Программа воспитания и социализации

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 (Базовая школа)»
Г. Краснокамска Пермского края
«Согласовано»
Управляющий Совет
Протокол № __
«____» _______ 201_ г.
«Принято»
Педагогический совет
Протокол № __
«____» ________ 201_ г.
«Утверждаю»
Директор МАОУ «СОШ
№3» г. Краснокамска
________Голдобин С.Ф.
Приказ № ____от
«____» ________ 201_ г.
ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
г. Краснокамск, 2013г.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ………………………………………………………3
Цели и задачи Программы ………………………………………………….5
Этапы реализации Программы воспитания и социализации ……………6
Основные направления Программы ..……………………………………..7
Подпрограмма «Духовно-нравственное развитие обучающихся» .........8
Подпрограмма «Социальная деятельность»……………………………..17
Подпрограмма «Профессиональное самоопределение»……………..…..20
Подпрограмма «Экология, культура, здоровье, безопасность» ………….24
Совместная деятельность семьи и школы ………………………………..29
Риски реализации программы и способы их преодоления …………….31
Методологический инструментарий мониторинга социализации и профориентации обучающихся …………………………………………………32
Ожидаемые результаты реализации программы ……………………….35
Критерии эффективности и способы проверки ………………………….38
Список используемой литературы ……………………………………….43
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Под образованием в Федеральном законе «Об образовании» понимается
целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином
(обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Соответственно, воспитательный процесс в современной
системе образования становится неотделим от процесса обучения.
Содержание образования является одним из факторов экономического и
социального прогресса общества и ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества;
укрепление и совершенствование правового государства. Таким образом, оно
обеспечивает не просто развитие кадрового потенциала общества, а формирование духовно-нравственной личности, нацеленной на совершенствование этого общества.
Школе отводится уникальное предназначение -создать для обучающихся
условия для дальнейшей социализации. Где под социализацией мы понимаем
усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Необходимость создания программы воспитания и социализации МАОУ
«СОШ № 3» вызвана как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества.
С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных
сферах общественной жизни, развивается диалог культур. Всё это повышает
социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, имеющую активную гражданскую позицию, развивающуюся личность.
С другой стороны, падает уровень духовной культуры общества, отсутствуют нравственно ориентированные ценности. Идёт процесс углубления противоречий между старшим и молодым поколением.
Анализ ситуации в детской среде МАОУ «СОШ №3» показывает, что
контингент обучающихся разнообразен:
- среди них 76% подростков – I и II групп здоровья,
- 1% обучающихся - дети-инвалиды;
- 8% обучающихся – дети из малообеспеченных семей;
- 1% обучающихся – дети, находящиеся в СОП;
- 8% обучающихся – подростки, находящиеся на внутришкольном контроле.
И хотя 42,9% обучающихся учатся на «4» и «5» и имеют высокий потенциал, 7% обучающихся имеют проблемы в обучении, 20% обучающихся имеют
низкую мотивацию к учебному труду.
Для оптимального выстраивания образовательного процесса с учётом
возрастных, психологических и физиологических индивидуальных особенно3
стей детей подросткового возраста, неоднородности контингента обучающихся, в школе создаётся полидеятельностная модель организации обучения и воспитания подростков.
Одно из преимуществ ее создания – удачное расположение ОУ: в шаговой доступности находятся различные учреждения культуры и дополнительного образования. Мы сотрудничаем с ними и используем в работе в различных
направлениях:
Картинная
галерея
Музыкальная школа
Школа искусств
Школа-театр
ЦДТ
Комитет охраны
природы
МЧС
СОК
ДК им. Ленина
Кл. «Ровесник»
Развитие творческого потенциала
Гражданскопатриотическое
воспитание
Организация досуговой деятельности
музеи
Кл. «Фортуна»
СК «Гознак»
Совет ветеранов
ДК Гознака
Профориентационная работа
Школа №3
Женская
консультация
Центр профилактики СПИДа
военкомат
Детская
поликлиника
Экскурсии на предприятия города
Пропаганда ЗОЖ
ПГПУ
ПГТУ
тубдиспансер
Молодежный
клуб «Сталкер»
ЦЗН
Развитие интеллектуальных способностей
Отдел опеки
УСО
ЦППСиД
Профилактика безнадзорности
КДН
КВД
ПГУ
ВШЭ
Городской психологический центр
ОДН
Городские библиотеки
В связи с этим нами выбрана модель внеурочной деятельности - модель
дополнительного образования, ориентированная на обеспечение готовности к
территориальной, социальной и академической мобильности обучающихся.
Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора
для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения и самореализации подростка, а следовательно, его воспитания и социализации.
Осуществление деятельности в рамках программы невозможно без определения участников Программы:
- обучающиеся5- 9 классов;
- педагогический коллектив;
4
- родители;
-социальные партнеры.
Совершенствование и развитие содержания, организационных форм реализации Программы воспитания и социализации будут осуществляться более
эффективно при соблюдении следующих принципов:
Принцип гуманистической направленности, базирующийся на субъектсубъектном характере отношений и предполагающий оказание психологопедагогической поддержки в самопознании, самоопределении и самореализации личности.
Принцип системности, предполагающий, что внеурочная деятельность
обеспечивает целостность, преемственность и взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности, всеми участниками образовательного процесса, основными
компонентами организуемой деятельности, между всеми уровнями образования.
Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов, форм и
способов организации деятельности в рамках полидеятельностной модели организации образовательного процесса.
Принцип добровольности, предполагающий свободу выбора обучающимися различных видов деятельности в рамках индивидуальных образовательных траекторий.
Принцип успешности и социальной значимости, направленный на формирование у обучающихся потребностей в достижении личностно и общественно значимой деятельности.
Для этого необходимо использовать разнообразные методологические
подходы: системный, аксиологический, компетентностный, активнодеятельностный, социально-ролевой.
В целях реализации программы предусмотрены следующие формы организации занятий:
- интеграция урочной и внеурочной деятельности;
- факультативные занятия;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т.п.;
А также необходима целенаправленная просветительская работа с родителями (законными представителями).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Для эффективной реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся «МАОУ СОШ № 3» города Краснокамска определены ее цели и
задачи реализации, которые конкретизированы в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам образования.
5
Цель программы:
Оказание социально-педагогической поддержки обучающимся в становлении и развитии компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи программы:
1. Способствовать освоению обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения.
2. Формировать готовность обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка
труда.
3. Формировать и развивать знания, установки, личностные ориентиры и
нормы безопасного поведения с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентировать на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
4. Совершенствовать работу, направленную на демократизацию воспитательного процесса и взаимодействия субъектов воспитательного процесса
«учитель-родитель-ученик».
5. Укреплять ресурсную базу школы для совершенствования воспитательного процесса.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
В процессе построения воспитательной системы социализации можно
выделить следующие этапы:
I этап - проектный (2013г.-2014г.) – разработка модели системы социализации, создание программы деятельности, определение концептуальных положений и диагностических средств мониторинга за результатами развития личности учащихся и формированием общешкольного и классных коллективов,
ознакомление педагогов с теоретическими и методическими основами социализации школьников.
II этап - практический (2015г.-2016г.) - реализация модельных представлений о воспитательной системе социализации, апробация и использование в
образовательном процессе технологий, приемов, методов обучения и воспитания школьников, социальной и психологической поддержки личности ребенка
в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей. Осуществление педагогической деятельности по моделированию и построению
6
воспитательных систем классов, проведение мониторинга развития личности и
формирования коллективов.
