибки семейного воспитания детей?
4. На примере конкретной семьи попытайтесь выявить линии ее взаимодействия с
другими микрофакторами социализации.
5. Спроектируйте способы организации позитивной жизнедеятельности различных
групп сверстников в конкретном микросоциуме.
6. Дайте характеристику микросоциума, в котором Вы проживаете.
1.
2.
3.
4.
Основная литература:
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994.
Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. – М., 1986.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Галицкая И.А., Метлик И.В. Новые религиозные культы и школа. – М., 2001.
Гиденс Э. Социология. – М., 1999.
Комаров М.С. Введение в социологию. – М., 1994.
Кондратьев М.Ю. Подросток замкнутом круге общения. – М., 1997.
Практическое занятие №6 (2 часа)
Тема: Создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации
человека в воспитательной организации
План:
Функции воспитательных организаций в процессе социализации.
Организация социального опыта в воспитательных организациях.
Содержание жизнедеятельности воспитательной организации.
Соотношение
управления,
самоуправления
и
самоорганизации
жизнедеятельности воспитательной организации.
5. Организация и обучение взаимодействию в воспитательной организации.
6. Образование, обучение, просвещение в воспитательной организации.
7. Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
в
Вопросы для коллективного обсуждения:
По каким параметрам можно классифицировать воспитательные организации?
Каковы социализирующие функции воспитательных организаций?
Каковы пути актуализации содержания жизнедеятельности воспитательных
организаций?
Каким образом может осуществляться подготовка к взаимодействию
в
воспитательных организациях?
Соотношение понятий «образование», «просвещение» и «обучение».
Как и в каких случаях осуществляется индивидуальная помощь человеку в
воспитательной организации?
Задания для самостоятельной работы:
Раскройте понятие социального опыта.
Покажите, как быт воспитательной организации влияет на социальный опыт ее
членов.
Проанализируйте взаимосвязь стиля руководства и соотношения управления с
самоуправлением и самоорганизацией.
Назовите варианты организации группового, межгруппового и массового
взаимодействия применительно к отдельным возрастным группам воспитуемых и
покажите возможности их сочетания.
5. На примере конкретного типа воспитательной организации раскройте
содержание и способы обучения, просвещения и стимулирования
самообразования.
6. Спроектируйте ситуации оказания индивидуальной помощи в жизнедеятельности
воспитательных организаций.
Основная литература:
1. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
3. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная литература:
Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном
лагере? – М., 1994.
Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и
воспитание школьников. – М., 1977.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. – М., 1998.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – М., 1985.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 1997.
Практическое занятие №7 (2 часа)
Тема: Издержки социализации
План:
1. Норма и патология в социальном развитии человека.
2. Причины социальных отклонений.
3. Основные
направления
социально-педагогической
деятельности
по
профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков.
4. Задачи и основные направления исследований в рамках социальнопедагогической виктимологии.
5. Основные типы потенциальных и реальных жертв неблагоприятных условий
социализации.
6. Сущность коррекционного воспитания и его возможности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что понимается под отклоняющимся, а также социально-негативном
(девиантным) поведением человека?
Назовите факторы, обусловливающих формирование социально-негативного
поведения детей и подростков.
Каковы основные направления педагогической деятельности по профилактике и
преодолению девиантного поведения детей и подростков?
Как может проявиться активность человека в процессах приспособления и
обособления?
Какие задачи решает социально-педагогическая виктимология?
Что понимается под объективными и субъективными факторами,
способствующими виктимизации человека?
В чем сущность коррекционного воспитания?
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте классификацию основных проявлений социально
поведения людей.
отклоняющегося
2. Определите в чем различия между жертвой социализации и жертвой
неблагоприятных условий социализации.
3. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв
неблагоприятных условий социализации.
4. Дайте определение понятиям «виктимогенность»,
«виктимизация»,
«виктимность».
5. Назовите виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в вашем городе и в
конкретном микросоциуме.
Основная литература:
1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1997.
2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
3. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». – М., 1991.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. – М., 1995.
Диагностика школьной дезадаптации. – М., 1994.
Куликов В.В. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1988.
Тарабарина Н.В. Практикум по психологии посттравматических стрессовых
нарушений. – СПб., 2001.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.8.1. Рекомендуемая литература (основная)
2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2000.
3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
4. Мудрик А.В. Социализация человека. М., 2004.
5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
6. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001.
7. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М., 2002.
8. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
9. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.
10. Андреева И.Н. Антология по теории и истории социальной педагогики. – М.,
1999.
11. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994.
Рекомендуемая литература (дополнительная).
Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1993.
Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2001.
Андриенко Е.В. Социальная психология. – М., 2000.
Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. – М.,
2000.
6. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. – М.,
Воронеж, 2000.
7. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. – М., 1986.
8. Гиденс Э. Социология. – М., 1999.
9. Громова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. – М., 1993.
10. Дюркгейм Э. Социология образования. – М., 1996.
11. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
12. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999.
1.
2.
3.
4.
5.
13. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия с подростком. – М.,
2002.
14. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? – М., 1982.
15. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников. – М., 2003.
16. Мардахаев Л.В. Психосоциальные основы реабилитации ребенка. – М., 2001.
17. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М., 2001.
18. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. – М., 1990.
19. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. – М., 1996.
20. Никитина Л. Функции и роли социального педагога // Воспитание школьников. –
2000. - №8. – С. 30-36.
21. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.
22. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001.
23. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.
24. Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений.
- М., 1988.
25. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления
личности. – М., 1994.
26. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., 1998.
27. Смелзер Н. Социология. – М., 1994.
28. Социальная дезадаптация детей и подростков: причины, проявления,
преодоление. – М., 1995.
29. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.
30. Фролов С.С. Социология. – М., 1994.
31. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. – СПб, 2001.
32. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. – М.,
1996.
33. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. – М.,
1996.
1.9.Материально-техническое обеспечение дисциплины:


1.9.1. Перечень используемых технических средств
Аудио- видеоаппаратура;
мультимедийная техника.





1.9.2. Перечень используемых пособий
ЭУМК «Социальная педагогика» для студентов ЗФО;
контрольно-тестирующие комплекты (бланочное тестирование);
сравнительные таблицы;
схемы;
графики.
1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения
Учебные фильмы:
 «Дети-сироты»;
 «Пенитенциарные учреждения в России»;
 «Профилактика наркомании у детей и подростков»;
 «Конвенция ООН о правах ребенка»;
 «Защита детей от насилия».
1.10 Примерные зачетные тестовые задания:
1. С чьим именем связано возникновение социальной педагогики:
а) Э. Дюркгейм;
б) П. Наторп;
в) Ж.Ж. Руссо.
2. Социальная педагогика – отрасль знания, исследующая:
а) воспитание детей в процессе их социализации;
б) воспитание отдельных социальных категорий людей;
в) воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей в процессе их
социализации.
3. Социальное воспитание – это:
а) процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое
развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и
культурной деятельности;
б) планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития и
духовно-ценностной организации человека во взаимодействии индивидуальных,
групповых и социальных субъектов в процессе жизнедеятельности;
в) воспитание общественно значимых качеств личности.
4. Выберите правильное высказывание:
а) Социализация – процесс и результат активного приспособления индивида к условиям
новой социальной среды;
б) Социализация – основной путь получения образования, целенаправленно
организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения
знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов;
в) Социализация – процесс обучения и усвоения индивидом на протяжении его жизни
социальных норм и культурных ценностей, установок и образцов поведения того
общества, социальной группы, общности, к которой он принадлежит.
5. Социализация – это процесс, который заканчивается в зрелом возрасте:
а) да;
б) нет.
6. Процесс, в ходе которого происходят существенные количественные и качественные
изменения в социальной сфере общественной жизни или отдельных ее компонентах –
социальных отношениях, социальных институтах; процесс усвоения человеком
социального опыта называется:
а) социальное воспитание;
б) социальное развитие;
в) социальная адаптация.
7. Система мер, направленная на восстановление у человека социального опыта – это
а) социальная реабилитация;
б) социальная коррекция
в) перевоспитание.
8. Процесс социализации условно можно представить как совокупность:
а) стихийной, постоянно контролируемой и относительно направляемой социализации;
б) стихийной, относительно направляемой и относительно социально контролируемой
социализации;
в) стихийной, относительно направляемой и постоянно контролируемой социализации.
9. Агенты социализации – это:
а) люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь человека;
б) институты общества, во взаимодействии с которыми происходит накопление человеком
знаний и опыта;
в) различные воспитательные, общественные, государственные, частные организации, во
взаимодействии с которыми происходит социализация человека.
10. К социально-психологическим механизмам социализации не относится:
а) импринтинг;
б) экзистенциальный нажим;
в) развитие;
г) идентификация;
д) рефлексия.
11. Межличностный механизм социализации функционирует:
а) в процессе усвоения человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые
характерны для его семьи и ближайшего окружения;
б) в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми лицами;
в) в процесс взаимодействия человека с институтами общества и различными
организациями.
12. Стилизованный механизм социализации действует:
а) в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми лицами;
б) в процессе планомерного создания обществом правовых, организационных,
материальных и духовно-ценностных условий для развития человека;
в) в рамках определенной субкультуры.
13. В число мегафакторов социализации не входит:
а) космос;
б) планета;
в) общество;
г) мир.
14. К мезофакторам не относятся условия социализации больших групп людей,
выделяемых:
а) по местности и типу поселения;
б) по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации;
в) по принадлежности к тому или иному этносу;
г) по принадлежности к тем или иным субкультурам.
15. Социализация человека в семье осуществляется благодаря действию:
а) традиционного механизма социализации;
б) институционального механизма социализации;
в) стилизованного механизма социализации.
16. Менталитет этноса не определяет:
а) отношение его представителей к трудовой деятельности;
б) нормы полоролевого поведения;
в) специфический стиль жизни тех или иных социальных слоев общества;
г) каноны семейного счастья и взаимоотношения членов семьи.
17. Процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип
жертвы неблагоприятных условий социализации носит название:
а) виктимогенность;
б) виктимизация;
в) виктимность.
1.11 Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Социальная педагогика: предмет, задачи, функции.
2. Социальная педагогика в системе наук о человеке.
3. Принципы социальной педагогики.
4. Сущность процесса социализации, его составляющие.
5. Этапы, агенты и средства социализации.
6. Социально-психологические и социально-педагогические механизмы социализации.
7. Человек как субъект, объект и как жертва процесса социализации.
8. Основные группы факторов социализации (общая характеристика).
9. Мегафакторы социализации.
10. Страна как макрофактор социализации.
11. Влияние менталитета этноса на социализацию.
12. Возрастная структура общества и ее влияние на социализацию.
13. Влияние на социализацию социальной структуры общества.
14. Влияние идеологических и экономических факторов на социализацию.
15. Государство как макрофактор социализации.
16. Регион как мезофактор социализации.
17. Городской образ жизни и его влияние на социализацию.
18. Условия социализации в сельских поселениях.
19. СМК и социализация.
20. Основные признаки субкультуры и ее социализирующие функции.
21. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности.
22. Пути повышения воспитательных возможностей семьи.
23. Соседство и его роль в социализации.
24. Группа сверстников и ее роль в социализации.
25. Функции религиозных организаций в социализации верующих.
26. Социальное воспитание: сущность и принципы.
27. Воспитательная организация и ее социализирующие функции.
28. Организация жизнедеятельности воспитательной организации.
29. Организация и обучение взаимодействию в воспитательной организации.
30. Образование в воспитательных организациях.
31. Индивидуальная помощь человеку в воспитательных организациях.
32. Норма и патология в социальном развитии человека, причины социальных
отклонений.
33. Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и
преодолению девиантного поведения детей и подростков.
34. Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации.
35. Факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
36. Задачи и основные направления исследований в рамках социально-педагогической
виктимологии.
1.12 Комплект экзаменационных билетов
Экзамен по данной дисциплине не предусмотрен.
1.13 Примерная тематика рефератов
1. Взаимодействие общества и государства в процессе социализации.
2. Взаимосвязь социализации, десоциализации и ресоциализации в жизнедеятельности
человека.
3. Возможности социального воспитания в развитии человека.
4. Глобальные конфликты, перспективы их обострения и разрешения.
5. Деятельность ребенка и ее влияние на развитие личности.
6. Жизнедеятельность института перевоспитания человека.
7. Когнитивные и аффективные цели взаимодействия в социальном воспитании.
8. Компьютерные технологии в социальном формировании личности растущего
человека.
9. Морально-психологический климат семьи и его значение в воспитании детей.
10. Общественная организация и социальное воспитание.
11. Особенности межпоколенных отношений в регионе и возможности их оптимизации.
12. Проблема социализации человека на различных этапах его возрастного развития.
13. Роль национального языка в процессе социализации.
14. Социальная педагогика как практика.
15. Социальная педагогика как теория.
16. Социальное воспитание в семье и его особенности.
17. Социальное воспитание как функция общества.
18. Социально-педагогический потенциал в развитии ребенка, полученный им по
наследству, проблемы его сохранения и приумножения.
19. Телевидение как самовоспитатель ребенка в семье.
20. Тема человека-жертвы в русской или зарубежной художественной литературе.
21. Типичные ошибки семейного воспитания и их влияние на растущую личность.
22. Урбанизация и ее роль в жизни общества и социализации человека.
23. Ценности социального воспитания в различных обществах.
24. Человек в меняющемся мире.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины
1. Учебная дисциплина «Социальная педагогика» изучается в течение четвертого
семестра второго курса. Содержание дисциплины включает в себя лекционный
материал, материал для практических занятий и самостоятельной работы.
2. Студент должен заблаговременно подготовиться к практическим занятиям,
руководствуясь приведенными в плане вопросами и заданиями для самостоятельной
работы и ознакомившись с рекомендованной по теме занятия литературой.
3. Итоговая аттестация по учебной дисциплине ставится в случае, если студент посещал
лекционные и практические занятия по предмету, фиксировал их основные положения
в рабочей тетради и выполнил в срок все задания раздела «Темы для самостоятельного
изучения».
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
Лекция 1. Социальная педагогика, ее предмет и задачи.
1.
2.
3.
4.
5.
План
Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания,
теории и практики.
Методологические основы социальной педагогики.
Основные категории социальной педагогики
Функции социальной педагогики.
Задачи социальной педагогики.
Основные понятия
Дезадаптация – несоответствие социопсихологического и психофизиологического
статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою
очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования.
Десоциализация – утрата человеком по каким-либо причинам или под
воздействием неблагоприятных для его жизнедеятельности факторов социального опыта,
отражающаяся на его самореализации в среде жизнедеятельности.
Коррекционное воспитание – создание условий для приспособления к жизни в
социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных
категорий людей в специально созданных для этого организациях.
