Использование наглядности на уроках по предмету Человек и

Государственное учреждение образования
«Гимназия №2 г. Витебска»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ
«ЧЕЛОВЕК И МИР» В 1 – 3 КЛАССАХ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Кузьмичёва Татьяна Антоновна,
учитель начальных классов
8 (033) 613-07-78;
e-mail: [email protected]
1 Информационный блок
1.1. Название темы опыта
Использование наглядности на уроках по предмету «Человек и мир» в
1 – 3 классах
как средство активизации познавательной деятельности
учащихся
1.2. Актуальность опыта
Предмет
«Человек
первоначальными
и
знаниями
мир»
об
должен
объектах
и
вооружить
явлениях
учащихся
природы
и
общественной жизни, взаимосвязях между ними, а также о взаимодействии
человека и природы.
При изучении предмета рекомендуется использовать разнообразные
методы, приёмы и формы обучения. Но первостепенное значение придаётся
наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрационным и
лабораторным
опытам,
экологическому
моделированию,
а
также
практической деятельности по охране природы. [1]
Однако
в
условиях
классных
занятий
не
всегда
возможно
непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном
состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть
сформированы с помощью наглядных средств обучения, в которые входят
иллюстрации,
карты,
модели,
натуральные
объекты,
видеофильмы,
мультимедийные презентации.
Для успешного усвоения программы также должны использоваться
методы и приёмы, способствующие усилению эмоционального восприятия
учащимися
учебного
материала,
интеграции
интеллектуального
и
эмоционального компонентов в обучении. И здесь снова нельзя обойтись без
наглядных методов, т.к. выполнению этих задач служит использование
фонохрестоматий, средств музыкального и изобразительного искусства.
В настоящее время использованию наглядности уделяется всё больше и
больше внимания. Это связано с тем, что использование наглядности
стимулируют познавательные интересы учащихся, создаёт при определённых
2
условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учёбе,
обеспечивает разностороннее формирование образов, способствует прочному
усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Тема,
связанная с использованием наглядности в обучении, получает всё большее
распространение ещё и в связи с появлением новых видов наглядных
пособий и их возможностями в обучении младших школьников.
Таким образом, использование наглядности как одного из компонентов
целостной системы обучения может помочь
школьнику качественнее
усвоить изучаемый материал на более высоком уровне.
1.3. Цель опыта: использование наглядных средств на уроках по
предмету «Человек и мир» для активизации познавательной деятельности и
успешного усвоения информации.
1.4. Задачи опыта
1) систематизировать средства наглядности по темам;
2) обобщить и систематизировать личный опыт по использованию
наглядных средств на разных этапах урока;
3) выявить и применить наиболее эффективные средства наглядности
для активизации познавательной деятельности;
4) оценить эффективность применения наглядности на уроках по
предмету «Человек и мир».
1.5. Длительность работы над опытом
3 года (1 – 3 классы)
2 Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
Невозможно на 1 ступени общего среднего образования провести
уроки по предмету «Человек и мир» без привлечения средств наглядности.
У учащихся начальных классов преобладает наглядно-образное и
наглядно-действенное мышление, требующее наглядного предъявления
информации. Еще К.Д. Ушинский подчёркивал, что «... детская природа
много требует наглядности… Дитя мыслит формами, красками, звуками,
3
ощущениями вообще, и тот напрасно и вредно насиловал бы детскую
природу, кто захотел бы заставить ее мыслить иначе» [2].
Наглядное обучение строится не на отвлечённых представлениях и
словах,
а
на
конкретных
образах,
которые
ребёнок
воспринимает
непосредственно. И эти образы должны быть интересными и красочными. Я
считаю, что без применения наглядности нельзя добиться правильных
представлений об окружающем мире. В связи с этим
часто возникают
вопросы: где найти нужный наглядный материал и как лучше его
продемонстрировать, чтобы результат был положительным.
В своей работе я постаралась ответить на эти вопросы.
2.2. Описание сути опыта
Впервые
в
педагогике
теоретическое
обоснование
принципа
наглядности обучения дал Я.А. Коменский в XVII в. Великий чешский
педагог, используя достижения народной педагогики, нашёл средство,
облегчающее ребёнку изучение книжного материала. Он выдвинул «золотое
для учащихся правило: всё должно быть представлено внешним чувствам,
насколько это возможно, именно: видимое – зрению, слышимое – слуху,
обоняемое – обонянию, вкушаемое – вкусу, осязаемое – осязанию, если же
что-нибудь может быть одновременно воспринято несколькими чувствами,
то и представлять этот предмет одновременно нескольким чувствам» [3].