III этап - обобщающий (2017г.-2018г.) - обобщение опыта работы администрации, педагогов, родителей и учащихся школы по моделированию и построению воспитательной системы социализации и перспективы и пути дальнейшего развития школы.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Программа воспитания и социализации обучающихся является актуальной и отвечает требованиям ФГОС второго поколения, поскольку личность выпускника трактуется во ФГОС как активная, социализированная, умеющая
адаптироваться к изменяющимся общественным условиям. Задачи воспитания
и социализации обучающихся на ступени основного общего образования в рамках ФГОС классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает особенности развития личности гражданина России.
В соответствии с ФГОС основного общего образования (п. 14) содержательный раздел основной образовательной программы определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. Их достижение невозможно без освоения учебноисследовательской и проектной деятельности. Подробно об освоении этими
универсальными учебными действиями говорится в Программе формирования
УУД обучающимися в МАОУ «СОШ №3». Выполнение проектов и участие в
исследовательской работе должно постепенно стать традиционной формой работы во многих видах деятельности на ступени основного общего образования
и пронизывать все остальные направления.
Каждое из этих направлений основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация воспитания и социализации обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов;
• воспитание социальной ответственности и компетентности.
Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны;
7
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности;
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Ценности: жизнь во всех ее проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая
культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнерство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой;
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл
труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии;
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры – эстетическое воспитание.
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
Данные направления возможно объединить в четыре блока: «Духовнонравственное развитие обучающихся», «Социальная деятельность», «Профессиональное самоопределение», «Экология, культура, здоровье, безопасность».
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
ПОДПРОГРАММА
«ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ»
В условиях рыночных отношений общеобразовательная и профессиональная школа во многом утратили свои традиционные функции передачи ценностей, воспитания личности человека и профессионала, следствием чего явилось снижение качества образования, его неспособность эффективно выполнять
свою человекообразующую роль.
8
Сегодня духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России
является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности.
«Родной край, его история, – писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».
Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.
«Убежден, – подчеркивает В.В. Путин, – что достижение необходимой
динамики роста – проблема не только экономическая. Это проблема также политическая и, не побоюсь этого слова, в определенном смысле идеологическая.
Точнее, идейная, духовная, нравственная».
Таким образом, воспитание гражданина и модернизация России есть две
стороны одного процесса, который приближенно можно назвать прогрессом
общества.
Сферу педагогической ответственности в этом направлении можно обозначить двумя положениями:
1. Личность рассматривается, прежде всего, в аспекте ее гражданственности, соответственно, должно обеспечиваться духовно-нравственное развитие
гражданина России.
2. Основным инструментом педагогической поддержки духовнонравственного развития личности гражданина является общеобразовательная
школа, выстраивающая партнерские отношения с другими социальными субъектами воспитания: семьей, институтами гражданского общества, конфессиями,
общественными организациями.
При организации воспитательного процесса обязательными являются:
национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные направления воспитания и социализации, определенные в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников.
Цель подпрограммы:
Гармоничное духовное развитие личности обучающегося, направленное
на осознание им основополагающих принципов нравственности.
Задачи:
1. Воспитание чувства патриотизма, активной жизненной и гражданской
позиции. Чувство сопричастности к истории великой Родины.
2. Формирование духовно-нравственных ориентиров на основе общечеловеческих ценностей и идеалов.
9
3. Осознание роли традиционных религий в становлении культурных и
духовно-нравственных традиций народов России, гражданских основ
государства.
4. Физическое развитие учащихся, формирование навыков здорового образа жизни, личной гигиены.
5. Координация и консолидация деятельности семьи, общественности и
школы в процессе воспитания детей.
6. Развитие форм ученического самоуправления.
«Духовно-нравственное развитие обучающегося» понимается как педагогически организованный процесс последовательного расширения и укрепления
ценностно-смысловой сферы личности обучающегося, развития его способности сознательно выстраивать отношения к себе, своей семье, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом на основе принятых моральных норм и нравственных идеалов.
Задачи/
Виды
деятельности
Задачи:
Виды
деятельности
Деятельность
Учебная
Внешкольная, внеучебная
1. Личностная культура
1. Формирование представ1. Формирование способноления о морали, нравственно- сти к духовному саморазвисти.
тию.
2 Формулировка личных
2. Понятие духовной безнравственных обязательств.
опасности личности.
3. Знакомство с базовыми
3. Развитие трудолюбия, осонациональными ценностями, знанного отношения к труду.
духовными традициями.
4. Воспитание целеустрем4. Формирование личного
ленности, настойчивости.
нравственного идеала на ос5. Воспитание сознательной
нове знакомства с выдающи- дисциплины и культуры помися личностями в истории
ведения.
России.
5. Формирование
потребности
самообразования.
1. Участие в научнопрактических конференциях.
2. Участие в городских, областных, российских предметных олимпиадах и международных предметных
конкурсах.
1. Декады права
2. Классные часы.
3. Социальные акции: «Милосердие», «Дари свое сердце
людям».
4. Участие в проекте «Правовой десант»
10
3. Беседы: «Имею право…»,
«Степень ответственности».
Задачи
Виды
деятельности:
2. Социальная культура
1. Формирование у обучаю1. Воспитание уважения к
щихся осознания принадлеж- труду.
ности к школьному коллек2. Понятие личных и общетиву.
ственных интересов.
2. Воспитание сознательного 3. Воспитание умения друотношения к учебе, развитие жить.
познавательной активности.
4. Формирование готовности
2. Знакомство с этническим
к осознанному выбору проразнообразием Российской
фессии.
Федерации.
5. Формирование нравствен4. Получение навыков овланого, коммуникативного и
дения простыми профессияэстетического потенциалов
ми.
личности школьника.
5. Осознание ценности человеческой жизни.
6. Взаимодействие с представителями традиционных религий.
7. Формирование основ культуры общения и построения
межличностных отношений.
1. Знакомство с согласия ро- 1. Этнические, национальнодителей с историей мировых культурные праздники, соотрелигий.
ветствующие этническому
2. Навыки коллективной расоставу класса.
боты в классе (проектная дея- 2. Ролевые игры «Я в моем
тельность, работа в творчемире».
ских группах).
3. Профориентационная ра3. Конкурсы проектов.
бота (презентация профессий
4. Беседы: «Правила нравродителей).
ственности», «Социальная
4. Праздники профессий.
активность – образ жизни»,
5. Экскурсии на производ«Я – хозяин своей школы».
ственные предприятия.
6. Организация самоуправления в классе.
7. Участие в социальных акциях.
8. Организация дежурства в
классе и в школе.
11
Задачи
Виды
деятельности
Задачи
3. Семейная культура
1. Формирование семейного
1. Формирование представстереотипа на основе приме- лений о семейных ценностях.
ров из литературы (акцент на 2. Расширение опыта позиматеринские ценности, поня- тивных взаимоотношений в
тие женственности, мужесемье («открытые» семейные
ственности).
праздники, презентации
3. Получение знаний о взаитворческих или иных достимоотношениях в семье.
жений своей семьи).
4 Знакомство с семейными
3. Формирование уважения к
традициями прошлого, пречленам семьи, воспитание
емственностью поколений.
семьянина, любящего своих
5.Понимание сущности осродителей.
новных социальных ролей
4. Повышение значимости
членов семьи.
роли матери и отца в жизни
6. Расширение знаний детей о детей.
функциях семьи, ее значении 5. Формирование представв жизни каждого человека;
ления о родственных отно7. Формирование знания о
шениях, основанных на любвоспитании человека, спови и взаимопонимании.
собного в будущем создать
6. Воспитание добрых, тепнормальную семью.
лых отношений между старшими и младшими детьми.
