Программа по ритмике

Пояснительная записка
В комплексе музыкально-теоретических дисциплин ДШИ значительное
место отводится ритмике.
Э. Жак-Далькроз, основоположник ритмики как учебной дисциплины,
для формирования чувства метроритма предложил связывать ритм с
движением.
Ритм лежит в основе всех видов музыкальной деятельности –
восприятия (слушания), сочинения, исполнения. Движение под музыку,
наряду пением, слушанием музыки, игре на музыкальных инструментах
помогает разностороннему развитию музыкальности – развивают образное
восприятие музыки, чувство метроритма, память, ощущение музыкальной
формы и т.д.
Целью предмета является разностороннее развитие ребенка:
воспитание чувства метра и ритма, закрепление теоретических понятий через
движения, раскрытие общей музыкальности, формирование устойчивого
интереса к музыкальному обучению в целом, нравственно-эстетическое
воспитание учащихся, приобщение их к мировой музыкальной культуре.
Для достижения поставленной цели решаются следующие общие
задачи:
- воспитание метроритмического чувства в упражнениях, играх, игре на
самых простых ударных музыкальных инструментах;
- развитие творческих способностей (сочинение, импровизация);
- раскрытие общей музыкальности;
- развитие памяти, внимания, воображения, слушательских умений;
- закрепление теоретических понятий через движения, практическое
освоение определенного музыкального материала (репертуара), развитие
навыков его словесной, двигательной и графической интерпретации и
анализа музыки;
- освоение навыков ритмического диктанта;
- формирование устойчивого интереса к музыкальному обучению в
целом.
Базой для создания адаптированной программы музыкальнотеоретической дисциплины «Ритмика» послужили: Примерная программа
для средних специальных школ по дисциплине «Ритмика» - составитель
И.В.Заводина (Москва 2005 г); программа «Основы музыкального времени»
Л.И. Белецкой Омск, 2002 г.).
Из программы Заводиной был взят раздел «Теоретические сведения»,
так как изучение таких теоретических понятий как темп, динамика, строение
музыкального произведения, форма является важным на уроке ритмики.
Программа Белецкой представила большой интерес: из этой программы
взяты многие ритмические упражнения и игры.
Предмет «ритмика» тесно связан с предметом "сольфеджио”, так как
определенные музыкальные знания необходимы при выполнении некоторых
заданий на уроке ритмики.
Сроки реализации
Предусматривается два варианта – одногодичный курс для детей,
принятых в 1 класс ДШИ (7-9 лет) и трехгодичный курс для детей, принятых
в подготовительный класс (6 лет).
Форма и режим занятий
Занятия проводятся в группах по 10-12 детей один раз в неделю,
продолжительность занятий 1 час. На каждом уроке используются различные
формы работы, сочетается подача теоретического материала и практическая
работа (ритмические упражнения, ритмические игры, игра на простейших
музыкальных инструментах, творческие упражнения). Все формы работы
логично сменяют и дополняют друг друга.
Занятия ритмикой обязательно проводятся под музыкальное
сопровождение.
Качественный
подбор
музыкального
материала,
художественное исполнение музыки – это требования, которые
предъявляются к музыкальному руководителю и концертмейстеру. В
качестве музыкального материала используются примеры из учебника по
сольфеджио, по которым занимаются учащиеся, учебно-методические
пособия по ритмике, музыкальные произведения, которые играют учащиеся
на уроках специальности.
Выполнение заданий по ритмике возможно лишь в классе на уроке, но
для домашней работы можно рекомендовать детям повторить разученные в
классе, стихи, ритмические партитуры и т.д.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
К моменту окончания курса дети должны знать понятия о различных
средствах музыкальной выразительности, уметь двигаться в заданном темпе,
уметь исполнять различные ритмические рисунки, уметь дирижировать в
изученных размерах, импровизировать, играть на простейших музыкальных
инструментах, писать ритмические диктанты.
Контроль за успеваемостью на уроках осуществляется в виде
фронтальных и групповых ответов, письменных работ (ритмический
диктант).
Формы подведения итогов
Итоговая аттестация проводится в форме контрольного урока по
окончании учебного года, который включает в себя исполнение комплекса
различных ритмических упражнений.
