Технология воспитания в дошкольнике грамотного читателя

Технология воспитания в дошкольнике грамотного читателя
Подготовила воспитатель 1 кв. категории Ляшенко В.В.
Слайд 1
Как уже было сказано в предыдущем выступлении основной целью программы «Из детства- в
отрочество» в процессе ознакомления с художественной литературой является – формирование
отношения к литературе, как к самоценному виду искусства, воспитание в дошкольнике грамотного
читателя.
Слайд 2 -3 Для решения вышеуказанных целей
уже с младшего дошкольного возраста
ставятся
задачи по формированию устойчивого интереса детей к книге, усложняется содержание работы от
возраста к возрасту. Так, основными задачами для педагога в младшем возрасте, является создание
условий в группе для привлечения внимания детей к книге, как источнику познания и
эмоционального развития детей; в группах среднего и старшего возраста в процессе приобщения
ребенка к книге решаются задачи по ознакомлению детей с разными жанрами художественных
произведений, расширение детского кругозора, формирование нравственных понятий.
Слайд 4
Для реализации поставленных задач в программе предложена технология «Пришли мне чтения
доброго», автором которой является Зинаида Александровна Гриценко. Данная технология
представляет собой программу – хрестоматию по детской литературе. Знакомство детей с детской
литературой по данной технологии, помимо ежедневного чтения в свободной форме, предлагается
через организацию специально-организованного чтения один раз в неделю, со среднего дошкольного
возраста.
Слайд 5
Ознакомление детей с художественной литературой осуществляется на занятиях разного вида:
 Тематические (чтение, в процессе которого дети приобщаются к ведущим темам детской
литературы, наиболее близким и понятным детям, взятым из их детской жизни);
 Теоретические (чтение, в процессе которого дети знакомятся с
доступными их возрасту
теоретическими понятиями, необходимыми для выявления худ. особенностей текста);
 Творческие (чтение, в процессе которого
развивается
творческий потенциал
дошкольников);
 Аналитические (чтение, в процессе которого дети учатся анализировать текст с целью
глубокого проникновения его смысла и худ. особенностей).
Содержание работы с детьми при организации каждого вида занятия усложняется от возраста к
возрасту. Количество разных видов занятий меняется от возраста к возрасту. Так, в группах среднего
возраста больше проводится тематических занятий. В группах старшего возраста преобладают
аналитические занятия, которые позволяют ребенку понять суть текста, его содержательные и
художественные особенности.
Слайд 6
При проведении тематических занятий в группе среднего возраста мы решаем прежде всего задачу
закрепления умения слушать чтение книги, умения правильно обращатья с ней. На данных занятиях
даем детям представления о том, как создается книга: знакомим с понятиями «автор», «писатель»,
«иллюстрация», «художник детской книги». При этом знакомство с данными понятиями
осуществляется на примере знакомых для детей произведений с яркими иллюстрациями –
К.Чуковский «Мойдодыр», детские буквари, детский любимые книги детей, принесенных из дома.
На тематических занятиях детей знакомим с поэтическими произведениями, в которых изображается
красота природы, при этом детям предлагаются стихи разных авторов и предлагается сравнить, как
поэты по – своему
описывают красоту природы. Детям среднего дошкольного возраста близки и
понятны стихи, связанные с играми и игрушками. Поэтому на тематических занятий широко
используются стихи известных авторов. Например, С.Маршак «Мяч», А.Барто «Гуси - лебеди» и др.
При этом чтение
сопровождается обыгрыванием стихов. Воспитание у детей уважения к семье,
дому, родной земле осуществляется через ознакомление детей с произведениями на общую тему «С
чего начинается Родина…». На тематических занятиях детей также знакомят с произведениями,
которые способствуют воспитанию уважения к труду, к человеку –мастеру. Например, А.Барто
«Маляр», Б.Заходер «Скрипач», Н.Носов «Мишкина каша» и др.