1. Спортивные соревнования 1. Встречи-знакомства с ро«Родители-дети».
дителями одноклассников.
2. Уроки, посвященные се2. Совместные внешкольные
мейным ценностям, семеймероприятия.
ным реликвиям.
3. Праздники, посвященные
3. Урок «История моей семьи семейной тематике (опора на
в истории Родины».
положительный семейный
опыт).
4. Фотовыставка «Мой
семейный альбом».
4. Гражданственность, патриотизм
1 Знакомство с правами
1. Формирование граждангражданина, основными заского отношения к Отечеконодательными актами Рос- ству.
сийской Федерации, Конвен- 2. Воспитание верности дуцией о правах ребенка.
ховным традициям России.
2. Понимание межкультурной 3. Развитие общественной аккоммуникации на основе зна- тивности, воспитание сознакомства с культурами наротельного отношения к народдов России, встреч с предста- ному достоянию, уважение к
вителями национальных
национальным традициям.
12
Виды
деятельности
Задачи
Виды
деятельности
культур.
1. Фестивали народных культур в рамках учебных предметов.
2. Знакомство с прошлым Родины, биографиями знаменитых людей.
3. Содержание государственных праздников и их значение.
4. Тематические уроки: «Я –
гражданин России», «Наш
герб» и т.д.
1. Классные часы, посвященные государственной символике Российской Федерации.
2. Просмотр кинофильмов
исторического содержания.
3. Экскурсии по памятным
местам.
4. Сюжетно-ролевые игры
гражданского и патриотического содержания в рамках
внеклассной работы.
5. Краеведческие экспедиции.
6. Участие в деятельности
детских общественных организаций.
7. Встречи с ветеранами
войн, военнослужащими.
5. Этическоесознание
1. Создание необходимых
1. Опыт взаимоотношений с
условий для проявления
одноклассниками, учащимися
творческой индивидуальнодругих классов школы (разсти каждого ученика.
решение конфликтов, взаим2. Формирование личности,
ная поддержка, участие в
способной к независимому
коллективных делах).
поиску смысла и цели жизни,
анализу окружающей действительности.
3. Приобретение знаний о базовых ценностях отечественной культуры.
4. Осознание понятий милосердия, любви к ближним.
1. Уроки этики в рамках основных предметов.
2. Уроки духовности в рамках
предметов «Изобразительное
искусство», «Музыка».
1. Организация художественных выставок национальных
культур.
2. Мероприятия по формированию знаний о нормах поведения в обществе, школе, семье.
3. Участие в
благотворительныхакциях.
13
Задачи
Виды
деятельности
Задачи
Виды
деятельности
7. Экологическоевоспитание
1. Воспитание понимания
1. Воспитание гуманного отвзаимосвязей между челове- ношения к человечеству.
ком, обществом и природой. 2. Формирование бережного
2. Знания об экологически
отношения к природе как к
грамотных взаимоотношени- национальной ценности.
ях человека и природы (в
3. Навыки грамотного поверамках учебных предметов). дения на природе.
3. География природы (в рам- 4. Расширение представления
ках учебного предмета).
детей о приметах, чудесах,
4. Дать понятие красоты, бо- событиях каждого времени
гатства, и разнообразия
года.
окружающего мира.
1. Беседы об экологических
1. Социальные акции по ракатастрофах.
боте в парках и скверах свое2. Участие в природоохранго района.
ных проектах.
2. Туристические походы.
3. Диспуты: «Я и природа»,
«Экологический бумеранг» и
т.д.
6. Эстетическое воспитание
1. Раскрытие духовных основ 1. Воспитание у школьников
отечественной культуры.
чувства прекрасного, разви2. Формирование эстетичетие творческого мышления.
ских идеалов.
2. Раскрытие творческих спо3. Знакомство с художесобностей.
ственными ценностями.
3. Формирование эстетиче4. Обучение видеть прекрас- ского вкуса.
ное вокруг себя.
4. Понимание значимости искусства в жизни каждого человека.
1. Элективные курсы по ис1. Фольклорные праздники.
тории и культуре родного
2. Творческие конкурсы.
края.
3.Встречи с представителями
2. Применение теоретических творческих профессий.
знаний об искусстве на прак- 4. Посещение театров, музетике (предмет «ИЗО», «Муев.
зыка», «Технология»).
5. Экскурсии к художествен3. Приобретение знаний о
ным памятникам города, обстилях одежды (дресс-код
ласти.
школьника).
6. Участие в творческих объ4. Участие в олимпиадах и
единениях.
творческих конкурсах.
7. Фестивали художественно14
го творчества.
8. Беседы о прочитанных
книгах, просмотренных
фильмах и т.д.).
Задачи
Виды
деятельности
7. Работа с родителями
1. Привлечение родителей к
1 Участие родителей в интелпринятию решений в классе и лектуально-творческой и дошколе, к активному участию суговой деятельности школьв различных мероприятиях
ников.
школы.
2. Обеспечение инновационного режима развития школы.
3. Решение стратегических
задач развития школы.
1. Государственнообщественное управление
образовательным процессом.
2. Включение родителей в
проведение общественной
экспертизы деятельности
школы.
3. Организация школы молодых родителей.
4. Организация школы для
родителей-усыновителей.
5. Организация возможности
педагогического самообразования родителей.
6. Обучающие семинары для
родителей с приглашением
специалистов по актуальным
вопросам.
1. Организация психологической службы для родителей.
2. Родительские собрания.
3. Совместные социальные
акции «школа – родители –
дети».
4. Совместные творческие
проекты.
5. Знакомство с правами и
обязанностями родителей.
6. Организация родительских
проблемных конференций.
11 Создание Комитета отцов
(возможны варианты).
12. Тренингидляродителей.
Ожидаемые результаты:
Личностные результаты
1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу, готовности к служению
Отечеству в различных видах гражданской и профессиональной деятельности;
2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон
15
и правопорядок, способного противостоять социально опасным и враждебным
явлениям в общественной жизни;
3) готовность к защите Отечества, к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
4) сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, различных форм общественного сознания – науки, искусства,
морали, религии, правосознания, понимание своего места в поликультурном
мире;
5) сформированность основ личностного саморазвития и самовоспитания
в обществе на основе общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов
российского гражданского общества с учетом вызовов, стоящих перед Россией
и всем человечеством; готовность и способность к самостоятельной, творческой
и
ответственной
деятельности
(образовательной,
учебноисследовательской, коммуникативной и др.);
6) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире;
7) сформированность навыков социализации и продуктивного сотрудничества в различных видах деятельности;
8) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей, компетентность в решении моральных дилемм и осуществлении нравственного выбора; приобретение опыта нравственно ориентированной общественной деятельности;
9) готовность и способность к образованию и самообразованию в течение
всей жизни;
10) сформированность основ эстетической деятельности как части духовно-практического освоения действительности в форме восприятия и творческого созидания, включая эстетику быта, образования, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни;
12) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания ее ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных
планов; гражданское отношение к профессиональной деятельности как к возможности личного участия в решении общественных, государственных, общенациональных проблем;
13) основы экологического мышления, осознание влияния общественной
нравственности и социально-экономических процессов на состояние природной
среды; приобретение опыта природоохранной деятельности;
14) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни – любви, равноправия, заботы, ответственности – и их реализации в отношении членов своей семьи.
16
Метапредметные результаты
1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы в различных сферах деятельности, осознавая приоритетные и второстепенные задачи;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную деятельность с учетом предварительного планирования; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по
совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать
конфликты;
3) владение навыками исследовательской и проектной деятельности;
4) готовность и способность к информационной деятельности (поиск информации и самостоятельный отбор источников информации.
ПОДПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Социальная деятельность учащихся – целенаправленный процесс взаимодействия подростков с окружением, ориентированный на повышение эффективности решения индивидуальных и социальных проблем. Задача социальной
деятельности заключается в социализации обучающихся, то есть усвоении ими
духовных ценностей, образцов поведения, психологических установок, знаний
и умений, позволяющих осваивать опыт взаимодействия и общения с реальным
окружением.
Цели:
1.Формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения.
2.Усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту, в части освоения норм и правил общественного поведения.
3.Формирование у обучающихся собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе его взаимодействия с социальным окружением.
Задачи:
1.Сооносить и выполнять различные социальные роли, самооценивать
динамику и адекватность выполняемых ролей.
2.Уметь решать социально-культурные задачи, специфичные для возраста
обучающихся.
3.Поддерживать разнообразные виды отношений в основных сферах жизнедеятельности.
4.Участвовать в изменении школьной среды и доступных сферах жизни
общества.
5.Владеть приемами и методами самовоспитания: самокритикой, самовнушением, самообязательством, эмпатией.
17
Организованная развивающая и воспитательная система образовательного учреждения – это не набор мероприятий, а целая система принципов, требующих комплексного исследования, полного воплощения в практику:
- принцип общественной направленности;
- принцип субъектности;
- принцип единства воспитательных воздействий семьи и школы;
- принцип учета индивидуальных возможностей;
- принцип стимулирования активности личности;
- принцип вариативности деятельности.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход.
Обычно выделяют три направления ведущей деятельности:
1.Социальные роли в семье.
2.Социальные роли в классе и в школе.
3.Социальные роли в обществе.
Социальная деятельность и общественные отношения должны использовать различные формы общественно значимой деятельности:
 Ориентированные на дело, нужное для людей, а не престиж отдельной социальной группы или личные интересы;
 Конкурентные, связанные с борьбой за первенство своей группы;
 Опирающиеся на солидарность с интересами группы с невысокой
социальной значимостью дела и результативностью;
 Имеющие в основе индивидуально-общественную мотивацию, связанную с индивидуальным самоутверждением.
Программа опирается на следующие подходы к организации социальной
деятельности в ОУ:
Ситуативный подход. Попытка оценить деятельность с точки зрения ее
полезности и эффективности, исходя из конкретной ситуации.
Системный подход. Рассматривает социальные группы и общество в целом как совокупность частей, элементов, которые в единстве дают качественно
новое состояние, позволяет администрации и педагогам не только анализировать ситуацию, но и переходить к построению оптимальной модели деятельности.
Структурный подход. Он предполагает разделение основных элементов
деятельности и обеспечение взаимосвязи с ними: руководство, разделение труда, контроль, схема.
Возможность успешной реализации зависит от ряда факторов. Поэтому
после стихийной социализацией (процесс случайного взаимодействия) и управляемой социализации (влияние со стороны взрослых) мы делаем акцент на целенаправленной социализации (планомерное создание школой условий для организации социальной деятельности обучающихся).
Основные механизмы целенаправленной социализации можно зафиксировать на практическом уровне. Это:
Социальное убеждение.
Обязательность и последовательность.
18
Поощрение.
Признание и популярность.
Авторитет.
Уникальность.
При этом могут использоваться различные формы социализации:
Ролевые игры. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и описание проекта.
Метод развивающих ошибок. Выстраивание специально организованных для обучающихся ситуаций, которые контролируются учителем.
Метод «шумов» и «нагрузок». Учитель моделирует ситуации, в которых
наиболее важным фактором социализации становятся внешние обстоятельства.
Метод «общественная деятельность». Основывается на социальных
инициативах в сфере общественного самоуправления.
Метод трудовой деятельности. Цель – превратить трудовую деятельность в осознанную потребность.
Двумя основными направления школьной социализации мы выбираем
проектную деятельность и общественную, то есть детское самоуправление.
Направления
Задачи:
Социальное про- 1.Отработать УДД (целеполаектирование
гание, планирование, рефлексия и т.п.)
2.Активизировать активность
обучающихся с учетом их способностей и интересов.
Самоуправление 1.Подбор и обучение участников-активистов ОП разнообразным технологиям взаимодействия.
2.Включиться в работу городских, районных, краевых общественных организаций.
3.Приобрести опыт деятельности в демократическом обществе.
Виды деятельности:
Создание системы социального проектирования
в школе.
Организация акций.
Волонтерское движение
Организации
ученического самоуправления
Школьная служба примирения
Ожидаемые результаты:
1.Умение выбирать, принимать или игнорировать, что предлагается культурой и обществом.
2.Умения и навыки практической деятельности в составе различных социальных групп.
3.Определение своей принадлежности к социальным общностям.
4.Умение конструктивно проявлять общественную активность, способность идти на компромиссы.
19
5.Способность принимать решения, которые могут иметь значимые последствия для обучающихся и других людей.
6.Умение принимать на себя ответственность за пробы в социальном взаимодействии, внесение в него изменений различного масштаба.
7.Умение организовать свой активный и пассивный отдых.
ПОДПРОГРАММА«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ»
Профессиональная ориентация в школе призвана решать задачу формирования личности работника нового типа, способного выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда, что обеспечит более эффективное использование кадрового потенциала страны и рациональное регулирование рынка труда.
Для успешного вхождения человека в новый для него мир профессий и
продвижения в нем к желаемой цели общество должно предоставить ему ориентиры, отражающие количественную и качественную потребность государства
в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним. Программа должна помочь формированию у обучающихся готовности к выбору направления профильного образования и ориентироваться в
сложном мире труда.
Цель:
Оказание учащимся психолого-педагогической и информационной поддержки в выборе ими профиля обучения для продолжения образования на ступени среднего (полного) общего образования, в учреждениях профессионального образования и дальнейшем профессиональном самоопределении.
Задачи:
1. Формировать у учащихся ценностного отношения к трудовому становлению.
2. Обеспечить развитие у школьников отношения к себе как субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда.
3. Формировать у обучающихся готовности к принятию осознанного решения при проектировании своего образовательно-профессионального
маршрута по завершении обучения в целом.
4. Создать условия для успешной социализации в целом.
В рамках Подпрограммы можно рассматривать три основных направления оказания подростку помощи по проектированию и реализации дальнейшего
образовательно-профессионального маршрута.
Первое направление предусматривает появлениетьюторов, отвечающих
за педагогическое сопровождение обучающихся.
Второе направление – выделение координатора Путилову Т. В., учителя
технологии, по профориентационному взаимодействию в рамках школы и
20
определение исполнителей отдельных элементов работы по профориентационной деятельности.
Третье предполагает профориентационную работу в сети учреждений
общего и дополнительного образования, а также в расширенной сети учреждений, использующих для этой цели кадровые и материально-технические ресурсы, общеобразовательный и профориентационный потенциал.
Непосредственными социальными партнерами педагогического коллектива должны стать предприятия, организации и фирмы, служба занятости, психологический центр, учреждения ДО, учебные заведения профессионального
образования, средства массовой информации.
Программа реализуется в два этапа:
5-7 класс – формирование профессиональной направленности у подростков, осознание своих интересов, способностей, ценностей, связанных с выбором профессии.
8-9 класс – развитие профессионального самосознания, формирования у
подростков личностного смысла в выборе направления образования, умения
соотносить общественные цели выбора со своими идеалами, представлениями о
ценностях и реальными возможностями. Включение подростков в профессиональные пробы – завершенный вид учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся, имеющей профессиональную направленность.