Исследования учёных показывают, что сопровождение рассказа
иллюстрацией значительно повышает уровень усвоения. Так, эффективность
слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного — 25%, а их
одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность
восприятия до 65 %.
Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса
познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к
абстрактному. На ранних этапах развития ребёнок больше мыслит образами,
чем понятиями. Научные понятия и закономерности легче усваиваются
4
учащимися, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе
сравнения, проведения аналогий и т. п.
Особое место в осуществлении принципа наглядности на уроках по
предмету «Человек и мир» имеет применение таких наглядных средств, как
предметные иллюстрации, модели, коллекции и гербарии, географические
карты, видеофильмы, мультимедийные презентации.
Ведущее место принадлежит натуральным средствам наглядности,
потому что они являются частицами самой природы. К ним относятся
коллекции, гербарии, живые объекты. Они дают возможность учащимся
непосредственно
воспринимать
изучаемый
предмет, что
активизирует
познавательную деятельность, повышает интерес к предмету, делает процесс
обучения эффективным.
За живыми объектами природы мы наблюдаем во время проведения
экскурсий: «Золотая осень. Разнообразие осенней окраски листьев деревьев
и кустарников», «Изменения в неживой природе и в жизни растений зимой»,
«Весенние изменения в природе» (1 класс); «Дикорастущие растения» (2
класс); «Что такое природное сообщество. Основные природные сообщества
родного края», «Формы поверхности, водоёмы родного края. Полезные
ископаемые» (3 класс).
При
изучении
темы
«Наиболее
распространённые
полезные
ископаемые» (3 класс) я организую работу с коллекцией полезных
ископаемых. Образцы полезных ископаемых я использую для демонстрации,
чтобы сформировать общее представление о предмете, а также как
раздаточный материал с целью конкретизации знаний о предмете и его
свойствах (для проведения практических работ).
На уроках по изучению тем «Растения и человек» (2 класс) и
«Растительный мир Беларуси» (3 класс) я организую практическую работу с
гербариями. Например:
1. Составь характеристику растения по плану:
1) Название растения.
5
2) Что это — дерево, кустарник, трава?
3) Где растёт — в лесу, на лугу, в водоёме, на болоте, в поле?
4) Величина, форма, окраска листьев, цветка, плода, стебля.
2. Сравни растения.
3. Найди части растения, назови и покажи их.
4. Из предложенных растений выбери только те, которые являются
лекарственными.
Но
не
все
предметы
и
явления
природы
доступны
для
непосредственного восприятия. Это требует включения в учебный процесс
изобразительных средств наглядности. Эти пособия отличаются большим
разнообразием. В своей работе я чаще всего использую предметные и
сюжетные иллюстрации, таблицы, репродукции картин и объёмные модели.
На уроках изучения раздела «Человек и его здоровье» (3 класс) я
использую объёмные модели. Они дают возможность познакомиться со
строением изучаемого предмета. Многие модели являются разборными, что
позволяет изучать внешнее и внутреннее строение органа (например, модели
строения уха или глаза).
В целях эстетического воспитания учащихся на уроках по предмету
«Человек и мир» я использую репродукции картин. Это целесообразно
делать на уроках по изучению сезонных изменений в живой и неживой
природе. Например, при изучении осенних изменений в природе я использую
репродукции картин И. Левитана «Золотая осень» и В. Поленова «Золотая
осень».
Очень часто на уроках я использую предметные иллюстрации. Чаще
всего это уроки по изучению растительного и животного мира, а также
сезонных изменений в природе. Этот вид наглядности можно использовать
на любом этапе урока. На этапе изучения нового материала картинки
использую для более успешного усвоения учебного материала. На этапе
закрепления знаний я предлагаю своим ученикам такие задания:
6
1) Экологическое моделирование (используя изображения растений и
животных, составь возможные цепи питания, дополни цепи питания,
найди ошибку в цепи питания);
2) Распределение
картинок
на
группы
(например,
распредели
изображения предметов на 2 группы: объекты живой и неживой
природы или дикие и домашние животные и т.п.);
3) Игра «Четвёртый лишний» (среди предложенных картинок найти
лишнюю);
4) «Биологическая мозаика» (иллюстрации животных разрезаются на
части, а учащиеся должны их сложить);
5) «Узнай по части» (открыта только характерная часть (например, уши),
учащиеся должны назвать животное; животных можно предъявлять
парами: уши белки и зайца, хвост волка и лисы).
