Студия раннего развития детей - Центр развития творчества

Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Центр развития творчества детей и
юношества
«Крылатый»
УТВЕРЖДЕНО
Педагогическим советом
ЦРТДиЮ «Крылатый»
Протокол № _____________
«___»_____________20____г.
Директор ЦРТДиЮ «Крылатый»
____________Н.А. Саликова
Дополнительная общеразвивающая программа
«По дороге к Азбуке +»
студии развития детей «Подготовительный класс»
Срок реализации: 2 года
Возраст детей: 5-7 лет
Автор: педагог дополнительного образования
Вахнина Елена Алексеевна
Воронеж 2015 г.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ.
Автор
Место работы, должность
Вахнина Елена Алексеевна
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Центр развития творчества детей и
юношества «Крылатый»,
педагог дополнительного образования.
Дата рождения
09 ДЕКАБРЯ 1961 Г
Домашний адрес, телефон
394007, г. Воронеж, ул. Огарева, д.17,
дом. телефон 253-55-24
Образование
Воронежский государственный
университет, математический факультет
22 года
Педагогический стаж
В центре развития творчества детей и 19 лет
юношества «Крылатый»
Квалификационная категория
Первая квалификационная категория
(I КК)
Государственные
и
отраслевые ПОЧЕТНЫЕ ГРАМОТЫ ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО Р-НА
награды
(ПР.№31 ОТ 11.03.2003Г) И ГЛАВНОГО УПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ (ПР. №59-К ОТ14.03.2005 Г.)
Сведения о наиболее значимых
педагогических успехах за последние
3 года
2
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
«По дороге к Азбуке +»
Название программы
Направление
образовательной Социально-педагогическое
деятельности
Цель программы
Комплексное развитие
познавательно-речевой
деятельности детей
Предметы обучения
Развитие речи и подготовка к
обучению грамоте
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
Автор
Кислова, Вахнина Е.А.
Тип программы
личностно-ориентированная
Вид программы
Комплексная
Статус
Утверждена педсоветом
Продолжительность обучения
2 года
Возраст учащихся
5-7 лет
Форма проведения занятий
Групповая
Режим занятий
2 занятия в неделю по 20 минут
Форма организации итоговых занятий Дидактическая игра с выполнением заданий на
индивидуальных листах
Количество детей в группах
Форма детского объединения
Год разработки программы
от 12 человек
Студия
2009.
Учебная
программа
разработана,
составлена
и
оформлена в соответствии с
требованиями
Министерства
образования от 2003года, последняя
редакция опробована в течение
последних трех лет.
Воронеж
Город
3
Пояснительная записка.
Направленность. Предлагаемая программа относится к социальнопедагогическому направлению деятельности в системе дополнительного
образования и предназначена для работы с детьми 5-7 лет на протяжении
двух лет обучения и направлена на развитие устной речи детей и
подготовку к курсу обучения грамоте в начальной школе.
Актуальность и новизна. Программа построена на основе дошкольного
курса развития речи и подготовки к обучению грамоте Р.Н. Бунеева,
Е.В. Бунеевой, Т.Р. Кисловой, А.А. Ивановой «По дороге к Азбуке», части 35 (являющегося составной частью Комплексной программы развития и
воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в рамках Образовательной
системы «Школа 2100») и
заключительной части программы
Е.В.Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам
грамоты» - «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7
лет» (рабочая тетрадь «Я начинаю читать»).
Выбор упомянутых программ, взятых за основу программы «По дороге к
Азбуке +» студии развития детей «Подготовительный класс» связан с тем,
что они отвечают современным требованиям к системе образования,
представляют собой новые педагогические технологии при обучении
дошкольников развитию речи и элементам грамоты, являются результатом
многолетней работы авторов с детьми. По обучающим пособиям программ
«По дороге к Азбуке» и «От звука к букве» успешно обучаются тысячи
дошкольников в России и странах СНГ. Эти программы обеспечивают
преемственность обучения в непрерывной цепочке «дошкольное
образовательное учреждение – начальная школа». Эти программы позволяют
построить деятельность педагога в определенной последовательности и
целостности, а ее выполнение предполагает достижение необходимого и
прогнозируемого результата.
Организация деятельности детей ведется с
учетом их психофизиологических и возрастных особенностей. Программы
обеспечены наличием диагностики, обеспечивающей инструментарий
измерения и показывающей уровень развития дошкольника. В настоящее
время в системе дошкольного образования осуществляется переход от
учебно-дисциплинарной модели обучения к личностно-ориентированной
модели обучения.
Используемые программы основаны на проблемнодиалогической технологии открытия новых знаний и системе дидактических
принципов, адаптированных для этапа дошкольной подготовки.
Программы строятся на принципах вариативности, минимакса, которые
позволяют учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
В
программах используются системный, личностный и деятельностный
подходы к развитию детей.
Для усвоения программного материала
используются основные методы обучения: наглядный, словесный, метод
практических заданий, проблемно-поисковый.
4
Основным компонентом развития фонетико-фонематической базы для
успешного обучения чтению является звуковой и слоговый анализ слов. По
мере развития способностей производить всё более сложные виды звукового
и слогового анализа состава слогов и слов повышается готовность детей к
овладению чтением. Но поскольку у старших дошкольников тип мышления
наглядно-образный, им ещё очень трудно мысленно производить операции
сложного анализа и синтеза состава слов, так как эти умения обеспечиваются
словесно-логическим мышлением, которое развивается у детей в школьном
возрасте.
Особенностью пособия «По дороге к Азбуке» (части 3—5), является
использование звуковой символики.
Каждому
звуку соответствует
определенная звуковая картинка, благодаря которой дети не только четко
усваивают разницу между звуком и буквой, но и легче овладевают навыком
соединения звуков в слоге, что обеспечивает основу для дальнейшего
обучения чтению. В пособии используются изображения звуков-невидимок
(ведь звуки мы не видим), одни из которых ходят в красных башмачках и без
шляпок – гласные звуки, а другие, обозначающие звонкие согласные звуки,
имеют колпачки-колокольчики, а глухие согласные звуки – темные
соломенные шляпки. У мягких согласных звуков – ботиночки зеленого цвета,
а у твердых согласных – синего. Применение данных наглядных средств
позволяет адаптировать дидактический материал к возрастным интересам и
возможностям старших дошкольников, облегчить овладение сложными
видами фонетического анализа.
В основе концептуальной идеи программ лежит теория А.В. Запорожца о
самоценности дошкольного периода развития: основной путь развития
ребенка – это путь обогащения, наполнения наиболее значимыми для
дошкольника формами и способами деятельности. Дошкольное детство –
время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее
сензитивный период для развития любознательности, общих и специальных
способностей.
Благодаря
особому
процессу
познания,
который
осуществляется эмоционально-практическим путем, каждый дошкольник
становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего
мира. Чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, чем значимее она,
тем успешнее идет развитие, тем счастливее его детство.
Социальная значимость. Программа позволяет удовлетворить запрос
родителей в развитии речи и предбукварной подготовке детей дошкольного
возраста, осуществить безболезненный переход дошкольников к школьному
обучению, снизить риск тревожности и возникновения трудностей в
обучении.
Цели и задачи программы.
Цель программы
деятельности детей.
–
комплексное
5
развитие
познавательно-речевой
Задачи обучения:
1) формировать мотивацию к обучению и интереса к самому
процессу обучения;
2) формировать у детей первоначальные лингвистические
представления;
3) способствовать развитию правильного звукопроизношения,
фонематического слуха;
4) расширять словарный запас детей, грамматический строй речи,
её связность;
5) способствовать овладению элементами грамоты;
6) способствовать развитию основных движений и мелкой
моторики руки.
1-ый год обучения
Цель работы – комплексное развитие познавательно–речевой деятельности
детей, развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха.
Задачи:
1) формировать правильное произношение звуков и слов, с этой целью
развивать речевой слух, речевое дыхание, артикуляционный аппарат;
2) развивать умения говорения и слушания;
3) формировать выразительность речи – умения пользоваться высотой и
силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными
интонациями;
4) вырабатывать дикцию – отчетливое, внятное произношение каждого звука
изолированно, в словах, во фразовой речи;
5) обогащать активный и пассивный словарь детей; развивать
грамматический строй речи, умения связной речи с опорой на речевой опыт
ребенка;
6) развивать фонематический слух – умения различать звуки на слух,
твердые и мягкие согласные;
7) развивать умение интонационно выделять звуки в слове и произносить их
изолированно;
8) развивать мелкую моторику и графические навыки;
9) знакомить с простейшим моделированием.
10) начать работу по обучению простейшему звуко-слоговому анализу слова.
2-ой год обучения
Цель работы - расширение словарного запаса, развитие фонематического
представления и произносительных навыков старших дошкольников,
совершенствование мелкой моторики руки и графических навыков,
6
предупреждение распространенных ошибок в чтении и письме, улучшение
состояния грамматического строя и связной речи, развитие интереса и
способностей к чтению.
Задачи первого полугодия:
1) закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть
заданные звуки, интонационно их выделять в словах;
2) закреплять умение делить слова на слоги;
3) продолжать учить различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие
согласные, учить различать звонкие и глухие согласные;
4) продолжать учить определять место заданного звука в слове (в начале, в
середине, в конце);
5) продолжить знакомство с буквами как знаками звуков по общепринятым
группам на материале алфавита;
6) продолжить знакомство с условным обозначением звуков: гласные –
красный квадрат, твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные –
зеленый квадрат;
7) учить писать печатные буквы на листе в клетку, используя образец;
8) учить соотносить звук и букву;
9) учить писать слова, предложения печатными буквами;
10) учить проводить звуковой и слоговый анализ слова;
11) способствовать развитию фонематического восприятия;
12) учить читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты;
13) познакомить с ударением, ударным гласным звуком;
14) познакомить с термином «предложение»;
15) учить правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква»,
«слово», «предложение»;
16) учить составлять предложения из двух, трех, четырех слов;
17) учить записывать предложение условными обозначениями;
18) способствовать развитию графических навыков;
19) формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
20) формировать навык самоконтроля и самооценки.
Задачи второго полугодия:
1) расширять знания и представления об окружающем мире;
2) продолжать учить проводить фонетический разбор слов;
3) закреплять умение соотносить звук и букву;
4) учить читать слова, стихи, тексты;
5) учить разгадывать слова, ребусы, кроссворды;
6) продолжать учить писать слова, предложения печатными буквами;
7) познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с
целью подготовки руки ребенка к письму;
8) способствовать развитию логического мышления;
7
9) формировать умение понимать прочитанный текст, пересказывать его;
10) способствовать развитию связной речи, умению составлять рассказы;
11) формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
12) формировать навык самоконтроля и самооценки.
