1.1. Формирование навыков самостоятельной работы
advertisement
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт педагогики, психологии и социологии Программа ДПО «Преподаватель высшей школы» РЕФЕРАТ Развитие навыков самостоятельной работы студентов средствами информационных технологий обучения Руководитель: ____________/ д.п.н., профессор О. Г. Смолянинова Студент: ____________/ к.т.н., доцент И.В.Тарасов Красноярск 2011 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3 1. Самостоятельная работа студентов ....................................................................... 5 1.1. Формирование навыков самостоятельной работы студентов ...................... 5 1.2. Роль самостоятельной работы студентов в учебном процессе .................... 7 2. Информационные технологии обучения .......................................................... 11 2.1. Понятие и характеристика информационных технологий обучения ........ 11 2.2. Влияние информационных технологий на формирование навыков самостоятельной работы студентов ..................................................................... 13 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 19 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......................................................................................... 20 2 ВВЕДЕНИЕ В течение активной трудовой деятельности от человека требуется постоянно повышать уровень своей профессиональной подготовки. Следствием демографического кризиса, поразившего многие развитые страны, явилось увеличение порогов трудоспособного возраста населения. Наиболее уверенно на рынке труда сейчас себя чувствуют молодые люди, имеющие одно или два высших образования, владеющие одним или профессиональную двумя дополнительную иностранными языками, подготовку, использующие возможности информационных технологий. Можно сформулировать главные качества человека XXI века - умение строить свою образовательную траекторию и формировать навыки самообразования. Следовательно, такие качества выпускников, как умение оперировать информацией и самостоятельно организовывать познавательную деятельность становятся определяющими. Традиционно под содержанием обучения понимается первоначально отчуждённый от учащихся объём знаний, умений и навыков, так называемый опыт человечества, который передается им для усвоения. Много лет главным девизом педагогики было: «Главная социальная функция образования передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей». Это правило лежит в основе конструирования большей части предметноориентированных программ. Поскольку, целью обучения в настоящий момент является не просто формирование определенных знаний, умений и навыков у учащегося, а развитие творческой личности, которой под силу построить собственную образовательную траекторию, то для достижения данной цели необходимо предоставить учащемуся возможности для самореализации, самообразования, самовоспитания. Эти возможности можно предоставить обучающемуся различными формами, методами и условиями обучения, которыми создается «пространство» возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых каждый учащийся выбирает наиболее соответствующие его 3 индивидуальности. Одним из путей для достижения данной задачи является использование информационных технологий в обучении. Целью обучения в настоящий момент является развитие творческой личности. Для достижения данной цели необходимо предоставить студенту возможности для формирования познавательной самостоятельности на высоком уровне. Этот подход наиболее полно отражает направления обновления современного образования, основанные на принципах гуманизма и возможностях информационных технологий, что отражено в нормативных документах, принятых Министерством Образования и науки России за последнее время. Так, например, в Концепции информатизации образования России исключительно важным является условие, в соответствии с которым «реформирование сферы образования и ее информатизация должны в обязательном порядке идти совместно, а не последовательно или параллельно. Переход сферы образования информатизации просто информационные технологии на качественно невозможен». могут В новый этой выступить уровень без ее связи, современные наиболее эффективным средством для организации диалога между преподавателем и учащимся, преподавателем и преподавателем, преподавателем и научно-методическим центром переподготовки. 4 1. Самостоятельная работа студентов 1.1. Формирование навыков самостоятельной работы студентов Проблема познавательной самостоятельности уходит своими корнями в античность. Чешский педагог, автор классно-урочной системы обучения Ян Амос Коменский отмечал, что «природное начало в человеке обладает самостоятельной и самодвижущей силой». Однако в массовой школе вплоть до середины XX века преобладало объяснительно-иллюстративное обучение. Начиная с 50-х годов, вновь возрастает интерес к вопросам развития самостоятельности студентов. На рубеже XXI века интерес к данному вопросу опять возрос, так как значительно изменились условия жизни, произошла информационная революция, и во всем мире идет переход к непрерывному образованию. Направление «обучения на всю жизнь» меняется на «обучение через всю жизнь», закрытая учебная архитектура постепенно уступает место открытой, что невозможно без формирования навыков самостоятельной работы у студентов на высоком уровне. Информационные технологии предоставляют возможность дать большую самостоятельность, как в успешном освоении учебной программы, так и в углубленном изучении отдельных предметов, реализуя внутренние творческие запросы учащихся. Современная отечественная философия образования вновь поднимает проблему значимости для общества формирования самостоятельной личности. Обоснована концепция личностно ориентированной педагогической деятельности на основе изучения глубинных процессов, лежащих в основе саморазвития и самоопределения человека [1]. По мнению В.