6) Найди
ошибки,
которые
допустил
художник
(Что
перепутал
художник?) (Например, на картине изображена зима, а заяц в серой
шубке, по лесу идёт медведь и т.п.)
7) Составление рассказа по картине или серии картинок (например, о
зимних изменениях в неживой природе, об изменении в жизни
животных с наступлением осени и т.п.)
В развитии младшего школьника велико значение картографической
наглядности.
Работа
с
географической
картой
заменяет
учащимся
непосредственное изучение территорий земного шара. Она помогает
воссоздать их образ, при этом развивается пространственное воображение и
пространственные представления детей.
Работу с географической картой я начинаю уже с первого класса при
изучении темы «Наша Родина – Республика Беларусь». На этом уроке я
знакомлю детей с физической картой Беларуси. Работу с этой картой
продолжаю в третьем классе при изучении следующих тем: «Равнины,
возвышенности, низменности на карте Республики Беларусь», «Водные
богатства Республики Беларусь. Крупнейшие реки и озёра на физической
7
карте Беларуси», «Богатства недр родной Земли, важнейшие месторождения
полезных ископаемых на карте Беларуси», «Охрана природы Беларуси.
Национальный парк «Беловежская пуща».
В третьем классе при изучении темы «Земля на глобусе и карте» я
знакомлю учащихся с физической картой полушарий.
Работу с картой я использую на этапе изучения нового материала, на
этапе закрепления, а также при организации повторения учебного материала.
На этих уроках я использую следующие задания:
1) «Воображаемое путешествие» (учитель предлагает маршрут, а дети,
показав его конечные точки, постепенно продвигают указку по карте и
рассказывают обо всём, что им известно о данной местности).
Например:
 соверши путешествие по карте Беларуси с севера на юг, называя все
области и областные центры;
 соверши путешествие по западному полушарию с юга на север,
называя материки и океаны, встретившиеся на пути.
2) Игра «Самое-самое»
Например: Южная Америка – это материк рекордов мира. Назови по
карте эти рекорды.
3) «Поиск общего» (заданы два случайно выбранных географических
объекта. Ученик должен найти как можно больше общих признаков).
4) «Узнай меня»
Например: учащимся раздаются контуры материков. Они должны
узнать материк по контуру и показать его на карте.
5) «Географический диктант» (учащиеся на полосках белой бумаги
записывают географическое название, затем находят эти объекты на
карте и накрывают их полосками-закладками).
Работу с картой я сочетаю с другими видами наглядных пособий:
видеофильмами, моделями, гербариями, фотографиями, репродукциями
картин.
8
Эти задания помогают лучше усвоить учебный материал, а также
делают урок деятельным и более интересным.
Большую пользу приносит использование на уроках аудио- и
видеоматериалов. Дети могут увидеть тех животных и те растения, которые
распространены в других природных зонах, могут услышать звуки,
издаваемые животными. Например, во время изучения темы «Разнообразие
природы на Земле» (3 класс), я использую видеофильмы «Африканская
саванна», «Экваториальный лес», а также собранную мной DVD-коллекцию
из 30 фильмов о животных «Твои весёлые друзья зверята» (BBC Worldwide
Limited, 2010).
Я считаю, что одной из наиболее удачных и эффективных форм
представления учебного материала на уроках по предмету «Человек и мир»
является мультимедийная презентация. Это удобный и эффектный способ
представления информации с помощью компьютерных программ. Он
сочетает в себе динамику, звук и изображение. А это именно те факторы,
которые способны долго удерживать внимание ребёнка. Презентация с
использованием
анимации
помогает
не
только
составить
яркий,
эмоциональный и в то же время научный образ, но и активизирует
познавательную
деятельность
учащихся
и
помогает
в
работе
над
формированием понятия и его запоминанием. Мультимедийные презентации
позволяют представить материал как систему ярких опорных образов,
наполненных
исчерпывающей
структурированной
информацией,
выстроенной в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются
различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию в
память детей не только в зрительном, но и в ассоциативном виде.
Для проверки знаний также есть достаточно материала: тесты,
кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а значит,
запоминающимся.