Срок реализации программы- 2 года.
Возраст детей, участвующих в реализации программы: 5-7 лет.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 20 минут, количество детей в группе –
от 12 человек.
Форма проведения занятия: групповая.
Форма подведения итогов реализации программы «По дороге к Азбуке+»:
в течение первого года – дидактическая игра с выполнением заданий в
рабочей тетради «По дороге к Азбуке», с использованием картинок звуковых
обозначений; в течение второго года обучения – дидактическая игра с
выполнением заданий на индивидуальных листах, в рабочей тетради
«Диагностика готовности к чтению и письму детей 6 – 7 лет» Е.В.
Колесниковой.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности:
К концу обучения по программе «По дороге к Азбуке+» основным
результатом должно стать продвижение детей в речевом и личностном
развитии. Основные умения, которые должны быть сформированы у детей к
концу обучения, подробно перечисляются в следующем разделе.
Продвижения детей первого и второго годов обучения оцениваются через
Три этапа диагностики: начальная, промежуточная и итоговая. А также
знания детей выявляются в процессе беседы, в свободное от занятий время, и
в результате наблюдений за ними во время занятий.
Оценка результатов этапов диагностики заносится в таблицу
(Диагностическая таблица готовности к чтению и письму), которая
приводится в приложении. Оценка результативности проводится по каждому
разделу отдельно: развитие звуковой культуры речи, развитие
фонематического слуха, развитие графических навыков, развитие
звукобуквенного анализа, чтение. Высокий уровень 75-100%, средний
уровень – 50- 75%, низкий уровень 30- 50% выполненных заданий.
8
Разделы программы
2 года обучения
2 занятия в неделю по20 мин, всего 64 занятия
1 год обучения
1. Развитие звуковой культуры речи:
- знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его
условным обозначением;
- обучение четкому и правильному произношению, выделению звуков в
речи;
- разучивание коротких стихотворений, в которых заданный звук
встречается чаще, чем другие.
2. Развитие фонематического слуха:
- обучение умению слышать отдельные звуки в словах, определять первый
звук в слове;
- обучение умению различать звуки на слух, гласные звуки, твердые и
мягкие согласные звуки;
- определение положение звука в слове.
3. Развитие связной речи:
- обучение ответам на вопросы, диалогической речи;
- обучение пересказу текста по зрительной опоре;
- «чтение» и составление слогов с помощью условных звуковых
обозначений.
4. Лексическая работа:
- обогащение словарного запаса детей;
- создание условий для употребления новых слов в собственной речи.
5. Обучение простейшему звуко-слоговому анализу:
- звуковой анализ состава слогов;
- дифференциация понятий «звук» и «буква».
6. Развитие мелкой моторики и графических навыков:
- выполнение произвольных движений пальцев рук во время
физкультминуток;
- проведение прямых и округлых линий, штриховка, обведение по контуру.
Показатели развития
К концу первого года обучения дети должны:
9
1) правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах,
во фразовой речи;
2) различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и
тихие;
3) понимать термины «звук», «слово», «слог» при выполнении словесных
упражнений;
4) различать и называть изолированно твердые и мягкие согласные звуки,
гласные и согласные;
5) называть слова с заданным звуком, называть первый звук в слове (без
призвука гласного), последний звук в слове;
6) рисовать вертикальные, горизонтальные и округлые линии;
7) произвольно управлять пальцами и кистями рук;
Желаемые показатели:
8) называть буквы русского алфавита по звукам их обозначающим;
9) читать слоги.
2 год обучения
1. Развитие звуковой культуры речи:
- повторение способа произнесения звука, выделения его в речи, условного
обозначения;
- отработка дикции при разучивании скороговорок и чистоговорок с
интересующим звуком.
2. Развитие фонематического слуха:
- совершенствование умения различать звуки на слух (гласные – согласные,
твердые и мягкие согласные звуки, глухие - звонкие);
- совершенствование умения определять положение звука в слове.
3. Развитие связной речи:
- совершенствование диалогической и монологической речи;
- обучение пересказу текста по зрительной опоре;
- составление рассказа о предметах, временах года, профессиях, животных,
рассказа из личного опыта.
4. Лексико-грамматическая работа:
- образование новых слов в собственной речи, словосочетаний;
- употребление предлогов;
- восполнение состава предложения, распространение предложений;
5. Обучение звуко-буквенному и слоговому анализу:
- закрепление правильного использования терминов «звук», «буква»,
«слог», «слово»;
- печатание слогов и слов по заданному образцу слов;
- восполнение буквенного и слогового состава слова, разгадывание ребусов.
6. Развитие мелкой моторики и графических навыков:
- закрепление умения штриховать, не выходя за контур;
10
- выполнение произвольных движений пальцев рук во время
физкультминуток;
- печатание буквы по образцу;
- ознакомление с тетрадью в линейку, с понятиями «узкая и широкая
строка и умение ориентироваться в них;
- рисование в тетради в линейку сложных изображений предметов,
требующих их анализа и синтеза.
Показатели развития
К концу обучения по пособию «По дороге к Азбуке», 5 часть, дети
должны:
1) знать буквы русского алфавита;
2) писать буквы русского алфавита в тетради в клетках;
3) определять место звука в слове;
4) различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные звуки;
5) уметь записывать слово условными обозначениями звуков и буквами;
6) записывать предложения условными обозначениями и буквами;
7) определять ударную гласную в слове и обозначать её значком ударения;
8) проводить звуковой анализ слов;
9) читать слоги, слова, предложения, небольшие стихотворные тексты;
10) правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово»,
«предложение»;
11) составлять предложение из нескольких слов, анализировать его.
К концу второго года обучения по пособию «Я начинаю читать» дети
должны:
1) читать слова, предложения, стихотворения, тексты;
2) писать слова, предложения;
3) проводить звуко-буквенный и слоговый анализ слов;
4) понимать прочитанное;
5) пересказывать прочитанное;
6) разгадывать простейшие кроссворды, ребусы;
7) ориентироваться в тетради в линейку.
В течение 1-го года обучения дети занимаются по учебным пособиям «По
дороге к Азбуке» части 3, 4. В течение второго года обучения – по учебному
пособию «По дороге к Азбуке» часть 5, рабочей тетради «Я начинаю читать»,
диагностика проводится по рабочей тетради «Диагностика готовности к
чтению и письму детей 6-7 лет».
Во время осенних, зимних, весенних каникул в студии развития
«Подготовительный класс» проходят различные игровые, воспитательные
11
программы, учебные занятия не проводятся, это отражено в тематическом
планировании.
Учебно-тематический план
1-го года обучения
№
Тема занятия
Часы
2
Вводное занятие. Беседа по правилам техники 1
безопасности.
Звуки и буквы.
1
3
Слова. Звуки.
1
4
Звук [А]. Рассказ по сюжетной картине.
1
5
Звук [О].
1
6
Звук [Э].
1
7
Звук [И]. Рассказ по сюжетной картине.
1
8
Звук [Ы].
1
9
Дифференциация звуков [И] – [Ы].
1
10
Звук [У].
1
11
13
Гласные звуки и их дифференциация.
1
Диагностика.
Звук [М]. Согласные звуки. Слоги. Рассказ по 1
сюжетной картине.
Звук [М`]. Твёрдые и мягкие согласные звуки.
1
14
Звук [Н].
1
15
Звук [Н’].
1
16
Звук [П].
1
17
Звук [П’]. Рассказ по сюжетной картине.
1
18
Звук [Т].
1
19
Звук [Т’].
1
1
12
12
20
Звук [К].
1
21
Звук [К’].
1
22
Звук [Х]. Пересказ текста.
1
23
Звук [Х’]. Пересказ текста.
1
24
1
25
Дифференциация звуков [К] — [Х], [К’] – [Х’].
Диагностика.
Звук [Ф].
26
Звук [Ф’]. Пересказ текста.
1
27
Звук [Й’]. Пересказ текста.
1
28
Звуки [Й’О]. Дружные звуки.
1
29
Звуки [Й’У].
1
30
Звуки [Й’А]. Пересказ текста.
1
31
Звуки [Й’Э].
1
32
Дифференциация звуков [Й’Э], [Й’О], [Й’У], [Й’А].
1
33
Звук [Л].
1
34
Звук [Л’].
1
35
Дифференциация звуков [Л’] и [Й’].
1
36
Звуки [В] и [В’]. Рассказ по сюжетной картине.
1
37
Дифференциация звуков [В] – [Ф], [В’] – [Ф’].
1
38
Звук [Ч’].
1
39
Звук [Щ’]. Рассказ по сюжетной картине.
1
40
Дифференциация звуков [Ч’] – [Щ’]
1
41
Звуки [Б] и [Б’].
1
42
Дифференциация звуков [Б] – [П], [Б’] – [П’].
1
43
Звуки [Д] – [Д’]. Рассказ по сюжетной картине.
1
13
1
44
Дифференциация звуков [Д] – [Т], [Д’] – [Т’].
1
45
Звуки [С] и [С’].
1
46
Звук Ц.
1
47
Дифференциация звуков [Ц] – [С], [Ц] – [Ч’].
1
48
Звуки [Г] и [Г’].
1
49
Дифференциация звуков [Г] – [К], [Г’] – [К’].
1
50
Звуки [З] и [З’].
1
51
1
53
Дифференциация звуков [C] – [З], [C’] – [З’].
Свистящие согласные звуки.
Звук [Ш]. Дифференциация звуков [Ш] – [С],
[Ш] – [Щ’].
Звук [Ж]. Пересказ текста.
54
Дифференциация звуков [Ж] – [Ш], [Ж] – [З].
1
55
Звук [Р].
1
56
Звук [Р’].
1
57
Дифференциация звуков [Р] – [Л], [Р’] – [Л’].
1
58
Страна Азбука.
Диагностика.
Досуговые мероприятия на каникулах
1
ВСЕГО ЗАНЯТИЙ
64
Часа
52
59
14
1
1
6
Содержание программы
1 года обучения
1. Вводное занятие. На вводном занятии дети знакомятся с преподавателем
и друг с другом. Обсуждается вопрос о важности умений читать и писать.
Педагог проводит беседу по правилам поведения на занятии, правилам
обращения с карандашами.
2. Звуки и буквы. Дети получают представление о звуках и буквах.
Расширяются их представления об органах артикуляции, их участии в
произнесении звуков.
3. Слова. Звуки. Дети получают представление о том, что слова состоят из
звуков, что слова бывают разные – длинные и короткие, и это зависит от
количества звуков в них.
4. Звук [А]. Знакомство со звуком [А] и буквой А, развитие умения выделять
звук [А] в речевом потоке (звуковом, слоговом и словесном уровне),
развитие словесного внимания, умения систематизировать лексический
материал по звуковому признаку, развитие связной речи – составление
рассказа по сюжетной картинке.
