Особенности социализации воспитанников школы

1. Особенности социализации воспитанников школы-интерната I вида
Особенности социализации лиц со слуховой недостаточностью определяются ролью слуха в
формировании социальных навыков.
Л.С. Выготский отмечал, что «глухонемота человека оказывается неизмеримо большим
несчастьем, чем слепота, потому что она изолирует его от общения с людьми. Глухонемота недостаток социальный по – преимуществу. Она прямее, чем слепота, нарушает социальные
связи личности».
Слуховой дефект препятствует социализации глухих обычным способом, изолируя их от
контактов с другими, затрудняя доступ к широкому кругу источников информации, влияя на
отношение к ним окружающих.
Только «обходные пути», использование специфических принципов обучения, особым
образом подобранное содержание работы, специальные методы, формы, средства обучения и
воспитания, с учетом первичного нарушения и вторичных отклонений, могут помочь
неслыщащим пройти обычный путь социализации и адаптации в среде слышащих людей.
Составляющие процесса социализации лиц с недостатками слуха:
 Стихийная социализация, протекающая под влиянием социально-экономических и
социокультурных условий, определяющих качество жизни инвалида по слуху;
 Социально контролируемая социализация, которая контролируется государством,
создающим правовые, организационные, материальные условия для развития и
жизнедеятельности инвалидов по слуху в обществе.
 Направляемая социализация, что включает реализацию мер по защите прав
инвалидов по слуху – на образование, труд, отдых, защиту здоровья и т.д., влияет на
характер развития и протекания жизненного пути инвалидов по слуху. Сюда входит
обучение и воспитание в школе-интернате.
 Сознательное индивидуальное самоопределение в социуме, которого личность
способна достичь в соответствии или вопреки объективным условиям жизни в
результате собственных усилий.
Механизм социализации неслышащих действует в процессе межличностного
взаимодействия со значимыми для них лицами и чаще всего осуществляется в рамках
определённой субкультуры. Это - субкультура инвалидов по слуху, общность лиц со сходными
нарушениями в здоровье, со своими стереотипами поведения, ценностными ориентациями,
особенностями коммуникации (дактиль, жестовая речь), со способами социализации.
Субкультура этого сообщества, конечно же, неотделима от социальной структуры общества
в целом.
Воспитанники с нарушениями слуха, поступая в школу, попадают в общность детей,
обучающихся в школе-интернате, и педагогов. Здесь у детей формируется свой круг общения,
который расширяется за счёт бывших выпускников школы, учеников другой школы (для
слабослышащих), друзей – сверстников или старших друзей за пределами школы, родителей,
других взрослые людей, владеющих жестовой речью.
В среде обучающихся, независимо от выстраиваемой в школе воспитательной системы,
складывается своя субкультура с приоритетными жизненными ценностями, стереотипами
поведения, субординацией в отношениях, личностной самооценкой. Процесс социализации
воспитанников, проживающих в школе-интернате, имеет искажения.
Для успешной социализации ребёнка с нарушением слуха особенно важен период детства.
Если ребёнок живет и воспитывается в семье, то большая часть проблем по приобретению им
социального опыта ложится на семью. Но, в основном, дети с нарушением слуха проживают с
раннего детства в специализированном интернате, вдали от семей. И это создаёт
дополнительные трудности ребёнку, формируя негативные качества личности, которые в
дальнейшем затрудняют самостоятельную жизнь.
Причины трудностей социализации воспитанников школы-интерната:
 Основная: нарушение слуха создаёт трудности в формировании речи. Общение с
говорящими за пределами школы и коммуникация затруднены из-за речевого
барьера; проблемы со слухом и речью изолирую воспитанников от контактов с другими
людьми, затрудняют доступ к широкому кругу источников информации.
 Проживание в интернате сужает круг общения, воспитанники большую часть времени
общаются с ограниченным количеством людей, предпочитая свою субкультуру;
 Особенности субкультуры формируют ложные ценности, нигилизм, непризнание
авторитетов взрослых людей, девиантное поведение, вредные привычки;
 Проживание в интернате формирует инфантилизм, иждивенчество, привычку жить на
всём готовом;
 Необходимость жить в рамках жесткой регламентации поведения, временных рамках
режима дня снижает самостоятельность, приучает «плыть по течению»;
 Психическая депривация воспитанников из-за многолетнего пребывания в "четырех стенах" с ограниченным контингентом детей и взрослых , ограниченностью внешних
впечатлений;
 Неуверенность в будущем в связи с имеющимся дефектом в физическом развитии;
 Неадекватность самооценки (завышенная или заниженная), неудовлетворённость своим
внешним видом, своим положением; эмоциональная неустойчивость, связанная с
состоянием здоровья, нарушениями в работе центральной нервной системы;
отсутствием возможности побыть в одиночестве;
 Ограниченность умственных возможностей в связи с имеющимися дополнительными
нарушениями здоровья.