Более
того,
презентация
даёт
мне
возможность самостоятельно
скомпоновать учебный материал исходя из особенностей своего класса,
9
темы, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального
учебного эффекта.
Мои уроки по предмету «Человек и мир» практически не обходятся без
мультимедийных
презентаций.
Картины
окружающей
нас
природы,
животного мира, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепи
питания – всё можно отразить на слайдах.
Большую помощь в подготовке к уроку играют готовые разработки
видеоматериалов, презентаций, представленных в электронных приложениях
к журналам «Пачатковая школа» и «Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы
сад,
школа».
Благодаря
им,
мною
собрано
много
презентаций
и
видеоматериалов для проведения уроков по предмету «Человек и мир» в 1 –
3 классах. Также я освоила работу в программе Power Point и создаю
собственные презентации к урокам.
Эффективными являются уроки с комплексным использованием
средств наглядности. Примером такого урока может служить разработанный
и проведённый мной урок-экспедиция по теме «Материки и океаны» (3
класс) (Приложение 1). В конце урока проводилась тестовая работа, с
которой 80% учащихся справились на «отлично».
2.3. Результативность и эффективность опыта
Эффективность использования наглядных средств на уроках по
предмету «Человек и мир» доказывается следующими показателями:
1. Повышение познавательной активности учащихся.
Анкету на тему «Как вы относитесь к уроку по предмету «Человек и
мир» (Приложение 2) я провела два раза: на начальном этапе изучения
предмета (1 класс) и в третьем классе.
№
п/п
1.
Уровень
Проявляет
интерес
ситуативный
Классы
1 класс
4 уч-ся
(20%)
3 класс
3 уч-ся
(15%)
10
2.
Учит по необходимости
8 уч-ся
(40%)
6 уч-ся
(35%)
3.
Интересуется предметом
5 уч-ся
(25%)
7 уч-ся
(35%)
4.
Проявляет
повышенную
познавательную активность
3 уч-ся
(15%)
4 уч-ся
(20%)
Вывод: из сравнительных данных хорошо видно, что результаты
повторной анкеты изменились в лучшую сторону, так как повысился
процент интересующихся предметом и снизился процент обучающихся по
необходимости и процент учащихся, проявляющих ситуативный интерес к
предмету.
Как следствие, повысилась активность учащихся в выполнении
проектов и участии в научно-практических конференциях: 2013/2014 уч. г. –
3 учащихся (1уч-ся – 1-е место на районной научно-практической
конференции), 2014/2015 уч. г. – 6 учащихся (1 уч-ся – 2-е место и 1 уч-ся –
3-е место на районной научно-практической конференции).
Также
мои
учащиеся
являются
активными
участниками
международного конкурса «Колосок» (2013/2014 уч. г. – 6 участников (2 из
них получили призы 2 категории)).
2. Повышение качества знаний по предмету.
Повышение познавательной активности на уроках ведёт к повышению
качества знаний.
№ п/п
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
-
-
-
Уровни
1.
Низкий
2.
Удовлетворительный
5%
-
-
3.
Средний
10%
5%
-
4.
Достаточный
65%
60%
50%
5.
Высокий
20%
35%
50%
11
Таким образом, можно утверждать, что грамотное использование
наглядных средств способствует активизации познавательной деятельности и
повышению качественной успеваемости школьников.
3 Заключение
Возможности использования наглядных средств на уроках по предмету
«Человек и мир» достаточно широки. Наглядность можно рассматривать и
как значимое средство активизации познавательной деятельности обучаемых,
возбуждения и поддержания их интереса к учению, и как средство
оптимизации и эффективной организации деятельности учителя, и как
средство, повышающее качество знаний учащихся по предмету. Но нужно
помнить, что наглядность не является единственным и основным средством
обучения, а выступает как весьма эффективное, но вспомогательное
средство. Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой
особой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом
учителя. Еще Н. И. Пирогов отмечал, что «ни наглядность, ни слово сами по
себе, без умения с ними обращаться, как надо, и без других условий, ничего
путного не сделают» [4]. Важным условием эффективности использования
наглядности является применение на уроке достаточного и необходимого
количества наглядного материала.
Считаю
необходимым
в
дальнейшем
продолжить
накопление
наглядного материала, так как именно он, при его умелом и правильном
использовании,
является
эффективным
средством
активизации
познавательной деятельности учащихся на уроках по предмету «Человек и
мир».
