Б Е Л Г

БЕЛГОРОДСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
ТЕОРИЯ ПОЭЗИИ
(РИТМИКА)
(ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9- Х КЛАССОВ)
Автор-составитель: А.Н. Тихов, старший преподаватель
кафедры
гуманитарных
дисциплин
Белгородского
регионального института ПКППС
Пояснительная записка
Программа элективного курса рассчитана на учащихся девятых
классов.
Цели курса:
1.
расширить кругозор учащихся;
2.
способствовать формированию навыков поэтической речи;
3.
развивать навыки самостоятельной исследовательской работы;
4.
развивать творческую и мыслительную способности личности
школьника;
5.
совершенствовать мастерство ребенка не только как читателя, но
и как активного творца и соавтора различных поэтических и
прозаических произведений;
6.
приучать к более внимательному отношению не только к
художественным текстам, но и к отдельным словам, даже к
отдельным
звукам
–
это
позволяет
видеть
анализируемый
предмет «насквозь», что не всегда удается при изучении прозы.
Федеральные
программы
по
литературе,
рекомендованные
Министерством образования для изучения в общеобразовательной
школе, акцентируют школьников в большинстве случаев на изучение
прозаических текстов. Это видно из соотношения информации о
поэзии и прозе в школьных учебниках. Тогда как более яркие и
запоминающиеся
образы
стихотворных
произведений
дают
возможность, при их умелом использовании, обогатить речь ученика
поэтическими тропами.
При изучении программы по литературе под редакцией А.Г.
Кутузова в общеобразовательной школе были выявлены несколько
фактов,
способствовавших
необходимости
упорядочения
всей
информации и дополнения ее теорией поэзии:
 информация по теории литературы не структурирована, не
имеет логики в изложении;
 большее
внимание
в
занятиях,
посвященных
теории
литературы, уделяется теории прозаических текстов.
Изучение
теории
поэзии
в
данном
курсе
предполагает
систематическое и постепенное погружение в предмет теории поэзии,
всестороннее и подробное его изучение на основании исследований
поэтических
текстов,
что
позволяет
со
временем
выйти
на
самостоятельную творческую активность учеников. Особое внимание
при этом уделяется структурному анализу произведений и их
эмоциональному восприятию, через которые школьники выходят к
логичным выводам по поставленным автором проблемам.
И учитель, и ученик в процессе последовательного и совместного
освоения теории поэзии вырабатывают общее видение предмета,
позволяет говорить «на одном языке». Ребенок становится не
безразличным созерцателем, следящим за манипуляциями учите ля со
стихами, а активным творцом, демиургом своего собственного мира.
Он, опираясь на знание прошлого, начинает угадывать и предвидеть
будущее, активно используя настоящее. В итоге такое вовлечение
позволяет
находить
прозаических
связи
текстах,
не
только
что
в поэтических, но
немаловажно
при
и в
изучении
художественных произведений. Совместное движение учителя и
ученика воспитывает детей не только нравственно, но и дает
возможность для духовного и творческого роста. Конечная цель
курса – воспитание истинных любителей литературы, глубоко ее
понимающих и воспринимающих саму её суть.
Система занятий основана на формировании интереса к изучаемому
предмету. Средствами формирования интереса является, в первую очередь,
содержание предлагаемого курса, а также организация учебной деятельности,
которая предполагает опору на самостоятельную работу,
игровые и
соревновательные формы уроков, педагогические ситуации, требующие
практического применения знаний.
Учебно-тематическое планирование
№
п.п.
1
Тема
Что такое поэзия и кто такой поэт?
Кол-во
часов
1
2
Синтез четырех искусств: ритмика, стилистика, композиция
и эйдология.
2
3
Значение теории поэзии.
1
4
Поэты и теория.
1
I. РИТМИКА
1.1.1
МЕЛОДИЯ: гласные и согласные звуки.
1
1.1.2
Бомбасты и зияния.
1
1.1.3
Аллитерации (звукопись)
1
1.1.4
Школы стихосложения: западная и восточная – графика
и пение.
1
1.1.5
Системы стихосложения: тоническая, силлабическая и
силлабо-тоническая.
4
1.2.1
ГАРМОНИЯ: два рода ударных слогов.
1
1.2.2
Пять основных метров: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест.
5
1.2.3
Подразделение метров по числу стоп.
1
1.2.4
Цезура и пауза.
1
1.2.5
Понятие ритма. Ритмический рисунок.
1
1.3.1
Белый стих и появление рифмы. .
1
1.3.2
Классификация рифм
4
1.4.1
Понятие строфы. Строфа в белом стихе и в
3
рифмованном. Главные строфы. Их значение. Создание
новых строф.
Итого: 30 часов
ВВЕДЕНИЕ
Для введения выделяется 5 уроков, задача которых – вызвать интерес к
предмету, создать необходимый эмоциональный фон, дать положительный
заряд к изучению курса. Поэтому вводные уроки предполагается проводить в
формах беседы, путешествия, ролевой игры, творческой мастерской и т.п. Не
стоит исключать и классическую форму проведения урока, которая, как
показала практика, позволяет достичь планируемого результата занятия.
Особо стоит обратить внимание на работу с терминологией. Это
позволяет школьникам выйти на более высокий уровень понимания
процессов, происходящих в поэзии. В словаре после каждого занятия
специально дается несколько трактовок того или иного термина для того,
чтобы ученики смогли не только прочитать значения, но и сравнить,
выделить самое важное и, конечно, постараться дать свое толкование
понятию, что позволяет увидеть ученическое понимание терминов.
Предлагается вниманию учителей планирование занятий элективного
курса «Ритмика» по схеме: форма урока – примерное содержание урока –
дидактическое обеспечение урока – планируемый результат урока. Кроме
планирования будут иметь место и примеры разработанных вводных уроков
данного курса, интересные источники информации.
Урок 1. Тема: «Что такое поэзия и кто такой поэт».
Форма урока: Урок - беседа с элементами проблемного урока.
Примерное содержание урока: разграничение понятий проза и поэзия,
писатель и поэт; решение проблемных вопросов
поэты?» и
«Для чего нужны
«Всякого ли человека, пишущего стихи, можно назвать
поэтом?». Пропедевтическое знакомство с терминами «ритм», «рифма».
Дидактические обеспечение урока: исторические сведения о роли
древнеирландских
жрецов-поэтов,
управлявших
племенами;
примеры,
показывающие провидческий характер поэзии; комментированное чтение
«Канцоны третьей» Н.С. Гумилева (сборник «Костер»).