Социализация – процесс становления личности, усвоение индивидом языка,
социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры,
присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и
обогащение им социальных связей и социального опыта.
Социальная адаптация – активное приспособление человека к условиям
социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей,
ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая социальное
воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и
социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально для этого
созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной
функцией.
Социальная реабилитация - система мер, направленная на восстановление у
человека социального опыта.
Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального
развития, социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и
принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии
правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание
человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными
потребностями среды его жизнедеятельности.
Социальное развитие – процесс, в ходе которого происходят существенные
количественные и качественные изменения в социальной сфере общественной жизни или
отдельных ее компонентах – социальных отношениях, социальных институтах; процесс
усвоения человеком социального опыта.
Социально-педагогический процесс – последовательное закономерное развитие
соответствующего социально-педагогического явления (социализации человека,
социальных качеств личности и пр.) и обусловленную им целесообразную
последовательность действий социального работника, взаимодействие его с клиентом,
обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели.
Социальный опыт – совокупность социальных знаний и усвоенных умений и
навыков жизнедеятельности личности в определенном социуме. Включает различные
проявления человека в сферах познания среды и самопознания, взаимодействия с другими
людьми, профессиональной деятельности, выполнения различных социальных ролей.
Тезисы
Социальная педагогика изучает проблемы, связанные с направленной деятельностью
субъекта воспитания (родителя, лица, его замещающего, воспитателя и пр.), которая
способствует проведению человека начиная с момента рождения по этапам социального
развития и дальнейшему становлению его как гражданина конкретного общества. Это
осуществляется в соответствии со сложившимися традициями, обычаями, культурой и
социальным опытом жизнедеятельности той среды, в которой живет человек и где ему
предстоит реализовывать себя как личность по мере социального развития.
Методологические основы социальной педагогики. В широком смысле к ним следует
отнести теоретические, концептуальные положения, знания, которые выполняют по
отношению к социальной педагогике методологическую функцию. Они вырабатываются
такими науками, как философия, социальная философия, педагогика, психология, социальная психология, социальная работа, этнография, социология, медицина и др. В узком
смысле это — цели, принципы построения, формы организации способов научного познания
социально-педагогической действительности.
Назначение (цель) социальной педагогики — способствовать социальному
формированию личности, группы с учетом ее своеобразия и социокультуры государства
(общества), в котором ей предстоит жить.
Предмет социальной педагогики — социально-педагогический процесс, определяющий
принципы, формы, методы исследования практической деятельности и условия его
реализации.
Основные категории социальной педагогики – наиболее общие и фундаментальные
понятия, отражающие ее главные составляющие. К ним относятся: социальнопедагогический процесс; социально-педагогическая деятельность; социальное развитие;
социальное воспитание; социальная адаптация и дезадаптация; социализация; социальная
реабилитация; социально-педагогическая коррекция, перевоспитание.
Социальная педагогика как отрасль знания обладает рядом функций: теоретикопознавательной, прикладной и гуманистической.
Задачи социальной педагогики: исследование особенностей социального развития,
социализации человека; изучение влияний факторов среды на растущую личность, группу;
использование факторов среды в социальном развитии и воспитании человека, при решении
определенных социально-педагогических задач; изучение опыта социального воспитания в
различных типах семей и учреждений; выявление причин социальных отклонений в процессе
развития и воспитания человека, возможностей их профилактики и преодоления и др.
Проблемы для обсуждения
 Социальная педагогика как теория.
 Социальная педагогика как практика.
 Социальное саморазвитие человека.
Вопросы для самоконтроля
1. Назовите и раскройте основные направления, отражающие развитие социальной
педагогики.
2. Охарактеризуйте содержание социальной педагогики как теории и как практики.
3. Раскройте взаимосвязь социальной педагогики и других отраслей педагогики,
человеко- и обществознания.
4.
5.
6.
7.
8.
Что является предметом социальной педагогики?
Каково место и роль самого человека в социальном становлении?
Назовите и дайте характеристику основных категорий социальной педагогики.
Каковы основные задачи социальной педагогики?
Перечислите и раскройте содержание функций социальной педагогики.
Литературные источники
1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2000.
2. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
3. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. – М., 1990.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
5. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001.
6. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. – М., 1996.
7. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001.
8. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М., 2002.
9. Смелзер Н. Социология. – М., 1994.
10. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
Лекция 2. Основные принципы социальной педагогики
План
1. Понятие и сущность принципов в социальной педагогике.
2. Принципы социальной педагогики как науки.
3. Принципы социальной педагогики как практики.
Основные понятия
Принцип гуманизма – приоритет социального значения человека, создание
условий для защиты его прав, развития и воспитания, оказании ему помощи в
самоопределении, интеграции в общество.
Принцип индивидуальной обусловленности - принцип, в соответствии с
которым социально-педагогическая деятельность должна ориентироваться, строиться и
реализоваться с учетом индивидуальности объекта, его социальной обусловленности и в
его интересах.
Принцип культуросообразности – необходимость учета в воспитании
своеобразия национальной и мировой культуры.
Принцип природосообразности – принцип, диктующий необходимость
тщательного учета общих законов развития природы, естественных возможностей
человека.
Принцип социальной обусловленности – учет влияния государственного
устройства, политики и деятельности социальных институтов государства в процессе
формирования личности.
Принцип средовой обусловленности – зависимость индивидуального
социального развития, воспитания человека от непосредственной среды его
жизнедеятельности.
Тезисы
Слово «принцип» (от лат. principium) означает первоначало, основу,
определяющую данное явление. Принцип является отражением определенной
закономерности, условий ее проявления или результата повседневных наблюдений
практической деятельности и вытекающих из них выводов.
Принципы социальной педагогики рассматриваются в двух аспектах:

Принципы социальной педагогики как науки. Они имеют общеметодологический
характер и присущи научной дисциплине. Такие принципы включают: исходное
положение науки, тождественное закону; наиболее общее положение, в основе
которого лежат группы законов; частное проявление закона. К ним относят
научность, объективность, историзм, связь с практикой и др.;
 Принципы социальной педагогики как практики. Они подразделяются на группы,
обусловленные факторами, существенно влияющими на соответствующую
деятельность, ее процесс и результат. Каждый из них, в свою очередь, зависит от
закономерностей, из которых выстраиваются соответствующие принципы. В
социальной педагогике к таким факторам относятся: объектный, субъектный,
средовый и технологический.
Объектный фактор - это фактор, установленный лицом (группой), в отношении
которого осуществляется социально-педагогическая деятельность. Она всегда носит
адресный характер и во многом зависит от личности объекта, своеобразия группы.
Наиболее важными принципами являются: природосообразность, индивидуальная обусловленность и гуманизм.
Субъектный фактор - это фактор, обусловливающий своеобразие организации и
осуществление социально-педагогической деятельности субъектом. Он важен при
определении, кому следует поручить конкретную социально-педагогическую деятельность в
зависимости от складывающейся ситуации и потребности (требований) в (к) ее
результативности. Данный фактор важен и при оценке (анализе) процесса и (или) результата
этой деятельности. Главными принципами, отсюда вытекающими, являются; личностная
обусловленность и взаимосвязь профессионализма и действенности социально-педагогической
деятельности.
Средовый фактор - это фактор, обусловливающий влияние среды на объект и
субъект социально-педагогической деятельности и ее результат. Он либо усиливает
действенность практики социального педагога, либо ее ослабляет. Социальная
педагогика рекомендует использовать позитивное влияние средовых факторов на
процесс социально-педагогической деятельности либо нейтрализовать или существенно снизить их негативное влияние. Наиболее важными принципами при этом
являются:
культуросообразность,
социальная
обусловленность,
средовая
обусловленность.
Технологический фактор это фактор, определяющий закономерности
собственно социально-педагогической деятельности. Он требует учета возможностей
технологии непосредственной социально-педагогической деятельности. По сути эти
принципы воспитания относятся к общей педагогике. В них в значительной степени
отражаются закономерности самой технологии воспитания: целенаправленность,
систематичность, комплексность, опора на положительное в личности, сознательность
и активность и др.
Между всеми принципами существует тесная взаимосвязь и взаимообусловленность. Ни один из них, ни какая-либо группа еще не определяют
эффективность социально-педагогической деятельности. Они лишь акцентируют
внимание на одну или несколько сторон деятельности, выделяя наиболее важные
требования, выполнение которых обеспечивает ее эффективность. Чем больше
принципов учитывается в социально-педагогической деятельности, тем больший
результат можно получить.
Взаимосвязь принципов представляет определенную систему. Упущения,
недооценка, пренебрежение к тем или иным из них, неизбежно ведет к снижению или
непрогнозированности результатов социально-педагогической деятельности.
Проблемы для обсуждения
 Соотношение социального и личностного факторов в формировании личности
человека.
 Взаимосвязь и взаимообусловленность принципов социальной педагогики.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем заключается закономерный, объективный характер принципов социальной
педагогики?
2. Каковы основные принципы социальной педагогики, обусловленные социальностью личности?
3. Перечислите принципы социальной педагогики, обусловленные социальным
фактором формирования и развития личности.
4. Назовите принципы социальной педагогики, обусловленные взаимосвязью
личности, среды и воспитания?
5. В чем проявляется взаимосвязь принципов социальной педагогики и каково их
влияние на цели, задачи, содержание и способы реализации?
6. Каковы основные рекомендации принципов социальной педагогики, которые
необходимо учитывать педагогу в процессе практической деятельности?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литературные источники
Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. – М., 1990.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001.
Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. М., 1996.
Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2000.
Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
Лекция 3. Социализация: сущность, этапы, механизмы
План
1.
2.
3.
4.
Понятие и сущность социализации.
Возрастные этапы социализации.
Средства и агенты социализации.
Механизмы социализации.
Основные понятия
Относительно
направляемая
социализация
определяет
деятельность
государства, направленную на реализацию им своих функций, которая объективно
оказывает или может оказать влияние на жизненный путь граждан, принадлежащим к тем
или иным половозрастным, социокультурным, этноконфессиональным и иным слоям
населения.
Социализация – процесс становления личности, усвоение индивидом языка,
социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры,
присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и
обогащение им социальных связей и социального опыта.
Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального
развития, социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и
принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии
правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание
человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными
потребностями среды его жизнедеятельности.
Стихийная социализация – происходит на протяжении всей жизни человека в
процессе его стихийного взаимодействия с обществом и влияния на него различных
жизненных обстоятельств.
Тезисы
Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как
член того общества, к которому он принадлежит.
В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных
этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной
периодизацией жизни человека: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство
(1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет),
младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю
зрелость (30—40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет),
старость (65-75 лет), долгожительство (свыше 75 лет).
Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление
играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь Их
принято называть агентами социализации.
Социализация
человека
осуществляется
широким
набором
средств,
специфических для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или
иного возраста социализируемого. К ним можно отнести: способы вскармливания
младенца и ухода за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; окружающие
человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры и т.д.
Социализация человека происходит с помощью ряда механизмов: социальнопсихологические механизмы (импринтинг, подражание, экзистенциальный нажим,
идентификация, рефлексия); социально-педагогические механизмы (традиционный,
институциональный, стилизованный, межличностный).
В целом процесс социализации условно можно представить как совокупность
четырех составляющих:
 стихийной социализации человека;
 относительно направляемой социализации;
 относительно социально контролируемой социализации (воспитания);
 более или менее сознательного самоизменения человека.
Проблемы для обсуждения
 Субъект-объектный и субъект-субъектный подходы к исследованию
социализации человека.
 Влияние агентов, средств и механизмов социализации на развитие человека.
 Отличия воспитания от стихийной социализации человека.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для самоконтроля
Дайте определение социализации и обоснуйте его.
В чем сущность процесса социализации?
Охарактеризуйте составные части процесса социализации.
Что понимается под агентами социализации?
Какие средства социализации влияют на развитие человека?
Перечислите и охарактеризуйте основные механизмы социализации.
В чем отличия воспитания от стихийной социализации?
Литературные источники
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2001.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2000.
3. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М.,
2000.
4. Комаров М.С. Введение в социологию. – М., 1994.
5. Кон И.С. Социология личности. – М., 1967.
6. Мудрик А.В. Социализация человека. – М., 2004.
7. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
8. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство,
отрочество. – М., 2001.
9. Парсонс Т. О социальных системах. – М., 2002.
10. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М, 1987.
11. Смелзер Н. Социология. – М., 1994.
12. Фролов С.С. Социология. – М., 1994.
Лекция 4. Человек в процессе социализации
План
1. Человек как объект социализации.
2. Человек как субъект социализации.
3. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
Основные понятия
Социализация – процесс становления личности, усвоение индивидом языка,
социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры,
присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и
обогащение им социальных связей и социального опыта.
Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального
развития, социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и
принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии
правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание
человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными
потребностями среды его жизнедеятельности.
Социально-педагогический процесс – последовательное закономерное развитие
соответствующего социально-педагогического явления (социализации человека,
социальных качеств личности и пр.) и обусловленную им целесообразную
последовательность действий социального работника, взаимодействие его с клиентом,
обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели.
Тезисы
Каждый человек является объектом социализации. Об этом свидетельствует то,
сто содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в
том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины и женщины (поло-ролевая
социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел
компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (профессиональная
социализация), был законопослушным гражданином (политическая социализация) и т.д.
Человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом,
но и субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности,
проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе.
Субъектом социализации человек становится объективно, ибо на протяжении всей
жизни на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, для решения которых он
более или менее осознанно ставит перед собой соответствующие цели, т.е. проявляет
свои субъектность и субъективность. В социальной педагогике выделяются три группы
задач, решаемых человеком на каждом возрастном этапе: естественно-культурные,
социально-культурные и социально-психологические.
Социализация людей в любом обществе протекает в различных условиях. Для
условий социализации характерно наличие тех или иных многочисленных опасностей,
оказывающих негативное влияние на развитие человека. Поэтому объективно
появляются целые категории детей, подростков, юношей, становящихся или могущих
стать жертвами неблагоприятных условий социализации.
На каждом возрастном этапе социализации можно выделить наиболее типичные
опасности, столкновение с которыми человека наиболее вероятно.
В периоде внутриутробного развития плода: нездоровье родителей, их пьянство и
(или) беспорядочный образ жизни, плохое питание матери; отрицательное эмоциональнопсихологическое состояние родителей, медицинские ошибки, экологическая среда.
В дошкольном возрасте: болезни и физические травмы; эмоциональная тупость и
(или) аморальность родителей, игнорирование родителями ребенка и его заброшенность;
нищета семьи; антигуманность работников детских учреждений; отвержение сверстниками;
антисоциальные соседи и (или) их дети.