Примерный тематический план
Одногодичный курс
I четверть
Понятие метра и ритма
Понятия о динамике, темпе, регистре
Метр 2-х, 3-х дольный. Сильная и слабая доля
Длительности: четвертная, восьмая, половинная.
Пауза четвертная
Канон
Строение музыкального произведения. Понятие о мелодии,
аккомпанементе, фразе, повторении, части, репризе, вступлении,
заключении, куплете, запеве, припеве.
8. Ритмическое остинато в размере 2/4.
9. Ритмический диктанты (размер 2/4).
10.Игра на простейших музыкальных инструментах
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
II четверть
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Метр 2-х, 3-х дольный (повторение)
Пауза восьмая
Синкопа
Ритмическое остинато с использованием синкопы (2/4)
Ритмическое остинато в размере ¾
Ритмическая импровизация
Ритмические диктанты (размер 3/4)
Игра на простейших музыкальных инструментах
III четверть
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Метр 2-х, 3-х, 4-х дольный
Пунктирный ритм
Ритмическая группа: четыре шестнадцатых
Ритмическое остинато
Ритмическая импровизация
Ритмический кластер
Игра на простейших музыкальных инструментах
IV четверть
1. Закрепление пройденного материала
Трехгодичный курс
1-й год обучения
I четверть
Понятие метра и ритма
Понятия о динамике, темпе, регистре
Метр 2-х дольный. Сильная и слабая доля
Длительности: четвертная, восьмая, половинная
Пауза четвертная
Строение музыкального произведения. Понятие о мелодии,
аккомпанементе, фразе, повторении, части, репризе, вступлении,
заключении, куплете, запеве, припеве.
7. Игра на простейших музыкальных инструментах
1.
2.
3.
4.
5.
6.
II четверть
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Метр 2-х дольный (повторение)
Пауза восьмая
Канон
Ритмическое остинато
Ритмическая импровизация
Ритмические диктанты
Игра на простейших музыкальных инструментах
III четверть
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Метр 2-х, 3-х дольный
Пунктирный ритм
Синкопа
Ритмическая группа: четверть с точкой восьмая
Ритмическое остинато
Ритмическая импровизация
Ритмический кластер
Игра на простейших музыкальных инструментах
IV четверть
1. Закрепление пройденного материала
2-й год обучения
I четверть
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Метр 2-х, 3-х дольный (повторение)
Канон (размер 3/4)
Жанры вальса, менуэта и метро-ритмическое варьирование мелодий
Ритмическое остинато (размер 3/4)
Ритмическая импровизация (размер 3/4)
Ритмическое домино
Ритмические диктанты
Игра на простейших музыкальных инструментах
II четверть
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ритмическая группа четыре шестнадцатых в размере 2/4, 3/4
Ритмическое остинато
Ритмическая импровизация
Ритмический кластер
Ритмические диктанты
Игра на простейших музыкальных инструментах
III четверть
1. Ритмические группы: две шестнадцатых восьмая, восьмая две
шестнадцатых в размере 2/4, ¾
2. Ритмическое остинато
3. Жанр польки и метро-ритмическое варьирование мелодий
4. Ритм: шестнадцатая восьмая шестнадцатая
5. Ритмическая импровизация
6. Ритмический кластер
7. Ритмические диктанты
8. Игра на простейших музыкальных инструментах
IV четверть
1. Закрепление пройденного материала
3-й год обучения
I четверть
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Метр 2-х, 3-х, 4-х дольный
Канон (размер 4/4)
Пунктирный ритм
Жанры марша, мазурки, полонеза и метро-ритмическое варьирование
мелодий
Ритмическое остинато в пройденных размерах
Ритмическая импровизация
Ритмический кластер
Ритмические диктанты
II четверть
1. Сочетание пройденных ритмических групп
2. Ритмические группы: восьмая четверть с точкой, шестнадцатая восьмая
с точкой
3. Жанры (повторение)
4. Ритмическое остинато
5. Ритмическая импровизация
6. Ритмический ансамбль
7. Ритмический кластер
8. Ритмические диктанты
III четверть
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Размер 6/8
Триоль в размере 2/4, ¾
Ритмическое остинато
Ритмическая импровизация
Ритмический кластер
Ритмический ансамбль
Ритмические диктанты
IV четверть
1. Закрепление пройденного материала
Содержание предмета
Метр.