5. Звук [О]. Знакомство со звуком [О] и буквой О, развитие умения выделять
звук [О] в речевом потоке, определять место звука в слове, развитие
словесного внимания, умения систематизировать лексический материал по
звуковому признаку, развитие тонкой моторики рук.
6. Звук [Э]. Знакомство со звуком [Э] и буквой Э, развитие фонематического
слуха, расширение словаря; закрепление представлений о различиях звука и
буквы; активизация внимания, памяти, разучивание стихотворения
М. Мышковской «Эскимо»; развитие тонкой моторики.
7. Звук [И]. Рассказ по сюжетной картине. Знакомство со звуком [И] и
буквой И, развитие фонематического слуха, способности систематизировать
лексический материал по звуковому признаку, развитие связной речи,
разучивание стихотворения М. Бобылёва «Мишка», развитие тонкой
моторики рук.
8. Звук [Ы]. Знакомство со звуком [Ы] и буквой Ы, развитие умения
определять положение звука в слове; развитие навыка изменения слов путём
добавления и исключения звука, развитие связной речи, тонкой моторики,
разучивание стихотворения М. Мышковской «Мышка».
9. Дифференциация звуков [И] – [Ы]. Развитие умения различать звуки [И]
– [Ы], развитие умения проводить звуковой и слоговый анализ слов,
состоящих из одного, двух и трех слогов; формирование представления о
смыслоразличительной
роли
фонем;
развитие
представлений
о
словообразовании суффиксальным способом и изменении числа
существительных; расширение представлений об органах артикуляции и их
участии в произношении звуков; развитие диалогической речи.
15
10. Звук У. Знакомство со звуком [У] и буквой У, развитие умений
определять положение звука в слове, отличать от других, близких по
артикуляции звуков; развитие фонематического слуха; памяти, внимания,
воображения, тонкой моторики.
11. Гласные звуки и их дифференциация. Диагностика. Знакомство с
понятием «гласный звук», закрепление и расширение представлений о
гласных звуках, их сходстве и различии по артикуляторным и акустическим
признакам, развитие фонематического слуха при сравнении звукового
состава слов (на основе гласных звуков). Диагностика умений детей
различать артикуляционные характеристики гласных звуков, умение
выявлять гласный звук в слове.
12. Звук [М]. Согласные звуки. Слоги. Рассказ по сюжетной картине.
Знакомство со звуком [М], развитие умения выделять его в речевом потоке,
знакомство с понятием «согласный звук», закрепление знаний о согласных и
гласных звуках, их сходстве и различии; формирование представления о
«слоге», звуковом составе слога и слоговом составе слов, опыта образования,
«чтения» и изменения слогов с помощью звуковых обозначений; развитие
связной речи.
13. Звук [М’]. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Знакомство с о звуком
[М’], знакомство с понятиями «твёрдый» и «мягкий» согласные звуки,
развитие навыка различения твёрдых и мягких согласных звуков, звуков и
букв, знакомство с буквой М; закрепление умения образовывать и изменять
слоги с помощью звуковых обозначений, формирование опыта чтения
слогов.
14. Звук [Н]. Знакомство со звуком [Н], закрепление представлений о
различии гласных и согласных звуков, твёрдых и мягких согласных; развитие
фонематического восприятия, звукового анализа слогов и слогового анализа
слов; развитие умения восполнять и изменять слова путём добавления
слогов.
15. Звук [Н’]. Знакомство со звуком [Н’], закрепление умения различать
согласные звуки по твёрдости-мягкости, гласные и согласные звуки, понятия
«звук» и «буква»; знакомство с буквой Н; развитие опыта чтения слогов,
развитее связной речи; разучивание стихотворения И. Токмаковой «Слон».
16. Звук [П]. Знакомство со звуком [П], расширение представлений об
участии органов артикуляции в произнесении звука [П], закрепление умения
образовывать и изменять слоги с помощью звуковых обозначений,
совершенствование звукового анализа слогов и слов, навыка восполнения
слогового состава слов; разучивание стихотворения А. Власова «Вова взял у
папы шляпу».
17. Звук [П’]. Рассказ по сюжетной картине. Знакомство со звуком [П’],
закрепление умения различать согласные звуки по твёрдости-мягкости,
гласные и согласные звуки, звуки и буквы, знакомство с буквой П; развитие
фонематического восприятия, опыта чтения слогов, развитие связной речи.
16
18. Звук [Т]. Знакомство со звуком [Т]; закрепление умения образовывать и
изменять слоги с помощью звуковых обозначений, совершенствование
умения определять положение звука в слове; закрепление умения
производить мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
восполнения на основе звукового и слогового состава слов.
19. Звук [Т’]. Знакомство со звуком [Т’], закрепление умения различать
согласные звуки по твёрдости-мягкости, гласные и согласные звуки, звуки и
буквы; знакомство с буквой Т; совершенствование фонетикофонематических умений различения слов по звуковому и слоговому составу;
обогащение опыта чтения слогов.
20. Звук [К]. Знакомство со звуком [К], закрепление умения выявлять звук в
слове, образовывать и изменять слоги с помощью звуковых обозначений,
совершенствование умения определять положение звука в слове,
совершенствование опыта «чтения» по картинкам звуковых обозначений.
21. Звук [К’]. Знакомство со звуком [К’], расширение представлений об
органах артикуляции и их участии в произнесении звуков,
совершенствование произносительных навыков; закрепление умения
различать согласные звуки по твёрдости-мягкости, гласные и согласные
звуки, звуки и буквы; знакомство с буквой К; обогащение опыта чтения
слогов, умение выполнять звуковой и слоговый анализ.
22. Звук [Х]. Пересказ текста. Знакомство со звуком [Х], развитие
фонематических представлений, умения делать звуковой и слоговый анализ
слов, совершенствование опыта чтения слогов; развитие связной речи;
развитие мышления, памяти, внимания.
23. Звук [Х’]. Пересказ текста. Знакомство со звуком [Х’], развитие
фонематического восприятия и фонематического слуха, закрепление умения
различать твёрдые и мягкие согласные, звуки и буквы; закрепление навыка
изменения существительных по числам; знакомство с буквой Х,
совершенствование опыта чтения слогов; развитие связной речи, мышления,
памяти, внимания, тонкой моторики рук.
24. Дифференциация звуков [К] - [Х], [К’] -[Х’]. Диагностика. Расширение
навыка различения согласных звуков, умения выделять их в речевом потоке
на звуковом, слоговом и словесном уровне. Проверяется фонематический
слух детей: умение различать согласные звуки близкие по акустическим и
артикуляционным признакам, умение выделять в слове заданный звук.
25. Звук [Ф]. Знакомство со звуком [Ф], расширение представлений об
органах артикуляции и их участии в произнесении звуков, закрепление
умения выявлять звук в слове, образовывать и изменять слоги с помощью
звуковых обозначений, совершенствование умения определять положение
звука в слове, совершенствование опыта «чтения» по картинкам звуковых
обозначений.
26. Звук [Ф’]. Пересказ текста. Знакомство со звуком [Ф’], закрепление
умения различать твердые и мягкие согласные звуки; закрепление умения
выявлять звук в слове, образовывать и изменять слоги с помощью звуковых
17
обозначений; совершенствование умения определять положение звука в
слове; знакомство с буквой Ф, совершенствование опыта чтения слогов;
совершенствования умения конструировать слова; развитие связной речи,
расширение словарного запаса, развитие мышления, памяти, творческого
воображения.
27. Звук [Й’]. Пересказ текста. Знакомство со звуком [Й’] и буквой Й;
развитие артикуляции, мимики; обогащение опыта чтения слогов, различение
оптически сходных букв; закрепление умения определять положение звука в
слове; развитие грамматического строя речи, умения составлять
словосочетания по опорным словам; развитие связной речи.
28. Звуки [Й’О]. Дружные звуки. Знакомство с буквой Ё, закрепление
представлений о звуках [Й’О]; расширение представлений о гласных звуках,
различение гласных первого и второго ряда (йотированных), уточнение
различий между фонемой и графемой, предупреждение ошибок на письме,
связанных с буквами Ё и О; развитие грамматического строя речи, умения
составлять словосочетания по опорным словам, развитие связной речи,
памяти, внимания; обогащение опыта чтения слогов.
29. Звуки [Й’У]. Знакомство с буквой Ю, закрепление представлений о
звуках [Й’У]; расширение представлений о гласных звуках, различение
гласных первого и второго ряда (йотированных), дифференциация
йотированных гласных между собой; уточнение различий между фонемой и
графемой, предупреждение ошибок на письме, связанных с буквами Ю, У, О
и Ё; развитие грамматического строя речи, умения составлять
словосочетания по опорным словам; развитие связной речи.
30. Звуки [Й’А]. Пересказ текста. Знакомство с буквой Я, закрепление
представлений о звуках [Й’А]; расширение представлений о гласных звуках,
различение гласных первого и второго ряда; предупреждение ошибок на
письме, связанных с буквами Я и А; развитие грамматического строя речи,
умения изменять слова по форме и составу; обогащение опыта чтения слогов,
развитие фонетико-фонематических процессов, связной речи, развитие
тонкой моторики.
31. Звуки [Й’Э]. Знакомство с буквой Э, закрепление представлений о звуках
[Й’Э]; расширение представлений о гласных звуках, различение гласных
первого и второго ряда, уточнение различий между звуком и буквой,
различение оптически сходных букв, предупреждение ошибок на письме,
связанных с буквами Е, Э и Ё; развитие грамматического строя речи, умения
составлять
словосочетания
по
опорным
словам,
согласовывать
существительные и прилагательные, наречия и глаголы; развитие фонетикофонематических процессов, связной речи, памяти, внимания, воображения.
32. Дифференциация звуков [Й’Э], [Й’О], [Й’У], [Й’А]. Закрепление
представления о йотированных гласных; совершенствование умений
выделять их в речевом потоке, различать между собой, отличать от гласных
первого ряда; развитие фонематического слуха и восприятия; расширение
грамматических представлений, навыка создания словосочетания по
18
опорным словам, умения воспроизводить слова-антонимы в заданной форме;
совершенствование навыка печатания букв, умения их распознавать по
отдельным элементам; развитие связной речи, мышления, памяти, внимания,
тонкой моторики.
33.Звук [Л]. Знакомство со звуком [Л]; совершенствование умений сложного
слогового анализа (выделение и перестановка слогов, восполнение слогового
состава слов, подбор слов на заданный слог) и звукового анализа слогов и
слов, закрепление представлений о смыслоразличительной функции звуков и
слогов; развитие связной речи, памяти, словесного внимания, мышления.