В младшем школьном возрасте: аморальность и (или) пьянство родителей, отчим
или мачеха, нищета семьи; гипо- или гиперопека; плохо развитая речь; неготовность к
обучению; негативное отношение учителя и(или) сверстников; отрицательное влияние
сверстников и (или) старших ребят (привлечение к курению, к выпивке, воровству);
физические травмы и дефекты, потеря родителей, изнасилование, растление и т.д.
Произойдет ли столкновение с какой-либо из этих опасностей конкретного
человека зависит во многом не только от объективных обстоятельств, но и от его
индивидуальных особенностей. Конечно, есть опасности, жертвой которых может стать
любой человек, независимо от его индивидуальных особенностей, но и в этом случае
последствия столкновения с ними могут быть связаны с индивидуальными особенностями
человека.
Человек выступает во всех трех ипостасях - объекта, субъекта и жертвы и в
стихийной и в направляемой, и в социально-контролируемой социализации. Последняя,
т.е. воспитание, играет в этом специфическую роль, так как, будучи относительно целенаправленным и планомерным, может в большей или меньшей степени влиять на характер,
содержание и результаты социализации.
Проблемы для обсуждения
 Человек – творец своей жизни: возможности и границы.
 Социальное развитие и причины, его тормозящие.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для самоконтроля
В связи с чем человека можно считать объектом социализации?
Благодаря чему человек является субъектом социализации?
Какие возрастные задачи стоят перед человеком в детстве, отрочестве, юности?
Как человек может стать жертвой неблагоприятных условий социализации?
1.
2.
3.
4.
5.
Литературные источники
Кон И.С. В поисках себя. – М., 1984.
Кон И.С. ребенок и общество. – М., 1988.
Мудрик А.В. Социализация человека. – М., 2004.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М, 1987.
Лекция 5. Мегафакторы социализации
План
1. Факторы социализации.
2. Космос (Вселенная), планета, мир, их влияние на жизнь землян.
3. Зависимость социализации человека от совокупности глобальных планетарномировых условий, тенденций их развития и проблем.
4. Учет глобальных проблем в педагогическом целеполагании.
Основные понятия
Мир - понятие социолого-политологическое, обозначающее совокупное
человеческое сообщество, существующее на нашей планете.
Планета - понятие астрономическое, обозначающее небесное тело, по форме близкое
к шару, получающее свет и тепло от Солнца и обращающееся вокруг него по эллиптической
орбите
Социализация – процесс становления личности, усвоение индивидом языка,
социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры,
присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и
обогащение им социальных связей и социального опыта.
Тезисы
Социализация протекает во взаимодействии человека с огромным количеством
разнообразных условий, более или менее активно влияющих на его развитие. Эти
действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все
они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены. Более или менее изученные
условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.
Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир,
которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию
всех жителей Земли.
Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство,
которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние
опосредствованно двумя другими группами факторов).
Третья - мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации
больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут
(регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей
массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным
субкультурам.
Четвертая – микрофакторы. К ним относятся факторы непосредственно влияющие
на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют – семья, соседство, группы
сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные,
религиозные и частные организации, микросоциум.
Космос (или Вселенная) и проблема его влияния на жизнь людей на планете Земля
привлекали внимание уже мыслителей древности. И хотя по сей день большая часть
представителей естественных наук скептически относится к идее о зависимости
человеческой жизни от космических влияний, на протяжении истории постоянно
возникали различные учения и теории, авторы и последователи которых рассматривали в
Космосе источник мощного влияния на жизнь человеческого общества и отдельного
человека (В.М. Бехтерев, П.П. Лазарев, А.Л. Чижевский).
Планета и мир органично взаимосвязаны и взаимозависимы. Мир возник и
развивался в природно-климатических условиях, отличающих планету Земля от других
планет. В процессе своего развития мир оказывал влияние на состояние планеты. Это
влияние стало наиболее очевидным в нашем столетии, породив так называемые
глобальные планетарно-мировые процессы и проблемы: экологические (загрязнение
окружающей среды и др.), экономические (увеличение разрыва в уровне развития стран и
континентов), демографические (неконтролируемый рост населения в одних странах и
уменьшение его численности в других), военно-политические (рост числа и опасности
региональных конфликтов, распространение ядерного оружия, политическая нестабильность).
Все эти и другие проблемы и процессы прямо и опосредованно влияют на
социализацию подрастающих поколений. Опосредствованное влияние глобальных
процессов и проблем на социализацию подрастающих поколений проявляется в различных
аспектах. Хозяйственная деятельность, ведущая к загрязнению окружающей среды,
отражается на условиях жизни (и, следовательно, социализации) всего населения земного
шара (естественно, в одних его частях больше, в других - меньше). Глобальные экономические и политические процессы определяют условия жизни людей в той или иной
стране, влияя на распределение валового национального продукта той или иной страны
между сферами обороны, производства, социальных инвестиций, потребления и
накопления.
Наличие и роль мегафакторов социализации необходимо иметь в виду и
учитывать, определяя задачи, цели и содержание воспитания.
Проблемы для обсуждения
 Космос как мегафактор социализации – это утопия или непознанная реальность?
 Глобальные проблемы: перспективы их обострения или разрешения.
Вопросы для самоконтроля
1. Назовите факторы социализации.
2. Охарактеризуйте группу мегафакторов социализации.
3. Как сказываются глобальные процессы и проблемы на социализации
подрастающих поколений?
Литературные источники
1. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
2. Чижевский А.Л. Физические факторы исторического процессов. – М., 1999.
3. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. – М., 1986.
Лекция 6. Макрофакторы социализации
План
1. Страна как географически-культурная «рамка» социализации населения и
отдельных половозрастных и социальных слоев.
2. Понятие «этнос». Витальные и ментальные особенности влияния этнокультурных
условий на социализацию человека.
3. Общество как фактор социализации.
4. Влияние государства на социализацию человека.
Основные понятия
Вертикальная социальная мобильность - переход членов общества из одного
социального слоя в другой (как в более высокий, так и в более низкий).
Горизонтальная социальная мобильность - это изменение видов занятий, групп
членства, социальных позиций в рамках одного социального слоя.
Государственная политика в сфере воспитания - определение задач воспитания и
стратегии их решения, разработка законодательства и выделение ресурсов, поддержка
воспитательных инициатив, что в совокупности должно создать необходимые и дос-
таточное благоприятные условия для развития и духовно-ценностной ориентации
подрастающих поколений в соответствии с интересами человека и запросами общества.
Государственная система воспитания - совокупность государственных
организаций, деятельность которых направлена на реализацию воспитательной политики
государства.
Государство - звено политической системы общества, которое обладает властными
функциями; представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений и
организации (правительственный аппарат, административные и финансовые органы, суд и
пр.), осуществляющих управление обществом.
Менталитет - это глубинный духовный склад, совокупность коллективных
представлений на неосознанном уровне, присущий этносу как большой группе людей,
сформировавшейся в определенных природно-климатических и историко-культурных
условиях.
Общество - совокупность сложившихся в стране социальных отношений между
людьми, структуру которых составляет семья, социальные, возрастные, профессиональные
и иные номинальные и реальные группы, а также государство.
Социальная структура общества - более или менее устойчивые набор и
соотношение социальных и профессиональных слоев и групп, имеющих специфические
интересы и мотивацию экономического и социального поведения.
Страна - территория, выделяемая по географическому положению, природный
условиям, имеющая определенные границы; обладает государственным суверенитетом
(полным или ограниченным), может находиться под властью другой страны (т.е. быть
колонией или подопечной территорией); на территории одной страны могут существовать
несколько государств.
Уровень жизни - понятие, характеризующее степень удовлетворения материальных
и культурных потребностей людей, что выражается в количестве и качестве
потребляемых человеком благ и услуг, начиная с пищи, жилища, одежды, предметов длительного пользования, средств передвижения, вплоть до самых сложных,
«возвышенных потребностей», связанных с удовлетворением духовных, эстетических и
иных подобных запросов.
Этнос - исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих
общим менталитетом, национальными самосознанием и характером, стабильными
особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других
подобных образований.
Тезисы
Страну как фактор социализации
Природно-климатические условия тех или иных стран различны и оказывают
прямое и опосредованное влияние на жителей и их жизнедеятельность. Географические и
климатические условия принуждают жителей страны из поколения в поколение к преодолению существующих трудностей. Геоклиматические условия влияют на состояния
здоровья жителей страны, распространение ряда болезней, на становление этнических
особенностей ее жителей.
Природно-географические условия – это всего лишь своеобразные «рамки»
процесса социализации. Не играя в нем самостоятельной роли, они в совокупности с
другими факторами определяют некоторые его специфические особенности. То, как объективные условия страны влияют на социализацию человека, во многом определяется тем,
как их используют и учитывают в своей жизни сложившиеся в стране этносы, общество и
государство.
Этнос как фактор социализации
Особенности психики и поведения, связанные с этнической принадлежностью
людей, складываются из двух составляющих: биологической и социально-культурной.
Социализация в том или ином этносе имеет особенности, которые можно
объединить в две группы - витальные и ментальные.
Под витальными особенностями подразумеваются способы вскармливания детей,
особенности их физического развития и т.д. Наиболее явные различия наблюдаются
между культурами, сложившимися на разных континентах, хотя есть и собственно
межнациональные, но менее явно выраженные различия.
Влияние этнокультурных условий на социализацию
человека
наиболее
существенно определяется тем, что принято называть менталитетом (понятие, введенное
в начале XX в. французским ученым Л. Леви-Брюлем).
Менталитет этноса обусловливает свойственные его представителям способы
видеть и воспринимать окружающий мир и на когнитивном, и на аффективном, и на
прагматическом уровнях. Менталитет, в связи с этим, проявляется и в свойственных
представителям этноса способах действовать в окружающем мире.
Менталитет этноса влияет на воспитание подрастающих поколений как
относительно социально контролируемую социализацию в связи с тем, что включает в
себя имплицитные концепции личности и воспитания.
Имплицитные (т.е. подразумеваемые, но не сформулированные) теории личности,
присущие каждому этносу, есть совокупность неких представлений, несущих в себе
ответы на ряд вопросов: каковы природа и возможности человека? Чем он является,
может и должен быть? и др. Ответы на эти вопросы образуют имплицитную концепцию
личности (И.С.Кон).
На воспитание менталитет влияет и в связи с тем, что в этносе как естественное
следствие наличия имплицитных концепций личности имеются имплицитные концепции
воспитания. Именно они во многом определяют, чего взрослые добиваются от детей и
каким образом они это делают, т.е. содержание взаимодействия старших и
подрастающих поколений, его стиль и средства. Имплицитную концепцию воспитания
этноса можно рассматривать как неосознаваемую центральную ценностную
ориентацию в социальном поведении взрослых по отношению к подрастающим
поколениям.
Общество как фактор социализации
Общество представляет собой целостный организм со своими половозрастной и
социальной структурами, экономикой, идеологией и культурой, который обладает
определенными способами социальной регуляции жизнедеятельности людей.
Полоролевая структура общества с точки зрения его характеристики как
фактора социализации имеет значение не столько своими количественными
(соотношением мужчин и женщин разных возрастов и т.п.), сколько качественными
показателями;
Качественно полоролевая структура общества характеризуется: социальным
статусом полов; различиями в уровне образования; занятостью внедомашннм трудом
представителей того и другого пола, мерой его квалифицированности; участием в
руководстве организациями, в органах местного управления, в управлении страной.
Качественные характеристики полоролевой структуры общества влияют на
стихийную социализацию детей, подростков, юношей, в первую очередь определяя
усвоение ими соответствующих представлений о статусном положении того или другого
пола, полоролевые ожидания и нормы, формирование набора стереотипов полоролевого
поведения. Качественные особенности полоролевой структуры общества и их восприятие
человеком могут оказать влияние на различные аспекты его самоопределения, на выбор
сфер и способов самореализации и самоутверждения, на самоизменение в целом.
Возрастная стратификация присуща любому обществу, любой культуре.Во всех
языках понятия «младший», «старший», «ребенок», «юноша», «старик» указывают не
только на возраст человека, но и на его положение в статусной структуре общества,
обозначая некоторое неравенство (асимметрию) прав и обязанностей, предполагая
определенный набор ожиданий и норм поведения.
Наиболее последовательно значение возрастной структуры общества в
социализации (и в стихийной и в социально контролируемой) подрастающих поколений
показано в концепции Маргарет Мид. Она выделила три типа обществ в зависимости от
темпов их развития и меры модернизированности-традиционности, которые, по ее
мнению, определяют характер межпоколенных отношений и процесс социализации
человека.
 В обществах постфигуративпого типа, (доиндустриадьных, а ныне архаичных и крайне
идеологически закрытых) люди, старшие по возрасту, служат моделью поведения для
молодых, а традиции предков сохраняются и передаются от поколения к поколению.
 В обществах, кофигуративного типа (индустриальных и модернизирующихся)
моделью для людей оказывается поведение их современников. И дети, и взрослые в
них учатся преимущественно у сверстников, т.е. в межпоколенной трансмиссии
культуры центр тяжести переносится с прошлого на настоящее.
 В обществах префигурапшвного типа не только младшие учатся у старших, не только
поведение сверстников становится моделью для людей, но и старшие учатся у младших.
Этот тип характерен для современных развитых стран, ибо в наши дни прошлый опыт не
только недостаточен, но и, порой, может быть вреден, мешая поискам смелых подходов к
решению проблем, которых не возникало ранее.
Социальная структура общества также влияет социализацию и человека,
поскольку каждый социальный слой и отдельные социально-профессиональные группы
внутри них вырабатывают специфический стиль жизни. Во-вторых, следует иметь в виду,
что чем более социально дифференцированно общество, тем больше в нем потенциальные
возможности для мобильности его членов - горизонтальной и вертикальной.
Воспитание как социально контролируемая социализация испытывает на себе
влияние социальной структуры общества в связи с тем, что различные социальные слои и
профессиональные группы имеют разные представления о том, какой человек должен
вырасти из их детей, а соответственно предъявляет разные требования к системе
образования и организации социального опыта подрастающих поколений и
индивидуальной помощи конкретным людям в процессе воспитания.
Уровень экономического развития общества влияет на социализацию
подрастающих поколений, определяя уровень жизни его членов.
Государство как фактор социализации
Государство можно рассматривать как фактор стихийной социализации
постольку, поскольку характерные для него идеология, политика, экономическая и
социальная практика создают определенные условия для жизни его граждан, их
развития и самореализации. Дети, подростки, юноши, взрослые более или менее успешно
функционируя в этих условиях, вольно или невольно усваивают нормы и ценности, как
декларируемые государством, так и в еще большей мере, реализуемые в социальной
практике.
