Орлова О.В. - Проектная технология на уроках литературы

Проектная технология на уроках литературы.
Орлова Ольга Васильевна,
учитель русского языка и литературы
БОУ г.Омска «СОШ №32»
Мир вступает в новую фазу развития, переходя от общества индустриального к
информационному. Это внесло свои изменения и в образование.
Появились новые образовательные технологии - деятельностные и деятельностноценностные.
Одной из таких технологий является технология проекта. Метод проектов - совокупность
последовательных учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся
приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения
определенных практических заданий с обязательным представлением результатов. Он
предполагает развитие познавательных навыков обучающихся, критического и творческого
мышления, умение самостоятельно конструировать свои знания в информационном
пространстве. Методом проектов может реализовываться способ обучения в группах по
технологии сотрудничества. Главным отличием метода проектов является то, что в
результате совместной групповой деятельности учащиеся не просто получают новые знания,
а создают какой- либо учебный продукт, результат совместного труда. Данная технология
воспитывает терпимость к чужому мнению, учит общению, обсуждению ценностных
приоритетов и философствованию, способствует развитию индивидуальной позиции при
разработке предлагаемого проекта, позволяет моделировать и формировать эффективный
интеллектуальный процесс при выработке общегруппового решения.
В современном обществе проектирование все шире применяется в традиционных сферах и
видах человеческой деятельности.
Поэтому в школе мы должны вести обучение проектированию как некоему общеучебному
универсальному умению.
Учу создавать проект уже с пятого класса.
Изучаем с ребятами средства художественной выразительности.
Эта тема сложна для учащихся. Я беру для анализа стихи Т.Белозерова.
И вот простраиваем урок в виде проекта «Зачем в поэзии нужны тропы».
Тема: Средства художественной выразительности (на примере стихотворений Т.
Белозерова).
Цель: формирование умений находить средства художественной выразительности в
художественном тексте.
Задачи: 1) рассмотреть средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты,
олицетворения, метафоры);
2) учиться находить их в стихотворных произведениях;
3) учить использовать средства художественной выразительности.
Проект рассчитан на два урока.
Ставим перед учащимися основополагающий вопрос: «Какова роль средств
художественной выразительности в поэтическом тексте?»
Работа идет в группах. Каждая группа составляет свой план работы, для анализа им
представлены определенные стихотворения Т. Белозерова.
План работы у всех групп будет примерно одинаковым.
1. Определение каждого средства художественной выразительности.
2. Нахождение средств художественной выразительности в стихотворениях Т.
Белозерова.
3. Их роль в стихотворении.
4. Составление собственного поэтического текста (учащимся дается текст с пропусками,
им необходимо ввести в него различные тропы).
5. Оценка полученного текста с точки зрения использования тропов.
Даются стихотворения Т. Белозерова.
1 группа- «Лето в туеске», «Ромашка». (Эпитет - нетронутой малины, распечатанное лето,
легкий волосок; олицетворение-лето зашуршало; метафора - опечатан пауком,
печатка паутины; сравнение - как на балерину.)
2 группа - «Лосиха», « Снегири». (Эпитет - злобные лайки, с попутной порошей, заснежено
тихой лощине, радостные грудки, соломы обветшалой, тихой, остывающей зари,
олицетворение - молодеет лес, горит полоска; метафора – обновляют перья
снегири, до бровей завьюженный….)
3 группа - «Сохатый», «Ландыш». (Эпитет - матерый волк, шлифованных рогов, вешний
снег, непролазная чащоба, кинжалолистый ландыш, снег источенно-рябой,
безудержной отваги; метафора - отброшен мечом шлифованных рогов, ударят в
бубен косачи; олицетворение-снег бушует, снег дрогнул, шум ожил.)
4 группа - «В поле радостно гром громыхает…», «Уж то хорошо…». (Эпитет - вешний лед,
белое пламя, величавый Иртыш, луговую полдневную тишь, седая рябина;
сравнение - как шальные; олицетворение- гром громыхает, провода гудят, песня
плывет, рябина стоит, льнут листья, дарят березы; метафора - полыхает белым
пламенем вешнего льда, песня с гудками парома плывет в луговую тишь, рябина
стоит, опершись на плетень.).
Кроме стихотворений Т. Белозерова, каждой группе дается текст с пропущенными
тропами.
Лось
Когда весной в поток…
Сольются …. снега,
…. лось в лесные чащи
Уходит …. рога.
И, словно ….,
Домой шагающий с войны,
Он верит в мир … и ….,
Объятый радостью весны.
(Бурлящий, талые, могучий, сбрасывать, воин безоружный, большой, дружный.)
Учащиеся должны ввести в него тропы и доказать правильность своего выбора.
После работы в группах, идет защита проекта.
Ребята представляют свои исследования в виде мультимедийной презентации.
После этого проводим небольшую дискуссию, затем читаем составленные тексты и
определяем, аргументируя, чей вариант лучше.
Оцениваем работы по заранее разработанным критериям: содержание, корректность,
дизайн.
Кроме этого, каждый сдает свой лист учета работы в группе.