Чрезвычайно полезно начинать урок с маршировки. Марш является
необходимым на уроке, его четкий ритм хорошо настраивает на работу,
организовывает детей, кроме того, способствует развитию чувства метра.
Научиться точно маршировать под музыку - эта работа происходит на
протяжении длительного времени. Постепенно эта задача усложняется:
появляется остановка с концом музыки, дети учатся двигаться в разных
темпах, учатся показывать 2-х, 3-х, 4-х дольный метр.
Ритм.
В работе над развитием чувства ритма на первоначальном этапе
используются два
приема: чтение слов
в ритме и использование
ритмослогов.
Знакомство с ритмом начинается с ритмического освоения слов. Дети
прохлопывают и проговаривают, пропевают (от любого звука) в ритме слова,
детские стихотворения, считалки, прибаутки.
В качестве наглядного пособия используются карточки с ритмоблоками
(например, I I, ПП, I П, П I), которые необходимы для проведения
различных упражнений–игр.
Ритм стихотворений, песен можно передавать с помощью ритмослогов: «та»
-долгие хлопки (четверти), «ти» - короткие (восьмые) и т.д.
Работа над метром и ритмом ведется параллельно.
Ритмические упражнения могут быть проделаны с помощью хлопков,
шумовых ударных инструментах.
Обучение восприятию метро-ритмических соотношений.
Основано на единовременном сочетании:
- равномерных шагов, отражающих доли 2-х, 3-х. 4-х дольного метра;
- пения мелодии сольфеджио
- хлопков в ладоши, дублирующих ритм мелодии.
Жанры и метро-ритмическое варьирование мелодий.
После выявления характерных особенностей того или иного жанра, освоение
темы
происходит
на
основе
сочетания
равномерных
шагов,
сольфеджирования мелодии и хлопков, дублирующих ее ритм.
Согласно с тематическим планом трехгодичного курса проходятся
следующие жанры: вальс, полька, марш, мазурка, полонез, менуэт.
Ритмическое остинато.
Основано на единовременном сочетании:
- равномерных шагов-долей;
- пения сольфеджио знакомой мелодии
- прохлопывания в ладоши какой-либо остинатной ритмической фигуры.
Синкопа.
Освоение происходит путем:
прорабатывания
ритмического
рисунка
посредством
устного
комментирования своих действий (шагов и хлопков) словами«подтекстовками»: «топ» и «хлоп»;
- закрепления разученного ритмического рисунка (дети выполняют ранее
описанное действие, а педагог поет какую-либо песню);
- объединения пения мелодии с шагами и хлопками разученного
ритмического рисунка.
Игра-упражнение «Ритмический кластер»
Включается в работу после коллективного ознакомления с темой
«Ритмическое остинато»
В процессе равномерных шагов участников игры педагог «раздает»
(прохлопывает в ладоши) каждому ребенку свою ритмическую модель. На
фоне возникшего ритмического «кластера» по команде педагога дети
начинают петь какую-либо знакомую мелодию, удерживая при этом свою
остинатную ритмическую фигуру.
Игры.
«Ритмическая импровизация».
На основе равномерных шагов всех участников игры учитель (а затем все
дети по очереди) прохлопывает в ладоши (на четыре шага) какую-либо
ритмическую импровизацию, ученики слушают, запоминают, а затем
повторяют ее на следующие четыре шага. Завершается упражнение
ритмическим кластером, когда все одновременно прохлопывают свою
импровизацию. Игра проводится во время всего периода обучения с
постепенным усложнением хлопков такими ритмами как синкопа,
пунктирный ритм и т.д.
«Ритмическое домино»
На основе беспрерывных равномерных шагов учитель на первые два шага
импровизирует вступление хлопками в ладоши какую-либо ритмическую
модель. Импровизации. Приходящиеся на третий и четвертый шаг, он
«дарит» первому ученику. Ученик на свои первый и второй шаг принимает
«подарок», повторяя импровизации. Третьего и четвертого шага педагога, а
свою импровизацию на трети и четвертый шаг «дарит» второму ученику и
т.д.
Ритмический канон.
Данное упражнение строится на проговаривании канонов со словами в
заданном ритме на фоне беспрерывных равномерных шагов-долей,
прохлопывании ритмических партитур в виде канона одновременно двумя
руками – верхний голос правой рукой, нижний – левой, игре канонов на
шумовых инструментах.