Государство осуществляет относительно направляемую социализацию своих
граждан, принадлежащих к тем или иным половозрастным, социальнопрофессиональным, национально-культурным группам. Относительно направляемая
социализация тех или иных групп населения объективно осуществляется государством в
процессе решения им задач, необходимых для реализации им своих функций.
Государство осуществляет более или менее эффективную
социально
контролируемую
социализацию своих граждан, создавая для этого как организации, имеющие своими
функциями воспитание определенных возрастных групп, так и создавая условия, которые
вынуждают организации, в чьи непосредственные функции это не входит в той или иной
мере заниматься воспитанием.
Воспитание становится одной из важнейших функций государства начиная с
середины XIX в. Государство совершенствует воспитание добиваясь того, чтобы оно
эффективно формировало человека, соответствующего социальному заказу,
определяемому общественным и государственным строем. Для этого оно вырабатывает
определенную политику в сфере воспитания и формирует государственную систему
воспитания.
Проблемы для обсуждения
 Роль национального языка в процессе социализации.
 Социальная структура общества и ее особенности в регионе проживания
студентов.
 Взаимодействие общества и государства в процессе социализации.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для самоконтроля
Что позволяет отнести страну к макрофакторам социализации?
Как менталитет этноса влияет на социализацию человека?
Проанализируйте известные вам этнические стереотипы и их влияние на
социализацию человека.
Покажите на примерах проявление имплицитных концепций личности и
воспитания.
Охарактеризуйте проблемы социализации в современном российском
обществе в связи с происходящими в нем изменениями.
Как отражаются современные реалии российского общества на межпо
коленных отношениях?
Охарактеризуйте государственную систему воспитания и проблемы,
решаемые в ней на современном этапе.
Литературные источники
Касьянова К. О русском национальном характере. – М., 1994.
Комаров М.С. Введение в социологию. – М., 1994.
Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.
Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
Смелзер Н. Социология. – М., 1994.
Лекция 7. Мезофакторы социализации
План:
1.
2.
3.
4.
Регион как фактор социализации.
Вид поселения и его влияние на социализацию подрастающих поколений.
Субкультуры в социализации детей, подростков и юношей, их признаки.
СМК как фактор социализации.
Основные понятия
Город - тип поселения, для которого характерны: концентрация большого
количества жителей и высокая плотность населения на ограниченной территории;
высокая степень разнообразия человеческой жизнедеятельности (как в трудовой, так и
во внепроизводственной сферах); дифференцированные социально-профессиональная и,
нередко, этническая структуры населения.
Медиа-образование - изучение закономерностей массовой коммуникации. Его
основные задачи: подготовить подрастающие поколения к жизни в современных информационных условия, к восприятию различной информации (научить человека понимать
ее - «декодировать» сообщения, критически оценивать их качество), осознавать
последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.
Регион - часть страны, представляющая собой целостную социально-экономическую
систему, обладающая общностью экономической, политической и духовной жизни, общим
историческим прошлым, культурным и социальным своеобразием
Средства массовой коммуникации (СМК) - технические средства (печать, радио,
кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется
распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм
и т.п.) на количественно большие рассредоточенные аудитории.
Субкультура - совокупность специфических социально-психологических
признаков (норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т.п.), влияющих на стиль жизни и
мышления определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им
осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей
социума).
Тезисы
Регион - это пространство, на котором происходит социализация человека,
формирование, сохранение и трансляция норм образа жизни, сохранение и развитие (или
наоборот) природных и культурных богатств.
Влияние региональных условий на социализацию имеет различный характер и
определяется рядом характерных
особенностей региона: природно-географическими,
социально-географическими,
социально-экономическими,
социально-демографическими,
историческими и культурологическими.
Объективные характеристики региона и сложившиеся в нем условия можно
рассматривать как предпосылки относительно направляемой
социализации
подрастающих поколений, которые зависят от социально-экономической политики
региональных властей. В данном случае речь идет о региональной политике в масштабах
субъектов Российской Федерации (республик, краев, областей).
Влияние региона на относительно социально-контролируемую социализацию воспитание - осуществляется в русле той политики, которую проводят в этой сфере
региональные власти.
Тип поселения как фактор социализации целесообразно рассматривать в связи с
особенностями сельского и городского образа жизни.
Особенности сельского образа жизни связаны с особенностями труда и быта
жителей: подчиненностью труда ритмам и циклам года; более тяжелыми, чем обычно в
городе, условиями труда; малыми возможностями для трудовой мобильности жителей;
большой слитностью труда и быта, непреложностью и трудоемкостью труда в домашнем и
подсобном хозяйствах. В жизненном укладе сельских поселений сохранились элементы
традиционной соседской общины. В них довольно стабильный состав жителей, слаба его
социально-профессиональная и культурная дифференциация, типичны тесные родственные
и соседские связи. В целом современные деревни и села сохраняют многие традиционные
черты сельского образа жизни. Ритм ее размерен, нетороплив, сохраняет элементы
природосообразности. Время далеко не всегда рассматривается сельским жителем как
быстро проходящее, как социальная ценность. Для села характерна «открытость» общения.
Отсутствие больших социальных и культурных различий между жителями, немногочисленность реальных и возможных контактов делают общение селян довольно тесным
и охватывающим все стороны жизни. Дружба и приятельство дифференцируются слабо, а
поэтому эмоциональная глубина и интенсивность общения с различными партнерами
редко имеют серьезные различия. Чем меньше деревня, тем всеохватнее общение ее
жителей.
Городской образ жизни включает в себя следующие основные признаки:
преобладание анонимных, деловых, кратковременных, частичных и поверхностных
контактов в межличностном общении, но, в то же время, высокая мера избирательности
в эмоциональных привязанностях; небольшая значимость территориальных общностей
жителей, в основном слабо развитые, избирательные и, как правило, функционально
обусловленные соседские связи (кооперация семей с маленькими детьми или стариками
по присмотру за ними, «автомобильные» связи и пр.); высокая субъективноэмоциональная значимость семьи для ее членов, но в то же время, распространенность
интенсивного внесемейного общения; многообразие стилей жизни, культурных
стереотипов, ценностных ориентаций; неустойчивость социального статуса горожанина,
большая социальная мобильность; слабый социальный контроль поведения человека и
значительная роль самоконтроля вследствие наличия разнообразных социальных связей
и анонимности.
Названные характеристики делают город мощным фактором социализации человека,
ибо создают условия детям, подросткам, юношам для осуществления выбора и проявления
мобильности. Мобильность в данном случае понимается как реакция человека
на разнообразие стимулов, которые содержит в себе город, как готовность к изменениям в
своей жизни.
Рассматривая СМК как фактор социализации надо иметь в виду, что
непосредственным объектом воздействия потока их сообщений является не столько
отдельный индивид, сколько сознание и поведение больших групп людей, составляющих
аудиторию того или иного конкретного средства массовой коммуникации.
Влияние СМК на стихийную социализацию определяется несколькими
обстоятельствами.
СМК выполняют, в первую очередь, рекреативную роль, поскольку во многом определяют
досуговое времяпрепровождение людей, как групповое, так и индивидуальное. С
рекреативной тесно связана релаксационная роль СМК. Она приобретает специфический
оттенок, когда речь идет о подростках и юношах. Большую роль играют СМК в
развитии человека.
СМК, будучи одним из социальных институтов, в той или иной мере выполняют
заказ общества и отдельных социальных групп (в основном обладающих политической
или экономической властью) на определенное влияние на население в целом и в том
числе на отдельные возрастные и социальные слои. Это и позволяет считать, что СМК в
той или иной мере оказывают относительно направляемое влияние на социализацию.
Воспитание как относительно социально контролируемая социализация в течение
длительного времени использовало лишь печатные средства массовой коммуникации. Во
второй половине 20 века стали использовать возможности кино и, главным образом,
телевидения в процессе обучения.
Система воспитания до недавнего времени не ставила перед собой цель
подготовки подрастающих поколений к взаимодействию со всеми средствами массовой
коммуникации. В нынешних же условиях, овладение человеком умением использовать
тот познавательный и иной потенциал, который они несут, приобретает большое
значение. В связи с этим особым аспектом социального воспитания становится так
называемое медиа-образование.
Медиа-образование осуществляется как в школе, так и в других воспитательных
организациях, а также в организациях, специально созданных для этой цели. В школе
медиа-образование осуществляется как в рамках традиционных предметов (родного
языка, изобразительного искусства, истории, социальных наук, экологии и др.), так и с
помощью введения специального предмета.
Субкультура - это автономное относительно целостное образование. Она
включает в себя ряд более или менее ярко выраженных признаков: специфический набор
ценностных ориентации, норм поведения, взаимодействия и взаимоотношений ее носите-
лей, а также статусную структуру; набор предпочитаемых источников информации;
своеобразные увлечения, вкусы и способы свободного времяпрепровождения; жаргон;
фольклор и др.
Влияние субкультуры на социализацию детей и особенно подростков и юношей
очень сильно, что позволяет рассматривать его как специфический механизм
социализации, который условно можно назвать стилизованным механизмом.




Проблемы для обсуждения
Урбанизация и ее роль в жизни общества и социализации человека.
Телевидение как самовоспитатель ребенка в семье.
Компьютерные технологии в социальном формировании человека.
Подростково-юношеские субкультуры и их влияние на социализацию
подрастающих поколений.
Вопросы для самоконтроля
1. Назовите основные характеристики географического региона и административного
региона.
2. Приведите примеры влияния региональных особенностей на стихийную
социализацию человека.
3. Охарактеризуйте сельский и городской образ жизни.
4. Назовите основные признаки субкультуры.
5. Какова роль субкультуры в процессах приспособления и обособления человека в
социуме?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литературные источники
Гиденс Э. Социология. - М., 1999.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 1999.
Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры. – СПб., 1993.
Лекция 8. Микрофакторы социализации
1.
2.
3.
4.
План
Семейное воспитание и его влияние на социализацию детей и подростков.
Соседство и микросоциум: определение понятий.
Социализирующие функции группы сверстников.
Религиозные организации в социализации верующих.
Основные понятия
Авторитет родителей - это высокая значимость и признание личных качеств и
жизненного опыта отца и матери в глазах детей и основанная на этом сила
родительского влияния на их поступки и поведение: послушание и выполнение
детьми указаний или советов родителей, осуществляемые первыми ими не из страха
перед ними или материальной заинтересованности, а признавая их справедли вость и
целесообразность.
Воспитательное пространство микросоциума – это система взаимосвязанных
воспитательных, культурно-просветительных, общественных и иных организаций,
местных средств массовой коммуникации (кабельное телевидение, местные радиоузлы и
газеты), специалистов различного профиля (социальные педагоги и работники,
психологи, медики и др.). Все эти компоненты воспитательного пространства дополняют
друг друга в процессе оказания помощи в позитивном социальном функционировании и
в личностном развитии проживающих в микросоциуме индивидов, семей и различных
реальных и номинальных групп населения.
Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и
негосударственные организации, основной задачей которых является социальное
воспитание определенных возрастных групп населения.
Микросоциум - это действующая общность, включающая в себя семью, соседство,
группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные и
воспитательные организации.
Организация - целевая формализованная группа людей, созданная для решения
определенных задач и реализации определенных целей организованным образом, в
которой наличествуют фиксированное членство, а также системы власти, социальных
ролей и формальных позитивных и негативных санкций.
Семейное воспитание - более или менее осознаваемые
усилия,
предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы
младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том,
каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.
Семейные взаимоотношения - субъективно переживаемые взаимосвязи между
членами семьи, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний
на личностном уровне в ходе совместной жизнедеятельности и общения.
Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой
связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней
вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих
взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.
Стиль семейного воспитания - способ взаимодействия между родителями и
детьми, выражающийся в степени их взаимопонимания, причастности к решению
общих проблем, общности мировоззрения и содержании испытываемых друг к другу
чувств.
Тезисы
Семья – это социокультурный феномен, играющий особую роль в социальной
подготовке подрастающего поколения к жизни в обществе.
Основными функциями
семьи являются: репродуктивная; социализация
(ресоциализация),
воспитательная;
хозяйственно-экономическая;
рекреативная;
коммуникативная.
На формирующуюся личность в семье оказывают влияние многочисленные факторы,
каждый из которых имеет свои особые социально-педагогические возможности, К основным
факторам, оказывающим существенное влияние на ребенка, относят: субкультурные;
факторы, обусловленные воспитательными возможностями родителей; факторы,
обусловленные непосредственной воспитательной деятельностью родителей.
Воспитание ребенка в семье формирует основы социальности человека,
становление его как личности, развитие индивидуальности.
Одним из важных характерных особенностей семьи, существенно влияющих на
социальное развитие ребенка является стиль семейного воспитания. Выделяют
авторитарное, либеральное, гуманистическое, демократическое, инфернальное,
плюралистическое, прагматическое, творческое воспитание.
На тип воспитания значительное влияние оказывают взаимоотношения и
авторитет родителей, их уровень образования и культуры. Они определяют
эмоциональные и деловые отношения в семье, ее микроклимат. Выделяются
следующие
типы
семейных
взаимоотношений:
диктат,
опека,
мирное
сосуществование, сотрудничество.
Повышению воспитательных возможностей семьи способствует: подготовка молодых
людей к семейной жизни. Такая подготовка включает комплекс мер: формирование
педагогических знаний у будущих родителей: понимание важности авторитета родителя;
общие представления о воспитании ребенка (подростка); психология половых различий для
развития половой идентичности детей, различия мужчин и женщин для нормализации
супружеских отношений; причины ранних отклонений (если они есть у ребенка);
особенности личности ребенка и их проявления; границы дозволенного поведения детей
разного возраст и др.; овладение родителями средствами и методиками воспитательной
работы с ребенком на разных этапах его возраста (воспитание трудом в семье, педагогика
детских поручений, воспитание игрой); формирование у родителей опыта создания
педагогически целесообразных отношений с ребенком; поддержание нравственного
климата в семье; психологическая и нравственная подготовка к рождению ребенка;
обеспечение взаимодействия семьи, детского сада, школы; обеспечение единства и
согласованности воспитательных усилий родителей; формирование критического
подхода родителей к своей педагогической деятельности, разумного поиска путей
совершенствования воспитания детей и др.
Соседство представляет собой некую близко территориально проживающую
группу людей (в одном подъезде, в одном доме, в рядом стоящих индивидуальных домах).
Эту общность характеризуют межличностные связи, определенное отношение к месту своего проживания (как к «своей» или «ничьей» территории), порой некоторые общие цели
и совместная деятельность (забота о порядке и т.п.).