В группах старшего дошкольного возраста содержание тематических занятий усложняется. На
основе полученных в предыдущем возрасте представлений о том, как создается книга, детей
знакомим с
составными частями книги: обложка, страницы, корешок, переплет. Продолжается
знакомство с произведениями, направленными на воспитание уважительного отношения к членам
своей семьи. При этом вводится чтение с продолжением. Детям старшего возраста уже доступны
произведения, с помощью которых можно формировать у детей умения видеть вредные привычки и
личностные качества человека (лень, жадность и т.д.).
На занятиях данного вида детей знакомим с современной детской журналистикой. В этом большую
помощь оказывают нам родители. Из дома приносят разнообразные журналы, из которых дети
знакомятся с животным и природным миром (Юный натуралист), историями из жизни детей, а также
с произведениями маленьких авторов – сочинителей,
(Колобок), занимательными играми и
головоломками (Трамвай).
В подготовительной к школе группе содержание тематических занятий усложняется. На основе
имеющихся представлений о создании книги, ее составляющих частей, детей знакомятся процессом
создания художественного произведения на примере сказки «Федорино горе», детей знакомят с
отрывками из дневника К. Чуковского, а также стихотворений «Как я пишу стихи» (К Бальмонта),
«Стихи о том, как иногда сочиняют стихи» (М.Яснова)
т.д. Детей знакомим с отрывками
исторических произведений (отрывок из летописи «Песнь о вещем Олеге»), направленных на
формирование исторических представлений у детей. Продолжается работа по ознакомлению с
современными детскими журналами, что способствует расширению детского кругозора. На
тематических занятиях, в данном возрасте, широко используется природоведческая литература,
способствующая воспитанию заботливого отношения к животным.
Слайд 7
На теоретических и аналитических занятиях в группах среднего возраста на доступном для детей
уровне
знакомим с такими понятиями, как – сравнение (сопоставление одного предмета или
явления с другим), которое способствует образному видению мира, развитию художественных
представлений о нем. Оно делает язык человека богаче, ярче, образнее. При знакомстве с
художественными произведениями детей учат выделять сравнение, как художественный
прием. Например:
У совы у старой, не глаза, а фары
Круглые, большие, страшные такие.
А у птички, у синички, у синички – невелички,
Глазки, словно бусинки, малюсенькие. (В.Берестов)
Знакомят
детей
с
эпитетами
-
красочными
определениями,
придающими
повествованию живость, эмоциональность, выразительность. В речь ребен ка этого
возраста активно входят прилагательные, поэтому обращение к эпитету, выделение его
в тексте, умение полюбоваться точным, удачно найденным словом со стороны взрослого
не
только
уместно,
но
и
необыкновенно
значимо
в
развитии эмоционально-речевой сферы ребенка. Как виртуозно пользуется сравнениями и
эпитетами поэт Саша Черный, создавая поэтический образ жеребенка:
Хвост — косичкой.
Весь пушистый,
Ножки — спички.
Золотистый.
Оттопырил вниз губу...
С белой звездочкой на лбу...
Слайд 8
На пятом году жизни ребенок обнаруживает страсть к словотворчеству. Дети интуитивно чувствуют
особенности поэтической речи, ее отличие от прозы. Поэтому в этом возрасте мы начинаем
вводить
понятие «рифма» на основе отрывка из произведения Н.Носова «Как Незнайка сочинял стихи». Читая детям
отрывок из сказки, подводим их к пониманию того, что рифма – это когда два слова оканчиваются
одинаково. Предлагается детям поупражняться в составлении рифм. Например: утка – шутка, палка – галка
и др. Для привлечения интереса детей к подбору рифм знакомим детей со сказкой современного автора
Бориса Шергина «Рифмы», главным героем которой является Шиш – веселый и хитрый молодой человек,
любящий играть в рифмы, т.е. говорить так, чтобы складно было. Закрепление данного понятия также
осуществляется на основе использования загадок, игр – стихов, где детям предлагаем закончить
четверостишье, подобрав рифму. .