Планируемый результат урока: таблицы «Сходство и различие поэзии и
прозы (писателя и поэта)» и ответы на проблемные вопросы.
Уроки 2-3. Тема: «Синтез четырех искусств: ритмики, стилистики,
композиции, эйдологии» (Гумилев)
Варианты
форм
уроков:
Урок-беседа,
лекция,
исследование,
путешествие.
Примерное содержание уроков: знакомство с фрагментами статьей
Н.С. Гумилева «Анатомия стихотворения», «Жизнь стиха», «Читатель»,
которые должны помочь осознать условия «рождения» и существования,
восприятия и анализа стихотворения. Опорными являются сравнения,
данные Н.С. Гумилевым: «звуковая сторона» - «кровеносная система»;
«сочетания слов» - «мышечные ткани»; «определенное впечатление /
композиция» - «скелет»; «природа образа» - «нервная система».
Построение опорной таблицы «Структура стихотворения».
Дидактическое обеспечение уроков: наглядные пособия по анатомии
человека, ксерокопии фрагментов статей Н.С. Гумилева.
Планируемый результат уроков: заполнение
опорной
таблицы,
выводы о том, что стихотворение является живым организмом, и
анализировать его необходимо только с учетом всех структурных
компонентов, чтобы не утратить целостность произведения.
Урок 4. Тема: «Значение теории поэзии»
Варианты форм урока: Ролевая игра «Заседание ученого совета».
Примерное содержание урока: значение теории литературы и теории
поэзии, в частности. Экспертные группы или отдельные эксперты выступают
с сообщениями о роли
теории
литературы, после этого ученый совет
обсуждает проблему необходимости теоретических знаний в творческом
процессе и принимает решение о важности изучения теории литературы в
целом и теории поэзии в частности. Составление схемы «Основные задачи
теории литературы».
Дидактическое обеспечение урока: Энциклопедический словарь юного
литературоведа, Словарь литературоведческих терминов.
Планируемый результат урока: таблица «Основные задачи теории
литературы», выводы о том, что знание теории поэзии помогает глубже
понять стихотворное произведение.
Урок 5. Тема: «Поэты и теория»
Варианты
форм
урока:
Урок-путешествие
во
времени,
подготовленные сообщения учащихся с последующим обсуждением.
беседа,
Примерное содержание урока: оформление маршрута путешествия на
карте, «встреча» с крупнейшими теоретиками литературы, знакомство с
основными положениями их работ.
Дидактическое обеспечение урока: карта Европы, портреты Аристотеля,
Буало, Ломоносова, Пушкина, Брюсова, Гумилева, Блока, Маяковского1;
эпиграф: «Надо неустанно изучать технику своего искусства, чтобы не
думать о ней в минуты творчества» (Эжен Делакруа).
Планируемый результат урока: ответы на вопросы «Зачем необходимо
знать теорию поэзии?» и «Зачем необходима теория поэзии для самих
поэтов?» (Теория поэзии помогает понять законы творчества).
Урок 6. Тема: Мелодия: гласные и согласные звуки.
Варианты форм урока: урок-беседа; урок-исследование.
Примерное содержание урока: повторение и углубление раздела
«Фонетика»; наблюдения над ролью гласных и согласных (шумных и
сонорных) в мелодической основе стихотворения (чтение стихов без гласных
или без согласных); знакомство с определением и содержанием терминов
«мелодия»,
«мелодика
речи»,
«мелодика
стиха»,
«мелодическое
стихосложение», «пластичность звука», «диссонанс», «ассонанс».
Дидактическое обеспечение урока: эпиграф
Дыхание свободно в каждой гласной.
В согласных прерывается на миг…
И только тот гармонии достиг,
Кому чередованье их подвластно.
Звучат в согласных серебро и медь,
А гласные тебе даны для пенья.
И счастлив будь, коль можешь ты пропеть
Иль даже продышать стихотворенье.
(Маршак)
Позаимствовать портреты поэтов можно через любую поисковую систему Интернета в разделе
«Картинки».
1
Сборники стихотворений, оформленный сменный терминологический
стенд в кабинете литературы.
Планируемый результат урока: выводы о мелодической роли гласных и
аранжирующей роли согласных звуков, формирование умения «слышать»
особенности звуковой организации стиха, умение различать терминологию.
Урок 7. Тема: «Бомбасты и зияния»
Варианты форм урока: Урок-исследование, урок-практикум, творческая
мастерская, урок-соревнование за звание «Лучший мелодист» или «Лучший
ансамбль мелодистов».
Примерное
содержание
урока:
знакомство
с
определением
и
содержанием научных понятий; углубление знаний о слогообразующей роли
сонорных
согласных;
формирование
умения
находить
мелодические
элементы в конкретном произведении и аргументировать свой выбор;
творческая работа - создание собственных примеров с бомбастами и
зияниями.
Дидактическое обеспечение урока: сборники стихотворений (по выбору
учащихся); фрагмент «Писем о русской поэзии» Н.С. Гумилева; наглядные
материалы с классическими примерами зияний («И у Ии, и у Иоанна» И.
Анненский, «Любви и очи и ланиты» К. Батюшков); оформленный сменный
терминологический стенд в кабинете литературы.
Планируемый результат урока: выводы о роли бомбаст и зияний в
поэтическом тексте, умение разграничить «внутренние» и «внешние» зияния,
«чистые» и «йотированные», создание собственных примеров с бомбастами
и зияниями.
Урок 8. Тема: «Аллитерация / звукопись».
Варианты форм урока: Урок-тренинг; урок комментированного чтения;
урок–исследование.
Примерное
содержанием
содержание
научного
урока:
понятия;
знакомство
наблюдения
с
определением
над
и
фонетическими
особенностями скороговорок; формирование умения находить аллитерацию
в поэтическом тексте; творческое задание.
Дидактическое
обеспечение
урока:
терминологические
словари,
оформленный сменный терминологический стенд; сборники стихотворений
разных поэтов.
Планируемый результат урока: выводы об аранжирующей роли
звукописи в
поэтическом тексте; создание стихотворного текста с ярко
выраженной аллитерацией.
Урок 9. Тема: «Влияние восточной и западной традиций на русское
стихосложение».
Варианты форм урока: Урок-исследование; проблемный урок; урок
формирования практических умений и навыков.
