ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ

ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
З.В. Югансон
МКОУ СКОШ №45 VIII вида г.Томск
Проблема воспитания толерантности у подрастающего поколения
приобретает в настоящее время огромную значимость. Актуальность
воспитания толерантности обусловлена теми процессами, которые тревожат
как мировую общественность, так и российское общество. Прежде всего, это
рост различного рода экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов
и конфликтных ситуаций.
Особенно эта проблема актуальна в условиях, когда в школе обучаются
дети разных национальностей. Живя рядом, они мало что знают об обычаях и
традициях того или иного народа. Наличие семейного уклада, быта, народной
культуры накладывает отпечаток на поведение и на отношение детей к
окружающим сверстникам. Незнание культурных традиций, обычаев и
духовных ценностей других народов нередко провоцирует конфликты и
агрессивные проявления в среде сверстников. Эта проблема особенно часто
возникает среди учащихся коррекционных учреждений, так как известно, что
у детей с проблемами интеллектуального развития нравственные понятия и
представления формируются с большим опозданием и определёнными
сложностями.
Несколько лет назад педагоги нашей школы столкнулись с проблемой
межнациональных отношений среди учащихся. Тогда нас « захлестнула» волна
приезжих из бывших братских республик. Это были азербайджанцы, узбеки,
армяне, киргизы. Общение среди учащихся было затруднено, так как многие
из них не знали русского языка. Ребята группировались по национальному
признаку, неохотно шли на контакт с детьми другой национальности, смеялись
над теми, кто имел те или иные внешние отличия, привычки, стиль поведения.
Опыта воспитания толерантности
у детей с интеллектуальной
недостаточностью у педагогов нашего учреждения не было, но эту важную
работу нужно было с чего – то начинать. Решили, что самым верным шагом
будет знакомство учащихся с культурой и традициями тех национальностей,
представители которых обучаются в нашей школе. Начинали с чтения сказок
разных народов, устраивали дни именинника с приготовлением плова и других
национальных блюд, проводили традиционные татарские, узбекские, русские
праздники, участие в которых принимали родители обучающихся. На эти
праздники учащиеся делали своими руками друг другу подарки, вместе
готовили концертные номера, спектакли, выпускали стенные газеты,
оформляли выставки детского творчества. Ребята приглашали на праздники и
своих родителей, вместе с ними готовили костюмы, разучивали песни, стихи.
В результате начали
исчезать
взаимные насмешки, враждебность по
отношению друг к другу, учащиеся стали более терпимо относиться к
сверстникам другой национальности. Постепенно в школе стала создаваться
система работы по воспитанию толерантности среди учащихся.
В 2011 году на базе нашей школы была открыта областная
экспериментальная площадка по теме «Проектная деятельность как средство
формирования
жизненной
компетенции
у
детей
с
проблемами
интеллектуального развития» и мы уже в рамках этого эксперимента стали
продолжать работу по проблеме
воспитания толерантности у наших
воспитанников. С этой целью педагоги разработали проект «Содружество»,
содержание которого было обсуждено с обучающимися и их родителями на
классном часе. Содержание проекта предполагало изучение культуры и
традиций татарского народа, причём в сопоставлении и в сравнении с русской
культурой. Основной целью данного проекта была цель – научить детей видеть
и чувствовать красоту родного края, уважать и ценить культуру и традиции
своего народа и народа, проживающего рядом, быть толерантным по
отношению к представителям другой национальности. В процессе реализации
проекта учащиеся должны были самостоятельно и с помощью взрослых искать
необходимую информацию по данной проблеме, посещать краеведческий и
художественный музеи, библиотеки, совершать экскурсии по улицам города и
многое другое. Было запланировано проведение нескольких традиционных
народных праздников (как русских, так и татарских) с привлечением партнёров
из татарского центра. И это было очень правильно, так как со стороны
партнёров, приглашенных из татарского центра, мы получили очень хорошую
поддержку. С их помощью было проведено несколько мероприятий по
ознакомлению учащихся с культурой и традициями сибирских татар. Ребята
знакомились с татарскими национальными танцами, песнями, сказками,
приглашали своих старших друзей к себе в гости и также готовили для них
концерты и небольшие спектакли.
Любое воспитание, а тем более воспитание толерантности, требует опоры
на активность самого ребёнка, стимулирования его сознательного поведения и
самокоррекции в отношениях с другими людьми. Совместная творческая
деятельность детей и взрослых способствует созданию ситуаций, при которых
учитываются интересы и предпочтения учащихся, где взрослые поддерживают
самостоятельность и инициативу подростков. Это положительно влияет не
только на познавательную активность, но и на воспитание у школьников
уважительного отношения друг к другу. Создание толерантной среды
предполагает взаимную ответственность со стороны всех участников
педагогического процесса, что способствует воспитанию у подростков
способности сопереживать, оказывать взаимопомощь, вместе преодолевать
трудности. Ребёнок должен добиваться успеха в своих отношениях с другими
людьми только на основе осознания необходимости установления этих
отношений. Поэтому по ходу реализации проекта педагоги сознательно
создавали такие ситуации, где учащиеся должны были принимать и
придерживаться единых
для всех правил, самостоятельно достигать
поставленной задачи, задумываться над теми или иными нравственными
конфликтами.