В среднем возрасте детей начинаем знакомить с художественными особенностями
жанра сказок, как фольклорном жанре устного народ ного творчества : в сказке
происходят волшебные превращения, которые не бывают в жизни, определенное
начало сказок, действия в сказке происходя т несколько раз, чаще всего три раза; в
сказке есть герои – добрые, есть злые; многие сказки имеют одинаковое нача ло и
конец.
В
старшем
возрасте
при
проведении
теоретических
занятий
расширяем
представления детей о фольклорных жанрах, помимо сказок знакомим детей с
былинами, пестушками, колыбельными, загадками, поговорками, пословицами,
считалками и др. Исследователи с читают, что активно пользоваться фольклором
дети начинают с шести лет. Но для того, чтобы это произошло их надо готовить к
восприятию текста и овладения ими еще с раннего детства. Это происходит в
процессе игр, наблюдений в природе и др. Играя, наблюдая р ебенок и педагог
обращается к дождю, радуге, солнцу и при этом использует потешки, заклинки,
песни
и
др.
Жанры
детского
фольклора
координируют
движения
ребенка,
успокаивают его, дают возможность научиться сочувствовать и сопереживать.
Продолжаем
расширять
представления
о
жанрах
художественной
литературы
стихотворениями, рассказами – повествованиями о том, что может быть на самом
деле. Знакомим, в доступной для детей форме
с биографиями поэтов и писателей,
показывая детям, как отдельные факты жизни
писа телей отражаются в их
произведениях, продолжаем знакомить с историей создания произведения.
На
теоретических занятиях в подготовительной к школе группе,
на основе
усвоенного в предыдущие годы, знакомим детей с о лицетворением. Не называя
термин, обращаем внимание детей на то, что в некоторых случаях в тексте
неодушевленные предметы или явления наделяются свойствами живых существ.
Например: «Скоро осень проснется - и заплачет спросонья» (К.Бальмонт)
Также при ознакомлении с художественными произведениями,
знакомим детей с
таким художественным приемом, как гипербола (преувеличение).
Так, ярко такой прием представлен в произведении С.Маршака «Робин - Бобин»:
«Робин – бобин Барабек скушал сорок человек. И корову, и быка ,и кривого
мясника, и телегу, и дугу, и метлу, и кочергу, а потом и говорит: У меня живот
болит».
Расширяя представления детей о разных видах сказок в данном возрасте знакомим
детей со сказками «с бродячим сюжетом» (сказками разных народо, близкими или
похожими по содержанию).
Знакомство
детей
с
художественными
произведениями
осуществляется
и
в
театрализованной деятельности. На данных занятиях знакомим детей с понятиями
«театр», «пьеса», «действующие лица», «ремарка».
Вместе с педагогом дети
инсценируют произведения, при этом оформляя сцену к ин сценировке знакомятся с
профессиями театра -
художники - декораторы,
художники по костюмам,
костюмер, билитер.
Слайд 9
При проведении творческих занятий используем задания для развития образного мышления детей,
их творческого развития. Так, для детей среднего возраста предлагаются задания дописать, либо
изменить концовку к прочитанному отрывку сказки, сочинить свою сказку. Предлагается мысленно
нарисовать картинки к загадкам.
В группах старшего дошкольного возраста используем следующие творческие задания:
1. Нарисовать иллюстрации к прочитанному произведению.
2. Составить
рассказ
по
заданной
ситуации
с
определенным
началом или концом, определенной системой образов. Темы и ситуации, предлагаемые для
сочинения рассказа, берутся из детской жизни, должны быть близкими, понятными,
интересными детям.
3. Предлагаем
учить
стихи
по
выбору
детей
с
обоснованием
выбора. Выбранное, а не навязанное, понравившееся, задевшее детскую душу стихотворение
будет выучено легко, быстро, без всяких методических ухищрений.
4. Организуем игры с подбором рифм к названным словам.