Примерное содержание урока: знакомство с особенностями восточной и
западной традиций стихосложения (пение и графика); сравнение звукового
оформления отрывков из переводов; анализ звуковой организации стихов
русских
поэтов,
аргументация
влияния
той
или
другой
традиции;
дифференцированные творческие задания.
Дидактическое обеспечение урока: отрывки из переводов стихов
западноевропейских и арабских поэтов; стихи русских поэтов, их портреты;
карточки с творческими заданиями.
Планируемый результат урока: выводы о специфике звукописи в поэзии
Востока и Запада; вывод о вытеснении
западной традицией восточной
традиции в русском стихосложении; умение определять признаки той или
иной традиции в конкретном произведении или создание текста по канонам
западной или восточной традиции.
Уроки
10-13.
Тема:
Системы
стихосложения
–
тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая.
Варианты форм урока: беседа; урок-исследование
Примерное содержание уроков: Основные содержательные блоки: а)
«отличие стиха от прозы» (предполагается опора на полученные знания из
области стихосложения); б)«общее и разное в произведениях той или иной
системы стихосложения»; в) «отличительные особенности стиха внутри
одной системы». Разграничение понятий «стихотворение» и «стих».
Знакомство с содержанием понятий «стопа» и «метр» и с этимологией
терминов, обозначающих системы стихосложения, а также с историей их
возникновения. Блоки б) и в) предполагают заполнение сводной таблицы
«Системы стихосложения», построенной по схеме «стопа» - «слог» - «слово».
Изучение основ каждой системы сопровождается самостоятельным подбором
примеров.
Пропедевтическое введение терминов «цезура», «окончание» (мужское и
женское), «пиррихий», «спондей».
Дидактическое обеспечение урока: таблицы, оформленный сменный
терминологический стенд; сборники стихов, терминологические словари.
Планируемый результат уроков: выводы, зафиксированные в таблицах,
умение раскрыть содержание терминов, поиск или создание собственных
примеров.
Урок 14. Тема: «Гармония: два рода ударных слогов».
Варианты форм урока: урок- наблюдение
Примерное содержание урока: повторение сведений об ударении (в том
числе о логическом ударении), работа над содержанием терминов
«пиррихий», «спондей»; понятие о дополнительном ударении в слове, о его
уместности; знакомство с первым значением термина эстетики «гармония»;
групповой подбор и анализ иллюстративного материала по теме.
Дидактическое обеспечение урока: эпиграф «Нет красоты ни в чем без
гармонии» (Платон);
сборники стихотворений; оформленный сменный
терминологический стенд; терминологические словари.
Планируемые результаты урока: расширение представления о роли
ударения в поэтической интонации; реализация эстетического переживания
мелодической гармонии стихотворения; переход в анализе стиха от звуковых
элементов к метру в целом.
Уроки 15-19. Тема: «Пять основных метров».
Варианты форм урока: урок-путешествие в Страну Метров
Примерное содержание уроков: знакомство с автономными областями
Страны Метров с помощью специально подготовленных учеников-гидов
(экспертов) и составление карты в ходе путешествия; определение
«климатической зоны» области (характера метра) на основе статьи Н.С.
Гумилева «Стихотворные переводы»; «опознание» «иностранца» - выделение
иного метра в ряду похожих примеров; портретная зарисовка «аборигена»
той или иной области (составление рассказа о конкретном метре или
выразительное чтение стихотворения данного размера); создание текста в
заданном размере.
Дидактическое обеспечение урока: карта Страны Метров с условными
обозначениями; паспорта «местных жителей», сборники стихотворений.
Планируемые результаты уроков: составленная карта; выводы о
своеобразии каждого метра.
Урок 20. Тема: Подразделение метров по числу стоп.
Варианты форм урока: урок-практикум
Примерное содержание урока: повторение содержания термина «стопа»
и ее свойствах в метре; практическое решение задачи о связи между
количеством стоп и темпом выразительного чтения; закрепление полученных
результатов в выразительном чтении отрывков из поэтических произведений.
Дидактическое обеспечение урока: карточки с поэтическими текстами.
Планируемый
результат
урока:
умение
определять
стопность
стихотворения и соотносить ее с темпом выразительного чтения.
Урок 21. Тема: Пауза и цезура.
Варианты форм урока: урок-исследование; урок-диспут; урок-практикум
Примерное содержание урока: повторение содержания терминов «пауза»
и «цезура»; выделение общего и различного с фиксацией в таблице и
подбором
иллюстративного
материала;
сведения
о
логической
и
«мхатовской» паузах; составление стихотворных текстов с использованием
цезуры и паузы.
Дидактическое обеспечение урока: таблица «Сходство и различия паузы
и цезуры»; самостоятельно составленные карточки с иллюстративным
материалом; сборники поэтических произведений; оформленный сменный
терминологический стенд; терминологические словари.
Планируемый результат урока: заполненная таблица с выводами о
функциях цезуры и паузы в поэтическом тексте; составленные карточки.
Урок 22. Тема: «Понятие ритма. Ритмический рисунок».
Варианты форм урока: урок- беседа, урок-практикум.
Примерное содержание урока: повторение сведений об ударении,
интонации, темпе чтения стихотворений; работа над содержанием терминов
«ритм» и «ритмический рисунок»; комментированное чтение фрагментов
статьи Н.С. Гумилева «Жизнь стиха»; практическое задание по определению
ритма, ритмического рисунка стихотворения и темпа чтения; выразительное
чтение
отрывка
стихотворения
с
подобранным
музыкальным
сопровождением.
Дидактическое
обеспечение
урока:
сборники
стихотворений,
терминологические словари, оформленный сменный стенд, фрагменты
статьи «Жизнь стиха» Н.С. Гумилева, карточки с практическими заданиями,
музыкальные произведения с различным темпом.
Планируемый результат урока: усвоение содержания терминов урока и
умение определять их в конкретных поэтических произведениях; выводы о
связи ритмического рисунка и темпа чтения стихотворения, правильный
выбор музыкального сопровождения.
Урок 23. Тема: «Белый стих и появление рифмы».
Варианты форм урока: урок-беседа и индивидуальными сообщениями
учащихся.
Примерное
содержание
урока:
терминов
«белый
происхождением
знакомство
стих»,
с
содержанием
«верлибр»
и
и
«рифма»;
индивидуальные сообщения учащихся («Гекзаметр, алкеева и алкманова
строфа», «Былины», «Исторические песни», «Плачи»). Рассказ об истории
появления и распространения белого стиха и дактилических окончаний;
знакомство с фрагментами статьи В.В. Маяковского «Как делать стихи»;
поиск или составление иллюстративного материала к уроку.