34. Звук [Л’]. Знакомство со звуком [Л’], буквой Л, закрепление умения
различать звуки и буквы, согласные звуки по твердости-мягкости;
совершенствование опыта чтения слогов; развитие связной речи; закрепление
умения выявлять звук в слове, образовывать и изменять слоги с помощью
звуковых обозначений; совершенствование умения определять положение
звука в слове; обогащение активного словаря; развитие тонкой моторики.
35. Дифференциация звуков [Л’] и [Й’]. Расширение навыка различения
звуков [Л’] и [Й’] на артикуляторном и акустическом уровне; умение
выделять их в речевом потоке на звуковом, слоговом и словесном уровне.
36. Звуки [В] и [В’]. Рассказ по сюжетной картине. Знакомство со звуками
[В] и [В’], буквой В, закрепление умения образовывать и изменять слоги с
помощью звуковых обозначений, умения различать звуки и буквы, согласные
звуки по тёрдости-мягкости, умения определения положения звука в слове;
обогащение опыта чтения слогов; развитие связной речи, разгадывание
ребусов.
37. Звуки [В] – [Ф], [В’] – [Ф’]. Звонкие и глухие согласные. Развитие
умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости,
звонкости-глухости; развитие фонематического слуха и фонематического
восприятия, обогащение словарного запаса. Разучивание скороговорок.
38. Звук [Ч’]. Знакомство со звуком [Ч’] и буквой Ч. Совершенствование
произносительных навыков, умения выделения звука в речевом потоке,
образования слогов и их изменения с помощью звуковых обозначений;
закрепление навыка изменения слов суффиксальным способом; обогащение
опыта чтения, развитие тонкой моторики.
39. Звук [Щ’]. Рассказ по сюжетной картине. Знакомство со звуком [Щ’] и
буквой Щ; расширение представлений об органах артикуляции и их участии
в произношении звуков; активация внимания к звуковому и слоговому
составу слов, способности сравнивать слова по звуковому и слоговому
составу, совершенствование умения подбирать слова к готовым схемам,
составлять слова из звуков; совершенствование опыта чтения; развитие
внимания, памяти, речемыслительной деятельности, тонкой моторики рук.
40. Дифференциация звуков [Ч’] – [Щ’]. Развитие умения различать звуки
по способу произнесения и длительности звучания, расширение
представлений об органах артикуляции и их участии в произнесении звуков;
развитие фонематического слуха и фонематического восприятия; развитие
19
навыков словообразования; развитие диалогической речи, мышления,
памяти, внимания.
41. Звуки [Б] и [Б’]. Знакомство со звуками [Б]–[Б’], с буквой Б; закрепление
умения выделять звук в слове, образовывать и изменять слоги с помощью
звуковых обозначений, умения различать звуки и буквы, согласные звуки по
тёрдости-мягкости, умения определения положения звука в слове;
активизация внимания к звуковому и слоговому составу; обогащение опыта
чтения слогов; развитие связной речи, разгадывание ребусов.
42. Звуки [Б] – [П], [Б’] – [П’]. Совершенствование умения
дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкостиглухости, различать их на слоговом и словесном уровне; развитие
фонематического слуха и фонематического восприятия, преобразование
слова путём добавления, замены и перестановки звуков и слогов; обогащение
словарного запаса.
43. Звуки [Д] и [Д’]. Рассказ по сюжетной картине. Знакомство со звуками
[Д] – [Д’], с буквой Д, закрепление умения различать звуки и буквы,
согласные звуки по твёрдости-мягкости, образования и изменения слогов с
помощью звуковых обозначений; активизация внимания к звуковому и
слоговому составу слов; развитие связной речи; обогащение опыта чтения;
развитие памяти, внимания, воображения, тонкой моторики.
44. Дифференциация звуков [Д] – [Т], [Д’] – [Т’]. Совершенствование
умения дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости,
звонкости-глухости, различать их на слоговом и словесном уровне; развитие
фонематического слуха и фонематического восприятия, преобразование
слова путём добавления, замены и перестановки звуков и слогов; Развитие
связной речи.
45. Звук [С] и [С’]. Знакомство со звуками [С] и [С’], буквой С, расширение
представлений об участии органов артикуляции при их произнесении;
совершенствование произносительных навыков; закрепление умения
различать звуки по твердости-мягкости, способу произнесения; активизация
внимания к звуковому и слоговому составу слов, способности сравнивать
слова по звуковому и слоговому составу; развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия, развитие грамматического строя, связной речи;
обогащение опыта чтения; разучивание стихотворения Г. Сапгира
«Слонёнок».
46. Звук [Ц]. Знакомство со звуком [Ц], с буквой Ц, закрепление умения
выделять заданный звук в потоке речи, различать звуки и буквы; развитие
фонематического слуха и фонематического восприятия, произносительных
навыков, умения образовывать и изменять слоги с помощью звуковых
обозначений, определять положение звука в слове; обогащение словаря,
закрепление навыка словообразования; обогащение опыта чтения, развитие
тонкой моторики; заучивание потешки «Лошадка».
47. Дифференциация звуков [Ц] – [С], [Ц] – [Ч’]. Совершенствование
умения дифференцировать согласные звуки по акустическим и
20
артикуляторным признакам; развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия, преобразование слов путём добавления,
замены и перестановки звуков и слогов, подбор слов по заданным схемам,
совершенствование умения словообразования, определение первого и
последнего звуков в слове.
48. Звуки [Г] и [Г’]. Знакомство со звуками [Г] и [Г’], с буквой Г,
закрепление умения различать звуки и буквы, согласные звуки по твердостимягкости; развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
совершенствование умения производить звуковой и слоговый анализ слов;
расширение словаря; развитие умения воспроизводить слова-антонимы в
заданной форме; совершенствование диалогической речи, грамматического
строя; обогащение опыта чтения; разучивание стихотворения Г. Сапгира
«Грустный клоун – бегемот».
49. Дифференциация звуков [Г] – [К], [Г’] – [К’]. Совершенствование
умения дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости,
звонкости-глухости, различать их на слоговом и словесном уровне; развитие
фонематического слуха и фонематического восприятия, способности
проводить звуковой и слоговый анализ слов, преобразовывать слова путём
добавления, исключения замены и перестановки звуков и слогов, подбирать
слова по заданной схеме, выкладывание слов с помощью звуковых карточек;
развитие диалогической речи.
50. Звуки [З] и [З’]. Знакомство со звуками [З] и [З’] и буквой З, участие
органов артикуляции в их произношении, закрепление умения различать
согласные звуки по твёрдости-мягкости, различать звуки и буквы;
активизация внимания к звуковому и слоговому составу слов; развитие
фонематического слуха и фонематического восприятия, способности
проводить звуковой и слоговый анализ слов, преобразовывать слова путём
добавления, исключения замены и перестановки звуков и слогов, подбирать
слова по готовым схемам, выкладывание слов с помощью звуковых карточек;
обогащение опыта чтения; развитие диалогической речи, тонкой моторики.
51. Дифференциация звуков [С] - [З], [С’] - [З’]. Свистящие согласные
звуки. Формирование представления о свистящих согласных и различение
звуков внутри этой группы по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости;
развитие фонематического слуха и фонематического восприятия,
способности проводить звуковой и слоговый анализ слов, преобразовывать
слова путём добавления, исключения, замены и перестановки звуков и
слогов, подбирать слова по готовым схемам; развитие диалогической речи.
52. Звук [Ш]. Дифференциация звуков [Ш] – [С], [Ш] – [Щ’]. Знакомство
со звуком [Ш] и буквой Ш; расширение представлений об органах
артикуляции и их участии в произнесении звуков; развитие
произносительных навыков; развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия; совершенствование умения подбирать слова к
готовым схемам, составлять слова из слогов; закрепление навыка
словообразования; обогащение опыта чтения; совершенствование умения
21
дифференцировать согласные звуки по акустическим и артикуляторным
признакам; предупреждение возможных ошибок в письменной речи;
развитие диалогической речи.
53. Звук [Ж]. Пересказ текста. Знакомство со звуком [Ж] и буквой Ж;
закрепление умения выделять заданный звук в потоке речи; развитие связной
речи, фонетико-фонематических процессов; совершенствование умения
производить звуковой и слоговый анализ, преобразовывать слова путём
добавления, исключения, замены и перестановки звуков и слогов,
обогащение опыта чтения; совершенствование навыка словообразования;
развитие связной речи.
54. Дифференциация звуков [Ж] - [Ш], [Ж] - [З]. Шипящие согласные
звуки. Формирование представления о шипящих согласных и различение
звуков внутри этой группы по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости и
способу произнесения; развитие фонематического слуха и фонематического
восприятия, умения проводить звуковой и слоговый анализ слов;
закрепление умения подбирать слова к готовым схемам; выкладывание слов
с помощью звуковых обозначений.
55. Звук [Р]. Знакомство со звуком [Р], расширение представлений об
органах артикуляции и их участии в произнесении звуков; развитие
произносительных навыков; закрепление умения выделять звук [Р] в речевом
потоке, развитие фонетического слуха и фонетического восприятия, умения
проводить звуковой и слоговый анализ слов, преобразовывать слова путём
добавления, исключения, замены и перестановки звуков и слогов; подбор
слов к готовым схемам; совершенствование связной речи.
56. Звук [Р’]. Знакомство со звуком [Р’] и буквой Р; расширение
представлений об органах артикуляции и их участии в произнесении звуков;
развитие произносительных навыков; закрепление умений различать звуки и
буквы, согласные звуки по твёрдости-мягкости; выявление звуков [Р] и [Р’] в
речевом потоке, развитие фонетического слуха и фонетического восприятия,
умения проводить звуковой и слоговый анализ слов, преобразовывать слова
путём добавления, исключения, замены и перестановки звуков и слогов;
подбор слов к готовым схемам; обогащение опыта чтения; расширение
словаря, развитие памяти, внимания, мышления, воображения, тонкой
моторики.
57. Дифференциация звуков [Р] – [Л], [Р’] – [Л’]. Совершенствование
умения дифференцировать согласные звуки по акустическим и
артикуляторным признакам; развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия, умения проводить звуковой и слоговый анализ
слов, преобразовывать слова путём
добавления, исключения, замены и
перестановки звуков и слогов; подбор слов к готовым схемам; обогащение
словаря, развитие связной речи, памяти, мышления, внимания;
предупреждение возможных ошибок в речи.
58. Страна Азбука. Диагностика. Повторение изученных букв,
совершенствование умения узнавать букву по описанию и по отдельным
22
элементам, находить буквы в составе сюжетной картины, различать буквы
между собой; закрепление умения различать звуки и буквы; диагностируется
умение различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки,
определять место звука в слове.
Учебно-тематический план 2-го года обучения
№
Тема занятия
Часы
1
2
Вводное занятие. Беседа по правилам техники
Безопасности.