И. Андреева, приоритетом современного образования является обучение, ориентированное на саморазвитие личности [2]. Эта новая педагогическая парадигма строится на следующих базовых постулатах: 1) осознании самоценности каждой личности, ее уникальности; 5 2) неисчерпаемости возможностей развития каждой личности, в том числе ее творческого саморазвития; 3) приоритете внутренней свободы - свободы для творческого саморазвития в отличие от свободы внешней; 4) понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», системообразующими компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация личности и самосовершенствование. Он же отмечает, что «только такое образование можно считать образованием гарантированного качества, которое переходит в самообразование. При этом обучение переходит в самообучение, воспитание - в самовоспитание, а личность из состояния развития - в состояние творческого саморазвития» [2]. Применяемое в Европе понятие self-directed learning — учение с самостоятельным определением целей и американские термины-аналоги autonomous learning - автономное учение, independent learning - самостоятельное учение связаны с разной степенью самоорганизации учащегося [3]. Высшая степень — автономия - рассматривается, как способность обучающегося самостоятельно определять, цели и средства их достижения. Учащиеся осуществляют эту работу в центрах самостоятельного доступа к материалам (медиатеках), которые активно создаются в США, Европе, в том числе и в России. В зарубежных самостоятельности, используя в если режиме исследованиях обучающемуся не принимается дается самостоятельного возможность доступа трактовка учиться, подготовленную преподавателем или экспертом информацию, так как обучающемуся в этом случае якобы отводится роль «пассивного наблюдателя», у него создается впечатление, что самостоятельное изучение возможно только при наличии материала, подготовленного экспертом. Учащийся должен иметь возможность самостоятельно выбирать учебные материалы, опираясь не только на те, 6 которые посоветовал преподаватель. Данный подход подразумевает свободу выбора и использование аутентичных материалов [4]. Внешними планирование признаками ими своей самостоятельности деятельности, студентов выполнение являются задания без непосредственного участия педагога, систематический контроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее последующее корректирование и совершенствование, то есть самостоятельное осуществление деятельности. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют потребностно- мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия учеников, направленные на достижение цели без посторонней помощи [5]. Основным принципом теории поэтапного формирования умственных действий является то, что получить существенно новые элементы психической практической деятельности сразу в форме внутреннего, психического человек не может. Н.Ф. Талызина делает следующий вывод: знания, накопленные человечеством, невозможно представленные усвоить лишь системой с помощью научных понятий, собственной законов, деятельности, эффективность передачи опыта зависит от характера действий учащихся и от качества управления со стороны обучающегося [6]. 1.2. Роль самостоятельной работы студентов в учебном процессе Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая реформа высшего образования связана с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, 7 что самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, должна стать его основой. Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуальному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире [7]. Целью самостоятельной работы студентов является организация систематического изучения дисциплин в течение семестра, закрепление и углубление полученных знаний и навыков, подготовка к предстоящим занятиям, а также самостоятельности формирование в поиске и культуры умственного приобретении новых труда и знаний. Задачи самостоятельной работы можно определить следующие: 1. качественное усвоение учебного материала; 2. выработка умений и навыков учебной деятельности; 3. формирование познавательных способностей студентов и интереса к изучаемому материалу; 4. формирование готовности к самообразованию; 5. формирование самостоятельности как качества личности. В первую очередь необходимо дать определение самостоятельной работы студентов. В общем случае это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной работой. Таким образом под самостоятельной 8 работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии. Результаты учебной самостоятельной работы деятельности