Задачи/
Видыдеятельно
сти
Задачи:
Виды
деятельности
Деятельность
Профориентационная
Содержание
помощь
5-7 классы
1.Включить учащихся в дея- 1.Предоставить разнообразие
тельность, согласованную с
диагностик, дающих предбудущей профессиональной
ставление обучающимся об
деятельности.
особенностях их характера,
2.Формировать у учащихся
темперамента, склонностей,
компетентности, значимые
интересов.
для профессионального самоопределения.
3.Создать профориентационно значимые ситуации, связанные с имеющимся жизненным опытом.
1.Разнообразные формы
1.Профессиональная психоучебной и внеурочной деядиагностикаобучающихся.
тельности (кружки, секции,
2.Информационнофакультативы, мастерские)
справочная, просветительская
2.Классные часы «Профессии работа.
моих родителей», «Профессии, которые мы выбираем».
21
Задачи
Виды
деятельности:
Задачи
3.Экскурсии на предприятия
города и края
4.Встречи с интересными
людьми
8-9 классы
1.Научить соотносить обуча- 1.Предоставить разнообразие
ющихся общественные цели диагностик для индивидуальвыбора со своими идеалами и ных диагностик.
возможностями.
2. Организовать доступ к ма2.Сформировать представле- териалам, профориентационния о требованиях современ- но значимым для регионого общества к профессиона/муниципалитета, в том
нальной деятельности, о
числе в веб-ресурсах.
рынке труда и образовательных услуг.
3.Осознать важность правильного выбора профессии и
осуществление профессионального труда.
4.Организовать совместные
практики, учебноисследовательские проекты с
учреждениями высшего образования.
1.Реализация курса «Твоя
1.Профессиональная психопрофессиональная карьера»
диагностика обучающихся.
2.Проектирование версий ин- 2.Информационнодивидуальносправочная, просветительская
образовательной траектории. работа.
3.Профессиональные пробы. 3.Тьюторское сопровожде4.Индивидуальные и группо- ние.
вые консультации.
5. Курсы и факультативы по
выбору.
6. Выполнение проектных и
практических работ.
7. Экскурсии в учебные заведения.
Работа с родителями
1.Познакомить родителей с
1. Создать возможность инматериалами профориентци- дивидуального консультироонно значимыми для региования родителей по вопросам
на/муниципалитета, в том
трудностей социализации дечисле в веб-ресурсах.
тей.
22
Виды
деятельности
2.Организовать просветительский лекторий о психологических особенностях выбора профессий подростками.
3.Познакомить родителей с
особенностями обучения в
профессиональных учреждения муниципалитета.
1.Индивидуальные консультации.
2.Тематические родительские
собрания «Выбор профессии
– дело серьезное», «Наши
профессии и будущие профессии наших детей».
1.Индивидуальные консультации.
2.Информационносправочная, просветительская
работа.
Ожидаемые результаты:
1.Понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
2.Осознание нравственных основ образования;
3. Осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
4.Осознание важности правильного выбора профессии и осуществления
профессионального труда;
5.Осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
6.Умение планировать профессиональную деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на
рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке
и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
7.Готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования;
8.Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и
ее ближайшего окружения;
9.Общее знакомство с трудовым законодательством;
10.Нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде;
23
11.Ценностное отношение к профессии, труду, профессиональной деятельности;
12.Представление о рынке профессий современной России.
ПОДРОГРАММА
«ЭКОЛОГИЯ, КУЛЬТУРА, ЗДОРОВЬЕ, БЕЗОПАСНОСТЬ»
Здоровье человека – актуальная тема всех времен и народов, а в XXI веке
она становится приоритетной. Здоровье – это неотъемлемое условие в любой
области деятельности человека – материальной или духовной. Изучение здоровья как ценности необходимо для выявления его политического, экономического эстетического, психофизиологического и нравственного содержания, для
выявления приоритетов социальной политики государства в области сохранения и укрепления здоровья населения. Качество здоровья подрастающего поколения является важным показателем качества жизни не только общества, но и
государства.
Серьезную тревогу вызывает нынешнее состояние здоровья наши школьников. Данные официальной статистики свидетельствуют об ухудшении здоровья учеников. По данным медицинских осмотров, 25% школьников хронически
больны, 90% школьников имеют отклонения различной степени в состоянии
здоровья. Лишь 5-10% детей приходят в школу с диагнозом «здоров». При этом
наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит
в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего
образования.
Результаты большого количества исследований и материалы научных работ, посвященных здоровью школьников, обращают внимание на то, что сегодняшняя школа предъявляет значительные требования к ребенку. Как следствие
– увеличивается нервно-психическая и эмоциональная нагрузка на центральную нервную систему детей и подростков. Вместе с тем наблюдается снижение
физической активности детей, нарушение режима их труда и отдыха. Кроме того, значительная часть нынешних детей имеет физическую ослабленность, повышенную нервную возбудимость вследствие экологического и социального
неблагополучия условий жизни.
Традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию
хронических болезней. В результате традиционная система школьного образования имеет здоровье затратный характер.
Здоровье ребенка можно считать нормой, если он умеет преодолевать
усталость (физический аспект здоровья); проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемостъ (интеллектуальный аспект здоровья); честен, самокритичен (нравственное здоровье); комму24
никабелен (социальное здоровье); уравновешен (эмоциональный аспект здоровья).
Поэтому сейчас здоровье сберегающие технологии в учебновоспитательном процессе актуальны как никогда, а возрастающие психологические, эмоциональные и физические нагрузки учащихся основной школы делают задачу сохранения и укрепления здоровья обучающихся одной из приоритетных.
Основополагающими принципами программы работы по воспитанию
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни являются:
1. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
2. Адресный подход к сопровождению здоровья учащихся на основе данных
мониторинга здоровья.
3. Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности.
4. Учет познавательной активности в двигательной деятельности.
5. Единство физического и психического развития.
6. Наглядность.
7. Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности.
8. Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по
развитию физической культуры личности.
9. Учет психофизических особенностей учащихся в содержании учебного
материала и применении технологий воспитания и обучения.
10. Использование технологии деятельностного метода обучения.
Беспокоят специалистов различных служб и ведомств и другие недуги
современной молодежи, такие как зависимость от табака, алкоголя и наркотиков. В МАОУ «СОШ №3» на учете за употребление психоактивных веществ
стоит 16 подростков.
В связи с этим проблема формирования здорового образа жизни детей,
подростков и молодежи является актуальной и значимой при организации работы с учащимися основной школы. Заявленное направление программы воспитания и социализации определяет не только состояние и проблемы здоровья
наших детей, но и здоровье, и благополучие будущих поколений.
Цель:
Формирование ценности здоровья, здорового и безопасного образа жизни, осознанного выбора поведения, снижающего риски негативного влияния
факторов на физическое и психическое здоровье.
Задачи:
1.Сформировать представление о позитивных факторов, влияющих на здоровье.
2.Сформировать навыки осознанного выбора обучающимися поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
25
3. Научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье.
4.Сформировать представление о рациональном питании, его режиме, структуре, полезных продуктах.
5.Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить школьника составлять, анализировать и контролировать свой режим дня.
6. Дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей, о существовании и причинах возникновения зависимостей табака, алкоголя, наркотиков, их пагубном влиянии
на здоровье.
7. Дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых при работе на компьютере, просмотре телепередач,
участии в азартных играх.
8. Сформировать навыки противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых (научиться говорить «нет»).
9. Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки.
10. Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения.
11. Сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни.
