Тема 2.5. Воспитательные функции коллектива. ... С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский о ...

Тема 2.5. Воспитательные функции коллектива. А.С. Макаренко,
С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский о значении коллектива в развитии
личности.
Цель: формирование знаний о воспитательных функциях коллектива; об
истории разработки теории коллектива в советской педагогике.
Терминологический минимум: коллектив, личность, воспитание.
Основные вопросы темы:
1.
Реализации воспитательных функций коллектива.
2.
Теория коллектива А.С.Макаренко.
3.
Теория коллектива в трудах Шацкого С.Т., Сухомлинского В.А.,
Крупской Н.К.
Коллектив необходимо представлять как социальный организм, развитие
которого существенно зависит от характера отношений его членов в
процессе организации деятельности и общения.
Воспитательная работа предполагает:
 Рассмотрение коллектива в качестве педагогического средства,
своеобразного инструмента, который надо создать, чтобы
использовать в воспитании всех и развитии каждого в
отдельности, при этом он выступает как объект и как субъект
воспитания;
 Выделение целеполагания как вида деятельности коллектива,
детерминирующего развитие субъектности входящих в него детей;
 Представление о взаимодействии ребенка и коллектива как о
процессе двустороннем: идентификации ребенка в коллективе и
обособлении его в коллективе (быть со всеми и оставаться самим
собой).
В связи с тем, что функции разнотипных коллективов разнообразны и
каждый из них как воспитательный феномен оказывает своеобразное
педагогическое воздействие на личность, можно утверждать, что чем в
большее количество коллективов включен учащийся, тем более
значительный воспитательный эффект следует ожидать (очевидно, при
условии педагогически целесообразно организованной деятельности этих
коллективов).
Исходя из того, что перед педагогом стоит цель обеспечить
благоприятное для каждого развитие отношений в коллективе, в качестве
целевых
функций
можно
выделить
следующие:
формирование
гуманистических норм отношений, организационное сплочение коллектива,
создание условий для адаптации и самореализации каждого учащегося в
системе коллективных отношений, стимулирование лидерства, создание
благоприятной эмоциональной атмосферы.
К процедурным функциям можно отнести следующие: диагностика
уровня развития коллектива и отношений в нем, организация деятельности,
подготовка организаторов.
В соответствии с современными подходами к пониманию
взаимоотношений коллектива и личности группа по отношению к учащимся
реализует следующие задачи:
 Коррекция различных влияний на учащегося, которые он
испытывает как в школе, так и вне ее;
 Компенсация недостаточных возможностей самореализации
учащегося в других объединениях;
 Социальная защита учащегося от неблагоприятных факторов
окружающей социальной среды.
Считается, что реализация этих задач возможна при наличии в школе
достаточно развитой воспитательной системы.
С первых создания советской школы в качестве одной из ее центральных
задач была организация самодеятельного сплоченного коллектива
школьников. Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях
целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали
А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и другие
видные педагоги и общественные деятели.
В системе наук о человеке существуют разнообразные определения коллектива. В самом общем философском смысле коллектив — это социальная
общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей,
общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения. В
социологии изучают преимущественно трудовой коллектив, в психологии —
контактные
группы
людей,
находящихся
в
непосредственном
взаимодействии, в педагогике — организованные общности детей и
взрослых.
Понятие ученического и детского коллектива в педагогике складывалось
постепенно, по мере осознания его роли в жизни и развитии ребенка. Еще Я.
А. Коменский в «Великой дидактике» подметил значимость влияния детей
Друг на друга и советовал учителю объединять «более медлительных с более
быстрыми, более тупых с более умными, упрямых с послушными». В отечественной педагогике также обосновывалась необходимость поддерживать
среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи. П. Ф. Каптерев, Н. И.
Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др. видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений,
Развивающих детей. Анализируя этот феномен, использовали такие понятия,
как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».
Основной целью воспитания, считал А.В.Луначарский, должно быть
всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с
другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими
сочувствием и мыслью социально. Воспитывая индивидуальность на базе
коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной
направленности, считал А.В.Луначарский.
Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в
опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной
станции по народному образованию руководил Шацкий. Он на практике
доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил
действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы
организации воспитанников, открывающей перспективы для широкого и
всестороннего развития личности каждого ребенка.
С. Т. Шацкий в начале XX в. рассматривал развитие коллективных отношений как одно из главных направлений воспитательных усилий
педагогов для создания оптимальных условий развития личности ребенка.
Работая с подростками во внешкольных объединениях, он убедился в том,
что дети инстинктивно стремятся к объединению, к совместной
созидательной деятельности, оказывая при этом друг на друга более сильное
воспитательное воздействие, чем педагоги. Это позволило С. Т. Шацкому
сделать вывод о том, что детское сообщество (коллектив) является могучим
воспитательным инструментом, поэтому главной задачей воспитания должно
стать сплочение детей на основе разнообразной интересной детям
деятельности. Организуя внешкольную эстетическую, спортивную,
трудовую, общественно направленную работу, С. Т. Шацкий нашел формы
детского самоуправления, ведущей из которых считал общее собрание.
Н. К. Крупская разделяла позицию С. Т. Шацкого о том, что содержательная, полная радости жизнь детей в коллективе способствует воспитанию
людей с хорошо развитой общественной направленностью. Она считала, что
социально значимые цели способствуют сплочению и развитию коллектива,
если дети работают сообща, помогают друг другу, хорошо выполняют свои
общественные обязанности. Н. К. Круспкая рассматривала коллективную
деятельность детей как богатый источник коллективных переживаний,
которые вызывают повышенный интерес к явлениям общественной жизни.