Для взрослых соседство играет ту или иную роль в их жизни в зависимости от типа
и размера поселения, социально-культурного статуса и возраста человека. Для детей
соседство - не только среда жизнедеятельности, но и мощный фактор социализации.
Дети-дошкольники, младшие школьники и младшие подростки довольно
интенсивно
общаются
с
соседями-сверстниками. Для них это общение – выход
за рамки семьи, освоение новых социальных ролей, приобретение нового социального
опыта, ступень адаптации к социуму.
В последние десятилетия группы сверстников стали одним из решающих факторов
социализации. Имея определенную возрастную и социально-культурную специфику,
группы сверстников в процессе социализации выполняют следующие функции:
 группа приобщает своих членов к культуре данного общества, научая поведению,
соответствующему
этнической,
религиозной,
региональной,
социальной
принадлежности членов группы;
 в группе сверстников осуществляется научение полоролевому поведению;
 группа помогает своим членам достичь автономии от общества сверстников и от
возрастной субкультуры.
Религия как один из социальных институтов играет большую роль в жизни
различных обществ.
В процессе социализации верующих религиозные организации реализуют ряд
функций: ценностно-ориентационную, регулятивную, коммуникативную, милосердную,
компенсаторную, воспитательную.
В основе религиозного воспитания лежит феномен сакрализации (от лат. sacrum священный), т.е. наделения явлений окружающей действительности священным
содержанием, придания божественного смысла обыденным мирским процедурам через их
обрядовое освящение.
Выделяют два уровня религиозного воспитания - рациональный и мистический
(Т.В.Склярова). Рациональный уровень включает в себя три основных компонента информационный, нравственный и деятельностный, содержание которых имеет
конфессиональную специфику. Мистический уровень тесно связан с рациональным, и его
можно охарактеризовать лишь настолько, насколько он в нем проявляется. Мистический
уровень в значительно большей степени, чем рациональный, имеет специфический
характер в различных конфессиях. Например, мистический уровень православного воспитания определяют следующие моменты - подготовка и участие в церковных таинствах,
домашняя молитва, воспитание чувства благоговения и почитания святынь.
В процессе религиозного воспитания используются различные формы, многие из
которых аналогичны по внешним признакам формам социального воспитания, но
приобретают сакральный смысл, наполняясь специфическим для религиозного
воспитания содержанием.
Воспитательные организации – одна из разновидностей социальных организаций.
У всех воспитательных организаций общая задача - воспитание человека, но решается
она каждой из них несколько по-разному, и роль их не только не одинакова, но и не
равна. Через систему воспитательных организаций общество и государство стремятся
обеспечить равные возможности, с одной стороны, для воспитания всего подрастающего
поколения, а с другой стороны - для реализации каждым своих потребностей, способностей и интересов.
Основными функциями воспитательных организаций в процессе социализации
можно считать следующие: приобщение человека к культуре общества; создание условий
для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации; автономизация
подрастающих поколений от взрослых; дифференциация воспитуемых в соответствии с
их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной
структуре общества.
Проблемы для обсуждения
 Основные направления семейного воспитания.
 Религиозные организации в регионе как фактор социализации.
 Интеграция микрофакторов социализации как социально-педагогическая
проблема.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для самоконтроля
Каковы тенденции развития современной семьи?
Какие социализирующие функции реализует семья?
Как можно охарактеризовать семейное воспитание?
Каковы социализирующие функции группы сверстников?
Каковы основные характеристики микросоциума?
Что представляет собой соседство для младших и старших поколений?
Как можно охарактеризовать религиозное воспитание?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Литературные источники
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994.
Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. – М., 1986.
Галицкая И.А., Метлик И.В. Новые религиозные культы и школа. – М., 2001.
Гиденс Э. Социология. – М., 1999.
Комаров М.С. Введение в социологию. – М., 1994.
Кондратьев М.Ю. Подросток замкнутом круге общения. – М., 1997.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
Лекция 9. Организация социального опыта
План
1. Быт воспитательной организации.
2. Жизнедеятельность воспитательной организации.
3. Организация и обучение взаимодействию в воспитательной организации.
Основные понятия
Жизнедеятельность – взаимосвязанная совокупность различных видов работы,
обеспечивающая удовлетворение потребностей конкретных человека, коллектива, группы
с учетом требований и потребностей более широкой социальной среды и всего общества.
Режим - определенная продолжительность и чередование различных занятий, сна
и отдыха, в том числе и отдых на свежем воздухе, регулярность приема пищи,
выполнение правил личной гигиены.
Самообслуживание - это систематическая работа членов организации по
поддержанию и улучшению бытовых условий своей жизни.
Самоорганизация - самопроизвольно протекающие в человеческих общностях
процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства,
нормы неформальных отношений, субкультурные особенности и другие социальнопсихологические феномены.
Самоуправление - решение вопросов жизнедеятельности воспитательной
организации и (или) первичных коллективов их членами в рамках полномочий,
делегированных руководителями.
Социальный опыт - самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний
и способов деятельности и мышления, стереотипов поведения, интериоризированных
ценностных ориентации и социальных установок, запечатленных ощущений и переживаний.
Стиль – характерная для руководителя система приемов и манера взаимодействия
с воспитуемыми.
Традиция - формы и установления жизни, идеи, ценности, нормы поведения,
сохраняющиеся в воспитательной организации в течение длительного времени и
передаваемые от одного поколения ее членов к последующим.
Управление - сознательное использование руководителями отношений власти,
имеющихся возможностей (материальных, организационных, личностных и др.), научных
знаний для получения результатов, как молено полнее реализующих задачи и цели
социального воспитания.
Этикет – совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления
человеческих отношений.
Тезисы
Социальный опыт человек приобретает на протяжении всей жизни в процессе
социализации как стихийной, так и социально контролируемой.
Возможности воспитания в относительно целенаправленном приобретении
человеком социального опыта довольно невелики. Они ограничиваются тем, что может
деть ему воспитательная организация: ее быт, различные сферы жизнедеятельности, содержание, формы и стиль взаимодействия между ее членами.
Быт воспитательной организации - это уклад повседневной жизни входящих в нее
людей. Он включает в себя имеющиеся в организации пространственные, материальные,
временные и духовные условия, для общественных видов занятий ее членов, а также естественные, необходимые и привычные нормы и ценности поведения и взаимоотношений.
Быт воспитательной организации определяется архитектурно-планировочными
особенностями помещений и организацией предметно-пространственной среды, ее
благоустроенностью и технической оборудованностью, а также режимом жизни,
этикетом и рядом традиций, сложившихся в организации и другими параметрами.
Жизнедеятельность воспитательной организации становится условием развития
человека постольку, поскольку он может и стремится реализовать в ней свою активность,
выступая в качестве субъекта представленных в конкретной воспитательной
организации сфер жизнедеятельности.
Содержательно жизнедеятельность воспитательной организации может включать
в себя
ряд сфер: общение (в которой активность человека направлена на взаимодействие с
людьми); познание (активность направлена на познание окружающего мира); предметнопрактическую деятельность (в которой происходит реализация активности в работе,
связанной с освоением и преобразованием предметной среды); духовно-практическую
деятельность (активность связана с созданием и (или) использованием духовных и
социальных ценностей); спорт (где реализуется функционально-органическая
активность); игру (реализация активности в свободном импровизировании в условных
ситуациях).
Жизнедеятельность воспитательной организации во многом зависит от стиля
руководства, соотношения управления с самоуправлением и самоорганизацией.
В наиболее общем виде взаимодействие можно рассматривать как организацию
совместных действий индивидов, групп и организаций, позволяющую им реализовать
какую-либо общую для них работу.
Содержательной
основой
взаимодействия являются ценности
интеллектуальные, экспрессивные, инструментальные, социальные, которые признаны
таковыми обществом и (или) организацией, в которой осуществляется взаимодействие, а
также ценности, рассматриваемые таковыми членами конкретного коллектива. Эти
ценности специфичны для каждой сферы жизнедеятельности (познания, спорта, общения
и т.д.).
Организуется взаимодействие в контактных группах - в коллективе, в микрогруппах,
входящих в его состав; между группами - в воспитательных организациях; а также в
различных формах массового взаимодействия, когда в него вовлекаются большая группа
членов организации, либо специально собираемые дети, подростки, юноши для
организации их взаимодействия на базе какой-либо организации.
Под обучением взаимодействию понимается формирование и развитие у человека
интеллектуальной, психической и социальной готовности к эффективному участию во
взаимодествии и освоение им способов практической реализации этой готовности.
Проблемы для обсуждения
 Варианты организации группового, межгруппового и массового взаимодействия
применительно к отдельным возрастам.
 Обучение взаимодействию в воспитательной организации.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение понятию «социальный опыт».
2. Каковы возможности воспитания в относительно целенаправленном приобретении
человеком социального опыта?
3. Как содержание жизнедеятельности воспитательной организации влияет на
становление социального опыта человека?
4. Какие стили руководства жизнедеятельностью воспитательной организации Вы
знаете?
5. Что подразумевается под обучением взаимодействию в воспитательной
организации?
6. Каковы особенности организации группового, межгруппового и массового
взаимодействия?
1.
2.
3.
4.
Литературные источники
Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и
воспитание школьников. – М., 1977.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
5. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986.
6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 1997.
Лекция 10. Образование в воспитательной организации
План
Сущность понятия «образование».
Обучение в воспитательной организации.
Организация просвещения в процессе социального воспитания.
Стимулирование самообразования.
Основные понятия
Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и
негосударственные организации, основной задачей которых является социальное
воспитание определенных возрастных групп населения.
Образование - средство трансляции культуры, овладевая которым человек не
только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума, но и становится
способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного,
развивать собственную субъектностъ
и
приумножать
потенциал
мировой
цивилизации
Обучение - широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися, способ
осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством
организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.
Социальный опыт - самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний
и способов деятельности и мышления, стереотипов поведения, интериоризированных
ценностных ориентации и социальных установок, запечатленных ощущений и переживаний.
1.
2.
3.
4.
Тезисы
Образование в воспитательной организации играет большую роль в становлении
социального опыта человека.
Функции образования: развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия; формирование характера и
моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сферам; обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для
осуществления самореализации; овладение средствами, необходимыми для достижения
интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья; создание условий
для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций.
Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное
образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и
распространение
культуры
(неформальное
образование);
стимулирование
самообразования.
Для того, чтобы обучение было воспитанием оно должно: проходить в единстве
руководства учителя и самодеятельности учащихся; проводиться по возможности в
единстве учета индивидуального развития каждого ученика и развития коллектива;
осуществляться в единстве перспективы успеха и возможности неудачи; ходить в систему
жизнедеятельности учащихся и коллектива.
В процессе обучения на развитие личности влияют: содержание образования,
методы обучения, используемые организационные формы, отношения между
участниками процесса обучения.
Человек познает окружающую действительность
не
только
через
целенаправленное обучение, но и через просвещение, источниками которого выступают
СМК, жизнедеятельность воспитательных организаций, а также общение с
окружающими людьми (как в неформальных, так и в формальных группах).
Организация просвещения в жизнедеятельности общностей воспитуемых может
быть успешной при учете: уровня информированности субъектов познания в различных
областях знания; их познавательных и иных интересов; наличия у них установки на
познание и ее конкретной ориентации на те или иные отрасли знания; ожиданий,
имеющихся у них относительно познания в той или иной воспитательной организации.
В современном обществе самообразование все более и более становится одним из
важных условий развития личности и ее жизненного успеха. Оно же гарантирует от
интеллектуального вырождения.
Для того, чтобы человек заинтересовался проблемой самообразования, чтобы у
него появилось желание им заниматься, необходимо, чтобы в жизнедеятельности
воспитательной организации были созданы такие условия, такие ситуации, в которых
человек либо увидел и осознал несоответствие между своими знаниями и знаниями
партнеров, либо обнаружил невозможность или неэффективность решения возрастных
задач, либо столкнулся с несоответствием требований организации и своими знаниями. В
результате у человека может появиться сначала интерес к самообразованию, а потом и
более или менее стойкая установка на его реализацию.
Появление установки на самообразование зависит во многом от влияния
окружающих людей: направленности семейного общения, ориентации коллектива и
микрогрупп, целенаправленного влияния педагогов. В воспитательной организации
установка на самообразование формируется с помощью соответствующей разъяснительной работы, когда ее членам раскрывают значение самообразования в их жизни
сегодня и завтра, показывают возможности для самообразования и его способы.
Формирование установки на самообразование в процессе жизнедеятельности
воспитательной организации может осуществляться в том случае, если ее различные
сферы, в первую очередь, сфера познания, насыщены делами, требующими от
воспитуемых различных знаний, стимулирующими возникновение интересов и
самостоятельного поиска знаний для их удовлетворения. Установка на самообразование
требует определения сферы или сфер и способов ее реализации. А для этого необходимо,
чтобы воспитуемые получали представление о том, как можно организовать свою работу
по самообразованию, как составить его программу, где найти источники
соответствующей информации, как пользоваться компьютерными сетями, каталогами и
справочными изданиями и т.д.
Проблемы для обсуждения
 Содержание и способы обучения и просвещения.
 Стимулирование самообразования человека в воспитательной организации.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение понятиям «образование», «обучение», «просвещение».
2. Какие требования предъявляются к обучению в воспитательной организации?
3. При каких условиях организация просвещения в воспитательной организации
будет эффективной?
4. Каким образом можно сформировать у человека установку на самообразование?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литературные источники
Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и
воспитание школьников. – М., 1977.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. – М., 1998.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – М., 1985.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
7. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986.
8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 1997.
Лекция 11. Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации
План
1. Необходимость оказания индивидуальной помощи человеку в воспитательной
организации.
2. Условия достижения положительного эффекта при оказании индивидуальной
помощи ребенку, подростку, юноше.
Основные понятия
Возрастной подход в социальном воспитании - целенаправленное создание условий
для развития человека с учетом и использованием особенностей и возможностей каждой
возрастной группы, а также социально-психологических особенностей групп и коллективов,
обусловленных их половозрастным составом.
Индивидуальный подход в социальном воспитании - учет индивидуальных
особенностей воспитуемых как на индивидном (темперамент, задатки и пр.), так и на
личностном (интересы, уровень притязаний и др.) уровне.
Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального
развития, социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и
принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии
правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание
человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными
потребностями среды его жизнедеятельности.
Тезисы
Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации становится
необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в
решении возрастных задач и при столкновениях с опасностями возраста.
Достаточно условно можно выделить группы возрастных задач - естественнокультурные, социально-культурные и социально-психологические, а также источники
опасностей - семья, общество сверстников, воспитательные организации.
В соответствии с выделенными тремя группами возрастных задач можно
конкретизировать, в решении каких проблем человеку может понадобиться
индивидуальная помощь, которую ему могут оказать в воспитательной организации.