студента, напрямую который зависят от определяется уровня личной подготовленностью к этому труду, желанием заниматься самостоятельно и возможностями реализации этого желания. А. Беляева предлагает своеобразную формулу самостоятельной работы студентов: информация – знание – информация, суть которой заключается в создании новой информации из уже имеющейся, что формирует у учащихся готовность и потребность к управлению своей познавательной деятельностью . Более высокой формой проявления самостоятельности следует считать самообразование или самообразовательную деятельность, под которой понимают цель и результаты деятельности, а под самостоятельной работой – средство достижения данного результата. Самообразование студента – это добровольная деятельность, нацеленная на получение знаний в процессе самостоятельной работы без помощи преподавателя, которая невозможна, если у студентов не сформированы первоначальный опыт познавательной деятельности, потребность к ней и эмоционально-волевые качества. Таким образом, самостоятельная работа является необходимым этапом, формирующим умения самообразования и, как следствие, развитие самостоятельности. Самостоятельная работа студентов – это организуемая самим студентом в силу его внутренних познавательных мотивов, в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим деятельность, осуществляемая на основе опосредованного системного управления со стороны преподавателя. Данное определение позволяет раскрыть главную суть, которая должна в нем содержаться. Выполнение студентами самостоятельных работ способствует более глубокому усвоению теоретического материала, полученного ими на 9 лекционных занятиях, а следовательно повышает уровень подготовки студентов по различным дисциплинам. Самостоятельную работу принято делить на учебную, научную и социальную. Все эти виды взаимосвязаны и взаимообусловлены. Конечно, центральное место занимает учебная самостоятельная деятельность. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает следующие компоненты: смысловой; целевой; исполнительский. Овладевая все более сложными интеллектуальными действиями, студент приходит к активной смысловой ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования. Целевой и исполнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности [8]. Самостоятельная работа студента - это особым образом организованная деятельность, включающая в свою структуру такие компоненты, как: уяснение цели и поставленной учебной задачи; четкое и системное планирование самостоятельной работы; поиск необходимой учебной и научной информации; освоение собственной информации и ее логическая переработка; использование методов исследовательской, научно- исследовательской работы для решения поставленных задач; выработка собственной позиции по поводу полученной задачи; представление, обоснование и защита полученного решения; проведение самоанализа и самоконтроля. 10 2. Информационные технологии обучения 2.1. Понятие и характеристика информационных технологий обучения Для достижения успеха в XXI веке будет недостаточно академических знаний, а скорее умения критически мыслить - это потребует необходимой технической квалификации. Поэтому многие учащиеся стремятся заранее получить навыки в области информационных технологий и обеспечить себе этим успешную карьеру. Рассмотрим различные точки зрения на понимание понятия и сущности информационных технологий. Этот термин неразрывно связан с двумя понятиями: информация и технология. Прежде всего, обратимся к определению категорий «информация» и «технология». Технология (от греч. techne - искусство, мастерство, умение и греч. logos изучение) - совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата: метод преобразования данного в необходимое; способ производства. [3] Информация - это сведения об окружающем мире (объектах, явлениях, событиях, процессах и т.д.), которые уменьшают имеющуюся степень неопределенности, неполноты знаний, отчужденные от их создателя и ставшие сообщениями (выраженными на определенном языке в виде знаков, в том числе и записанными на материальном носителе), которые можно воспроизводить путем передачи людьми устным, письменным или Далее, рассмотрев обе составные «части» понятия «информационные технологии», перейдем к его целостному анализу. И.Г. Захарова определяет два понятия: информационные технологии система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которая используется для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области и информационные технологии обучения - педагогическая технология, использующая специальные способы, программные 11 и технические средства для работы с информацией. Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других – важен анализ знаний в предметной области, в-третьих – основную роль может играть учет психологических принципов обучения. Эффект от самостоятельной работы студента можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе. В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование навыков и умений самостоятельной работы студента может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. Итак, при выполнении любого вида самостоятельной работы студент должен пройти следующие этапы: определение цели самостоятельной работы; конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи; самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи; выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения); планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи; реализация программы выполнения самостоятельной работы; 12 осуществление в процессе выполнения самостоятельной работы управленческих актов: контроль за ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля программ выполнения работы, устранение ошибок и их причин. 