 Поверхностность контактов со слышащими людьми из-за неразвитости речи.
Нежелание со стороны слышащих общаться и настороженное или равнодушное
отношение большей части людей к глухим приводит к эмоциональной неустойчивости
детей, избирательности их контактов. Воспитанники часто стараются общаться с теми
людьми, кого они считают полезными для себя;
 Недостаточность у глухих детей возможностей для социальной самореализации и
самовыражения;
 Семейное неблагополучие или вообще отсутствие семьи, приобретение негативного
опыта семейного воспитания;
 Ограниченность влияния семьи на неслышащего ребёнка из-за неумения родителей
общаться с ним с помощью языка глухих, устранение семьи от воспитания,
перекладывание функций семьи на школу.
 Следование негативным примерам, которые часто преподносят средства массовой
информации;
 В результате имеющихся трудностей и особенностей социализации возникают
различные отклонения в поведении (девиантность): аддитивность, деликвентность,
суицидалное настроение
От результатов проводимой с детьми коррекционно-развивающей воспитательной работы в
условиях школы-интерната зависит сглаживание или преодоление проблем социализации
воспитанников и их успешная адаптация в среде говорящих, от которой зависит во многом
жизненная судьба выпускников.
2. Трудности социальной адаптации выпускников школы-интерната 1 вида
Основной целью обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в школе-интернате
является подготовка их к самостоятельной жизни и труду в современном обществе, помощь в
социализации.
Основная цель выпускника школы-интерната - успешно влиться в общество и самостоятельно
строить свой вариант жизни достойного человека.
К чему необходимо готовить наших воспитанников?
Современному обществу требуется человек, который овладел в школьные годы не только
определённой суммой знаний, умений. Он должен уметь использовать полученные знания в
новых условиях, в ситуации перемен, он должен быть готов к овладению разными социальными
ролями, к приобретению и смене профессий, уметь приспосабливаться к быстро
изменяющимся обстоятельствам жизни.
К сожалению, в настоящее время уровень социальной адаптации воспитанников школыинтерната является недостаточным. Это следствие целого комплекса причин.
В качестве основных показателей адаптированности воспитанников можно отметить следующие
признаки:
Во-первых, насколько успешно воспитанник сумел дальше продолжить свое образование,
получить профессиональную подготовку.
Во-вторых, насколько успешно воспитанник сумел устроиться на работу.
В-третьих, насколько успешно он сумел создать свою семью и воспитывает своих детей.
В- четвёртых - отсутствие девиантного поведения (дезадаптированности).
В-пятых – достижение личностной социальной зрелости - насколько успешно выпускник умеет
строить свой вариант жизни достойного человека, строить свою жизненную перспективу, ставить
и успешно решать задачи на этом пути, брать на себя ответственность за этот выбор.
Что можно сказать о наших выпускниках? У воспитанников школы-интерната низкий уровень
знаний. Большинство воспитанников, за редким исключением, после выпуска поступают
только в ПТУ. Некоторые вообще не работают и не учатся.
К сожалению, не все воспитанники заканчивают обучение в ПТУ (по разным причинам
отчислены или бросили учебу) и далеко не все закончившие его сумели потом устроиться на
работу по полученной специальности. Многим вообще трудно найти работу.
Многие воспитанники не сумели создать своей семьи, среди воспитанниц много матерейодиночек.
Попадают наши выпускники и в преступные группировки, имеют различные правонарушения.
Факторы, влияющие на успешность социальной адаптации воспитанников интерната, можно
сгруппировать в несколько блоков. Зная их, можно усилить педагогическую работу по этим
направлениям.
Первый блок - уровень общеобразовательной подготовки. Он включает в себя хорошее
качество учебных знаний, умений и навыков. Если у воспитанника хороший уровень
общеобразовательной подготовки, то он сможет продолжить образование в соответствии со
своими возможностями, приобрести профессию, повышать свою квалификацию, обеспечить
себе самостоятельную жизнь. Возможности для успешной социальной адаптации повышаются.