В процессе решения естественно-культурных задач индивидуальная помощь может
стать необходимой при возникновении у человека таких проблем, как: укрепление
здоровья, развитие своих физических задатков, чтобы в возможной степени соответствовать норме возрастного физического развития; познание своего тела, принятие его и
происходящих с ним изменений; осознание относительности норм маскулинности фемининности и, соответственно, минимизации переживаний, связанных с собственным
«соответствием» этим нормам; усвоение полоролевого поведения, владение
соответствующими нормами, этикетом и символикой.
В процессе решения социально-культурных задач индивидуальная помощь будет
полезной при появлении проблем, связанных: с осознанием и развитием своих
способностей, умений, установок, ценностей; с приобретением знаний, умений, установок,
которые необходимы человеку для удовлетворения собственных потребностей; с
овладением способами взаимодействия с людьми, с развитием или коррекцией
необходимых установок; с пониманием к проблем семьи, других групп членства, социума
восприимчивостью к ним.
В процессе решения социально-психологических задач индивидуальная помощь
становится необходимой в случае возникновения у человека проблем, связанных: с
самопознанием и самопринятием; определением себя в актуальной жизни, самореализацией и самоутверждением, а также определением своих перспектив; с развитием
понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим; с адаптацией к реальным
условиям жизни; с установлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми лицами; с предотвращением, минимизацией,
разрешением внутриличностных и межличностных конфликтов.
В детстве, отрочестве, юности наиболее типичными и серьезными источниками
опасности для ребенка, подростка, юноши можно считать семью, общество сверстников,
воспитательные организации. Возможное или реальное столкновение с различными
опасностями может породить многочисленные проблемы, часть которых могут быть в
какой-то мере решены в случае оказания индивидуальной помощи человеку педагогами.
Наиболее типичные опасности, исходящие от семьи, порождают такие проблемы,
как: ощущение заброшенности или сопротивление гиперопеке; неприятие родителей
или одного из них (либо в связи с их личностными свойствами, либо из-за их стиля
жизни, либо стиля отношения к детям); агрессивность к родителям и (или) окружающим;
низкий уровень самоуважения, неприятие самого себя; неготовность к обучению,
нежелание учиться; использование антисоциальных и саморазрушительных способов
приспособления к родителям или способов компенсации и самоутверждения.
Общество сверстников, благодаря исходящим от него опасностям, может породить
проблемы, частично аналогичные тем, о которых шла речь выше, а также ряд
специфических проблем: просоциальной адаптации в обществе сверстников;
использования антисоциальных и саморазрушительных способов приспособления к
обществу сверстников, противоправных форм самоутверждения; полоролевого кризиса;
отвержения группой сверстников при отсутствии других групп членства, ощущения
одиночества; сексуального и иных видов насилия. (Часть этих проблем могут
порождаться у ребенка, подростка, юноши как следствие контактов с антисоциальными
или криминальными взрослыми.)
Воспитательные организации как социально-психологические группы сверстников
скрывают в себе соответствующие опасности и порождают у детей, подростков, юношей
соответствующие проблемы. Воспитательным организациям как таковым свойственны
специфические опасности, порождающие свой ряд проблем: конфликтности со
взрослыми, агрессивности по отношению к ним; эгрессивного (избегающего) поведения
по отношению к жизнедеятельности организаций; внутриличностных конфликтов, порождаемых неуспехами в значимой для человека или для значимых лиц сферах
жизнедеятельности; потери ощущения самоценности, низкого самоуважения, неприятия
себя; отсутствия или потери перспектив.
Индивидуальная помощь детям, подросткам, юношам в воспитательной
организации может дать положительный эффект при наличии и соблюдении ряда
условий.
Во-первых, наличия у педагогов и других работников сферы социального
воспитания установки на необходимость оказания индивидуальной помощи, а также
определенного уровня психолого-педагогической подготовки.
Во-вторых, наличия у воспитуемого готовности принять помощь от воспитателя,
установки на добровольный контакт с ним по поводу своих проблем, желания найти у
него понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж.
В-третьих, наличия у педагога необходимых для оказания индивидуальной
помощи свойств: здорового самовосприятия, т.е. удовлетворяющей его позитивной Яконцепции; последовательности в установках по отношению к воспитанникам,
справедливости, симпатии, понимания их нужд и проблем, уважительного отношения к
ним; стремления и умения культивировать теплые, эмоционально окрашенные
взаимоотношения с воспитанниками; умения пробуждать у воспитанников чувства
свободы в общении; умения разрядить обстановку во время беседы, чувства юмора.
В-четвертых, умения воспитателя вести индивидуальные беседы с воспитанником
в качестве «эксперта», «советчика», «опекуна»: использовать свое влияние для того,
чтобы прояснить ситуацию, сложившуюся у воспитанника, осмыслить ее; произвести
переориентацию его ущербных установок и точек зрения; помочь определить ему свои
позиции и взгляды. Для этого он должен уметь выдвигать перед воспитанником ряд
альтернатив, вести диалог с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осознать
возможности для достижения той или иной альтернативы, выбрать наиболее реальный и
подходящий для решения проблемы вариант.
В-пятых, использование в воспитательной организации личностного,
дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов.
Проблемы для обсуждения
 Решение возрастных задач и опасности возраста.
 Ситуации оказания индивидуальной помощи в воспитательных организациях.
Вопросы для самоконтроля
Какие группы возрастных задач, которые приходится решать человеку на
протяжении своей жизни, Вы знаете?
В каких случаях требуется оказание индивидуальной помощи ребенку в
воспитательной организации?
Какие опасности подстерегают человека при решении возрастных задач?
Перечислите
условия,
необходимые
для
эффективной
организации
индивидуальной помощи в воспитательной организации.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Литературные источники
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. – М., 1998.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 1997.
Лекция 12. Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
План:
1. Норма и патология в социальном развитии человека.
2. Причины социальных отклонений.
3. Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и
преодолению девиантного поведения детей и подростков.
Основные понятия
Антисоциальное поведение - это противоправное поведение человека.
Асоциальное поведение - это такое поведение человека, которое не
соответствует нормам, принятым в обществе, но не содержит противоправных
действий.
Девиантное (отклоняющееся) поведение - система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе правил.
Социальное отклонение - это социальное развитие человека, поведение
которого не соответствует общественным ценностям и нормам, принятым в обществе
(его среде жизнедеятельности).
Социальные нормы - это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики нормы и правила общественного поведения и проявления
человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Они определяют
сложившиеся или установленные (дозволенные или обязательные) стандарты поведения
личности в группе, соблюдение которых является для индивида необходимым условием
взаимодействия.
Тезисы
Под нормой (от лат. norma) понимают правило, точное предписание, установленная
мера.
В социальных нормах преломляется и отражается предыдущий социальный опыт
общества и осмысление современной действительности. Они закрепляются в
законодательных актах, должностных инструкциях, правилах, уставах, других
организационных документах, а также могут выступать в виде неписаных правил среды.
Сгруппированные по основным нормообразующим факторам, они подразделяются на:
правовые, нравственные, этические, религиозные и др., служат критерием оценки
социальной роли человека в любой конкретный момент и присутствуют в его повседневной
жизни и деятельности.
Человек одновременно выполняет несколько социальных ролей - гражданина,
специалиста, члена семьи, коллектива и пр., в процессе чего он усваивает социальный
опыт поведения, необходимый ему для самореализации как личности.
Социальное отклонение - это социальное развитие человека, поведение которого
не соответствует общественным ценностям и нормам, принятым в обществе (его среде
жизнедеятельности). Выделяют такие формы социального отклонения: асоциальное
поведение и антисоциальное.
В социологии выделяют такое явление, характеризующее несоответствующее
нормам проявление человека в социальной среде, как аномия. Термин «аномия»
предложен французским социологом Д. Дюркгеймом и означает отсутствие норм в
поведении, их недостаточность.
Мертон обосновывает следующие типы реакции человека при аномии
(логически возможных вариантов сочетания отношения к целям деятельности и к
избираемым при этом средствам их достижения): конформизм, инновативноетъ,
ритуализм, ретризм, бунт.
В социальной педагогике и в социологии выделяют выражение - отклоняющееся
поведение. Под этим термином понимается поведение человека, не соответствующее
принятым в обществе нормам и ролевым предназначениям.
Делинквеятное поведение в крайних своих проявлениях характеризуется как уголовно
наказуемое и подлежит административным воздействиям.
Существуют различные теории формирования девиантного поведения человека. Среди
них: биологические (Ломброзо, Шелдон); психологические (Фрейд); социологические
(Дюркгейм, Мертон Миллер и др.).
Основные факторы, обуславливающие формирование девиантного поведения:
 отклонения в психическом и. физиологическом развитии;
 несоответствие воспитания индивидуальности ребенка;
 несоответствие воспитательного воздействия своеобразию возрастного развития;
 негативные факторы среды формирования личности;
 недостатки в воспитании ребенка;
 негативная личностная позиция самого ребенка.
Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике
и преодолению девиантногно поведения детей и подростков:
 повышение роли семьи в профилактике воспитания социально-отклоняющегося
поведения у детей;
 повышение воспитательной роли образовательных учреждений в предупреждении и
преодолении девиантного поведения;







развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и
административных органов по месту жительства в предупреждении и преодолении
девиантного поведения детей и подростков.
развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям в
преодолении девиантного поведения;
повышение роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению
девиантного поведения детей и подростков;
развитие сети центров по решению социально-педагогических проблем детей, подростков,
юношества: педагогической коррекции, педагогической реабилитации; медико-социальнопедагогические - преодоления детского и юношеского алкоголизма, наркомании, а
также реабилитации жертв насилия, социальной виктимологии;
использование позитивных возможностей средств массовой информации и ограждение
детей и подростков от их негативного влияния;
приобщение детей и подростков к участию в позитивных общественных центрах,
организациях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, театральных и др.);
всемерная активизация самовоспитания, самовоспитательной деятельности по
исправлению и преодолению негативных качеств и привычек, помощь и поддержка
молодого человека в работе над собой.
Проблемы для обсуждения
 Девиантное поведение подростка, истоки и особенности проявления.
 Индивидуальный подход в преодолении девиантного поведения ребенка.
Вопросы для самоконтроля
1. Что понимается под отклоняющимся, а также социально-негативным
(девиантным) поведением человека?
2. Дайте классификацию основных проявлений социально отклоняющегося
поведения людей.
3. Назовите
факторы,
обусловливающие
формирование
социальнонегативного поведения детей и подростков.
4. Какова роль семьи в формировании социально отклоняющегося поведения
детей
и подростков?
5. Перечислите основные направления педагогической деятельности по
профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков.
6. Раскройте содержание педагогической деятельности, направленной па
повышение воспитательной роли семьи в предупреждении и преодолении
отклоняющегося поведения детей.
1.
2.
3.
4.
5.
Литературные источники
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.
Герасимов В.Н. основы превентивной педагогики. – М., 1995.
Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. - М., 1996.
Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. – М.. 1984.
Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений
подростков. – М., 1989.
Лекция 13. Социально-педагогическая виктимология
План:
1. Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации.
2. Объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий
социализации.
3. Субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных
условий социализации.
4. Коррекционное воспитание.
5. Социально-педагогическая виктимология.
Основные понятия
Виктимизация - процесс и результат превращения человека или группы людей в тот
или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации.
Виктимность - предрасположенность человека стать жертвой тех или иных
обстоятельств.
Виктимогенность - наличие в тех или иных объективных обстоятельствах
социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека
жертвой этих обстоятельств (например, виктимогенная группа, виктимогенный
микросоциум и т.д.).
Коррекционное воспитание – создание условий для приспособления жизни в
социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных
категорий людей в специально созданных для этого организациях.
Социально-педагогическая виктимология - отрасль знания, входящая как
составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.
Тезисы
Социализация детей, подростков, юношей в любом обществе протекает в
различных условиях, для которых характерно наличие тех или иных многочисленных
опасностей, оказывающих негативное влияние на развитие человека. Поэтому объективно появляются целые категории детей, подростков, юношей, становящихся или
могущих стать жертвами неблагоприятных условий социализации.
Виды жертв неблагоприятных условий социализации условно можно
обозначить
как
реальные, потенциальные и латентные, которые
представлены
различными
типами-категориями людей.
Реальными жертвами неблагоприятных условий социализации являются
инвалиды; дети, подростки, юноши с психосоматическими дефектами и
отклонениями; сироты и ряд категорий детей, находящихся на попечении государства
или общественных организаций.
Потенциальными жертвами можно считать детей, подростков, юношей с
пограничными психическими состояниями и с акцентуациями характера; детей
мигрантов из страны в страну, из региона в регион, из села в город и из города в село;
детей, родившихся в семьях с низким экономическим, моральным, образовательным
уровнями; метисов и представителей инонациональных групп в местах компактного
проживания другого этноса.
Латентными жертвами неблагоприятных условий социализации можно считать
тех, кто не смог реализовать заложенные в них задатки в силу объективных
обстоятельств их социализации.
Объективные факторы, предопределяющие или способствующие тому, что те или
иные группы или конкретные люди становятся или могут стать жертвами
неблагоприятных условий социализации: природно-климатические условия той или иной
страны, региона, местности, поселения; экологические особенности местности; общество
и государство, семья и др.
Субъективными предпосылками того, станет или нет человек жертвой
неблагоприятных условий социализации, являются, в первую очередь и главным образом,
его индивидуальные особенности как на индивидном, так и на личностном уровнях. От
этого зависит и субъективное восприятие человеком себя жертвой.
Коррекционное воспитание реализуется по отношению к ряду категорий жертв
неблагоприятных условий социализации: определенным группам инвалидов; детям,
лишенным речи, зрения, слуха или имеющим тяжелые недостатки в их развитии, а
также имеющим тяжелые формы недоразвитости мозга и существенные задержки или
дефекты психического развития; отдельным категориям правонарушителей.
Коррекционное воспитание осуществляется в специальных организациях (закрытого
и открытого типа), специализирующихся на воспитании определенных категорий детей,
подростков, юношей. Это и закрытые специнтернаты, и школы-интернаты, и санаторнолечебные учреждения, и центры адаптации и реабилитации и др.
Социально-педагогическая виктимология - отрасль знания, входящая как
составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.
Более конкретно социально-педагогическую виктимологию можно определить
как отрасль знания, в которой: а) на междисциплинарном уровне изучается развитие
людей с физическими, психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а также тех, чей статус (социально-экономический, правовой, социальнопсихологический) в условиях конкретного общества предопределяет или создает
предпосылки для неравенства, дефицит возможностей для «жизненного старта» и (или)
физического, эмоционального, психического, культурного, социального развития и
самореализации; б) разрабатываются общие и специальные принципы, цели, содержание,
формы и методы профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех
обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных
условий социализации.