По данной теме я неоднократно выступала перед своими коллегами на
заседании методического объединения, на педагогическом совете. В
2013/2014 учебном году в рамках проведения на базе нашей гимназии
заседания областного методического совета организаторов начального
образования я провела открытый урок и выступила по теме своего опыта.
12
Опыт моей работы могут использовать в своей педагогической
деятельности учителя начальных классов, заинтересованные в проведении
уроков по предмету «Человек и мир» с использованием наглядности.
13
Список использованных источников
1. Учебные программы для учреждений общего среднего образования с
русским языком обучения. I – IV классы. – Минск: НИО, 2012.
2. Ушинский, К.Д. Вопросы воспитания и обучения в начальной школе /К.Д.
Ушинский// Избранные педагогические сочинения: 132тт.- М: Педагогика,
1974. – Т.2.
3.
Коменский,
Я.А.
Великая
дидактика.
Избранные
педагогические
сочинения. М., 1282.
4. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика,
1985.
14
Приложение 1
Урок по предмету «Человек и мир» в з классе
Тема: Материки и океаны
Задачи урока: помочь учащимся усвоить новые понятия «материк» и
«океан»; научить узнавать и показывать по карте все материки и океаны;
развивать
пространственное
воображение,
познавательный
интерес,
кругозор, творческие способности, развивать умение работать с картой
полушарий, глобусом, толковым словарём русского языка; развивать
познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать
и делать выводы; поддерживать потребности и мотивы узнавать «новое»;
прививать уважительное отношение друг к другу, к народам, живущим на
Земле; формировать эмоционально-положительное отношение к предмету,
показывая связь изучаемых предметов с жизнью.
Оборудование: мультимедийный проектор, толковый словарь русского
языка Ожегова, глобус, карта полушарий, изображение корабля, карточки с
названиями
материков
и
океанов,
тёплая
куртка,
шарф,
шапка,
солнцезащитные очки, верёвка, компас, вырезанные листочки красного,
жёлтого, оранжевого и коричневого цветов.
Ход урока
I. Организационный момент
- Закройте глаза, опустите головы и вслушайтесь в слова:
"Если мы закроем глаза, то ничего не увидим. Ничего и раньше не было,
кроме тьмы. И было так до тех пор, пока не появился голубой сверкающий
шар. Это Земля.
Жизнь начинается:
Мир ослепительно переливается,
И как важно, чтобы это продолжалось вечно".
Вот с таким настроением мы и начнем наш урок. На уроке вас ждут
открытия, а какими они будут: большими или маленькими, интересными или
не очень, зависит от вас, всё в ваших руках.
15
II. Сообщение темы и задач урока
- Сегодня мы с вами не выходя из класса отправимся в кругосветное
путешествие. А кто первым совершил кругосветное путешествие?
- Что он доказал своим плаванием?
- На чём совершил своё путешествие Фернан Магеллан?
- Как вы думаете, почему?
- Пять столетий назад экспедиция Магеллана на парусных кораблях
отправилась от берегов Испании на запад. Три корабля плыли, огибая сушу.
На Родину моряки вернулись с востока. Тем самым доказывая, что Земля
имеет форму шара. Следуя примеру Магеллана, мы тоже отправимся в
путешествие на корабле. (Изображение корабля на доске) Но это будет не
просто путешествие, а исследовательская экспедиция. Давайте узнаем, какое
определение этому слову даёт толковый словарь Ожегова.
(Экспедиция - поездка группы лиц, отряда с каким-либо специальным
заданием)
- А сейчас узнаем, что же мы будем исследовать.
III. Актуализация знаний
- Посмотрите на глобус и на снимок Земли из космоса. Какие два вида
земной поверхности можно разглядеть на снимке из космоса?
- Как вы думаете, каким цветом выделена суша?
- А вода?
- Чего больше: воды или суши?
- Соотношение воды и суши вы можете увидеть на диаграмме.
- Значит, мы будем исследовать воду и сушу.
IV. Изучение нового материала
- А сейчас обратимся к карте полушарий. Прочитайте на карте названия
больших участков воды?
- Какое общее название они имеют?
- Сколько океанов?
На нашей Земле океанов – четыре:
16
Индийский – самый солёный в мире,
Океан Атлантический – славен сельдями,
Ледовитый – всё время спит подо льдами,
А Тихий, конечно же, вовсе не тихий –
А буйный, глубокий и самый великий!