Позже добавляется пение канонов.
Ритмический ансамбль.
Для выполнения этого упражнения используется плакат «Ритм».
Упражнение прохлопывается с 1-ой по 8-ю и с 8-ой по 1-ю модель. Сначала
каждая ритмическая модель воспроизводится на четыре шага, затем на два,
позднее - на один шаг. На более позднем этапе первая группа хлопает с 1-ой
по 8-ую модель из первой ритмо-схемы и с 8-ой по 1-ую модель из второй
ритмо-схемы. Вторая группа хлопает с 1-ой по 8-ую модель из второй ритмосхемы и с 8-ой по 1-ую модель из первой ритмо-схемы.
Импровизация мелодии на заданный ритм.
Педагог дает карточку с ритмическим рисунком (8 тактов), дети хлопают
ритм и, используя пройденные на уроке сольфеджио мелодические обороты,
повторность мотивов, фраз, импровизируют мелодию на фортепиано или на
другом музыкальном инструменте (по специальности).
Игра на металлофоне.
Для этих упражнений также в качестве ритмической основы используются
различные стихи, прибаутки.
Основные навыки игры на металлофоне формируются, следуя таким этапам:
- знакомство и работа с буквенными обозначениями звуков на пластинах
инструмента;
- правильная посадка (пластинки инструмента должны находиться на уровне
колен, если ребенок сидит, или на уровне пояса, если стоит; ребенку должно
быть удобно, руки должны двигаться свободно)
- умение правильно держать палочки (не зажимать палочки всей ладонью, не
класть указательный палец на палочку, не прижимать головку палочки к
пластинке во время удара);
- игра на инструменте с диатоническим звукорядом заданной остинатной
фигуры, мелодии;
- игра на инструменте с заменой диатонических звуков хроматическими
(использование дополнительных пластинок).
Игра в ансамбле.
Этот раздел работы предполагает совместное музицирование детей с
использованием шумовых инструментов, металлофонов, пения, фортепиано
и, по возможности, других инструментов, на которых учатся играть дети.
Музыкальной основой для этого может стать ритмически упражнения,
ритмическая партитура, песня. Ансамблевые партии, заранее продуманные
педагогом, разучиваются со всеми детьми, а затем ученики делятся на
партии. Педагог должен стремиться активно подвести детей к
подготовленному варианту, создавая атмосферу коллективного творчества.
Таким ансамблем можно исполнить:
- ритмический шумовой аккомпанемент к песне, исполняемой учениками;
- аккомпанемент на металлофонах к пьесе с использованием остинато;
- игру канонов;
- исполнение ритмической партитуры (от 2-голосной до 4-голсной).
Кроме того, игра на различных инструментах предполагает творческие
упражнения, такие как импровизация ритмического аккомпанемента к песне,
тембровая импровизация, выбор инструментов для партитуры.
Ритмические партитуры.
Способы исполнения ритмических партитур:
1) двухголосные:
а) верхняя строчка это ритм (хлопки), нижняя - метр (шаги);
б) верхняя и нижняя строчка это ритм (данная партитура исполняется двумя
руками: верхняя строчка – правой рукой, нижняя – левой):
в) трех и четырехголосные: разделившись на группы, дети одновременно
прохлопывают свои «голоса».
Все эти партитуры исполняются также на музыкальных инструментах.
Список литературы:
1. Баренбойм Л.А. «Элементарное музыкальное воспитание по системе
Карла Орфа», М., 1978
2. Белецкая Л.И. «Основы музыкального времени», Омск, 2002
3. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей, изб. Труды в 2-х
т., т.1, М., 1985
4. Сиротина Т. «Ритмическа азбука», М., 2007
5. Картавцева М.Т. «Сольфеджио XXI века», М., 2001
6. Заводина И.В. «Примерная программа «Ритмика», М., 2005
7. Шайхутдинова
Д.И.
«Основы
импровизации
и
подбор
аккомпанемента», Ростов-на-Дону, 2008
8. Шатковский Г.И. «Развитие музыкального слуха и навыков
творческого музицирования», М., 1986
9. Шатковский Г.И. «Сочинение и импровизация мелодий», М., 1989
10.Тютюнникова Т.Э. «Бим!Бам!Бом!», С.П., 2003