Дидактическое
обеспечение
урока:
сборники
стихотворений,
терминологические словари, оформленный сменный стенд, статья «Как
делать стихи», карточки с практическим заданием.
Планируемый результат урока: усвоение содержания терминов урока,
выводы о звуковом и метрическом характере рифмы, ее зависимости от
устройства языка, характера стихосложения и литературных традиций,
правильный выбор с обоснованием ответов по карточкам, составление
«белого стиха» по заданному ритмическому рисунку.
Уроки 24-27. Тема: «Понятие о рифме. Классификация рифм».
Варианты форм уроков: Уроки-путешествия в Страну Рифм, урокиисследования.
Примерное содержание уроков: знакомство с основными районами
Страны Рифм с помощью специально подготовленных учеников-гидов
(экспертов) и одновременное составление карты-маршрута. «Перепись»
населения Страны Рифм (классификация и составление таблицы типологии с
примерами), «посещение музея» (история рифмы в России). Портретная
зарисовка «местных жителей» и определение их «национальностей»
(характер рифм). Знакомство с «эффектом эха», поиск или создание текстов с
заданными рифмами.
Дидактическое обеспечение уроков: Карта Страны Рифм с условными
обозначениями, паспорта «местных жителей», сводная таблица рифм,
терминологические словари, сборники стихотворений.
Планируемые результаты уроков: составленная карта Страны Рифм с
выводами о характере рифмы, заполненная таблица рифм с самостоятельно
подобранными примерами.
Уроки 28-30. Тема: «Понятие строфы».
Варианты форм уроков: уроки-путешествия в Страну Строф, урокиисследования.
Примерное содержание уроков: знакомство с историей и «обитателями»
Страны Строф посредством подготовленных учеников-гидов (экспертов) с
одновременным
составлением
карты-маршрута;
посещение
областей
Сложных и Простых Строф (заполнение сводной таблицы строф с
самостоятельно подобранными или составленными примерами); «игра в
жмурки» с местными жителями (определение на слух заданной строфы).
Дидактическое обеспечение уроков: карта Страны Строф с условными
обозначениями, паспорта «обитателей» Страны Строф, таблица «Простые и
сложные строфы», терминологические словари, сборники поэтических
текстов. Для любознательных – статья Л. Гинзбург «Человек за письменным
столом».
Планируемые результаты уроков: составленная карта Страны Строф с
условными обозначениями, заполненная сводная таблица с характеристикой
и самостоятельно подобранными или составленными примерами строф.
Примеры разработки вводных уроков к элективному курсу
«Ритмика»
Тема: «Что такое поэзия и кто такой поэт».
Предкоммуникативная фаза урока:
В начале урока учитель совместно с учениками, исходя из темы
урока, проводит целеполагание (это постоянный и значительный
элемент каждого занятия). На данном этапе урока учителю необходимо
дать школьникам сведения о друидах (кельтских жрецах-поэтах), их
статусе и роли в жизни племен древних народов Ирландии (ведали
жертвоприношениями, выполняли судейские функции, были врачами,
учителями, прорицателями). Здесь же возможно и повествование о роли
поэзии в жизни японской и китайской знати.
Коммуникативная фаза урока:
К диалогу с детьми можно подойти с вопросом: «Почему именно
друиды имели такое влияние на жизнь их соплеменников?». Здесь же
берет начало дискуссия по проблемным вопросам «Для чего нужны
поэты?» и «Всякого ли человека, пишущего стихи, можно назвать
поэтом?». Но, чтобы разговор был продуктивным, необходимо сначала
разграничить понятия проза и поэзия, писатель и поэт.
Составление таблицы «Отличие поэзии от прозы» происходит
благодаря
системе
вопросов,
на
которые
отвечают
ученики,
формулируя и занося ответы в столбцы: «Есть ли какие-либо
особенности звучания у каждого из текстов?», «Одинаково ли
строение предложений в поэзии и прозе?», «Как располагаются и
воспринимаются поэтический и прозаический тексты?», «В чем
особенность смысла высказывания в стихотворении и прозаическом
отрывке?». Для лучшего восприятия вопросов и формулировки
совместных
ответов
можно
воспользоваться
стихотворным
и
прозаическим текстами, несущими одну смысловую нагрузку. Как
вариант можно дешифровать стихотворение, превратив его тем самым в
прозаический текст.
После того как вопрос о разграничении понятий проза и поэзия
получил свои ответы, есть возможность перейти к разграничению
понятий писатель и поэт. Это поможет ответить на те вопросы, речь о
которых шла в начале коммуникативной фазы урока. С другой стороны
ученикам необходимо усвоить креативный характер деятельности поэта
и писателя, вся разница между которыми протекает в сфере подхода к
форме выражения, проявления этой деятельности.
Ответы на проблемные вопросы занятия не должны сводиться к
особому ощущению поэтами окружающего мира. Важно усвоить еще и
то, что они помогают почувствовать эстетическое наслаждение от
окружающего и читателей. Можно предложить в качестве вывода одну
из формул поэзии, предложенную английским поэтом и литературным
критиком Самюэлем Тейлором Колриджем: «Поэзия – это лучшие слова
в лучшем месте».
В заключение этого этапа урока логично проанализировать на
смысловом уровне стихотворение Н. С. Гумилева
«Канцона третья»
(сборник «Костер»). Для анализа можно использовать вопросы: «О чем
говориться
в
стихотворении?»,
«Какова
главная
мысль
стихотворного текста?», «Как вы думаете, почему свободу поэт
называет «страшной»?», «Какие обиды могли нанести Земле воины
и купцы?», «Почему именно друиды смогут привести народ к
возрождению?» и др.
Посткоммуникативная фаза урока:
На завершающей стадии урока, после рефлексии о пройденном на
уроке материале, нужно вывести учеников на проблему необходимости
изучения
поэзии,
что
позволяет
перейти
к
следующим
темам
«Введения».
Приложение
Таблица «Отличие стиха от прозы»
Проза
Критерии
Нет общего ритма
Поэзия
Присутствует
ритмическая
закономерность
Рифма присутствует
Рифма
«Ряд, возвращение к началу
Значение
ряда» (греч.)
Членение на относительно
Членение
короткие
отрезки,
соотносимые и соизмеримые
между собой. Синтаксическое
совпадение не обязательно.