Звук [У] и буква У.
3
Звук [А] и буква А.
1
4
Звук [И] и буква И.
1
5
Звуки [П], [П’] и буква П.
1
6
Звуки [Т], [Т’] и буква Т.
1
7
Звуки [К], [К’] и буква К.
1
8
Звуки [М], [М’] и буква М.
1
9
Звук [О] и буква О. Звук [Ы] и буква Ы.
1
10
Звуки [С], [С’] и буква С.
1
11
Звуки [Н], [Н’] и буква Н.
1
12
Звук [Э] и буква Э.
1
13
1
14
Гласные и согласные. Закрепление.
Диагностика.
Звуки [Х], [Х’] и буква Х.
15
Звук [Й’] и буква Й.
1
16
Звуки [Й’][А] и буква Я.
1
17
Звуки [З], [З’] и буква З.
Знакомство с ударением.
Звуки [Б], [Б’] и буква Б.
1
1
18
1
1
1
23
19
Звуки [В], [В] и буква В.
1
20
Звуки [Ф], [Ф’] и буква Ф.
1
21
Звуки [Д], [Д’] и буква Д.
1
22
Звуки [Г], [Г’] и буква Г.
23
1
24
Звук [Ш] и буква Ш. Звук [Ж] и буква Ж.
Правило написания ЖИ—ШИ.
Звуки [Л], [Л’] и буква Л.
25
Звуки [Й’][Э] и буква Э. Звуки [Й’][О] и буква Ё.
1
26
Звуки [Р], [Р’] и буква Р.
1
27
Звук [Ч’] и буква Ч.
1
28
Звуки [Й][У] и буква Ю.
1
29
Звук [Ц] и буква Ц.
1
30
1
31
Звук [Щ] и буква Щ.
Правило написания слогов ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.
Мягкий знак Ь.
32
Твердый знак Ъ.
1
Алфавит.
Диагностика.
34- Звуки и буквы. Повторение.
35
36 Слова и слоги. Повторение.
33
1
1
1
2
1
37
Предложение. Повторение.
1
38
Зима.
1
39
Зимние праздники.
1
40
В мире книг.
1
41
Сказки.
1
42
43
Праздник 8 марта.
женщинам семьи.
Домашние животные.
44
Дикие животные.
Написание
поздравления 1
1
1
24
45
Лес.
1
46
Насекомые.
1
47
Птицы.
1
48
Цветы.
1
49
Весна.
1
50
Лето.
1
51
Овощи. Фрукты.
1
52
Осень.
1
53
Природные явления.
1
54
Транспорт.
1
55
Профессии.
1
56
Ребусы. Кроссворды.
1
57
Скоро в школу.
1
58
Читаем, пишем, пересказываем. Диагностика.
1
59
Досуговые мероприятия
6
ВСЕГО ЗАНЯТИЙ
64 часа
25
Содержание программы
2 год обучения
1. Вводное занятие. Беседа по правилам техники безопасности. На занятии
дети делятся своими впечатлениями о лете, знакомятся с новыми тетрадями,
по которым они будут заниматься на 2-ом году обучения. Детям
напоминаются правила поведения на занятиях, на переменках.
2. Звук [У] и буква У. Повторение звука [У] и буквы У, понятия «гласного
звука»; произнесение скороговорки со звуком [У]; развитие графических
навыков (штриховка), печатание буквы, восстановление графического образа
буквы, выявление правильного графического образа буквы среди
искаженных; разгадывание ребусов; введение термина «предложения», схема
предложения, составление предложений по готовым схемам с
использованием предлога «у»; подбор слов по заданным схемам.
3. Звук [А] и буква А. Повторение звука [А], буквы А; произнесение
скороговорки со звуком [А]; развитие графических навыков, обведение по
контуру и печатание букв А, а; восстановление графического образа буквы А
среди искажённых; чтение слогов с буквой А по слоговой таблице, слов с
буквой А; печатание слов; введение термина «интонация», знакомство со
знаками, передающими интонацию письменно – «точка», «восклицательный
знак», «вопросительный знак»; разгадывание ребусов, подбор слов к готовым
схемам.
4. Звук [И] и буква И.
Повторение звука [И], буквы И; произнесение скороговорки со звуком [И];
выполнение штриховки, обведение по контуру и печатание буквы И,
восстановление недостающих элементов буквы И, выявление правильного
графического образа буквы И среди искажённых; чтение слогов с буквой И
по слоговой таблице, слов с буквой И; печатание букв и слов; разгадывание
ребусов; самостоятельный подбор слов к готовым схемам.
5. Звуки [П], [П’] и буква П.
Повторение звуков [П] и [П’], буквы П; различение гласных и согласных
звуков, звонких и глухих, твердых и мягких; произнесение скороговорок со
звуками [П] и [П’]; выполнение штриховки, обведение по контуру и
печатание буквы П, восстановление недостающих элементов буквы П;
чтение слогов с буквой П по слоговой таблице, слов с буквой П; выполнение
слогового анализа; разгадывание ребусов.
6. Звуки [Т], [Т’] и буква Т. Повторение звуков [Т]-[Т’], буквы Т;
произнесение скороговорок со звуками [Т] и [Т’], называние в них слов с
этими звуками; выполнение штриховки, обведение по контуру и печатание
буквы Т, чтение слогов с буквой Т по слоговой таблице, слов с буквой Т;
разгадывание ребусов.
7. Звуки [К], [К’] и буква К. Повторение звуков [К]-[К’], буквы К;
произнесение скороговорки со звуками [К] и [К’], их характеристика;
выполнение штриховки, обведение по контуру и печатание буквы К,
26
восстановление недостающих элементов буквы К, выявление правильного
графического образа буквы К среди искажённых; чтение слогов с буквой К
по слоговой таблице, слов с буквой К; выполнение звукового и слогового
анализа; разгадывание ребусов; самостоятельный подбор слов к готовым
схемам.
8. Звуки [М], [М’] и буква М. Повторение буквы М и звуков [М]-[М’], их
характеристика; произнесение скороговорки со звуками [М] и [М’], название
слов из скороговорки с этими звуками; выполнение штриховки, обведение по
контуру и печатание буквы М, восстановление недостающих элементов
буквы М; чтение слогов с буквой М по слоговой таблице, слов с буквой М;
выполнение звукового и слогового анализа, вывод «Сколько в слове гласных,
столько и слогов»; разгадывание ребусов; самостоятельный подбор слов к
готовым схемам.
9. Звук [О] и буква О. Звук [Ы] и буква Ы. Повторение буквы О и звука
[О], буквы Ы и звука [Ы], характеристика звуков; произнесение скороговорок
со звуком [О], со звуком [Ы]; выполнение штриховки, обведение по контуру
и печатание букв О, Ы, выявление правильного графического образа буквы
Ы среди искажённых; чтение слогов с буквами О, Ы по слоговой таблице,
слов с буквами О и Ы; печатание букв; выполнение звукового и слогового
анализа слов; разгадывание ребусов; самостоятельный подбор слов к
готовым схемам, вывод «нет слов, которые начинались бы на звук [Ы] .
10. Звуки [С], [С’] и буква С. Повторение буквы С и звуков [С]-[С’], их
характеристика; произнесение скороговорки со звуками [С] и [С’], название
слов из скороговорки с этими звуками; обведение по контуру и печатание
буквы С, выявление правильного графического образа буквы С среди
искажённых; чтение слогов с буквой С по слоговой таблице, слов с буквой С;
звуковой и слоговый анализ слов; разгадывание ребусов; выполнение
контрольного задания (деление букв на гласные и согласные).
11. Звуки [Н], [Н’] и буква Н. Повторение буквы Н и звуков [Н]-[Н’], их
характеристика; произнесение скороговорки со звуками [Н] и [Н’], название
слов из скороговорки с этими звуками; выполнение штриховки, печатание
буквы Н, чтение слогов с буквой Н по слоговой таблице, слов с буквой Н;
выполнение звукового и слогового анализа слов; разгадывание ребусов;
работа над предложением; самостоятельный подбор слов к готовым схемам.
12. Звук [Э] и буква Э. Повторение буквы Э и звука [Э], характеристика
звука; произнесение скороговорки со звуком [Э]; выполнение штриховки,
обведение по контуру и печатание буквы Э, восстановление недостающих
элементов букв Э, А, У, О, И, Ы; выявление правильного графического
образа буквы Э среди искажённых; работа над словосочетанием; чтение
слогов с буквой Э по слоговой таблице, комбинаций из 3-4 гласных букв;
работа над предложением.
13. Гласные и согласные. Закрепление пройденного. Диагностика.
Проверяется умение записывать пройденные буквы, умение различать
гласные и согласные, определять место звука в слове, определять первый
27
звук и обозначать его буквой, определять последний звук и обозначать его
буквой.
14. Звуки [Х], [Х’] и буква Х. Повторение буквы Х и звуков [Х]-Х’], их
характеристика; произнесение скороговорки со звуками [Х] и [Х’], название
слов из скороговорки с этими звуками; выполнение штриховки, печатание
буквы Х; чтение слогов с буквой Х по слоговой таблице, слов с буквой Х;
выполнение звукового и слогового анализа слов; конструирование слов из
букв; разгадывание ребусов; работа над предложением.
15. Звук [Й’] и буква Й. Повторение буквы Й и звука [Й’], его
характеристика; произнесение скороговорки со звуком [Й’], название слов из
скороговорки с этим звуком; выполнение штриховки, обведение по контуру и
печатание буквы Й, выявление правильного графического образа буквы Й
среди искажённых; чтение слов с буквой Й; выполнение звукового и
слогового анализа слов; разгадывание ребусов; работа над интонацией;
словарная работа.
16. Звуки [Й’][А] и буква Я. Повторение буквы Я и звуков [Й’][А], их
характеристика; произнесение скороговорки со звуками [Й”][А], название
слов из скороговорки с этими звуками; выполнение штриховки, обведение по
контуру и печатание буквы Я, выявление правильного графического образа
буквы Я среди искажённых; чтение слогов с буквой Я в прямых и обратных
слогах, по слоговой таблице, слов с буквой Я; выполнение звукового и
слогового анализа слов; разгадывание ребусов; работа над предложением;
самостоятельный подбор слов, в которых буква Я обозначает два звука
[Й’][А] и один звук [А].
17. Звуки [З], [З’] и буква З. Знакомство с ударением. Повторение буквы З
и звуков [З]-[З’], их характеристика; произнесение скороговорки со звуками
[З] и [З’], название слов из скороговорки с этими звуками; выполнение
штриховки, обведение по контуру и печатание буквы З, выявление
правильного графического образа буквы З среди искажённых; чтение слогов
с буквой З по слоговой таблице, слов с буквой З; разгадывание ребусов;
работа над предложением; знакомство с ударением; самостоятельный подбор
слов на заданные звуки.