Педагогам очень важно понимать, что у детей с ограниченными
возможностями здоровья воспитывать такие черты характера как:
совестливость, самооценку, самокритичность, самоконтроль, умение соотнести
своё поведение с другими, и т. д. возможно только в условиях кропотливой
коррекционно – развивающей работы. Методы воздействия на сферу
саморегуляции должны быть направлены на формирование у школьников
навыков психических и физических саморегуляций, развитие умений
анализировать жизненные ситуации, обучение их навыкам осознания своего
поведения и состояния других людей. К этим методам можно отнести метод
коррекции поведения, который направлен на то, чтобы создать условия, при
которых
учащиеся могли бы вносить изменения в своё поведение в
отношениях с другими людьми. Организация проектной деятельности - это
именно те условия, которые предоставляют педагогам широкие возможности
для моделирования разнообразных ситуаций, где ребёнок может столкнуться с
решением той или иной нравственной проблемы, сопоставить свои поступки с
общепринятыми нормами, анализировать последствия своих поступков. В
качестве модификации этого метода можно рассматривать пример педагогов,
родителей, социальных партнёров, которые служат для них эталоном
толерантного поведения. Например, в процессе реализации проекта, учащиеся
видели перед собой пример взрослых, которые бережно сохраняют семейные
традиции, заботятся о членах семьи, проявляют к ним любовь и уважение. Они
начинают понимать, что все эти семейные ценности значимы и
поддерживаются в любой семье, независимо от её
национальной
принадлежности. Таким образом, опираясь на идеал, пример, сложившиеся
нормы, ребёнок часто может сам изменить своё поведение и регулировать свои
поступки, что можно назвать саморегулированием. Именно в предметно –
практической среде необходимо развивать у детей способность совершать
нравственные
поступки,
честно
и
добросовестно
относиться
к
действительности.
Процесс воспитания толерантности предполагает использование
совокупности приёмов, которые соответствуют педагогической ситуации,
особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности
учителя. Для педагогической теории и практики важно уметь
классифицировать приёмы воспитания. Это поможет педагогу определить их
место в процессе формирования личности, представить педагогический
процесс в целостном виде и сконструировать его так, чтобы можно было
моделировать различные воспитывающие ситуации. Например, в процессе
реализации проекта учитель организует деятельность так, чтобы
взаимодействовали учащиеся из разных групп. Этот приём можно назвать
«Эстафета» и он хорош тем, что ставит учащихся в потенциально
ответственную ситуацию, когда каждая группа ответственна за качество
выполненной работы и успех общего дела не только перед следующими
исполнителями, но и перед всеми участниками проекта. Приём «Справедливое
распределение» предполагает создание равных условий для проявления
инициативы каждого
участника
проекта, предоставление возможности
проявить себя в соответствии с индивидуальными интересами, возможностями
и способностями. Используя приём «Истории про себя», педагог может
создавать ситуации для того, чтобы дети могли больше рассказать о себе,
традициях своей семьи, своих увлечениях и многом другом. Это позволит
ребятам больше знать друг о друге и лучше понимать друг друга. Приём
«Коррекция позиций» направлен на корректное изменение точки зрения
учащихся, повышение продуктивности общения,
исключение фактов
агрессивного поведения. Здесь учитель может напомнить детям аналогичные
ситуации, вернуть к исходной мысли, использовать вопрос – подсказку и т. п.
В этой ситуации учащиеся учатся деликатному отношению друг к другу,
умению уважать мнение других, достойно выходить из конфликтных ситуаций.
Педагогических приёмов – бесконечное множество. И если педагог умеет
творчески мыслить, он в каждой ситуации способен находить новые приёмы,
соответствующие конкретной ситуации, поставленным задачам и
его
индивидуальному стилю. Однако необходимо помнить, что приём, который
подходит к одному ученику, может быть неприемлем для другого. Поэтому,
чтобы избежать ошибок, педагог должен хорошо знать характеры, привычки,
увлечения, уровень притязаний своих подопечных.
Современная педагогика едва ли не на первый план выдвигает
эмоциональное развитие личности ребенка, воспитание у него творческого
восприятия окружающей действительности. В. Сухомлинский отмечал, что в
период детства мыслительные процессы ребенка должны быть, как можно
теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего
мира. Главный помощник педагога в вопросах эмоционального развития
личности ребёнка – это, прежде всего народное искусство во множестве своих
проявлений окружающее человека любой национальности с самых ранних лет.
Совместная деятельность в рамках проекта «Содружество» создаёт такие
условия, где за каждым предметом дети учатся видеть нечто большее, чем
сам предмет, в данном случае уникальность и самобытность культуры
разных народов. Видеть, тонко чувствовать красоту родного края, уважать и
ценить культуру и традиции своего народа и народа, проживающего рядом,
быть толерантным по отношению к представителям другой национальности вот, пожалуй, как можно сформулировать одну из основных нравственных
целей, которая осуществляется в процессе реализации этого проекта.