в
двух
Визуальное Восприятие
восприятие измерениях (горизонтальном
и
вертикальном).
Располагается «столбцами».
Высказывание Интонационная конкретность
высказывания
Ритм
Нет рифмы в конце строчек
«Речь, которая ведется
прямо вперед» (лат.)
Имеет синтаксическое и
произвольное членение на
отрезки
Восприятие только в одном
измерении
(горизонтальном).
Располагается в строчку.
Общий
смысл
высказывания
Примечание: Таблица
первоначальном этапе.
помогает
разграничить
«Прозу» и
Канцона третья
Как тихо стало в природе!
Вся — зренье она, вся — слух.
К последней страшной свободе
Склонился уже наш дух.
Земля забудет обиды
Всех воинов, всех купцов,
И будут, как встарь, друиды
Учить с зеленых холмов.
И будут, как встарь, поэты
Вести сердца к высоте,
Как ангел водит кометы
«Поэзию» лишь
на
К неведомой им мете.
Тогда я воскликну: «Где же
Ты, созданная из огня?
Ты видишь, взоры все те же,
Все та же песнь у меня.
Делюсь я с тобою властью,
Слуга твоей красоты,
За то, что полное счастье,
Последнее счастье — ты!»
Н.Гумилев
Словарь:
Поэзия – 1) До середины 19 века вся художественная литература в
отличие от нехудожественной. 2) Стихотворное произведение в отличие от
художественной прозы. Поэзия и проза – два основных типа искусства слова,
различающихся способами организации речи художественной и, прежде
всего, ритмостроением. Ритм поэтической речи создается отчетливым
делением на стихи. В поэзии взаимодействие стиховой формы со словами
(сопоставление слов в условиях ритма и рифм, отчетливое выявление
звуковой стороны речи, взаимоотношение ритмических и синтаксических
строений) создает тончайшие оттенки и сдвиги художественного смысла,
невоплотимые иным способом. Поэзия преимущественно монологична:
слово персонажа однотипно с авторским. (Энциклопедия юного
литературоведа)
Поэзия - (греч. póiesis), в широком смысле вся художественная
литература (в 20 в. термин употребляется редко); в узком - стихотворные
произведения (см. Стих) в их соотнесенности с художественной прозой
(БСЭ)
Поэзия - ж. изящество в письменности; все художественное, духовно и
нравственно прекрасное, выраженное словами, и притом более мерною
речью. Поэзией, отвлеченно, зовут изящество, красоту, как свойство,
качество, не выраженное на словах, и самое творчество, способность, дар
отрешаться от насущного, возноситься мечтою, воображеньем в высшие
пределы, создавая первообразы красоты; наконец зовут поэзией самые
сочиненья, писанья этого рода и придуманные для сего правила: стихи,
стихотворения и науку стихотворства. Одни считали поэзию рабским
подражаньем природе; другие - видениями из духовного Мира; третьи видят
в ней соединенье добра (любви) и истины. Поэт м. пиита, человек,
одаренный природою способностью чувствовать, сознавать поэзию и
передавать ее словами, творить изящное; стихотворец. Поэтичный, -ческий,
относящийся к поэзии, ее содержащий; изящный. Поэма ж. поэтичное
повествованье, стихотворный рассказ целостного содержанья. (Толковый
словарь живого великорусского языка В. Даля)
Поэзия - греч., род искусства, орудием и материалом которого является
слово, а сущность, которого мышление в словесных образах (тогда как проза
есть мышление посредством абстракций, схем и формул). Поэтические
образы есть воспроизведение единичного конкретного случая, являющегося
как бы символом целого ряда явлений. Поэзия первоначально слита с
другими искусствами: музыкой и мимикой (танцами), лишь иногда один род
преобладает. Древнейшие поэтические произведения являлись в форме
хоровых песен с плясками, воспроизводящими различные мифические,
военные, брачные и т. п. сцены. Из этого чисто-эпического материала
выделяются лиро-эпические песни, которые делаются достоянием
специальных певцов (рапсодов, бардов, скальдов, труверов, сказителей и т.
п.); иногда связываются разнообразные песни, об одном лице или событии в
циклы или своды. Принимающие характер законченного целого - эпопеи
("Илиада", "Одиссея", "Песнь о Нибелунгах" и т. п.). По мере выделения
личности из общины выделяются элементы личного чувства, и возникает
лирика. Конфликт между личностью и окружающей средою становится
сюжетом драмы. В дальнейшем развитии элемент личного творчества поэта
выдвигается на первый план, создаются новые формы: сатира, комедия и
новелла, прототип романа. (Малый энциклопедический словарь Брокгауза и
Эфрона)
Проза – устная или письменная речь без деления на соизмеримые
отрезки – стихи; в противоположность поэзии ее ритм опирается на
приблизительную
соотнесенность
синтаксических
конструкций.
Художественная проза преимущественно эпична, интеллектуальна, в отличие
от лирической и эмоциональной поэзии; возникла в античной литературе; с
18 века выдвинулась на передний план в составе словесного искусства.
(Энциклопедия юного литературоведа)
Проза - ж. греч. обычная речь, простая, не мерная, без размера,
противоположность - стихи. Есть и мерная проза, в которой, однако, нет
размера по слогам, а род тонического ударения, почти как в русских песнях,
но гораздо разнообразнее. Прозаист, прозаик, прозаический писатель,
пишущий прозой. (Толковый словарь живого великорусского языка В.
Даля)
Проза - форма мысли и речи, противоположная поэтической, с
внутренней стороны отличается простотой изложения, отвлеченностью и
большей объективностью, в то время как в поэтической речи преобладают
образность, конкретность и большая субъективность. Внешняя сторона не
является достаточно характерной, так как и при отсутствии размера и рифмы
речь может оставаться вполне поэтической (стихотворения в прозе). (Малый
энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона)
Проза - (лат. prosa), 1) художественные и нехудожественные (научные,
философские,
публицистические,
информационные)
словесные
произведения, в которых отсутствует наиболее общий признак поэтической
речи (разбивка на стихи). 2) В более узком и употребительном смысле - тип
искусства слова, литературы, соотносительный с поэзией, но отличающийся
от неё особыми принципами создания художественного мира и организацией
речи художественной. (БСЭ)
Тема: «Синтез четырех искусств: ритмики, стилистики,
композиции, эйдологии» (Гумилев)
Предкоммуникативная фаза урока:
Работу над этой достаточно объемной темой предлагаем провести на
двух занятиях: для одного урока слишком много информации предстоит
детям не только запомнить, но и усвоить. Для удобства можно разделить
работу по терминологии: 1 урок – «синтез, ритмика, стилистика»; 2 урок –
«эйдология и композиция». На каждом из них необходимо совместное
целеполагание, при котором учитель и ученики выясняют значения
терминов, вынесенных в тему урока: «синтез», «ритмика», «стилистика»,
«композиция», «эйдология». В этом окажут помощь и школьникам, и
учителю фрагменты статей Н.С. Гумилева («Анатомия стихотворения»,
«Жизнь стиха», «Читатель»), которые читаются и анализируются учащимися
с содержательной стороны.