Здоровье сберегающую деятельность ОУ на ступени основной школы
можно представить в виде пяти взаимосвязанных блоков:
Здоровье сберегающая деятельность
ОУ и формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая
инфраструктура
Организация
учебной и
внеурочной
деятельности
Блок
Здоровьесберегающая
инфраструктура
Организация
физкультурнооздоровительной работы
Задачи
1.Содержать здание и помещение школы в соответствие санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной
безопасности,
требованиям охраны здоровья и труда обучающихся.
2.Оргнизовать качественное
Дополнительное
образование
Просветительская
работа с
родителями
Виды деятельности
1.Ежегодное составление
акта о состоянии спортивных площадок и других
помещений, необходимых
для учебы и отдыха обучающихся.
2.Мониторинг организации горячего питания в
26
горячее питание учащихся.
3.Оснастить
кабинеты,
спортивный зал необходимым оборудованием и инвентарем.
4.Оснастить помещение для
медицинского персонала в
соответствие с нормами
Сан ПиНа.
5.Обеспечить кадровый состав школы квалифицированными специалистами
Организация учебной 1.Соблюдать гигиенические
и внеурочной дея- нормы и требования к оргательности
низации и объему учебной
и внеурочной нагрузки
учащихся на всех этапах
обучения.
2.Организовать
обучение
учащихся основам ТБ и
жизнедеятельности.
3.Организация индивидуализации обучения.
4.Создать
эффективную
профилактическую работу с
подростками посредством
вовлечения их в свободное
время в активные творческие и социально-значимые
формы внеурочной деятельности.
Организация физкультурнооздоровительной работы
1.Обеспечить
рациональный двигательный режим
школьников.
2.Оргнизовать работу спортивных секций и создать
школе,
разъяснительная
работа с родителями.
3.Постоянноне оснащение
кабинетов,
спортивного
зала необходимым оборудованием и инвентарем.
4.Оснащение медицинского кабинета в соответствие
с нормами СанПиНа.
5.Регулярное повышение
квалификации специалистов и педагогов методикам здоровье сбережения.
1.Номирование домашних
заданий, наличие расписания в соответствие с нормами СанПиНа, соблюдения норм нагрузки внеурочной деятельности.
2.Наличие плана работы
по обучению педагогов и
обучающихся основам ТБ
и жизнедеятельности.
3.Проведение
уроков
ОБЖ, биологии, обществознания согласно учебному плану.
4.Введние индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.
5.Наличие плана работы
по пропаганде ЗОЖ и
профилактике СЗЗ.
6. Традиционное проведение Дня здоровья, Месячника здоровья, акций «Если хочешь быть здоров»,
«Спорт против наркотиков» и др.
1.Введение 3 часа физической культуры во всех параллелях.
2. Организация динамических пауз на уроках в
27
условия для их эффективного функционирования.
3.Регулярно
проводить
спортивнооздоровительные мероприятия.
Дополнительное обра- 1.Введение
дополнительзование
ных модульных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и
ЗОЖ.
2.Обучить педагогов составлению программ ДО и
методикам проведения занятий.
Просветительская ра- 1.Привлечь инициативную
бота с родителями
группу родителей к проведению совместных мероприятий и праздников по
пропаганде ЗОЖ и профилактике социальных заболеваний и вредных привычек.
2.Ежегодно проводить общешкольные родительские
собрания по данной тематике.
3.Знакомить родителей с
результатами диспансеризации подростков.
начальной школе, использование
интерактивных
технологий
проведения
уроков.
3.Работа спортивных секций в рамках ШСС.
4. Ежегодный мониторинг
занятости детей в спортивных секциях.
5. Включение в план работы
спортивно-массовых
мероприятий
«Веселые
старты», День велосипедиста, Туристические соревнования и др.
6.Реализация
проекта
«Самый
спортивный
класс».
1.Продолжить
ведение
программ
«Правильное
питание»,
«Сталкер»,
«ЗОЖ», «Активирус» и
ввести новые программы
ДО, направленные на
формирование ЗОЖ.
2.Организация для педагогов обучающихся семинаров по применению методик здоровье сбережения.
1.Реализация совместных
проектов «Новая волна»,
«Школа
безопасности»,
«Туристическая тропа к
здоровью».
2.Включение в план проведения родительски лекториев собраний по данной тематике.
3.Плановое
проведение
медицинских осмотров и
диспансеризации учащихся.
28
Ожидаемые результаты:
Личностные результаты:
1.Формирование культуры здоровья – отношения к здоровью как высшей
ценности человека.
2.Развитие личностных качеств, обеспечивающих осознанный выбор поведения, снижающего или исключающего воздействие факторов, способных
нанести вред физическому и психическому здоровью.
3.Формирование потребности ответственного отношения к окружающим
и осознания ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты:
1.Способность выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, взаимодействия с людьми.
2.Умение адекватно использовать знания о позитивных и негативных
факторах, влияющих на здоровье.
3.Способность рационально организовывать физическую и интеллектуальную деятельность.
4.Умение противостоять негативным факторам, приводящим к ухудшению здоровья.
5.Формирование умений позитивного коммуникативного общения с
окружающими.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ
Воспитание и социализация школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями поместу
жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы егодуховно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания
большое
влияние
оказывает
содержание
телевизионных
программ,кинофильмов, компьютерных игр, Интернета.
Взаимодействие школы и семьиимеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни школьника. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных
приоритетов могут принимать традиционные российские религиозныеорганизации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согла29
сованию содержания, форм и методов педагогической работыс традиционными
религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейшихкомпонентов
нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать какодно из важнейших
направлений воспитания и социализации школьников.
В нашей стране в советский период ее истории был накоплен позитивный
опыт организации систематического повышения педагогической культурыродителей, деятельности родительских комитетов школ и классов, советовсодействия семье и школе на предприятиях, советов общественности по местужительства. Сегодня этот опыт требует переосмысления. Необходимо восстановить с учетом современных реалий традиции содержательного педагогического
взаимодействия семьи и школы. В быстро меняющемся миреродители, чтобы
не разрушить семейные связи, должны развиваться так жединамично, как и их
дети.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации,статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию исоциализации своих детей, в разработке содержания и реализации программвоспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ.
Соответственно составной частью содержания деятельности школыпо воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы поповышению
педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны
быть востребованы в реальных педагогических ситуациях.
Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательныхпрограммах и мероприятиях.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся школы.
30
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательнойработы
школы. Работа с родителями, как правило, должна предшествоватьработе с
учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть
использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительскаяконференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг
для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейшихкомпонентов
нравственного уклада жизни школьника. В силу этого повышениепедагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно изважнейших
направлений воспитания и социализации школьников.
РИСКИ РЕАЛИАЦИИ ПРОГРАММЫ И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Возможные факторы риска и меры для их минимизации:
Фактор риска
Меры профилактики
Низкая активность детей в реализации Выявление индивидуальных способпрограммы
ностей и интересов ребенка для приобщения и занятости другой деятельностью (социально-значимой, спортивной, организационной и т.д.)
Недостаточный уровень готовности Обучение педагогов на курсах повыпедагогического коллектива к иннова- шения квалификации. Проведение
ционной и экспериментальной дея- обучающих семинаров, мастер-классов
тельности.
и т.д
Несоответствие представлений педаго- Проведение психолого-педагогических
гов о возможностях учащихся и их ре- мероприятий по выявлению ресурсов
альным психофизическим состоянием личностного развития учащихся.
Совершенствование системы психологической работы, включающей диагностику, позволяющую выявлять
психологические особенности ребёнка
Несоответствие между материально- Проведение мероприятий по удовлетехнической базой и задачами по со- творению потребностей в технических
зданию информационного образова- средствах обучения
тельного пространства
Недостаточная психологическая ком- Проведение
инструктивно31
петентность воспитательского коллек- методических сборов с теоретическитива
ми и практическими занятиями.