Таким образом, социально-педагогическая виктимология, будучи составной
частью социальной педагогики, решает определенный круг задач: 1) исследуя развитие
людей различного возраста с физическими, психическими, социальными отклонениями,
разрабатывает общие и специфические принципы, цели, содержание, формы и методы работы
по профилактике, минимизации, нивелированию, компенсации, коррекции этих отклонений;
2) изучая виктимогенные факторы и опасности процесса социализации, определяет
возможности общества, государства, институтов и агентов социализации по минимизации,
компенсации и коррекции их влияния на развитие человека в зависимости от его пола,
возраста и др. характеристик; 3) выявляя типы виктимных людей различного возраста,
сензитивность людей того или иного пола, возраста, типа к тем или иным виктимогенным
факторам и опасностям, вырабатывает социальные и психолого-педагогические рекомендации по профилактике превращения виктимных личностей в жертв социализации; 4)
изучая самоотношение человека, выявляет причины восприятия им себя жертвой
социализации, определяет прогноз его дальнейшего развития и возможности оказания
помощи по коррекции самовосприятия и самоотношения.
Проблемы для обсуждения
 Тема человека-жертвы в русской литературе.
 Человек-конформист в современном мире.
 Проблема мигрантов в современном мире.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем различия между жертвой социализации и жертвой неблагоприятных
условий социализации?
2. Что понимается под неблагоприятными условиями социализации?
3. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв неблагоприятных условий социализации.
4. Назовите виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в вашем городе и в
конкретном микросоциуме.
5. Какие субъективные обстоятельства способствуют виктимизации человека?
6. В чем сущность коррекционного воспитания и каковы его возможности?
7. Перечислите основные направления исследований в рамках социальнопедагогической виктимологии.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литературные источники
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1997.
Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. – М., 1995.
Куликов В.В. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1988.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». – М., 1991.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
Тарабарина Н.В. Практикум по психологии посттравматических стрессовых
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
Авторитет родителей - это высокая значимость и признание личных качеств и
жизненного опыта отца и матери в глазах детей и основанная на этом сила
родительского влияния на их поступки и поведение: послушание и выполнение
детьми указаний или советов родителей, осуществляемые первыми ими не из страха
перед ними или материальной заинтересованности, а признавая их справедли вость и
целесообразность.
Антисоциальное поведение - это противоправное поведение человека.
Асоциальное поведение - это такое поведение человека, которое не
соответствует нормам, принятым в обществе, но не содержит противоправных
действий.
Вертикальная социальная мобильность - переход членов общества из одного
социального слоя в другой (как в более высокий, так и в более низкий).
Виктимизация - процесс и результат превращения человека или группы людей в тот
или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации.
Виктимность - предрасположенность человека стать жертвой тех или иных
обстоятельств.
Виктимогенность - наличие в тех или иных объективных обстоятельствах
социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека
жертвой этих обстоятельств (например, виктимогенная группа, виктимогенный
микросоциум и т.д.).
Возрастной подход в социальном воспитании - целенаправленное создание условий
для развития человека с учетом и использованием особенностей и возможностей каждой
возрастной группы, а также социально-психологических особенностей групп и коллективов,
обусловленных их половозрастным составом.
Воспитательное пространство микросоциума – это система взаимосвязанных
воспитательных, культурно-просветительных, общественных и иных организаций,
местных средств массовой коммуникации (кабельное телевидение, местные радиоузлы и
газеты), специалистов различного профиля (социальные педагоги и работники,
психологи, медики и др.). Все эти компоненты воспитательного пространства дополняют
друг друга в процессе оказания помощи в позитивном социальном функционировании и
в личностном развитии проживающих в микросоциуме индивидов, семей и различных
реальных и номинальных групп населения.
Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и
негосударственные организации, основной задачей которых является социальное
воспитание определенных возрастных групп населения.
Горизонтальная социальная мобильность - это изменение видов занятий, групп
членства, социальных позиций в рамках одного социального слоя.
Город - тип поселения, для которого характерны: концентрация большого
количества жителей и высокая плотность населения на ограниченной территории;
высокая степень разнообразия человеческой жизнедеятельности (как в трудовой, так и
во внепроизводственной сферах); дифференцированные социально-профессиональная и,
нередко, этническая структуры населения.
Государственная политика в сфере воспитания - определение задач воспитания и
стратегии их решения, разработка законодательства и выделение ресурсов, поддержка
воспитательных инициатив, что в совокупности должно создать необходимые и достаточное благоприятные условия для развития и духовно-ценностной ориентации
подрастающих поколений в соответствии с интересами человека и запросами общества.
Государственная система воспитания - совокупность государственных
организаций, деятельность которых направлена на реализацию воспитательной политики
государства.
Государство - звено политической системы общества, которое обладает властными
функциями; представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений и
организации (правительственный аппарат, административные и финансовые органы, суд и
пр.), осуществляющих управление обществом.
Девиантное (отклоняющееся) поведение - система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе правил.
Дезадаптация – несоответствие социопсихологического и психофизиологического
статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою
очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования.
Десоциализация – утрата человеком по каким-либо причинам или под
воздействием неблагоприятных для его жизнедеятельности факторов социального опыта,
отражающаяся на его самореализации в среде жизнедеятельности.
Жизнедеятельность – взаимосвязанная совокупность различных видов работы,
обеспечивающая удовлетворение потребностей конкретных человека, коллектива, группы
с учетом требований и потребностей более широкой социальной среды и всего общества.
Индивидуальный подход в социальном воспитании - учет индивидуальных
особенностей воспитуемых как на индивидном (темперамент, задатки и пр.), так и на
личностном (интересы, уровень притязаний и др.) уровне.
Коррекционное воспитание – создание условий для приспособления жизни в
социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных
категорий людей в специально созданных для этого организациях.
Медиа-образование - изучение закономерностей массовой коммуникации. Его
основные задачи: подготовить подрастающие поколения к жизни в современных информационных условия, к восприятию различной информации (научить человека понимать
ее - «декодировать» сообщения, критически оценивать их качество), осознавать
последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.
Менталитет - это глубинный духовный склад, совокупность коллективных
представлений на неосознанном уровне, присущий этносу как большой группе людей,
сформировавшейся в определенных природно-климатических и историко-культурных
условиях.
Микросоциум - это действующая общность, включающая в себя семью, соседство,
группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные и
воспитательные организации.
Мир - понятие социолого-политологическое, обозначающее совокупное
человеческое сообщество, существующее на нашей планете.
Образование - средство трансляции культуры, овладевая которым человек не
только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума, но и становится
способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного,
развивать собственную субъектностъ
и
приумножать
потенциал
мировой
цивилизации
Обучение - широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися, способ
осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством
организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.
Общество - совокупность сложившихся в стране социальных отношений между
людьми, структуру которых составляет семья, социальные, возрастные, профессиональные
и иные номинальные и реальные группы, а также государство.
Организация - целевая формализованная группа людей, созданная для решения
определенных задач и реализации определенных целей организованным образом, в
которой наличествуют фиксированное членство, а также системы власти, социальных
ролей и формальных позитивных и негативных санкций.
Относительно
направляемая
социализация
определяет
деятельность
государства, направленную на реализацию им своих функций, которая объективно
оказывает или может оказать влияние на жизненный путь граждан, принадлежащим к тем
или иным половозрастным, социокультурным, этноконфессиональным и иным слоям
населения.
Планета - понятие астрономическое, обозначающее небесное тело, по форме близкое
к шару, получающее свет и тепло от Солнца и обращающееся вокруг него по эллиптической
орбите
Принцип гуманизма – приоритет социального значения человека, создание
условий для защиты его прав, развития и воспитания, оказании ему помощи в
самоопределении, интеграции в общество.
Принцип индивидуальной обусловленности - принцип, в соответствии с
которым социально-педагогическая деятельность должна ориентироваться, строиться и
реализоваться с учетом индивидуальности объекта, его социальной обусловленности и в
его интересах.
Принцип культуросообразности – необходимость учета в воспитании
своеобразия национальной и мировой культуры.
Принцип природосообразности – принцип, диктующий необходимость
тщательного учета общих законов развития природы, естественных возможностей
человека.
Принцип социальной обусловленности – учет влияния государственного
устройства, политики и деятельности социальных институтов государства в процессе
формирования личности.
Принцип средовой обусловленности – зависимость индивидуального
социального развития, воспитания человека от непосредственной среды его
жизнедеятельности.
Регион - часть страны, представляющая собой целостную социально-экономическую
систему, обладающая общностью экономической, политической и духовной жизни, общим
историческим прошлым, культурным и социальным своеобразием
Режим - определенная продолжительность и чередование различных занятий, сна
и отдыха, в том числе и отдых на свежем воздухе, регулярность приема пищи,
выполнение правил личной гигиены.
Самообслуживание - это систематическая работа членов организации по
поддержанию и улучшению бытовых условий своей жизни.
Самоорганизация - самопроизвольно протекающие в человеческих общностях
процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства,
нормы неформальных отношений, субкультурные особенности и другие социальнопсихологические феномены.
Самоуправление - решение вопросов жизнедеятельности воспитательной
организации и (или) первичных коллективов их членами в рамках полномочий,
делегированных руководителями.
Семейное воспитание - более или менее осознаваемые
усилия,
предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы
младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том,
каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.
Семейные взаимоотношения - субъективно переживаемые взаимосвязи между
членами семьи, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний
на личностном уровне в ходе совместной жизнедеятельности и общения.
Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой
связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней
вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих
взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.
Социализация – процесс становления личности, усвоение индивидом языка,
социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры,
присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и
обогащение им социальных связей и социального опыта.
Социальная адаптация – активное приспособление человека к условиям
социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей,
ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая социальное
воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и
социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально для этого
созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной
функцией.
Социальная реабилитация - система мер, направленная на восстановление у
человека социального опыта.
Социальная структура общества - более или менее устойчивые набор и
соотношение социальных и профессиональных слоев и групп, имеющих специфические
интересы и мотивацию экономического и социального поведения.
Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального
развития, социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и
принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии
правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание
человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными
потребностями среды его жизнедеятельности.
Социальное отклонение - это социальное развитие человека, поведение
которого не соответствует общественным ценностям и нормам, принятым в обществе
(его среде жизнедеятельности).
Социальное развитие – процесс, в ходе которого происходят существенные
количественные и качественные изменения в социальной сфере общественной жизни или
отдельных ее компонентах – социальных отношениях, социальных институтах; процесс
усвоения человеком социального опыта.
Социально-педагогическая виктимология - отрасль знания, входящая как
составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.
Социально-педагогический процесс – последовательное закономерное развитие
соответствующего социально-педагогического явления (социализации человека,
социальных качеств личности и пр.) и обусловленную им целесообразную
последовательность действий социального работника, взаимодействие его с клиентом,
обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели.
Социальные нормы - это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики нормы и правила общественного поведения и проявления
человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Они определяют
сложившиеся или установленные (дозволенные или обязательные) стандарты поведения
личности в группе, соблюдение которых является для индивида необходимым условием
взаимодействия.
Социальный опыт - самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний
и способов деятельности и мышления, стереотипов поведения, интериоризированных
ценностных ориентации и социальных установок, запечатленных ощущений и переживаний.
Средства массовой коммуникации (СМК) - технические средства (печать, радио,
кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется
распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм
и т.п.) на количественно большие рассредоточенные аудитории.
Стиль – характерная для руководителя система приемов и манера взаимодействия
с воспитуемыми.
Стиль семейного воспитания - способ взаимодействия между родителями и
детьми, выражающийся в степени их взаимопонимания, причастности к решению
общих проблем, общности мировоззрения и содержании испытываемых друг к другу
чувств.
Стихийная социализация – происходит на протяжении всей жизни человека в
процессе его стихийного взаимодействия с обществом и влияния на него различных
жизненных обстоятельств.
Страна - территория, выделяемая по географическому положению, природный
условиям, имеющая определенные границы; обладает государственным суверенитетом
(полным или ограниченным), может находиться под властью другой страны (т.е. быть
колонией или подопечной территорией); на территории одной страны могут существовать
несколько государств.
Субкультура - совокупность специфических социально-психологических
признаков (норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т.п.), влияющих на стиль жизни и
мышления определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им
осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей
социума).
Традиция - формы и установления жизни, идеи, ценности, нормы поведения,
сохраняющиеся в воспитательной организации в течение длительного времени и
передаваемые от одного поколения ее членов к последующим.
Управление - сознательное использование руководителями отношений власти,
имеющихся возможностей (материальных, организационных, личностных и др.), научных
знаний для получения результатов, как молено полнее реализующих задачи и цели
социального воспитания.
Уровень жизни - понятие, характеризующее степень удовлетворения материальных
и культурных потребностей людей, что выражается в количестве и качестве
потребляемых человеком благ и услуг, начиная с пищи, жилища, одежды, предметов длительного пользования, средств передвижения, вплоть до самых сложных,
«возвышенных потребностей», связанных с удовлетворением духовных, эстетических и
иных подобных запросов.
Этикет – совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления
человеческих отношений.
Этнос - исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих
общим менталитетом, национальными самосознанием и характером, стабильными
особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других
подобных образований.
Глоссарий по темам курса
Раздел 1. Научно-теоретические основы социальной педагогики
Тема 1.1 Социальная педагогика, ее предмет и задачи.
Дезадаптация – несоответствие социопсихологического и психофизиологического
статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою
очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования.
Десоциализация – утрата человеком по каким-либо причинам или под
воздействием неблагоприятных для его жизнедеятельности факторов социального опыта,
отражающаяся на его самореализации в среде жизнедеятельности.
Коррекционное воспитание – создание условий для приспособления к жизни в
социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных
категорий людей в специально созданных для этого организациях.
Социализация – процесс становления личности, усвоение индивидом языка,
социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры,
присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и
обогащение им социальных связей и социального опыта.
Социальная адаптация – активное приспособление человека к условиям
социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей,
ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая социальное
воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и
социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально для этого
созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной
функцией.
Социальная реабилитация - система мер, направленная на восстановление у
человека социального опыта.
Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального
развития, социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и
принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии
правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание
человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными
потребностями среды его жизнедеятельности.
Социальное развитие – процесс, в ходе которого происходят существенные
количественные и качественные изменения в социальной сфере общественной жизни или
отдельных ее компонентах – социальных отношениях, социальных институтах; процесс
усвоения человеком социального опыта.