Коммуникативная фаза урока:
Два термина из пяти достаточно легко определяются учениками,
которые исходят из родственных понятий: «ритмичный» и «стиль,
стильный».
Одновременно
происходит
и
пропедевтическая
работа,
предполагающая знакомство с анализом текста, с содержательной стороной
термина «теория поэзии». Задача учителя не просто дать терминологические
знания, а попытаться вывести их с помощью системы вопросов, заданной
ученикам: «На какие отделы разделяет теорию поэзии Н. Гумилев?
Почему?», «Что рассматривает или изучает каждый раздел?», «Как
связаны эти разделы друг с другом?», «Почему автор сравнивает разделы
поэтики с человеческими органами?» и т.д.
На основании ответов на
данные вопросы учащиеся составляют и заполняют таблицу «Структура
стихотворения».
Анализируя содержательную сторону текстов статей Н. Гумилева
совместно с учениками, учителю необходимо акцентировать внимание детей
и на том, что автор говорит об осознании условия «рождения» и
существования, восприятия и анализа л юб о г о стихотворения. При анализе
вполне
допустимы
образные,
опорные
и
определяющие
сравнения
(«звуковая сторона» - «кровеносная система»; «сочетания слов» «мышечные ткани»; «определенное впечатление / композиция»
-
«скелет»; «природа образа» - «нервная система»), позволяющие ученикам
рассматривать поэтические тексты в целокупности, как нечто единое, как
живой организм.
Необходимо учитывать возраст аудитории, на которую нацелена подача
материала: чем доступней будет информация, тем легче она будет усвоена
пятиклассниками, поэтому есть необходимость продемонстрировать (с
помощью
наглядных
пособий
по
анатомии
человека)
структуру
стихотворения.
. Если задача знакомства с теоретической частью будет успешно решена
на одном уроке, то второй урок можно провести в форме анализа одного из
поэтических
текстов:
разбор
структуры
стихотворения.
Естественно,
глубокого анализа на столь раннем этапе изучения материала ждать трудно,
но помочь школьнику на практике определить и выделить какую-нибудь
структурную часть стиха – одна из важных задач урока. Именно эта работа
во многом способствует и пониманию термина «синтез», как соединения
различных элементов в одно целое.
Посткоммуникативная фаза урока:
Обобщение осознанного материала на примере самостоятельного
выделения
структурных
разделов
любого,
подобранного
учеником
стихотворения – непременное условие концовки урока либо домашнего
задания. Знание и понимание роли структурных компонентов теории поэзии
в поэтических текстах, помогут пятиклассникам определиться и с темой
следующего занятия: «Значение теории поэзии».
Материалы к уроку:
Приложение
Таблица «Структура стихотворения»
Стихотворение
Ритмика
(кровеносная
система)
Изучает
сочетание
«сильных»
и
«слабых» мест в
стихе, то есть
ритм
стихотворения.
Стилистика
Композиция
Эйдология
(мышцы)
(скелет, кости)
(нервы)
Изучает
речь
художественную,
лексический
состав
текста,
лексические
фигуры,
изобразительные
средства языка.
Изучает
построение
художественного
произведения,
развитие
действия,
сюжета, чувств.
Изучает
образную
систему и идею
стихотворного
произведения,
способы создания
образов.
Словарь:
Композиция – (от лат. Compositio – составление, связывание),
построение художественного произведения, обусловленное его содержанием,
характером, назначением и во многом определяющее его восприятие.
Композиция – важнейший, организующий элемент художественной формы,
придающий произведению единство и цельность. В художественной
литературе композиция – мотивированное расположение компонентов
литературного произведения. Взаиморасположение и взаимодействие этих
компонентов
образуют
композиционное
единство
произведения.
Композицию часто отождествляют как с сюжетом, системой образов, так и со
структурой художественного произведения. Иногда синонимами понятий
композиции служат слова: архитектоника, построение, конструкция. (БЭС)
Композиция
Композиция
построение
художественного
произведения, обусловленное его содержанием и характером. Композиция
является важнейшим элементом художественной формы, придающим
произведению единство и цельность. Композиционное построение включает:
- выяснение центра композиции и подчинение ему других частей
произведения;
- объединение отдельных частей произведения в гармоническом единстве;
- соподчинение и группировка с целью достичь выразительности и
пластической целостности произведения. (Глоссарий.ру)
Композиция - [от латинского "componere" - складывать, строить] термин, употребляемый в искусствоведении. В музыке К. называется
создание музыкального произведения, отсюда: композитор - автор
музыкальных произведений. В литературоведение понятие композиции
перешло из живописи и архитектуры, где им обозначается соединение
отдельных частей произведения в художественное целое. Композиция раздел
литературоведения,
изучающий
построение
литературного
произведения как целого. Иногда термин композиция заменяют термином
"архитектоника". Каждой теории поэзии свойственно соответствующее
учение о композиции, хотя бы этот термин и не употреблялся. "Форма
предмета тождественна с его видом только в известном и притом
поверхностном смысле: в смысле внешней формы. Более же глубокий анализ
приводит нас к пониманию формы как закона предмета, или, лучше, его
строения" (Плеханов Г.В. "Письма без адреса"). (Литературная
энциклопедия в 11 томах, 1929-1939)
Ритмика – раздел стиховедения, изучающий сочетание «сильных» и
«слабых» мест в стихе. (БЭС)
Ритмика - (от греч. rhythmikós-относящийся к ритму), 1) Теория
ритма.
2) Совокупность ритмических особенностей определённого языка, поэзии,
музыки или определённого стиля, художественных произведений какоголибо автора (индийская Р., Р. барокко, А. С. Пушкина, Л. Бетховена и т. п.).