2.2. Влияние информационных технологий на формирование навыков самостоятельной работы студентов Использование информационных технологий обучения определяет необходимость индивидуального подхода. По этой причине становится актуальной разработка определенных методик использования информационных технологий для реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого. В частности, для индивидуализации обучения, формирования у обучаемого умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач - как учебных, так и практических [6]. Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей современных информационных технологий: незамедлительная обратная связь между пользователем и современными информационными технологиями; компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и «виртуальных»; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных; автоматизация поисковой процессов деятельности, а также вычислительной обработки информационно- результатов учебного 13 эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения. [5] За счет вышеуказанных возможностей современных информационных технологий происходит: развитие личности обучаемого; развитие мышления, (например, наглядно-действенного, нагляднообразного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления); эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии «Мультимедиа»); развитие коммуникативных способностей; формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения); развитие исследовательскую умений осуществлять деятельность (например, экспериментальноза счет реализации возможностей компьютерного моделирования); формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов) [5]. Итак, информационные технологии занимают центральное место в формирования навыков самостоятельной работы у студентов в процессе обучения, развития системы образования и культуры. 14 Уже давно доказано, что каждый учащийся по-разному осваивает новые знания. Ранее преподавателям трудно было найти способ формирования навыков самостоятельной работы у студентов. Теперь же, с использованием компьютерных сетей и онлайновых средств, ВУЗы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальным запросам каждого ученика. Технологии, используемые для связи учащихся с сообществами и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Этот процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и получаемыми результатами, которые формируют среду обучения. Умение грамотно работать с информацией, используя современные методы и средства, определяет уровень информационной культуры выпускника, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией общественной на компьютере. информационной Создание среды единой дает научной, возможность социальнополучать качественное образование в любом месте и времени. При таком подходе сильно увеличивается роль самообразования и саморазвития личности. Влияние отдельной личности на информационные процессы всего общества повышаются. В связи с этим, актуальным становится вопрос об этической и нравственной сторонах процесса обучения. Возрастает стремление воспитать разносторонне развитую личность. Идеал разносторонне развитой личности — это гармоничное развитие. Гармонические отношения между личностью и миром означают гармонию между тем, что личность требует от других, и тем, что она может им дать. Гармоничная личность находится в единстве с миром, людьми и самой собой. Это нравственная личность. Становление личности и профессиональное самоопределение активно идет в подростковом и юношеском возрасте. В этом возрасте детьми приобретаются трудовые умения и навыки, от которых зависит их профессиональная работа в будущем. При 15 использовании информационных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся. При использовании информационных технологий возрастает эффективность самостоятельной работы, появляются совершенно новые возможности для индивидуализации. Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности учащегося. информационные Впервые технологии возникает обучения такая становятся ситуация, и когда основными инструментами дальнейшей практической профессиональной деятельности человека. Образование интегрируется в жизнь на всем ее протяжении [3, 5]. Все выше изложенное, будет являться основой для выявления роли информационных технологий в формировании навыков самостоятельной работы у студентов. Анализируя роль и значение информационных технологий для современного этапа развития общества, можно сделать вполне обоснованные выводы о том, что эта роль является стратегически важной, а значение этих технологий в ближайшем будущем будет быстро возрастать. Именно этим технологиям принадлежит сегодня определяющая роль в области технологического развития государства [5]. Среди основных задач современного образования есть задача