18. Звуки [Б], [Б’] и буква Б. Повторение буквы Б и звуков [Б]-Б’], их
характеристика; произнесение скороговорки со звуками [Б] и [Б’], название
слов из скороговорки с этими звуками; выполнение штриховки, обведение по
контуру и печатание буквы Б, выявление правильного графического образа
буквы Б среди искажённых; чтение слогов с буквой Б по слоговой таблице,
слов с буквой Б; выполнение звукового и слогового анализа слов;
разгадывание ребусов; работа над предложением; самостоятельный подбор
слов на заданные звуки.
19. Звуки [В], [В] и буква В. Повторение буквы В и звуков [В]-[В’], их
характеристика; произнесение скороговорки со звуками [В] и [В’], название
слов из скороговорки с этими звуками; выполнение штриховки, обведение по
контуру и печатание буквы В, чтение слогов с буквой В по слоговой таблице,
28
слов с буквой В; выполнение звукового и слогового анализа слов;
разгадывание ребусов; конструирование слов из букв; самостоятельный
подбор слов на заданные звуки.
20. Звуки [Ф], [Ф’] и буква Ф. Повторение буквы Ф и звуков [Ф]-[Ф’], их
характеристика; произнесение скороговорки со звуками [Ф] и [Ф’], название
слов из скороговорки с этими звуками; выполнение штриховки, обведение по
контуру и печатание буквы Ф; чтение слогов с буквой Ф по слоговой
таблице, слов с буквой Ф; выполнение звукового и слогового анализа слов;
конструирование слов из слогов; разгадывание ребусов; работа над
предложением.
21. Звуки [Д], [Д’] и буква Д. Повторение буквы Д и звуков [Д]-[Д’], их
характеристика; произнесение скороговорки со звуками [Д] и [Д’], название
слов из скороговорки с этими звуками; выполнение штриховки, обведение по
контуру и печатание буквы Д, чтение слогов с буквой по слоговой таблице,
слов с буквой Д; выполнение звукового и слогового анализа слов;
конструирование слов из слогов; разгадывание ребусов; работа над
предложением.
22. Звуки [Г], [Г’] и буква Г. Повторение буквы Г и звуков [Г]-[Г’], их
характеристика; произнесение скороговорки со звуками [Г] и [Г’], название
слов из скороговорки с этими звуками; выполнение штриховки, печатание
буквы Г, чтение слогов с буквой Г по слоговой таблице, слов с буквой Г;
конструирование слов из букв, из слогов; чтение слов в разных
направлениях; выполнение звукового и слогового анализа; разгадывание
ребусов; контрольное задание (печатание согласных букв).
23. Звук [Ш] и буква Ш. Звук [Ж] и буква Ж. Правило написания ЖИ—
ШИ. Повторение буквы Ш и звука [Ш], повторение буквы Ж и звука [Ж],
характеристика звуков [Ж] и [Ш]; произнесение скороговорок со звуками
[Ш] и [Ж], название слов из скороговорок с этими звуками; обведение по
контуру и печатание букв Ш и Ж, чтение слогов с буквами Ш и Ж по
слоговой таблице, конструирование слов из букв и из слогов; звуковой и
слоговый анализ слов, различение звуков и букв; разучивание правила «ЖИ и
ШИ только с буквой И пиши».
24. Звуки [Л], [Л’] и буква Л. Повторение буквы Л и звуков [Л]-[Л’], их
характеристика; произнесение скороговорки со звуками [Л] и [Л’], название
слов из скороговорки с этими звуками; выполнение штриховки, обведение по
контуру и печатание буквы Л, чтение слогов с буквой Л по слоговой таблице,
слов с буквой Л; выполнение звукового и слогового анализа слов;
конструирование слов из букв, изменение слов путем добавления буквы и
путем замены одних букв другими; разгадывание ребусов; самостоятельный
подбор слов на заданные звуки.
25. Звуки [Й’][Э] и буква Э. Звуки [Й’][О] и буква Ё. Повторение буквы Е,
звуков [Й’][Э], буквы Ё, звуков [Й’][О], их характеристика, отличие
йотированных гласных от других гласных; произнесение скороговорки со
звуками [Й”][Э], [Й’][О], название слов из скороговорок с этими звуками;
29
печатание букв Е, е, Ё, ё; чтение слогов с буквами Е, Ё в прямых и обратных
слогах, по слоговой таблице, слов с буквами Е, Ё; конструирование слов из
слогов; разгадывание ребусов; работа над предложением.
26. Звуки [Р], [Р’] и буква Р. Повторение буквы Р и звуков [Р]-[Р’], их
характеристика; произнесение скороговорки со звуками [Р] и [Р’], название
слов из скороговорки с этими звуками; выполнение штриховки, обведение по
контуру и печатание буквы Р; выполнение звуко-буквенного анализа,
различение гласных букв; чтение слогов с буквой Р по слоговой таблице,
слов с буквой Р; изменение слов путём перестановки букв; разгадывание
ребусов; работа над предложением; печатание пройденных букв по группам.
27. Звук [Ч’] и буква Ч. Повторение буквы Ч и звука [Ч’], его
характеристика; произнесение скороговорки со звуком [Ч’], название слов из
скороговорки с этим звуком; выполнение штриховки, обведение по контуру и
печатание буквы Ч, выявление правильного графического образа буквы Ч;
чтение слогов с буквой Ч по слоговой таблице, слов с буквой Ч; восполнение
слов путем добавления слогов, ударение; разгадывание ребусов;
самостоятельный подбор слов к готовым схемам.
28. Звуки [Й][У] и буква Ю. Повторение буквы Ю и звуков [Й’][У], их
характеристика, отличие йотированных гласных от других; произнесение
скороговорки со звуками [Й”][Ю], название слов из скороговорки с этими
звуками; выполнение штриховки, обведение по контуру и печатание буквы
Ю, выявление правильного графического образа буквы
Ю среди
искажённых; чтение слогов с буквой Ю в прямых и обратных слогах, по
слоговой таблице, слов с буквой Ю; выполнение звукового и слогового
анализа слов, различение букв и звуков; разгадывание ребусов; работа над
предложением; самостоятельный подбор слов, в которых буква Ю
обозначает два звука [Й’][У] и один звук [У].
29. Звук [Ц] и буква Ц. Повторение буквы Ц и звука [Ц], характеристика
звука; произнесение скороговорки со звуком []; выполнение штриховки,
обведение по контуру и печатание буквы Ц; различение звуков и букв;
чтение слогов с буквой Ц по слоговой таблице, слов с буквой Ц; изменение
существительных по числам; разгадывание ребусов; самостоятельный подбор
слов на заданный звук.
30. Звук [Щ] и буква Щ. Правило написания слогов ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.
Повторение буквы Щ и звука [Щ’], характеристика звука; произнесение
скороговорки со звуком [Щ’]; выполнение штриховки, обведение по контуру
и печатание буквы Щ; различение звуков и букв (Щ, Ш, Ч); чтение слогов с
буквой Щ по слоговой таблице, слов с буквой Щ; восполнение
слов,
правила написания слогов ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ; разгадывание ребусов;
контрольное задание на группировку букв (согласные буквы, гласные,
йотированные гласные).
31. Мягкий знак Ь. Знакомство с буквой Ь; функции мягкого знака как
показателя мягкости согласных и как показателя разделителя согласных и
некоторых гласных, чтобы они не сливались; обведение по контуру и
30
печатание буквы; чтение букв, слогов, слов с Ь; восполнение состава слова,
звуко-буквенный анализ; конструирование слов из букв; разгадывание
ребусов; работа над предложением.
32. Твердый знак Ъ. Знакомство с буквой Ъ; функция твёрдого знака как
показателя твёрдости и разделителя предшествующего согласного и
гласного; обведение по контуру и печатание буквы; чтение слов с Ъ, звукобуквенный и слоговый анализ; конструирование слов; восполнение состава
слова, слоговый анализ; разгадывание ребусов; работа над предложением;
контрольное задание на группировку согласных.
33. Алфавит. Диагностика. На этом занятии проверяются умения писать
печатные буквы русского алфавита, соотносить буквы с соответствующим
звуком, различать гласные и согласные, производить звуко-буквенный
разбор слов, соотносить схему с названием предмета.
Следующие занятия проводятся по тетради для детей «Я начинаю читать»
Е.В. Колесниковой.
34, 35. Звуки и буквы. Повторение. Дети знакомятся с условными
обозначениями в новой тетради, учатся самостоятельно писать слова;
закрепление умения различать звуки и буквы; звуко-буквенный анализ;
развитие фонематического слуха и восприятия; самостоятельное чтение
предложений, небольших стихотворений, загадок; развитие логического
мышления, интереса к чтению.
36. Слова и слоги. Повторение. Самостоятельное чтение пословиц, работа
над пониманием переносного значения пословиц; слоговый анализ,
конструирование слов из слогов; соотнесение названий предметов со
слоговыми схемами.
37. Предложение. Повторение. Работа над предложением: чтение и запись
недостающего слова в предложении, составление предложения по картинке
из трёх слов, его схематическая запись; развитие графических навыков.
38. Зима. Расширение представлений о зиме; чтение стихотворения-загадки,
запись слова-отгадки печатными буквами; выполнение звуко-буквенного и
слогового разбора слова; чтение рассказа о зиме; составление предложения
по картинке и его запись; знакомство с тетрадью в линейку, с понятиями
«узкая» и «широкая» строка, развитие графических навыков.
39. Зимние праздники. Расширение представлений о зимних праздниках;
чтение текста; написание письма Деду Морозу; установление
последовательности событий по картинкам, составление рассказа;
продолжение знакомства с тетрадью в линейку, с понятиями «узкая» и
«широкая» строка, развитие графических навыков.
40. В мире книг. Расширение и закрепление представлений об окружающем
мире; отгадывание загадок, развитие логического мышления; запись словотгадок, выполнение звуко-буквенного и слогового разбора слова; чтение
пословиц, работа над пониманием переносного значения пословиц о книгах;
31
продолжение знакомства с тетрадью в линейку, с понятиями «узкая» и
«широкая» строка, развитие графических навыков.
41. Сказки. Чтение пословиц о сказках, работа над пониманием переносного
значения пословиц о сказках; запись слов-названий сказочных героев из
сказки «Курочка Ряба»; работа над предложением; продолжение знакомства
с тетрадью в линейку, с понятиями «узкая» и «широкая» строка, развитие
графических навыков.
42. Праздник 8 марта. Написание поздравления женщинам семьи. Чтение
стихотворение Т. Шорыгиной, написание поздравлений женщинам своей
семьи и рисование для них букетов цветов, чтение пословиц о маме.