5. Устраиваем
даже
об
игры
игры
«с
игрушках
делают
ваши
задание
поможет
по
мотивам
продолжением».
можно
дать
куклы,
когда
после
чтения
понять,
как
Так,
задание
вас
книги.
нет
прочитанных
перед
составить
дома»,
Наблюдение
произведение
произведений
сочинением
рассказ
а
затем
над
произведений
на
тему
повторить
детскими
воздействовало
и
'на
«Что
это
текстами
творческий
потенциал ребенка.
6. Организуем
работу
с
детьми
по
драматизации
произведений.
Предлагаем
детям
перевоплотиться в героев книги.
Представленная технология Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго» рассчитана для детей
среднего и старшего возраста. Тогда как задачи по приобщению детей к художественной литературе
ставятся в программе с младшего возраста.
Слайд 10
Для их реализации мы интегрировали в образовательную работу с детьми младшего возраста
технологию Оксаны Семеновны Ушаковой. «Знакомим детей с литературой».
Слайд 11
Цели и задачи данной технологии позволяют нам решать задачи, поставленные программой «Из
детства – в отрочество». Одним из основных методов работы с детьми, предлагаемой в технологии
Ушаковой О.С., является метод моделирования. При ознакомлении детей со сказками, рассказами,
стихами воспитатель уже с младшего возраста вместе с детьми их моделирует, что позволяет
повысить интерес к произведению, понять его содержание, последовательность событий в сказках.
Слайд 12
Так, при знакомстве детей с русскими народными сказками, используется модель «Волшебные
кружочки».
После рассказывания воспитателем сказки с использованием настольного или
пальчикового театра, детям предлагается повторить сказку. После повторения сказки воспитатель
предлагает детям сесть за стол. Каждому ребенку раздается листок с нарисованными кружками по
количеству персонажей сказки. Предлагает их рассмотреть и поиграть в волшебников, превратив
кружки в героев сказки. Воспитатель, напоминает содержание сказки и его героев, обсуждая с детьми
их образы. Например, первый кружок превратим в репку. Репка какая? (большая желтая круглая). У
репки сверху листики. Нарисуйте их карандашом. Пришел дед репку тащить. Дед какой? (старый,
усатый). Нарисуйте во втором кружке усы. Это будет дед. Позвал дед бабку. Бабка какая?
(старенькая, в платочке). Нарисуем в третьем кружке платочек, это будет бабка и т.д. Когда модель
готова, дети вместе с воспитателем называют всех персонажей, отмечая их особенности, показывая
каждый кружок. В последующей работе данные модели используются для рассказывания сказки
детьми в совместной деятельности, а также в самостоятельной деятельности. Эти модели дети
забирают домой, и рассказывают с помощью них сказку родителям.
Слайд 13
Также, для
моделирования сказки, можно использовать геометрические фигуры.
Детям
предлагается к каждому персонажу подобрать соответствующую геометрическую фигуру. Так,
например, колобок – это маленький желтый кружок, медведь – коричневый большой кружок, лиса –
оранжевый кружок и т.д.
По выстроенной модели дети повторяют сказку.
Слайд 14
В группах среднего и старшего дошкольного возраста модели усложняются. Уже используются
мнемодорожки и мнемотаблицы.
Слайд 15
В соответствии с новыми федеральными государственными
деятельность в детском саду состоит из
образовательной
деятельности,
требованиями
образовательная
непосредственной образовательной деятельности,
осуществляемой
в
режимных
моментах,
самостоятельной
деятельности и работе с семьей. В связи с этим нами были пересмотрены рабочие программы и
приведены в соответствие с данными требованиями. На слайде Вы видите фрагмент учебной рабочей
программы по образовательной области «Художественная литература».
Такими образом, художественная литература, входя в жизнь человека с раннего возраста постепенно
создает круг его нравственных
суждений и представлений, не давая воспитанию исчезнуть из
системы развития личности.
Слайд 16 Творческое задание «Вопросы почемучек».