3) Раздел стиховедения, в котором, в отличие от метрики, устанавливающей
правила построения стиха, изучается разнообразие конкретных форм стиха в
пределах одного и того же правильного размера стихотворного.
4) Система физических упражнений под музыку для развития чувства ритма.
(БСЭ)
Ритмика - Понятие Р. употребляется в двух значениях. В одном случае
оно обозначает комплекс ритмических особенностей, характерных для того
или иного поэта ("ритмика Маяковского", "ритмика Пушкина"), направления,
школы (ритмика символистов, футуристов и т. д.) и даже языка в целом (Р.
русской речи).
В другом - Р. выступает как особый раздел стиховедения, посвященный
изучению стихотворного ритма. Сюда входит изучение звуков речи с точки
зрения их ритмообразующего значения, определения ритмической единицы и
ее модификаций в данной системе стихосложения, изучение строфики,
фоники, рифмы, пауз и т. п. с точки зрения их ритмообразующего значения.
Далее Р. включает в себя историческое и сравнительное изучение ритма и его
элементов в различных системах стихосложения различных литературных
стилей. И наконец, в задачи Р. входит изучение содержательности ритма, т. е.
определение его значения как одного из существенных средств
выразительности исторически-конкретной художественно-литературной речи
в связи со всеми остальными элементами ее. (Литературная энциклопедия
в 11 томах, 1929-1939)
Синтез – (от греч. Synthesis – соединение),соединение (мысленное или
реальное) различных элементов в единое целое, в систему. Синтез
неразрывно связан с анализом (расчленением объектов на элементы).
Единство компонентов синтеза искусства определяется единством идейнохудожественного замысла. (БСЭ)
Синтез - метод научного исследования, состоящий в познании объекта
исследования в единстве и взаимосвязи его частей. (Глоссарий.ру)
Синтез - 1) в философии- соединение и установление связи между разл.
элементами сознания.
2) Лог. В логике синтез - способ образования суждений путем
соединения простых понятий в одно сложное новое понятие. По Канту,
синтетическое понятие - такое, в котором сказуемое прибавляет к
подлежащему признак, в подлежащем не содержащийся.
3) В математике С.- метод определения искомого путем определенного
построения; на основании нескольких истин, между собою связанных,
выводят новую, их объединяющую.
4) В химии- составление сложного химического тела из его составных
частей. (Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона)
Стилистика – раздел теоретической поэтики, изучающий речь
художественную. (БЭС)
Стилистика - Стилистика художественной литературы выясняет
способы художественного применения языка, совмещения в нём
эстетических и коммуникативной функций, и как язык становится в
литературе
произведением
искусства.
Выявляются
особенности
художественного текста, способы построения разных типов авторского
повествования и приёмы отражения в нём элементов речи описываемой
среды, способы построения диалога, функции разных стилистических
пластов языка в художественной речи, принципы отбора языковых средств,
их трансформации в художественной литературе, способы актуализации
таких сторон языка, которые в практической речи не существенны, и т.д.
(БСЭ)
Стилистика - учение о формах литературной речи. См. СТИЛЬ. (Малый
энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона)
Эйдология (иконика) – раздел поэтики, изучающий образную систему
и идею стихотворного произведения. (Литературная энциклопедия в 11
томах, 1929-1939)
Эйдос - (греч. éidos - вид, образ), термин античной философии и
литературы, первоначально обозначавший "видимое" или "то, что видно", но
постепенно получивший более глубокий смысл - "конкретная явленность",
"телесная или пластическая данность в мышлении". Уже у Гомера термин
обозначал "наружность" и преимущественно "прекрасную наружность". В
античной натурфилософии Э. понимался почти исключительно как "образ"
(Эмпедокл, Демокрит). Однако уже у Парменида Э. выступал как сущность,
правда, так или иначе видимая. У Платона имеются различные значения Э. "внешнее" и "внутреннее" и т.д., вплоть до значения субстанциальной идеи,
которое для него особенно характерно. У Аристотеля Э. употреблялся также
и в значении "формы". (БСЭ)
Тема: «Значение теории поэзии»
Предкоммуникативная фаза урока:
Необходимо
учитывать
возрастные
особенности
школьников
и
адаптировать проблемы. Именно поэтому стоит провести это занятие в виде
ролевой игры, правила которой устанавливаются в начале урока. Это
позволит учащимся конкретизировать задачи, стоящие перед ними в курсе
изучения теории поэзии. А учитель может проследить усвоение материала
предыдущих уроков детьми: насколько ученики готовы к самостоятельной,
творческой и исследовательской работе в коллективе и в индивидуальной
форме.
Распределение ролей необходимо провести еще во время подготовки к
уроку, чтобы сохранить время занятия. Роль председателя берет на себя
учитель, который формирует экспертные группы и предоставляет слово
отдельным экспертам.
Коммуникативная фаза урока:
На этом этапе совместно с учениками стоит выяснить природу значений
теории литературы и поэтики. Поставив перед ребятами вопросы: «Что
такое теория вообще?», «Какова ее роль в изучении литературы?», «Что
такое теория поэзии?». Отвечая на эти вопросы, ребята показывают
усвоение материала предыдущего урока.
После сообщений ранее подготовленных экспертов и дополнений,
высказанных «специалистами» по этим вопросам, происходит обсуждение
проблемы, которую поднимает «председатель ученого совета»: «Так ли
необходимо знание теории литературы в творческом процессе, то есть в
создании стихотворения или прозаического текста: рассказа, сказки и
т.д.?». Помочь в обсуждении этой проблемы могут наводящие вопросы:
«Можно ли написать действительно прекрасное произведение, ничего не
зная о том, по каким правилам оно создается?», «Постоянно ли поэт или
писатель обращаются к законам создания произведения во время своего
творчества?».
Желательно, чтобы в диалоге приняли участие все присутствующие на
«заседании», так как это вызвано важностью поставленного вопроса.
Ученикам в экспертных группах, после обсуждения проблемы предстоит
сделать выводы, которыми каждая группа делится с другими участниками
данного «заседания». В результате этой работы намечаются некоторые
задачи, стоящие перед теорией литературы, которые школьники вносят в
схему «Основные задачи теории литературы». Выводы и схема – не самоцель
урока, а начальная точка отсчета. Они могут корректироваться и в процессе
дальнейшего изучения курса.