Планирование
взаимозаменяемости
педагогов.
Индивидуальная работа с педагогами
по коррекции содержания работы.
Неблагоприятные погодные условия
Организация мероприятий со-гласно
тематике в 2-х вариантах (на основе
учета погоды: на свежем воздухе – в
хорошую погоду, в помещениях школы на плохие погодные условия)
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
Методологический инструментарий мониторинга социализации и воспитания обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания, социализации и профориентации обучающихся путем анализа
результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключенной в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию, социализации и профориентации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса социализации и профориентации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создает
благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с
целью получения сведений об особенностях процесса социализации и профориентации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном вос32
приятии и фиксации особенностей, закономерностей развития, воспитания, социализации, профориентации обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включенное наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и
которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определенных параметров (психолого-педагогических явлений) социализации и
профориентации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования социализации и профориентации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку
эффективности работы образовательного учреждения по социализации и воспитанию обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процессов социализации и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
до реализации образовательным учреждением Программы.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательным учреждением Программы социализации и воспитания обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики социализации и воспитанияобучающихся.
Для изучения динамики процессов социализации и восптания обучающихся и эффективности реализуемой школой Программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики процессов социализации и воспитания подростков используются
результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
В ходе реализации программы, помимо основных форм, предусмотренных
в плане внутришкольного контроля и отражения результатов реализации программы в анализе работы школы предполагается проведение мониторингов диагностик обучающихся в течение года для корректировки воспитательного
процесса и успешного функционирования образовательного учреждения.
33
№
Вторичная диагностика толерантности у старшекласс- Сентябрь
ников
1
2
3
Мониторинг эмоционального состояния учащихся
Октябрь
Выявление уровня воспитанности учащихся
Ноябрь
Выявление профессиональных намерений, оказание Январь
помощи в выборе будущей профессии.
4
5
Определение уровня удовлетворенности родителей
Оказание помощи учащимся в проблеме выбора профессии и жизненного самоопределения по результатам
анкетирования.
Выявление уровня толерантности у старшеклассников
Выявление фактов жестокого обращения с детьми
Организация работы психологического тренинга "Толерантность" с целью профилактики девиантного поведения подростков, повышение уровня самосознания
школьников
Выявление отношения учащихся к учебе, труду, старшему поколению и некоторым асоциальным явлениям
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Февраль
Февраль
Март
Апрель
Апрель
Май
Удовлетворенность родителей качеством организации Май
образовательного процесса
Организация внеурочной занятости обучающихся
В течение года
(4 раза в год)
Каникулярная занятость обучающихся
В течение года
(4 раза в год)
Изучение психологического своеобразия "трудных" В течение года
подростков, особенностей их жизни и воспитания, ум- (по мере необственного развития и отношения к учению, волевого ходимости)
развития личности, профессиональной направленности,
недостатков эмоционального развития, патологических
проявлений с помощью тестирования
Выявление проблем семейного воспитания: неосознан- В течение года
ная проекция личностных проблем на детей, непони- (по запросу сомание, неприятие, негибкость родителей и т.д. с помо- циального пещью тестирования
дагога)
Психологическое тестирование с целью помочь ребен- В течении года
ку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их (по мере необможно было бы решить.
ходимости)
34
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в разнообразных видах деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья.Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной
среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды
школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. Если
школьник приобретёт опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде и в открытой общественной среде, то вероятность становления
его гражданской компетентности существенно возрастет.
35
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому последователен, постепенен, что учитывается при организации воспитания и социализации школьников.
При рассмотрении планируемых результатов социализации и воспитания
подростков (личностное участие школьников в разных видах деятельности) целесообразно выделить несколько уровней: персональный, школьный, уровень
местного социума (муниципальный уровень), региональный (общероссийский,
глобальный) уровень.
1. Персональный уровень
Развитость способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных
привычек (т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического, своего и окружающих);
- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми
старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;
- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и
электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и
социально-культурной проблематики;
- занимать определенную позицию по отношению к выбранной профессии;
- понимать собственные особенности, склонности, задатки к определенному профессиональному виду деятельности;
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально
негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;
- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;
- относиться к образованию как к универсальной человеческой ценности
нашего века;
- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных средств коммуникации;
- уметь осуществлять целеполагание, позволяющее на основе анализа ситуации неопределенности или недоопределенной ситуации предположить
наиболее вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные способы действования.
- уметь осуществлять анализ объектов нематериальной и материальной
культуры, выделению существенных и несущественных признаков объекта, построению модели объекта, ее фиксации в знаковой форме;
- уметь осуществлять проектирование с помощью тьютора или подготовленного педагога собственной индивидуальной образовательной траектории
(маршрута);
- работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о профессиях, рынке труда, трендах его развития и перспективных потребностях
36
экономики региона проживания учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута;
- совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную
программу в соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей
профессии;
- выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации
индивидуальной образовательной программы.
1.
Школьный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного самоуправления;
- поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
- участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии
школьной газеты;
- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и
т.д. деятельности (школьный театр, КВН, дискуссионный клуб и др.);
- участие в массовых мероприятиях, связанных с профориентационными
вопросами;
- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной
программы школы (например, участие в школьном театре, в подготовке публичных презентаций по знакомству товарищей с азами разных профессий и
т.д.).
2. Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и
достояния и подготовка публичных презентаций по этой работе;
- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах
юных журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам
родного края;
- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством старших школьников или взрослых), посвященных изучению на
местном материале таких феноменов, как
•
органы власти и управления (структура, функционирование, связь с
социумом и др.), общественные организации и творческие союзы, учреждения
культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в организации
жизни общества и др.;
•
проблематика востребованных и невостребованных профессий,
трудоустройства, заработной платы;
•
проблематика рынка профессий;
37
•
проблематика социального здоровья (преступности, употребления
наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);
•
проблематика уровня и качества жизни местного населения;
•
этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном
краю (в том числе мигранты), их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
•
экологическая проблематика;
•
проблематика местных молодежных субкультур и мн. др.
3. Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- разновозрастные диспуты (в том числе в интернет-пространстве), по актуальным социальным, профориентационным проблемам, определяемым самими участниками (молодежные движения, глобальные проблемы человечества,
патриотизм и национализм, молодежь и рынок труда и др.);
- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных сообществ (крайне актуально для России), профессиональных
выборов, знаковых профессий в современном обществе, взаимовлияния культурных традиций, ценности памятников исторического и культурного наследия
родного и близких и дальних народов, культур и цивилизаций; материального,
культурного и духовного наследия народов России и их ближайших соседей.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ И СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ
Критериями эффективности реализации ОУ Программы воспитания и социализации обучающихся является динамика основных показателей воспитания
и социализации обучающихся, а именно:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в ОУ.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
№
1
а)
Показатель
Критерии
оценки
Содержание воспитывающих влияний целостного образовательного процесса:
документальное обеспеНаличие в школе локальных актов, опредечение воспитательной дея- ляющих принципы воспитательной деятельнотельности;
сти с обучающимися:
1) Образ выпускника образовательного
38
б)
соответствие планируемого содержания воспитывающих влияний урочной и
внеурочной учебной деятельности
содержанию
компонентов ФГОС, имеющих воспитательное значение (направленных на
социально-нравственное,
общеинтеллектуальное
и
общекультурное развитие);
учреждения, по ступеням обучения, в соответствии с идеалом воспитания и национальными
ценностями.