43. Домашние животные. Закрепление и расширение представлений о
домашних животных; чтение загадок, запись слов-отгадок, выполнение
звуко-буквенного и слогового разбора слов; чтение рассказа К.Д. Ушинского
«Васька», развитие связной речи; развитие графических навыков в тетради в
линейку – рисование кошки.
44. Дикие животные. Закрепление и расширение представлений о диких
животных; разгадывание кроссворда, чтение загадок, запись слов-отгадок;
работа над предложением; развитие графических навыков в тетради в
линейку – рисование зайца.
45. Лес. Чтение рассказа, загадок о лесе, запись слов-отгадок, выполнение
звуко-буквенного и слогового разбора слов; игровое упражнение «Что
перепутал художник», рисование жёлудей, грибов в тетради в линейку.
46. Насекомые. Расширение знаний и представлений о насекомых;
разгадывание кроссворда, чтение загадок о насекомых и запись слов-отгадок,
выполнение звуко-буквенного и слогового разбора слов; игровое упражнение
«Раскрась и соедини правильно», рисование божьих коровок в тетради в
линейку.
47. Птицы. Расширение знаний и представлений о птицах, чтение загадок о
птицах и запись слов-отгадок, выполнение звуко-буквенного и слогового
разбора слов; чтение рассказа К.Д. Ушинского «Дятел», рисование птички в
тетради в линейку.
48. Цветы. Расширение знаний и представлений о цветах, разгадывание
кроссворда, чтение загадок о цветах и запись слов-отгадок, выполнение
звуко-буквенного и слогового разбора слов; игровое упражнение «Раскрась
правильно», рисование тюльпанов в тетради в линейку.
49. Весна. Расширение знаний и представлений о весне, чтение загадки о
весне, запись слова-отгадки, выполнение звуко-буквенного и слогового
разбора слова; установление последовательности событий по картинкам
(времена года); чтение отрывка из рассказа о весне Л.Н. Толстого, развитие
диалогической речи; рисование подснежников в тетради в линейку.
50. Лето. Расширение знаний и представлений о лете, чтение загадки о лете,
запись слова-отгадки, выполнение звуко-буквенного и слогового разбора
слова; игровое упражнение «Думай, пиши, читай» (запись пословицы про
лето), объяснение её смысла; чтение рассказа о лете, развитие связной речи;
32
игровое упражнение «Раскрась правильно», рисование грибов в тетради в
линейку.
51. Овощи. Фрукты. Расширение и закрепление представлений об овощах и
фруктах, чтение загадки, запись слова-отгадки, названий овощей
разгадывание кроссворда, выполнение звуко-буквенного и слогового разбора
слов; игровые упражнения «Соедини правильно», «Что где растёт»;
рисование огурцов и яблок в тетради в линейку.
52. Осень. Расширение и закрепление представлений об осени, чтение
загадки, запись слова-отгадки, выполнение звуко-буквенного и слогового
разбора слова; чтение рассказа, пословиц про осень, объяснение их смысла;
конструирование слова из букв (название осеннего месяца), рисование
осенних листочков в тетради в линейку.
53. Природные явления. Расширение представлений о народных явлениях;
чтение пословиц, стихотворения о природных явлениях, игровое упражнение
«Соедини правильно», соотнесение звука и буквы, звуко-буквенный анализ
слова.
54. Транспорт. Расширение и закрепление о различных видах транспорта,
отгадывание загадок про транспорт, запись слов-отгадок, звуко-буквенный и
слоговый анализ слова; рисование вагончиков в тетради в линейку.
55. Профессии. Расширение знаний и представлений о профессиях; работа с
предложением, запись недостающего слова в предложении, звуко-буквенный
и слоговый анализ слова; чтение загадок и запись слов-отгадок.
56. Ребусы. Кроссворды. Разгадывание ребусов и кроссвордов, закрепление
умения понимать смыслоразличительную функцию звуков, букв,
закрепление умения писать слова печатными буквами, проводить звукобуквенный и слоговый анализ заданного слова.
57. Скоро в школу. Закрепление умения читать самостоятельно, писать
слова печатными буквами, читать слова, которые написали. Чтение
стихотворений о школе, чтение вопросов и написание ответов на них.
58. Читаем, пишем, пересказываем. Диагностика. Проверяется умение
читать текст, понимать прочитанное, умение производить звуко-буквенный
и слоговый анализ, умение пересказывать текст.
33
Методическое обеспечение программы
Программа первого года обучения связана преимущественно с овладением
звуковой стороной речи и ориентировкой в ней (развитие фонематического
слуха и восприятия), второго года – с освоением знаковой системы языка.
Поэтому программа построена на последовательном, поэтапном обучении
детей звуковому, звуко-буквенному анализу, чтению и подготовке руки
ребенка к письму.
Основной акцент в работе в этот период обучения ставится на развитие у
детей фонематического слуха и фонематического восприятия, звуковой
культуры речи (правильное и четкое произношение отрабатывается при
разучивании чистоговорок, скороговорок, стихотворений, в которых чаще
всего повторяется изучаемый звук). Дети знакомятся с понятиями звук, слово,
согласные и гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки. Активно
ведётся работа и по развитию умений звукового и слогового анализа.
Чтобы сделать доступными для дошкольников сложные виды звукового и
слогового анализа используются три типа наглядности: цветовая символика
отвечающая школьной символике обозначения гласных и согласных звуков),
звуковые человечки, звуковые карточки. Применение данных наглядных
средств позволяет адаптировать дидактический материал к возрастным
интересам и возможностям старших дошкольников, облегчить овладение
сложными видами фонетического анализа и приобщить детей к наглядности,
с которой они встретятся в школе.
Звуковые карточки, или обозначения звуков, являются обязательным
компонентом занятий по подготовке к обучению грамоте. Они представляют
собой наглядный материал для фонетического анализа слогов и слов.
(Индивидуальные наборы звуковых карточек есть в приложении к рабочим
тетрадям.) Фонетико-фонематические умения составляют основу грамотного
чтения и письма, поэтому в начальной школе одним из обязательных заданий
является фонетический разбор слов. На дошкольном этапе данный вид
разбора слов детям уже доступен, но требует адаптации к специфике
возрастных особенностей, в частности, использования наглядности в виде
звуковых карточек.
Последовательность введения звуковых карточек:
- сначала дети узнают очередную историю, в результате которой персонажи
пособия открывают определённый звук и обсуждают иллюстрацию на левой
странице разворота пособия (одновременно с этим реализуются задачи
развития связной речи);
- после этого показывается соответствующая данному звуку карточка,
изображение которой будет ассоциироваться с проанализированной историей
и конкретным звуком;
- далее выявляются артикуляторные и акустические характеристики звука.
Вследствие такого подхода дети легко и быстро запоминают обозначения
звуков и с удовольствием их используют при фонетическом анализе. Для
34
взрослых же на оборотной стороне каждой карточки есть подсказка в виде
буквы определённого цвета.
Звуковые карточки служат основным наглядным средством в формировании
у детей опыта чтения.
Технология формирования опыта чтения:
1. Знакомство со звуком и его звуковой карточкой.
2. Выкладывание слогов с помощью звуковых карточек и их называние.
Выкладывание слогов с помощью звуковых карточек поможет избежать
побуквенного чтения.
3. Штриховка буквы (исходя из соответствующих ей звуков) и чтение
слогов в той последовательности, как они представлены в рабочих
тетрадях.
Структура занятия первого года обучения:
I. Подготовительный этап: повторение материала предыдущих занятий.
II. Рассказ педагога об очередных приключениях «сквозных героев»
пособия – игрушечных Ёжика, Лисёнка и Мудрой Совы. В ходе этих событий
происходит знакомство с новым звуком. В конце рассказа педагог или дети
формулируют тему занятия.
III. Работа по развитию звуковой культуры речи детей и фонематического
слуха, по развитию связной речи, заучивание наизусть стишков,
проговаривание скороговорок, развитие моторики, графических навыков,
работа с моделью слова, физкультминутка, знакомство с буквой и звуковое
«чтение».
IV. Подведение итогов.
Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием
речевых игр, что позволяет детям с интересом наблюдать за различиями в
произношении звуков, наблюдать за особенностями слов, их использованием
в речи, успешно развивать их фонематический слух и восприятие, начать
овладевать звуковым анализом. Учебный материал подается в сравнении,
сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать,
делать собственные выводы, учиться их обосновывать. Таким образом,
формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной
деятельности – творческое мышление ребенка, на основе которого
постепенно будут складываться система знаний о языке, потребность
владения языком, совершенствования речи.
К началу второго года обучения дети уже успели познакомиться с
главными персонажами – Ёжиком, Лисёнком и Мудрой Совой на страницах
предшествующих частей пособия «По дороге к Азбуке». Не смотря на это, в
начале года детям разъясняется используемая на страницах пособия цветовая
символика и условные обозначения типов заданий:
35
– красным цветом обозначаются гласные звуки, синим – твердые согласные,
зеленым – мягкие согласные;
– у звуковых человечков обувь обозначает принадлежность к группам
гласных или согласных звуков (если ботинки красные, значит, звук гласный;
если синие – твердый согласный и т.д.);
– головные уборы тоже свидетельствуют о принадлежности к группе
звуков – звонких и глухих согласных (если на голове соломенная шляпка,
значит, звук согласный глухой; если колокольчик – значит, это согласный
звонкий);
– звуковые человечки живут в домиках букв (буквы ушли в Азбуку, домики
остались);
– сколько в домике живет звуков, столько звуков соответствует данной
букве (буква П одна, а звуков два; буква Ж одна и звук один);
– прямоугольник из трех клеточек, одна из которых закрашена обозначает
схему слова: Если звук находится в начале слова, закрашена первая клеточка,
если в конце – третья, если в середине – вторая;
– знак «солнышко» служит ориентиром при написании букв и средством
профилактики зеркального письма: если буква «смотрит» на солнышко –
солнышко улыбается; если буква «отворачивается» от него – солнышко
прячется за тучку;
– знак «Лисенок» обозначает «художественное» задание (штриховка);
– знак «Ёжик» – «умное» задание;
– знак «Мудрая Сова» – контрольное задание.
Учебный материал пособия «По дороге к Азбуке», 5 часть, представлен в
виде игровых заданий, приводится много придуманных авторами сказок,
рифмовок. Стихотворения и сказки помогают детям лучше запомнить
некоторые правила и уяснить особенности русского языка (например,
различение гласных и согласных, написание ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА и др.),
вызывают интерес к родной речи. Детям предлагаются игровые упражнения
по перестановке букв, конструированию новых слов, разгадывание ребусов.
Эти задания позволяют решать основную задачу обучения на этом этапе –
развитие не только интеллектуальной, но и эмоциональной сферы ребенка,
делают обучение веселым и интересным и помогают детям незаметно для
себя овладевать задачами дошкольного обучения.