- Все 4 океана образуют огромную массу воды, которую называют единым
Мировым океаном. А теперь прочитайте названия больших участков суши.
- Какое общее название они имеют?
- Сколько материков на Земле?
На свете много островов,
Так много, что не счесть...
А вот больших материков
Мы насчитаем шесть:
Африка, Америка
(Северная и Южная),
Австралия,
Евразия,
Антарктида
(Вьюжная).
- Для исследования океанов и материков вместе с нами в экспедицию
отправляются учёные-океанологи и учёные-географы. В любом плавании
принято вести бортовой журнал. В него записываются сведения о том, что
произошло в дороге, или о том, что встретилось на пути.
- А теперь пора в путь. Для начала исследуем материк, на котором мы живём.
Это … (Евразия)
(Сообщение уч-ся о материке Евразия)
- А теперь мы в открытом океане. Это … (Индийский океан)
(Сообщение уч-ся об Индийском океане)
- Внимание! Слева по борту Земля. Это … (Австралия)
Вы в Австралии бывали? Вы Австралию видали?
17
Неужели никогда вы не ездили туда?
А со мною так случилось: мне Австралия приснилась,
Вы послушайте сейчас мой короткий сон – рассказ:
«Я летел на вертолете, а быть может, самолете,
вдруг увидел из окна: подо мной лежит страна.
С парашютом я спустился и на суше очутился.
Осмотрелся – ни души, все дороги хороши.
Чтобы не замёрзнуть вдруг, я отправился на юг.
Только странно: чем южнее – холодней и холодней.
Я увидел дивный лес: там деревья до небес,
И бутылки там растут, и лианы там и тут.
Очень странная страна – любит пошутить она.
Эти звери, погляди, носят сумки впереди.
Ну а этот, ради шутки, нос свой одолжил у утки.
Мишка здешний, как бандит, он на дереве сидит.
Ну а это кто такой, появился предо мной?
Это местный житель страны сей долгожитель.
От него же я узнал, что в Австралию попал.
Что ее Тасман открыл, Кук открытье закрепил.
Австралия – богатая страна: имеет уголь, нефть и золото она,
Имеет развитое производство.
Большое место занимает овцеводство.
Австралия – страна наоборот. Там наизнанку вывернутый год,
Там расцветают в октябре сады, там, в октябре, а не в июне лето,
Там протекают реки без воды, (они в пустыне пропадают где-то).
Я мог бы еще что-нибудь узнать, но тут будильник зазвенел:
«Пора вставать!»
- Что вы узнали об Австралии из этого стихотворения?
- Да, Австралия – удивительная страна.
(Сообщение уч-ся об Австралии)
18
- Двигаемся дальше. А вот чтобы попасть на этот материк, нужно
обязательно взять вот эти вещи. (Тёплая одежда, солнечные очки, компас,
верёвка). Как вы думаете, для чего они нужны?
- Антарктида – самый холодный материк, там зарегистрированы самые
низкие средние годовые температуры, поэтому нужна тёплая одежда. В
Антарктиде господствуют самые сильные ветра, поэтому нужна верёвка. Это
самый снежный материк, и чтобы не потеряться в пургу, нужен компас. В
Антарктиде самое высокое альбедо – отражение солнечных лучей снегом,
поэтому нам не обойтись без очков.
(Видео об Антарктиде)
- Берег Антарктиды люди увидели впервые 28 января 1820 г. С той поры
прошло 193 года. Однако за эти годы Антарктида не стала ближе или
приветливее. С давних пор многие исследователи пытались покорить этот
материк, достигнув Южного полюса. А норвежец Руаль Амундсен и
англичанин Роберт Скотт даже поспорили, кто первым доберётся до Южного
полюса. Вот как это было. (Инсценировка)
- Здравствуй Руаль.
- Здравствуй Роберт.
- Я слышал, ты собираешься покорять полюс.
- Да, есть такая мысль в моей голове.
- Я тоже собрался. А ты на какой?
- Я – на Южный! А ты?
- И я! Давай заключим пари, кто быстрее!!!
- Да что тут спорить. Я конечно. Я уже закупил собачьи упряжки, нашёл
лучших хасок, закупаю провизию и одежду. Нашёл себе компаньонов.
- Твои слова мне кажутся смешными! Собаки и Антарктида! Вот я
закупил пони и лошадей, моторные сани! Бери пример с меня!