Как можно раньше надо внушать воспитанникам значение хороших знаний для их
дальнейшей жизни.
Второй блок - уровень развития социально-бытовых навыков и отношений. Этот блок
включает в себя такие условия успешности социальной адаптации воспитанников как отношение
к труду, сформированность трудовых умений и навыков, навыков бесконфликтного общения и
культуры поведения, социально-бытовую ориентировку, умений беречь своё здоровье.
Обычно этот блок знаний и умений органично дает семья, но в условиях интерната, когда
влияние семьи ограничено, необходима целенаправленная работа по данному направлению.
Воспитанников необходимо научить ухаживать за собой, следить за своим внешним видом,
одеждой и обувью, готовить, стирать, гладить, производить уборку, пользоваться средствами
связи, транспортом, производить покупки, прививать навыки культурного поведения и т.д. иначе выпускник будет просто беспомощен в самостоятельной жизни.
Третий блок факторов, влияющих на успешность социальной адаптации - особенности
психического развития воспитанников детских домов и интернатов (см. выше причины
трудностей социализации). Это, пожалуй, самый главный фактор, который труднопреодолим. Его
преодоление во многом зависит от возможностей самовоспитания личности нашего воспитанника.
Обучение глухого школьным наукам несопоставимо по сложности с формированием
сложнейшего умения жить в обществе. Специалистами доказано, что можно ускорить,
усовершенствовать процесс обучения глухого, но невозможно ускорить его социализацию, его
личностное взросление. Даже самый хороший педагог не может навсегда научить своего
воспитанника адекватному поведению в любой жизненной ситуации, быть хорошим
семьянином, деловым партнёром. Этому человек учиться всю жизнь, допуская ошибки,
приобретая, накапливая свой опыт.
Но в тоже время, неравнодушный педагог - профессионал, проводимая им воспитательная
работа в разных формах, использование различных средств обучения и воспитания могут
помочь человеку овладеть богатствами культуры общества, «тайнами» социальных ролей,
усовершенствовать себя.
Задачи практико-ориентированного коррекционно-развивающего процесса обучения и
воспитания детей с нарушением слуха в условиях школы-интерната I вида состоят
 В создании в школе условий для всестороннего формировании личности школьника
 В накоплении и развитии представлений об окружающем мире, обществе, в котором
живёт ребёнок
 В совершенствовании речевой деятельности, расширении словарного запаса, овладении
моделями общения с людьми в различных ситуациях
 В накоплении знаний, умений, навыков, опыта социального поведения и регуляции
собственного поведения.
 В становлении и развитии познавательного отношения к себе (я-концепция: что я могу,
что мне доступно)
«Через активную организацию жизни в школе ученик придёт к умению войти в жизнь» говорил Л.С.Выготский.
Вопросы социальной адаптации глухих детей решаются через общение и включение детей в
разнообразные виды деятельности, доступные им и имеющие общественную и личную
значимость, с учетом их интересов, возможностей, возрастных особенностей и мотивации
деятельности. В школе-интернате необходимо вовлекать детей в различные виды социальнозначимой деятельности: познавательную, творческую, спортивную, трудовую, учить девочек
рукоделию, домоводству, ребят мастерству, умениям пользоваться инструментом, выполнять
ремонтные работы и др.
Социализация, предполагает освоение ребёнком культуры общества, социальных ролей –
роли гражданина, семьянина, работника. Базовыми сторонами культуры личности являются
познавательная, нравственная, трудовая, коммуникативная, эстетическая, физическая.
Формирование каждой из этих сторон культуры личности и должно осуществляться в ходе
учебно-воспитательного процесса в школе, в каждом классе. Это может служить
направлениями для планирования и осуществления воспитательной работы с детьми для
каждого педагога. Педагог должен быть умелым.
Педагогу необходимо владеть методами организации детской деятельности, методами
формирования сознания и поведения учащихся, методами стимулирования.
Использовать разные формы (коллективные и индивидуальные) организации деятельности,
занятий с детьми, разнообразные современные средства обучения и воспитания.
Таким образом, зная проблемы глухих детей, учитывая факторы, влияющие на успешность
социальной адаптации воспитанников интерната, используя весь доступный арсенал
педагогики, создавая условия для развития обучающихся, в результате можно сформировать у
неслышащих детей необходимые для успешной адаптации в обществе личностные качества,
полезные знания, умения, выполнить задачи подготовки воспитанников школы-интерната к
самостоятельной жизни и труду в обществе.