Социально-педагогический процесс – последовательное закономерное развитие
соответствующего социально-педагогического явления (социализации человека,
социальных качеств личности и пр.) и обусловленную им целесообразную
последовательность действий социального работника, взаимодействие его с клиентом,
обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели.
Социальный опыт – совокупность социальных знаний и усвоенных умений и
навыков жизнедеятельности личности в определенном социуме. Включает различные
проявления человека в сферах познания среды и самопознания, взаимодействия с другими
людьми, профессиональной деятельности, выполнения различных социальных ролей.
Тема 1.2. Основные принципы социальной педагогики
Принцип гуманизма – приоритет социального значения человека, создание
условий для защиты его прав, развития и воспитания, оказании ему помощи в
самоопределении, интеграции в общество.
Принцип индивидуальной обусловленности - принцип, в соответствии с
которым социально-педагогическая деятельность должна ориентироваться, строиться и
реализоваться с учетом индивидуальности объекта, его социальной обусловленности и в
его интересах.
Принцип культуросообразности – необходимость учета в воспитании
своеобразия национальной и мировой культуры.
Принцип природосообразности – принцип, диктующий необходимость
тщательного учета общих законов развития природы, естественных возможностей
человека.
Принцип социальной обусловленности – учет влияния государственного
устройства, политики и деятельности социальных институтов государства в процессе
формирования личности.
Принцип средовой обусловленности – зависимость индивидуального
социального развития, воспитания человека от непосредственной среды его
жизнедеятельности.
Раздел 2. Социализация как социально-педагогическое явление
Тема 2.1. Социализация: сущность, этапы, механизмы.
Относительно
направляемая
социализация
определяет
деятельность
государства, направленную на реализацию им своих функций, которая объективно
оказывает или может оказать влияние на жизненный путь граждан, принадлежащим к тем
или иным половозрастным, социокультурным, этноконфессиональным и иным слоям
населения.
Социализация – процесс становления личности, усвоение индивидом языка,
социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры,
присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и
обогащение им социальных связей и социального опыта.
Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального
развития, социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и
принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии
правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание
человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными
потребностями среды его жизнедеятельности.
Стихийная социализация – происходит на протяжении всей жизни человека в
процессе его стихийного взаимодействия с обществом и влияния на него различных
жизненных обстоятельств.
Тема 2.2. Человек в процессе социализации
Социализация – процесс становления личности, усвоение индивидом языка,
социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры,
присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и
обогащение им социальных связей и социального опыта.
Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального
развития, социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и
принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии
правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание
человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными
потребностями среды его жизнедеятельности.
Социально-педагогический процесс – последовательное закономерное развитие
соответствующего социально-педагогического явления (социализации человека,
социальных качеств личности и пр.) и обусловленную им целесообразную
последовательность действий социального работника, взаимодействие его с клиентом,
обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели.
Раздел 3. Факторы социализации
Тема 3.1. Мегафакторы социализации
Мир - понятие социолого-политологическое, обозначающее совокупное
человеческое сообщество, существующее на нашей планете.
Планета - понятие астрономическое, обозначающее небесное тело, по форме близкое
к шару, получающее свет и тепло от Солнца и обращающееся вокруг него по эллиптической
орбите
Социализация – процесс становления личности, усвоение индивидом языка,
социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры,
присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и
обогащение им социальных связей и социального опыта.
Тема 3.2. Макрофакторы социализации
Вертикальная социальная мобильность - переход членов общества из одного
социального слоя в другой (как в более высокий, так и в более низкий).
Горизонтальная социальная мобильность - это изменение видов занятий, групп
членства, социальных позиций в рамках одного социального слоя.
Государственная политика в сфере воспитания - определение задач воспитания и
стратегии их решения, разработка законодательства и выделение ресурсов, поддержка
воспитательных инициатив, что в совокупности должно создать необходимые и достаточное благоприятные условия для развития и духовно-ценностной ориентации
подрастающих поколений в соответствии с интересами человека и запросами общества.
Государственная система воспитания - совокупность государственных
организаций, деятельность которых направлена на реализацию воспитательной политики
государства.
Государство - звено политической системы общества, которое обладает властными
функциями; представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений и
организации (правительственный аппарат, административные и финансовые органы, суд и
пр.), осуществляющих управление обществом.
Менталитет - это глубинный духовный склад, совокупность коллективных
представлений на неосознанном уровне, присущий этносу как большой группе людей,
сформировавшейся в определенных природно-климатических и историко-культурных
условиях.
Общество - совокупность сложившихся в стране социальных отношений между
людьми, структуру которых составляет семья, социальные, возрастные, профессиональные
и иные номинальные и реальные группы, а также государство.
Социальная структура общества - более или менее устойчивые набор и
соотношение социальных и профессиональных слоев и групп, имеющих специфические
интересы и мотивацию экономического и социального поведения.
Страна - территория, выделяемая по географическому положению, природный
условиям, имеющая определенные границы; обладает государственным суверенитетом
(полным или ограниченным), может находиться под властью другой страны (т.е. быть
колонией или подопечной территорией); на территории одной страны могут существовать
несколько государств.
Уровень жизни - понятие, характеризующее степень удовлетворения материальных
и культурных потребностей людей, что выражается в количестве и качестве
потребляемых человеком благ и услуг, начиная с пищи, жилища, одежды, предметов длительного пользования, средств передвижения, вплоть до самых сложных,
«возвышенных потребностей», связанных с удовлетворением духовных, эстетических и
иных подобных запросов.
Этнос - исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих
общим менталитетом, национальными самосознанием и характером, стабильными
особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других
подобных образований.
Тема 3.3. Мезофакторы социализации
Город - тип поселения, для которого характерны: концентрация большого
количества жителей и высокая плотность населения на ограниченной территории;
высокая степень разнообразия человеческой жизнедеятельности (как в трудовой, так и
во внепроизводственной сферах); дифференцированные социально-профессиональная и,
нередко, этническая структуры населения.
Медиа-образование - изучение закономерностей массовой коммуникации. Его
основные задачи: подготовить подрастающие поколения к жизни в современных информационных условия, к восприятию различной информации (научить человека понимать
ее - «декодировать» сообщения, критически оценивать их качество), осознавать
последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.
Регион - часть страны, представляющая собой целостную социально-экономическую
систему, обладающая общностью экономической, политической и духовной жизни, общим
историческим прошлым, культурным и социальным своеобразием
Средства массовой коммуникации (СМК) - технические средства (печать, радио,
кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется
распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм
и т.п.) на количественно большие рассредоточенные аудитории.
Субкультура - совокупность специфических социально-психологических
признаков (норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т.п.), влияющих на стиль жизни и
мышления определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им
осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей
социума).
Тема 3.4. Микрофакторы социализации
Авторитет родителей - это высокая значимость и признание личных качеств и
жизненного опыта отца и матери в глазах детей и основанная на этом сила
родительского влияния на их поступки и поведение: послушание и выполнение
детьми указаний или советов родителей, осуществляемые первыми ими не из страха
перед ними или материальной заинтересованности, а признавая их справедли вость и
целесообразность.
Воспитательное пространство микросоциума – это система взаимосвязанных
воспитательных, культурно-просветительных, общественных и иных организаций,
местных средств массовой коммуникации (кабельное телевидение, местные радиоузлы и
газеты), специалистов различного профиля (социальные педагоги и работники,
психологи, медики и др.). Все эти компоненты воспитательного пространства дополняют
друг друга в процессе оказания помощи в позитивном социальном функционировании и
в личностном развитии проживающих в микросоциуме индивидов, семей и различных
реальных и номинальных групп населения.
Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и
негосударственные организации, основной задачей которых является социальное
воспитание определенных возрастных групп населения.
Микросоциум - это действующая общность, включающая в себя семью, соседство,
группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные и
воспитательные организации.
Организация - целевая формализованная группа людей, созданная для решения
определенных задач и реализации определенных целей организованным образом, в
которой наличествуют фиксированное членство, а также системы власти, социальных
ролей и формальных позитивных и негативных санкций.
Семейное воспитание - более или менее осознаваемые
усилия,
предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы
младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том,
каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.
Семейные взаимоотношения - субъективно переживаемые взаимосвязи между
членами семьи, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний
на личностном уровне в ходе совместной жизнедеятельности и общения.
Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой
связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней
вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих
взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.
Стиль семейного воспитания - способ взаимодействия между родителями и
детьми, выражающийся в степени их взаимопонимания, причастности к решению
общих проблем, общности мировоззрения и содержании испытываемых друг к другу
чувств.
Жизнедеятельность – взаимосвязанная совокупность различных видов работы,
обеспечивающая удовлетворение потребностей конкретных человека, коллектива, группы
с учетом требований и потребностей более широкой социальной среды и всего общества.
Режим - определенная продолжительность и чередование различных занятий, сна
и отдыха, в том числе и отдых на свежем воздухе, регулярность приема пищи,
выполнение правил личной гигиены.
Самообслуживание - это систематическая работа членов организации по
поддержанию и улучшению бытовых условий своей жизни.
Самоорганизация - самопроизвольно протекающие в человеческих общностях
процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства,
нормы неформальных отношений, субкультурные особенности и другие социальнопсихологические феномены.
Самоуправление - решение вопросов жизнедеятельности воспитательной
организации и (или) первичных коллективов их членами в рамках полномочий,
делегированных руководителями.
Социальный опыт - самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний
и способов деятельности и мышления, стереотипов поведения, интериоризированных
ценностных ориентации и социальных установок, запечатленных ощущений и переживаний.
Стиль – характерная для руководителя система приемов и манера взаимодействия
с воспитуемыми.
Традиция - формы и установления жизни, идеи, ценности, нормы поведения,
сохраняющиеся в воспитательной организации в течение длительного времени и
передаваемые от одного поколения ее членов к последующим.
Управление - сознательное использование руководителями отношений власти,
имеющихся возможностей (материальных, организационных, личностных и др.), научных
знаний для получения результатов, как молено полнее реализующих задачи и цели
социального воспитания.
Этикет – совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления
человеческих отношений.
Раздел 4. Создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации
человека в воспитательной организации
Тема 4.1. Организация социального опыта
Жизнедеятельность – взаимосвязанная совокупность различных видов работы,
обеспечивающая удовлетворение потребностей конкретных человека, коллектива, группы
с учетом требований и потребностей более широкой социальной среды и всего общества.
Режим - определенная продолжительность и чередование различных занятий, сна
и отдыха, в том числе и отдых на свежем воздухе, регулярность приема пищи,
выполнение правил личной гигиены.
Самообслуживание - это систематическая работа членов организации по
поддержанию и улучшению бытовых условий своей жизни.
Самоорганизация - самопроизвольно протекающие в человеческих общностях
процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства,
нормы неформальных отношений, субкультурные особенности и другие социальнопсихологические феномены.
Самоуправление - решение вопросов жизнедеятельности воспитательной
организации и (или) первичных коллективов их членами в рамках полномочий,
делегированных руководителями.
Социальный опыт - самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний
и способов деятельности и мышления, стереотипов поведения, интериоризированных
ценностных ориентации и социальных установок, запечатленных ощущений и переживаний.
Стиль – характерная для руководителя система приемов и манера взаимодействия
с воспитуемыми.
Традиция - формы и установления жизни, идеи, ценности, нормы поведения,
сохраняющиеся в воспитательной организации в течение длительного времени и
передаваемые от одного поколения ее членов к последующим.
Управление - сознательное использование руководителями отношений власти,
имеющихся возможностей (материальных, организационных, личностных и др.), научных
знаний для получения результатов, как молено полнее реализующих задачи и цели
социального воспитания.
Этикет – совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления
человеческих отношений.
Тема 4.2. Образование в воспитательных организациях
Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и
негосударственные организации, основной задачей которых является социальное
воспитание определенных возрастных групп населения.
Образование - средство трансляции культуры, овладевая которым человек не
только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума, но и становится
способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного,
развивать собственную субъектностъ
и
приумножать
потенциал
мировой
цивилизации
Обучение - широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися, способ
осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством
организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.
Социальный опыт - самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний
и способов деятельности и мышления, стереотипов поведения, интериоризированных
ценностных ориентации и социальных установок, запечатленных ощущений и переживаний.
Тема 4.3. Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации
Возрастной подход в социальном воспитании - целенаправленное создание условий
для развития человека с учетом и использованием особенностей и возможностей каждой
возрастной группы, а также социально-психологических особенностей групп и коллективов,
обусловленных их половозрастным составом.
Индивидуальный подход в социальном воспитании - учет индивидуальных
особенностей воспитуемых как на индивидном (темперамент, задатки и пр.), так и на
личностном (интересы, уровень притязаний и др.) уровне.
Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального
развития, социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и
принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии
правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание
человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными
потребностями среды его жизнедеятельности.
Раздел 5. Издержки социализации
Тема 5.1 Социальные отклонения, их причины и пути преодоления
Антисоциальное поведение - это противоправное поведение человека.
Асоциальное поведение - это такое поведение человека, которое не
соответствует нормам, принятым в обществе, но не содержит противоправных
действий.
Девиантное (отклоняющееся) поведение - система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе правил.
Социальное отклонение - это социальное развитие человека, поведение
которого не соответствует общественным ценностям и нормам, принятым в обществе
(его среде жизнедеятельности).
Социальные нормы - это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики нормы и правила общественного поведения и проявления
человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Они определяют
сложившиеся или установленные (дозволенные или обязательные) стандарты поведения
личности в группе, соблюдение которых является для индивида необходимым условием
взаимодействия.
Тема 5.2 Социально-педагогическая виктимология
Виктимизация - процесс и результат превращения человека или группы людей в тот
или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации.
Виктимность - предрасположенность человека стать жертвой тех или иных
обстоятельств.
Виктимогенность - наличие в тех или иных объективных обстоятельствах
социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека
жертвой этих обстоятельств (например, виктимогенная группа, виктимогенный
микросоциум и т.д.).
Коррекционное воспитание – создание условий для приспособления жизни в
социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных
категорий людей в специально созданных для этого организациях.
Социально-педагогическая виктимология - отрасль знания, входящая как
составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы
Характер изменений Номер и дата
в программе
протокола,
заседания кафедры,
на котором было
принято данное
изменение
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана
факультета
(проректора по
учебной работе),
утверждающего
внесенное изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученая степень и
звание преподавателя
Учебный год
Факультет
Специальность
Сидорова
Маргарита
Ивановна
–
к.п.н.,
старший преподаватель
2007-2008 уч.
год
СГФ
040201 –
«Социология»
Тишулина С.Г., к.пед.н.,
доцент
2010 - 2011
ИСН
040201.65
«Социология»