В структуре занятия второго года обучения по пособию «По дороге к
Азбуке», 5 часть (первое полугодие) можно выделить 4 основных этапа
работы:
I. Фонетико-графический, моторный.
На этом этапе происходит повторение звука (звуков) и буквы, которая его
(их) обозначает; выявление акустических характеристик звука (анализ
картинки со звуковым человечком); произнесение скороговорок и
чистоговорок с интересующими звуками; подготовка руки к начертанию
36
букв – нанесение штриховки по заданным направлениям на рисунок;
выявление особенностей и последовательности написания элементов буквы,
профилактика зеркального письма, печатание буквы по образцу; закрепление
графического образа буквы и предупреждение возможных ошибок в
дальнейшем ее написании, различение букв; чтение слогов, слов и
предложений.
II. Звуко-буквенный, слоговый.
На данном этапе производится печатание слогов и слов по заданному
образцу; звуко-буквенный и слоговый анализ слов; восполнение буквенного
и слогового состава слова, перестановка букв и слогов с целью образования
новых слов; разгадывание ребусов.
III. Лексико-грамматический.
На данном этапе используются задания на образование словосочетаний;
употребление предлогов; восполнение состава предложений.
IV. Закрепление, контроль.
Данный этап включает задания на самостоятельный подбор слов по готовым
схемам; выполнение контрольных заданий, исходя из представленной
классификации букв.
Во втором полугодии второго года обучения решаются задачи по
формированию начальных навыков техники чтения, интереса к
самостоятельному чтению, развитию способностей к чтению. На этом этапе
обучения ребенку предлагается не отработка техники чтения. А осмысление
его способа. Навык слитного и выразительного чтения формируется не сразу.
Чтобы он сформировался, ребенка необходимо включить в интересную
игровую деятельность со звуками, словами, буквами, предложениями,
стихотворными текстами. Игровые задания, предлагаемые детям в рабочей
тетради «Я начинаю читать», создают положительную мотивацию и
способствуют полной занятости каждого ребенка.
Обучение во втором полугодии второго года обучения ведется по рабочим
тетрадям Е.В. Колесниковой «Я начинаю читать». Начало формирования
техники чтения, развитие интереса к самостоятельному чтению и
способностей к чтению – основная цель в работе с детьми на этом этапе
обучения.
Занятия на данном этапе обучения строятся с учетом возрастных
особенностей детей и не являются уроками, на которых отрабатывается
техника чтения.
Детям предлагается осмысление способа чтения через включение в
интересную игровую деятельность со звуками и буквами, отгадывание
загадок, которые они читают самостоятельно, а затем записывают словоотгадку, разгадывание ребусов, кроссвордов, чтение небольших текстов,
стихотворений.
Темы, предлагаемые для развития интереса и способностей детей 6-7 лет к
чтению, соответствуют разделу «Ознакомление с окружающим миром»,
который представлен в «Типовой программе воспитания и обучения в
37
детском саду» и других программах: «Детство», «Истоки», «Развитие». Это
темы: «Времена года», «Общественные праздники», «Животные», «Сказки»,
«Природные явления», «Цветы» и т.д. При проведении занятия комплексно
решаются задачи по обучению детей элементам грамоты, задачи речевого
развития детей по обогащению словарного запаса, формированию
грамматически правильной, связной речи, расширению знаний об
окружающем мире.
Этому способствуют художественные произведения, представленные
разными жанрами и связанные с темой занятия.
1. Пословицы и поговорки, заключающие в себе ясную, четкую, краткую
мысль. Ознакомление с ними обогащает речь дошкольников, имеет большое
воспитательное значение, воздействует на детей сильнее, чем любые
пояснения, раскрывают перед ними точность и меткость русского языка.
Слово – ключ, которым открывают сердца.
Возьми книгу в руки и не будет скуки.
Сердце матери лучше солнца греет.
2. Загадки пробуждают интерес к окружающему миру, расширяют и
закрепляют представления о нем. Разгадывание загадок способствует
развитию мышления.
Шуба серая для лета, для зимы – другого цвета. (Заяц.)
Много-много звездочек, тонких, как стекло;
Звездочки холодные, а земле тепло. (Снег).
3. Стихотворения обогащают словарь ребенка, оказывают воспитательное
значение. Представлены как поэтами-классиками (А. Плещеев, К. Бальмонт),
так и современными поэтами (Т. Шорыгина, Т. Сапгир).
4. Рассказы К. Ушинского, В.Даля, Н. Сладкого способствуют не только
расширению знаний и представлений об окружающем мире, но и воспитанию
любви к художественному слову, обогащению словаря ребенка,
использованию в речи различных выразительных средств языка: эпитетов,
метафор, сравнений (веселые весенние ручьи; увлекательное путешествие по
неизведанной реке; подул холодный ветер, посыпался частый дождь; свой
пушистый хвост носит бережно).
Осознанности чтения способствуют задания, предлагаемые на каждом
занятии. Это игровые упражнения «Буквы рассыпались», «Слоговые
кубики», «Напиши правильно», чтение предложений, в которых не дописано
последнее слово (его должны дописать дети), чтение загадок, прочитав
которые дошкольники должны не только отгадать их, но и написать словоотгадку в кроссворде или под картинкой-отгадкой. Успешному выполнению
заданий помогают рисунки.
В каждое занятие включены задания по развитию графических навыков с
целью подготовки руки ребенка к письму. Они предлагаются в определенной
системе и последовательности.
1. Ознакомление с тетрадью в линейку, с понятиями «широкая и узкая
строка» и умение ориентироваться в них.
38
2. Развитие умения проводить прямые и замкнутые линии в ограниченном
пространстве (широкой и узкой строке). Такие задания способствуют
развитию графических навыков, подготовке руки ребенка к письму.
Материал занятий вводится последовательно: от развития более простых
умений детей к развитию более сложных.
В рамках одного занятия представлен широкий спектр различных видов
деятельности. Предполагается и групповая работа, и игры, и самостоятельное
выполнение заданий в тетради.
Диагностика:
1 год обучения.
Начальная: «Гласные звуки».
Выполняются задания на страницах 18-19. Тетрадь «По дороге к Азбуке» 3
часть.
Промежуточная: «Звуки[К][Х]-[К'][Х']»
Выполняются задания на странице 45. Тетрадь «По дороге к Азбуке» 3 часть.
Итоговая: «Страна Азбука»
Выполняются задания на различение гласных-согласных, твердых-мягкий, на
определение место звука в слове. Страницы 59-60 в тетради «По дороге к
Азбуке» 4 часть.
2 год обучения.
Начальная: «Гласные согласные».
Выполняются задания на индивидуальных листах. Проверяются умения
записывать буквы, различать гласные и согласные звуки, умение определять
место звука в слове, умение определять первый звук в слове и обозначать его
буквой и умение определять последний звук в слове, обозначать его буквой.
Промежуточная: Задания выполняются из тетради «Диагностика готовности
к чтению и письму детей 6-7 лет», страницы 20, 25.
Итоговая: «Читаем, пишем, пересказываем».
Выполняются задания из тетради «Диагностика готовности к чтению и
письму детей 6-7 лет», страницы 30-31.
39
Список использованной литературы
Для реализации содержания программы используется следующий комплект
методических пособий для педагога и рабочих тетрадей для ребенка:
1-ый год обучения
1. Бунеев Р.Н. По дороге к Азбуке. Учебное пособие. В 5 ч. Ч. 3 (5-6 лет) /
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – Изд. 3-е, перераб. – М.: Баласс,
2015. -64 с.: ил.
2. Бунеев Р.Н. По дороге к Азбуке. Учебное пособие. В 5 ч. Ч. 4 (5-6 лет) /
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – Изд. 3-е, перераб. – М.: Баласс,
2015. -64 с.: ил.
3. Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей к частям 3 и 4/Под науч. ред. Р.Н.
Бунеева, Е.В. Бунеевой. – Изд. 4-е, испр. – М.: Балас, 2012. – 192с.
(Образовательная система «Школа 2100». Комплексная программа «Детский
сад 2100»)
2-ой год обучения
1. Кислова Т.Р., Иванова А.А. «По дороге к Азбуке». Пособие по развитию
речи и подготовке к обучению грамоте дошкольников, посещающих
подготовительные логопедические группы. Часть 5 (6-7 лет). М.: Баласс,
2011. – 96 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100», Комплексная
программа «Детский сад 2100»)
2. Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников
элементам грамоты» и наглядно-методическое обеспечение. – Изд. 2-е,
перераб.. – М.: Издательство «Ювента», 2007. – 64 с.
3. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7
лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать» –
Изд. 2-е, перераб.. – М.: Издательство «Ювента», 2005. – 112 с.
4. Колесникова Е.В. Я начинаю читать: Рабочая тетрадь для занятий с детьми
6-7 лет/ Е.В. Колесникова. – Изд. 4-е, доп. и перераб. – М: Ювента, 2013.. –
64с.: ил.
5. Колесникова Е.В. Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7
лет. Рабочая тетрадь. – Изд. 2-е, перераб. – М: Ювента, 2011.. – 32с.: ил.
Другая использованная литература:
1. Бортникова Е. Ф. Готовимся к школе. Тетрадь 1. Обучение грамоте
(для детей 4-6 лет). Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2014.
2. Васильева С. А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. – М:
Школьная Пресса, 2002.
3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В.
Чтение. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2012. (Школа для дошколят).
40
4. Иванова И. В. 65 уроков чтения. Методический пакет. Пособие для
родителей. СПб.: «Издательский Дом ”Нева”»; М.: «ОЛМА- ПРЕСС»,
2001.
5. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и
читаем вместе: Рабочая тетрадь №1 для детей старшего дошкольного
возраста. – М.: Вентана-Граф, 2007. (Предшкольная пора).
6. Козырева Л. М. Развитие речи. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия
развития: Академия Холдинг, 2002.
7. Я учу звуки и буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет /Сост. Н.А.
Гоголева, Л. В. Цыбирева / Под ред. М.Д. Маханёвой. – М.: ТЦ Сфера,
2015.
41
Приложение.
Оценка результатов 1-2 года обучения. (в таблице приводится количество
выполненных ребёнком заданий из общего количества заданий по каждому
разделу)
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Развитие
звуковой
культуры,
12 заданий
Развитие
фонемати–
ческого
слуха,
18 заданий
Развитие
графических
навыков,
12 заданий
Развитие
Чтение,
звуко5 заданий
буквенного
анализа,
12 заданий
9 – 12
15 – 18
10 – 13
9 – 12
3–5
6–9
12 – 15
7 – 10
6–9
2–3
4–5
10 – 12
5–7
3–6
1–2
42