развития личности учащегося вуза, предполагающая формирование его способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, рефлексии собственной деятельности. Для этого в процессе обучения студента в вузе необходимо сформировать у него систему профессионально значимых качеств, включающих основные функциональные компоненты профессиональной деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский. Однако в силу ряда объективных причин – временных ограничений в рамках аудиторных занятий эти качества не всегда могут быть сформированы. Поэтому важным элементом педагогической 16 деятельности в вузе является «научить студента учиться», что является необходимым для эффективной организации их самостоятельной и внеаудиторной работы, которая должна способствовать: расширению, закреплению и углублению знаний, полученных в аудитории; активному приобретению новых знаний; развитию творческого подхода к решению поставленных проблем; проявлению индивидуальности студента; формированию практических навыков в решении ситуационных задач. В целом самостоятельная и внеаудиторная работа развивает такие качества [9, 10]: умение работать со специальной литературой, справочниками, периодическими изданиями, с современными информационно- коммуникативными технологиями; организованность, дисциплинированность, инициатива, активность в решении поставленных задач. Значительное место среди используемых студентами в самостоятельной работе информационных технологий занимают Интернет-технологии. Среди Интернет-ресурсов, самостоятельной наиболее работе, часто следует используемых отметить студентами электронные в библиотеки, образовательные порталы, тематические сайты, библиографические базы данных, сайты периодических изданий. Для эффективного поиска в WWW (World Wide Web) студент должен знать топологию этого пространства, а также средства навигации в нем, четко определять свои информационные потребности, необходимую ретроспективу информации, круг поисковых серверов, более качественно индексирующих нужную информацию, правильно формулировать критерии поиска [10]. Доступность справочной огромного литературы, количества электронных электронных статей учебно-методических и книг, материалов, выложенных на сайтах вузов, безусловно, позволяют расширить творческий 17 потенциал студента, повысить его производительность труда и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины. Приобретается в этом случае умение учиться самостоятельно. Интернет является не только пространством, где протекает процесс самостоятельного обучения студентов, но и средой обитания, так как здесь осуществляется общение людей. На серверах WWW накапливаются огромные информационные ресурсы по различным областям теоретических и практических знаний [10]. В последнее время одним из наиболее используемых средств обучения при помощи компьютерной техники является мультимедиа технологии. В результате стремительного развития информационных технологий, в обществе осуществляется переход к образованию, которое использует современные научные и технические достижения. К таким достижениям относятся учебные web-сайты, которых на сегодняшний день огромное множество. Учебные web-сайты помогают самообразованию, вследствие чего происходит процесс самостоятельного поиска и усвоения определенных знаний, умений и навыков, развития познавательных сил, непрерывного саморазвития и самовоспитания предполагает разнообразную образовательную деятельность. 18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе, которой происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать научные и практические задачи. Самостоятельная работа является неотъемлемой частью (формой) учебновоспитательного процесса. В действительности самостоятельная работа, ее организация играют большую роль в обучении, а также в научной и творческой работе учащихся. Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности учащегося. информационные Впервые технологии возникает обучения такая становятся ситуация, и когда основными инструментами дальнейшей практической профессиональной деятельности человека, таким образом, образование интегрируется в жизнь на всем ее протяжении. 19 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. - Дис... д-ра пед. наук. - Тюмень, 1997. - 310 с. 2. Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. – М., 2003. 3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров;— М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с. 4. Педагогические технологии / под общей редакцией В.С. Кукушкина.- М.: ИКЦ “МарТ”: - Ростов н/Д: изд. центр “МарТ”, 2006. – 336с. 5. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г.Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. –М.: Мастерство, 2001. – 272с. 6. Семенова С. Л., Печеркина А. А. Общая психология: Конспект лекций. Екатеринбург: Издательство Педагогического университета, 2003. 165с. 7. Ильясов И.И. Структура процесса учения. Издательство московского университета, 2006. 8. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И.. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание,2008. 9. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. – М.: Педагогика, 2000. 10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под редакцией Е.С. Полат, и др. – М.: “Академия”, 2005. – 272. 20