2) Программа воспитательной работы школы по направлениям воспитания, обеспечивающая формирование соответствующего образа
выпускника с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
3) Единые по форме планы работы классных
руководителей по реализации программы воспитательной работы школы в конкретном детском коллективе.
4) План работы методического объединения
классных руководителей по организации и методическому сопровождению деятельности
педагогов в соответствии с планом работы
школы.
5) Положение и план работы органов детского самоуправления и детских организаций
социальной направленности.
6) План совместной работы и координации
усилий школы и других организаций по воспитанию молодежи.
7) План работы по привлечению родителей
обучающихся и ближайших родственников,
постоянно проживающих с ними, к активному
участию в воспитательной деятельности школы, повышению их психолого-педагогической
компетентности.
8) План работы системы дополнительного
образования и планы работ действующих
творческих объединений и секций.
1) Соответствие планирующей документации школы действующим требованиям к составлению нормативно-организационных документов определенного вида.
2) Соответствие содержания основным требованиям к организации воспитательной деятельности школы по отдельным направлениям
Комплексной программе воспитания и социализации школьников.
3) Запланированные мероприятия по своему
содержанию обеспечивают развитие личности
учащихся по направлениям воспитательной
39
в)
2
а)
б)
в)
г)
деятельности и формирование у них качеств,
соответствующих образу выпускника школы.
4) Среди запланированных мероприятий
преобладают мероприятия, рассчитанные на
длительное взаимодействие обучающихся и
педагогов (третий уровень).
соответствие реализуеОтсутствуют несоответствия между планимого содержания воспита- руемым содержанием воспитательной работы
тельной работы планируе- и данными документации школы о проведенмому.
ной воспитательной деятельности за отчетный
период
Качество воспитательного компонента подготовки, определяемое в соответствии с требованиями Типового положения, других федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных учреждений данного типа и вида:
усвоение основных имеУсвоение не менее чем половиной выпускющих воспитательное зна- ников на минимальном уровне (уровне освечение обобщенных соци- домленности) социально-нравственных поняально – нравственных по- тий.
нятий;
сформированность
сиСформированность не менее чем у половистемы отношений к соци- ны выпускников устойчивого позитивного отально – значимым культур- ношения к социально значимым культурноно – духовным нормам и духовным ценностям
ценностям;
результативность обес1) Нормативно достаточный уровень сплопечения в образовательном ченности не менее чем у половины детских
процессе учреждения усво- коллективов школы.
ения компонентов деятель2) Ориентация не менее чем половины учаности, основанных на си- щихся различных детских коллективов на постеме
социально- зитивное социальное взаимодействие.
позитивных
культурно3) Положительное отношение к образовадуховных норм и ценно- тельному учреждению и позитивное самочувстей;
ствие в процессе обучения и воспитания в нем
не менее чем у половины учащихся различных
детских коллективов.
организация самоуправления учащихся;
Наличие в школе органов детского самоуправления и детских организаций социальной
направленности, эффективность работы которых определяется знанием об их существовании и позитивной оценкой проведенных мероприятий не менее чем половиной учащихся
различных детских коллективов.
40
д)
уровень
внеурочной
учащихся.
3
Кадровое
обеспечение
воспитательной деятельности.
4
Информационно - техническое оснащение воспитательной деятельности.
5
а)
организации
деятельности
Наличие в школе различных форм организации внеурочной деятельности учащихся, по
своему содержанию, целям и задачам соответствующих социально-нравственному, общеинтеллектуальному и общекультурному направлениям развития личности.
Охват внеурочной деятельностью не менее
половины обучающихся в школе по различным возрастным категориям.
Активное и целенаправленное привлечение
к занятиям в системе дополнительного образования учащихся группы социального риска
и учащихся, стоящих на внутришкольном учёте.
Систематичность в знакомстве с деятельностью внеурочных объединений учащихся
школы, презентация успехов и творческих достижений таких объединений.
Наличие в школе работников, по своему
функционалу отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в целом или
обеспечивающих отдельные ее направления.
Уровень квалификации таких работников,
прохождение ими специализированного курсового обучения по различным проблемам
воспитательной деятельности.
1. Наличие в образовательном учреждении
постоянно действующего информационного
освещения воспитательной деятельности в целом и отдельных направлений ее организации.
2. Наличие соответствующих методических
пособий, других методических материалов по
организации воспитательной деятельности, не
менее половины из которых представляют собой творческие наработки педагогов школы за
последние 3 года.
3.Соответствие материально- технического
обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий их целям и задачам, установленным в документации школы.
Медико-социальные условия пребывания обучающихся при организации
воспитательного процесса образовательным учреждением:
соответствие социально –
Отсутствие несоответствий между данными
41
б)
гигиенических
условий
проведения воспитательной
деятельности требованиям
федеральных нормативных
документов;
соответствие социально –
психологических условий
проведения воспитательной
деятельности требованиям
федеральных нормативных
документов.
условиями и указанными требованиями.
Организация
в
школе
психологопедагогического сопровождения обучающихся
в учебно-воспитательном процессе в соответствии с методическими рекомендациями Минобразования России.
Формальные критерии эффективности воспитательной деятельности школы:
- Массовость участия учащихся в различных мероприятиях.
- Качество участия учащихся в различных мероприятиях, результативность участников соревнований, фестивалей, конкурсов, акций.
- Присутствие постоянной и живой инициативы учеников, их самостоятельный поиск новых форм внеучебной работы, стремление к повышению качества проведения культурно-массовых мероприятий.
- Отсутствие правонарушений среди учеников.
42
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Бочарова Н.А., Романова Л.И. Психопрофилактика социально опасного
поведения в образовательном пространстве // Материалы межрегиональной
научно-практической конференции «Здоровое поколение: традиции, опыт и
перспективы психопрофилактической работы в образовании»: в 2-х частях.
Часть I. – Саратов, 2008.
2.Бухарова Е.Н., Гришанова О.С., Елисеев Ю.Ю., Павлова М.А., Рысмухамбетова Г.Е. Культура питания: региональная образовательная программа. –
Саратов, 2012.
3.Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
4. Воспитательная система класса: теория и практика \ Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2005.
5.Гайдукова В.М. Социализации личности: размышления учителя о подготовке педагогов к реализации новых стандартов // Методист. – 2011. – № 3. –
С. 45-47.
6.Гребнева Т.Э. Здоровье – ценность образовательная // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Здоровое общество –
здоровые дети»: в 2-х частях. Часть I. – Саратов, 2009.
7. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников
(Методический конструктор). – М., Просвещение, 2011.
8.Егорова Л.Н. Профориентация школьников основной школы // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – № 1. – С. 45-48. –
(ФГОС второго поколения).
9.Закон РФ "Об образовании"
10.Зотова Н.К., Саитбаева Э.Р. Деятельность по сопровождению процессов социализации и воспитания обучающихся в условиях внедрения ФГОС основного общего образования на региональном уровне // Методист. – 2011. – №
4. – С. 2-8.
11.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека.
43
12.Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16)
13.Отечество: гражданское и патриотическое воспитание \ Т.М. Кумицкая, О.Е.Жиренко.-М.:ВАКО,2009.Галузинский В.М. Индивидуализация воспитания учащихся в условиях школьного коллектива (Диссертация). – Киев., 1984
14.О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного
процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13)
15.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование – Под редакцией В.А. Горского, М., Просвещение, 2011.
16.Сборник программ: работаем по стандартам. – М., Просвещение, 2013
17.Уроки нравственности: учебно-методический комплект. – ООО «Издательский, образовательный и культурный центр
Детство. Отрочество.
Юность», 2005.
18.Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные
формы работы с родителями. – М.: 5 за знания, 2005.
44