Она обратила внимание на значимость цели деятельности коллектива как
перспективы его развития. Надежда Константиновна утверждала в работе
«РКСМ и бойскаутизм», что большая цель не достигается сразу, а ее надо
разбить на части и последовательно двигаться от ближайшей цели к дальней.
В организации жизни детского коллектива важную роль играет
самоуправление. Н. К. Крупская разработала методику, работы школьного
самоуправления (совета школы, учкома). Идеи воспитания детей в
коллективе были достаточно полно раскрыты ею в теории детского и
юношеского движения. Н.К.Крупская дала всестороннее обоснование
преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. Она
рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое
значение организационному единству детей в условиях коллективной
деятельности.
Идеи С. Т. Шацкого и Н. К. Крупской, являвшиеся основой теории
детского коллектива, получили дальнейшее развитие в практической деятельности и в теоретическом наследии А. С. Макаренко. Он доказал, что
«никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель +
ученик, а может быть выведен из общего представления об организации
школы и коллектива». Он первым всесторонне обосновал стройную
концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими
идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации
детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав,
определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система
перспективных линий, методика параллельного действия, отношения
ответственной зависимости, принцип гласности и другие принципы были
направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему
радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах,
сформировать постоянную потребность движения вперед.
Антон Семенович указывал на то, что коллектив выступает как форма,
инструмент и средство воспитания, как источник развития каждой отдельной
личности. Он постоянно подчеркивал, что в коллективе обеспечивается
свобода и достоинство личности, ее защищенность и широкие социальные
связи. Вот почему он утверждал, что гуманное воспитание — это
коллективистское воспитание. Он дал четкое определение воспитательного
коллектива, под которым понимал сложное социальное образование, живой
социальный организм со своими задачами, уполномоченными, органами
самоуправления, традициями, стилем и тоном отношений. Великий педагог
сформулировал принципы, утверждающие гуманистический характер
воспитания в коллективе: опора на положительное в ребенке, принципы
параллельного воздействия, сочетания требовательности с уважением к
личности ребенка, принцип индивидуального действия и др. А. С. Макаренко
обосновал закон развития коллектива на основе системы перспективных
целей (от «ближайшей радости» к средней и дальней перспективе), ввел
понятие первичного коллектива и рассмотрел этапы формирования
первичного коллектива. Он предостерегал педагогов от опасности замыкания
первичного коллектива в своих рамках, утверждая, что первичный коллектив,
контактный коллектив, сохраняет все свойства большого коллектива и через
него тесно связан с обществом.
Последовательное развитие идеи Макаренко получили в педагогических
трудах и опыте Сухомлинского. В послевоенные годы В. А. Сухомлинский
и другие исследователи акцентировали внимание на самочувствии ребенка в
коллективе, на качестве взаимоотношений, существующих в классном и
школьном коллективах, содержанием которых должны были стать яркие
эмоциональные переживания в осуществлении разнообразных общих видов
деятельности. Воспитательная система В. А. Сухомлинского была основана
на идее ценности каждой личности в развитии, сплочении и жизни
коллектива. Он сделал акцент на развитии у ребенка собственной позиции, на
сохранении своеобразия личности в процессе коллективной деятельности.
Вся практическая Деятельность В. А. Сухомлинского доказала правильность
исходных позиций теории коллектива и позволила ему внести свой вклад в ее
развитие в работах «Мудрая власть коллектива», «Рождение гражданина».
Многолетняя педагогическая деятельность Сухомлинского в качестве
директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность
принципов, которые должны быть положены в основу формирования
школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива;
руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога;
богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками,
между педагогами; ярко выраженная гражданская сфера духовной жизни
воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива;
постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных
интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение
традиций, передача их от поколения к поколению как духовного состояния;
интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между
школьным коллективом и другими коллективами нашего общества;
эмоциональное
богатство
коллективной
жизни;
дисциплина
и
ответственность личности за свой труд, поведение.
В развитие теории коллектива значительный вклад внес Я. Корчак, который под целью воспитания имел в виду полное, свободное и гармоничное
развитие внутренних сил и способностей каждого конкретного ребенка,
обладающего внутренней самостоятельностью и чувством собственного
достоинства. Мощным фактором этого процесса он считал демократически
организованный самоуправляемый детский коллектив, обеспечивающий
полноту жизни ребенка, включение его в нормы коллективной социальной
жизни, коррекцию его поведения, направление его самовоспитания. Роль
воспитателя он видел в умении наблюдать за ребенком, понимать мотивы его
поведения, строить свои отношения с ним на основе разумной любви и
уважения.
Таким образом, созданная в 20—30 гг. XX в. теория коллектива включала в себя определение «коллектива», понятие первичного и общего коллектива, закономерности, принципы и этапы его развития, методику работы с
органами самоуправления и содержание коллективной деятельности.
Практическая деятельность педагогов в эти годы убедила их в огромном
воспитательном потенциале детского сообщества. Общий итог состоял в том,
что детский коллектив является той естественной благоприятной средой
общения, которая помогает детям выбрать достойный идеал, добиться
коллективных и личных успехов в его достижении, познать себя.
Согласно теории коллектива и на основе практики воспитания ученический коллектив рассматривался как цель и объект воспитательных
воздействий педагогов. В теории исследовались преимущественно коллективистские, деловые, функциональные связи между детьми, в которых личное подчинялось общественному. Однако в сложившейся теории коллектива
недостаточное внимание уделялось изучению личности ребенка как субъекта
этих отношений.