Посткоммуникативная фаза урока:
На
завершающей
стадии
урока
делается
совместный
вывод
о
необходимости изучения теории литературы (в целом) и теории поэзии (в
частности), принимается решение о важности теоретических знаний в
творческом процессе и в понимании при изучении того или иного
художественного произведения. Данные выводы четко формулируются и
записываются в тетради, так как эти записи пригодятся на последующих
занятиях.
Приложение
Схема «Основные задачи теории литературы»
Теория литературы
Общие законы построения
художественных
произведений
Общее развитие
литературы
Словарь:
Теория - ж. греч. умозренье, умозаключенье; заключенье, вывод из чеголибо, не по явленью на деле, а по выводам своим; противоположное дело, на
деле, опыт, практика. Теория не всегда верна; она ждет подтвержденья
опыта. Теоретический, умозрительный, умозаключительный. Теорик,
теоретик, кто держится одних умозрений, верит им, стоить на них. Теорема
ж. предложенье, которое должно быть доказано, которое требует
доказательств. (В. Даль)
Теория – (греч. theoría, от theoréo - рассматриваю, исследую), в
широком смысле - комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на
истолкование и объяснение какого-либо явления. В более узком и
специальном смысле - высшая, самая развитая форма организации научного
знания, дающая целостное представление о закономерностях и
существующих связях определённой области действительности - объекта
данной теории. (БСЭ)
Теория – (греч. Theoria – учение) форма достоверных научных знаний:
- представляющая собой множество логически увязанных между собой
допущений и суждений;
- дающая целостное представление о закономерностях и существенных
характеристиках объектов;
- основывающаяся на окружающей реальности. (Глоссарий.ру)
Теория - греч., умозрение; в науке объяснение явлений на основании
общего принципа, из которого эти явления выводятся цепью логических
построений, проверенных на опыте. Т. противоположна факту в том смысле,
что факт мы воспринимаем чувствами, а Т. мы познаем разумом и лишь
подтверждаем опытом. (МЭС Брокгауза и Эфрона)
Тема: «Поэты и теория»
эпиграф:
«Надо неустанно изучать технику своего
искусства,
чтобы не думать о ней в минуты творчества»
(Эжен Делакруа).
Предкоммуникативная фаза урока:
Подготовка
к
этому
занятию
начинается
с
предварительного
распределения ролей «теоретиков поэзии» и «поэтов», занимавшихся
исследованиям в области теории поэзии. Остальным ребятам предлагается
придумать вопросы, которые они могли бы задать встречным «героям»
предстоящего путешествия. Выбор персонажей зависит от учителя, от его
индивидуальных вкусов, от его информированности о теоретических
изысканиях того или иного автора. Первоначальное целеполагание не может
не затронуть и эпиграфа к уроку, поэтому «гиду во времени» (учителю)
необходимо
сосредоточить
внимание
ребят
на
словах
известного
французского художника Эжена Делакруа.
Коммуникативная фаза урока:
Начать беседу с учениками можно с вопроса: «Как вы понимаете слова
Делакруа, предложенные вам в качестве эпиграфа?». Далее «гид во
времени» приглашает школьников на воображаемую экскурсию во времени и
пространстве с целью, к которой пришли в начале урока: познакомиться с
исследователями теории поэзии и с некоторыми поэтами. В это же время
формулируются еще два практических вопроса: «Зачем необходимо знать
теорию поэзии?» и «Зачем необходимы знания по теории поэзии
поэтам?». Это своего рода репортаж с известными поэтами (ролевая игра),
где не только каждый ребенок самостоятельно отвечает на вопросы,
используя знания о том или ином литературном деятеле, но и группой
экскурсантов в конце занятия формулируются общие ответы на проблемные
вопросы. Одновременно создается «легенда» путешествия, то есть описание
маршрута, «ориентиров» (встреченных теоретиков в области литературы) и
их ответов. Обязательные выводы так же заносятся в «легенду».
Примерный список вопросов, которые могут задавать «экскурсанты»:
 Когда вы начали писать стихи?
 Как вы стали поэтом?
 Когда вы почувствовали, что стали поэтом?
 Насколько сильна у вас тяга к поэзии?
 Не мешают ли вам знания теории в вашем творчестве?
 Кем бы Вы стали, если бы не стали поэтом? И другие…
Посткоммуникативная фаза урока:
На данном уроке возможно знакомство не только с теоретическими
трудами самих поэтов, но и с выдержками из статей Жирмунского, Бахтина,
Гинзбург, Храпченко, Кожина и других. Обязательное закрепление знаний,
полученных на занятиях по введению в теорию поэзии. Это может быть
самостоятельно написанный рассказ или домашнее мини-сочинение по одной
из тем занятий.
Приложение
Россия
Информационные ресурсы к курсу:
1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. - М., 1979
2. Холшевников В.Е. Основы стиховедения: Русское стихосложение:
Учебное пособие для студ. филол. фак. - 4-е изд., испр. и доп. (Классическая учебная книга)
3. Гаспаров М. Русские стихи 1890-х - 1925-го годов в комментариях. М.,
1993.
4. Гаспаров М. Л. Избранные труды. В 3 т. Т. 1: 0 поэтах. М., 1997
5. Гумилев Н. Письма о русской поэзии. – М.: Современник, 1990.
6. Маяковский В. Как делать стихи? – М.: Сов. писатель, 1955.
http://webpoet.narod.ru/workshop/workshop.htm
7. Гинзбург Л. Человек за письменным столом. – М.: Сов. писатель, 1989.
8. Кожинов
В.
Можно
ли
выучиться
писать
стихи?
http://webpoet.narod.ru/workshop/workshop.htm
9. Исаковский
М.
О
«секрете»
поэзии.
http://webpoet.narod.ru/workshop/workshop.htm
10.Исаковский
М.
Письма
начинающим
поэтам.
http://webpoet.narod.ru/workshop/workshop.htm
11. «Велесова
слобода»
объединения
Славянское
Единство
www.rodnoverije.com/heath/33.html
12.Энциклопедии Яндекса - http://encycl.yandex.ru
13. Скрипов
Г.С.
О
силлабическом
и
силлабо-тоническом
стихосложении. http://www.teenclub.ru/author/print.php?articleid=28
14. Бондаренко Т. Основы стихосложения - современный взгляд
http://webpoet.narod.ru/workshop/workshop11_1.htm
15. П.Карп, Б.Томашевский. Высокое мастерство.
http://lib.baikal.net/koi.cgi/POEZIQ/MARSHAK/shks_marshak.txt