Задание
1. Тропы (теория).
2. Нахождение тропов в стихах.
3. Участие в формулирование вывода по тропам
в стихах.
4. Введение тропов в текст.
5. Обоснование введения данных тропов в текст.
6. Участие в обсуждении проектов.
Самооценка
Вывод у всех будет примерно одинаковый: средства художественной выразительности
делают нашу речь более точной, яркой, выразительной; учат нас быть более внимательными
к слову, видеть все богатство языка.
С успехом использовала проект при обучению детей анализу стихотворения.
С успехом использовала проект при обучении детей анализу стихотворения.
Ребята выбирали понравившееся им стихотворение и анализировали его.
Схема анализа стихотворения.
1. Тема, идея.
2. Стиль речи.
3. Художественные средства (эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, сравнение и
т. д).
4. Лексические средства (повторы, синонимы, антонимы, устаревшие слова,
неологизмы, фразеологизмы, диалектизмы и т д.).
5. Тип речи.
6. Способ связи предложений (параллельная, цепная).
7. Морфология (какие чаще используются части речи и почему?)
8. Синтаксис (Какие предложения используются и почему?)
9. Пунктуация (« говорящие» знаки препинания).
Сначала каждый пункт схемы отрабатывался на уроках литературы и русского языка, а
затем делался полный анализ стихотворений, предложенных в учебнике литературы.
Как урок зачет проводился анализ самостоятельно выбранного ими стихотворения. Работа
оформлялась в виде презентации (см. Приложение №1).
Таким образом, видим, что проект помогает активизировать урок, учит детей, как самим
можно найти решение на поставленную проблему.
Изучаем лирику Есенина, даем ее не в хронологической последовательности, не по темам,
а создаем проект «Любимые стихотворения Сергея Есенина».
Тема: Любимые стихотворения С.Есенина учащихся нашего класса
Цель: Самостоятельная подготовка учащимися сборника избранных произведений
С. А.Есенина
Структура данной работы
1. Вводная статья
Она открывает работу и содержит краткий очерк жизни и творчества поэта.
Введение должно быть написано самим учащимся, хотя оно и будет носить неизбежно
реферативный характер.
2. Подборка произведений поэта.
Достаточно для сборника 10- 15 произведений.
Подборка идет по темам:
1) детство, родная рязанская деревня;
2) любовь, дружба;
3) судьба поэта в его стихотворениях;
4) Родина;
5) размышления о жизни, предназначении человека;
6) родная природа.
3 Комментарии.
Это важная часть проекта, доступная только сильным учащимся. Наиболее простой
вариант комментариев - историко-литературный и культурологический: он должен
содержать даты создания и первой публикации стихотворения, указание на его
принадлежность к конкретной книге поэта или периоду его творчества, объяснять редкие
слова и понятия, встречающиеся в стихотворении.
Необходимые сведения для данного раздела учащийся сможет почерпнуть из
комментариев в научно-художественных изданиях произведений поэта, а также из
справочной литературы.
Можно сказать, что комментарий- наиболее сложная часть проектной деятельности,
доступный только сильным ученикам при обязательной помощи учителя: совместно с ним
выполненное комментирование одного произведения поможет учащемуся подготовиться к
самостоятельному выполнению всей работы над проектом.
4. Биографические и критические материалы
Идет конспектирование разного рода источников, в том числе мемуарного, критического,
научно- исследовательского характера
Объем материала не должен быть большим.
5. Библиография.
Создается список литературы, которую можно использовать при изучении биографии и
творчества С. Есенина. Каждая книга сопровождается аннотацией.
6. Оформление проекта.
Оформление проекта возможно и на бумаге с иллюстрациями, и в электронной форме.
7. Презентация проекта.
Представление может быть вполне стандартным – на занятиях, а возможно и специальная
презентация - в рамках конкурса школьного «самиздата».
8. Рефлексия.
Обсуждение проекта (что удалось в нем, а что нет)
Работа над каждым проектом заканчивается обязательно рефлексией. Проектную
деятельность можно использовать при изучении многих тем, как по литературе, так и по
русскому языку.
Учащимся нравятся такие уроки, прежде всего, тем, что проектные задания
непосредственно связывают процесс овладения определенным предметным знанием с
реальным использованием этого знания. Причем комплексный, интегративный характер
проектной работы позволяет ученику выстраивать единую картину мира, «собирая» для
этого свои знания «из разных ящиков своего банка данных». Это означает, что осваиваемые
в учебном процессе знания, навыки и умения перестают быть «ничейными», они органично
присваиваются процессом самостоятельного автономного овладения системной
познавательной учебной деятельности.
Проектная технология создает условия для активной совместной учебной деятельности
учащегося в разных учебных ситуациях.
В ходе работы над проектом дети убедились, что учиться вместе не только легче, но и
интереснее.
Помочь другу вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь
неудачи, так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.
Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе - вот что суть данного подхода.
Метод учебных проектов позволяет внести в современную технологию обучения два
существенных дополнения - изменение в функции знаний и способов организации процесса
их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер механического заучивания.
Этот метод отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки ради навыков и умения ради
умений.