- Ну что ты у меня таких средств нет.
19
- Свяжись со своим географическим обществом, они помогут. Наше
Лондонское королевское общество проявило самый живой интерес к моему
проекту и даже выделило деньги.
- Ребята, как вы думаете, кто из них первый добрался до Южного полюса?
- Верно, первым достиг Южного полюса 14 декабря 1911 года Руаль
Амундсен, который установил на нём норвежский флаг. Группа Роберта
Скотта погибла на обратном пути, не дойдя всего несколько километров (17
км) до базы, где были продукты и топливо. В ноябре 1912 г. Спасательный
отряд нашёл палатку, а в ней замёрзшие тела.
- Что послужило роковой ошибкой? (Снаряжение, средства передвижения)
- Антарктида не принадлежит ни одному государству. Разрешена только
научная деятельность. А ещё Антарктида интересна тем, что это
единственный материк, который не имеет постоянного населения. Почему?
- На этом материке полгода длится день, т.е. полгода не заходит солнце. Оно
нещадно слепит глаза, отражаясь от белого снега и льда. А потом полгода
ночь с жестокими морозами, ураганами, снежными бурями, когда ветер рвёт
одежду и сбивает с ног. Морозы достигают 80 градусов по Цельсию.
- Пришло время отдыха на корабле.
Физкультминутка
- Двигаясь дальше, мы попадаем в воды … (Атлантического океана)
(Сообщение уч-ся Об Атлантическом океане)
- А справа мы снова видим землю. Это … (Африка)
(Сообщение уч-ся об Африке)
- И снова по курсу земля. Это … (Южная Америка)
(Сообщение уч-ся о материке Южная Америка)
- Из Атлантического океана мы попадаем в … (Тихий океан)
(Сообщение уч-ся о Тихом океане)
- А справа по курсу снова земля. Это … (Северная Америка)
(Сообщение уч-ся о Северной Аменрике)
20
- Мы покидаем воды Тихого океана и попадаем в … (Северный Ледовитый
океан)
(Сообщение уч-ся о Северном Ледовитом океане)
- Вот мы и причалили к берегам нашего родного материка. Путешествие
закончилось. Вам понравилось путешествие?
V. Закрепление
- А сейчас подведём итог путешествия и узнаем, насколько результативной
оказалась наша экспедиция.
(Учащиеся выполняют тестовую работу)
VI. Итог урока. Рефлексия
- Что помогло в открытии новых знаний?
Смотрю на глобус – шар земной.
И вдруг вздохнул он, как живой.
И шепчут мне материки: “Ты береги, нас, береги”.
В тревоге рощи и леса, роса на травах, как слеза.
И тихо просят родники: “Будь Человеком, человек.
В тебя мы верим, не солги, ты береги нас, береги”.
Грустит глубокая река, свои, теряя берега.
И слышу голос я реки: “Ты береги нас, береги”.
Смотрю на глобус, шар земной, такой прекрасный и родной.
И шепчут губы: “Не солгу, я сберегу вас, сберегу”.
- Я думаю, вы все увидели и поняли, как прекрасна наша Земля. А мы с вами
можем сделать её ещё краше. Ведь важно не только сберечь то, что имеем, а
ещё и приумножить её богатства. Давайте сделаем первый шаг – украсим
нашу Землю осенними разноцветными листьями. Возьмите листочек такого
цвета, который соответствовал вашему настроению на уроке, и прикрепите
его к глобусу.
(Видео «Пусть будет мир прекрасен!..)
VII. Домашнее задание
Подготовить сообщение о материке, на котором захотелось побывать.
21
Приложение 2
Анкета для определения уровня познавательной активности
№ п/п
Отношение к предмету
1.
На уроке по предмету «Человек и мир» иногда бывает
интересно.
2.
Учу, потому что надо учиться.
3.
Получаю удовольствие, работая на уроке, всегда интересно,
узнаю много нового.
4.
С нетерпением жду урока и стремлюсь узнать больше, чем
требует учитель.
Учащемуся нужно поставить знак «+» в той строчке, которая более точно
характеризует его отношение к предмету. Номера вариантов ответов
соответствуют 4 уровням познавательной деятельности:
1. проявляет ситуативный интерес;
2. учит по необходимости;
3. интересуется предметом;
4. проявляет повышенную познавательную активность.
22