январь 2015г.

январь
2015г.
ПЕЧАТНЫЙ ОРГАН
МЕТОДСОВЕТА МБОУ
средней школы №9
В НАШЕЙ ШКОЛЕ УЧАТ И УЧАТСЯ
глубоко, системно и последовательно мыслить,
быть творцами в большом и малом,
не бояться трудностей, а преодолевать их.
ОПЫТ
работы учителя английского языка Сенчиковой Веры Вячеславовны
I.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетентности) как одна из актуальных проблем современного
образования.
Эпоха научно-технической революции в корне изменила представления о современном
мире, захлестнув общество потоком разнообразной информации. В наши дни
информацию рассматривают как источник ресурсов наравне с трудовой деятельностью, а
информационные технологии — как средство повышения производительности и
эффективности труда. Сегодня ни одно предприятие и производство не может обойтись
без таких технологий. Несомненно, информация и все, что с ней связано, играет и будет
в дальнейшем играть решающую роль во всех сферах жизнедеятельности. Человечество
находится на пути к информационному обществу, основанному на разуме,
интеллектуальных способностях, эрудиции, умении ориентироваться в самых
разнообразных нестандартных ситуациях.
Информационное общество, в отличие от индустриального и постиндустриального, в
гораздо большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане обладали высокой
ИКТ-компетентностью.
В современном мире всё более отчётливо проявляется прямая зависимость между
ИКТ-компетентностью человека и качеством его жизни. В силу этого возникает
объективная необходимость внести существенные изменения и в образовательный
процесс школы с целью интенсификации развития ИКТ-компетентности учащихся.
Необходимость изменений продиктована в частности тем, что в настоящее время
Интернет становится важным фактором информационного взаимодействия, - той
реальностью, игнорировать которую уже не представляется возможным. Данная
причина, а также быстрое совершенствование информационных технологий, доказывает
возрастающую роль ИКТ-компетентности человека в современном обществе.
Информатизация образования декларируется сейчас как одно из приоритетных
направлений государственной политики в области образования. В Федеральной целевой
программе развития образования на 2011 -2015 годы (Постановление Правительства
Российской Федерации от 7 февраля 2011 года №61) выделяются главные направления
решения научной и практической проблемы информатизации образования, которые
предусматривают обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой,
изменение содержания, форм и методов обучения в связи с приходом в учебный процесс
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования
(ФГОС) выдвигает
формирование ИКТ-компетенции учащихся в качестве одного из основных требований информатизации
образования.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (извлечение)
II. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
III. Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационнокоммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
Но как показывает практика, потенциальные возможности информатизации образования
используются еще не в полной мере.
Актуальность представленной мною работы обусловлена поиском разрешения
возникающих противоречий:



между постоянным изменением в образовательной организации информационного
образовательного пространства и уровнем компетентности участников
образовательного процесса в сфере использования ИКТ;
между возможностью доступа к Интернет-ресурсам и недостаточным вниманием
к наполнению информационного образовательного пространства предметным
содержанием, представленным в сети Интернет;
между констатацией адаптивной функции школы как социального института,
призванного подготовить человека к жизни, максимально содействовать
самовыражению личности, способствовать становлению социальной мобильности
своих выпускников, адекватности их возможностей требованиям окружающей
действительности, с одной стороны, и реальной образовательной ситуацией, с
другой стороны.
Представленные противоречия, а также недостаточная разработанность проблемы
формирования ИКТ-компетентности учащихся, ее большая практическая
значимость для решения задач информатизации образования обусловили выбор темы
моей конкурсной работы.
Разрешить описанные противоречия, на мой взгляд, можно на основе создания
содержательно-деятельностной модели формирования ИКТ-компетентности
учащихся общеобразовательной школы в процессе реализации личностно
ориентированной модели педагогического процесса. На смену «формально-знаниевой»
должна прийти современная личностно-деятельностная парадигма, в основе которой
лежит компетентностный подход.
С этой точки зрения, главная задача современного образования состоит не в том, чтобы
передать учащемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении
способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого
человека, социума, предметной области.
II. ИКТ-компетентность учителя как залог успеха ИКТ-компетентности
учащихся.
Компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате
образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной
информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
Под ИКТ-компетентностью учителя-предметника я понимаю не только
использование различных информационных инструментов, но и эффективное
применение их в педагогической деятельности.
Я различаю ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентность учителя.
ИКТ-грамотность – это знания о том, что из себя представляет персональный
компьютер, программные продукты, каковы их функции и возможности, это умение
«нажимать на нужные кнопки», знание о существовании компьютерных сетей (в том числе
Интернет).
ИКТ-компетентность – это не только использование различных информационных
инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное применение их в педагогической
деятельности.
ИКТ–компетентность учащихся я определяю как способность учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее
определения (идентификации), организации, обработки, оценки, а также ее создания–
продуцирования и передачи–распространения, которая достаточна для того, чтобы
успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики,
которая основана на знаниях.
В моём видении, формирование ИКТ-компетентности учеников не возможно без
достижения высокого уровня ИКТ-компетентности учителя.
Я полагаю, что для формирования базовой ИКТ-компетентности необходимо:




наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях
ИКТ;
овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических
материалов средствами Microsoft Office;
использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в
педагогической деятельности;
формирование положительной мотивации к использованию ИКТ.
Проанализировав свой опыт работы и опыт работы коллег, я вывела
следующие условия внедрения ИКТ, необходимые для успешной работы учителя в
условиях повышения ИКТ-компетентности:
Условия и результаты внедрения ИКТ
Повышение ИКТОсвоение компьютерных
компетентности учителя
технологий учителем.
Учитель становится уверенным пользователем.
Наличие свободного доступа к
Получаемые знания применяются на
компьютеру в образовательной
практике. Учителя готовят материалы к
организации. Наличие компьютера на
занятиям и проводят уроки с применением
рабочем месте учителя.
компьютера.
Наличие ЭОР и методик их использования Учителя используют ЭОР как новый источник
для полноценной работы, как возможность
активизировать самостоятельную и
исследовательскую деятельность детей.
Возможность распространения опыта.
Педагогические инновации
Удовлетворение личных и
профессиональных амбиций. Карьерный рост.
Оказание помощи коллегам.
Наличие методиста, консультанта по
В случае появления неуверенности, неудач в
ИКТ
работе на компьютере, он может
оказать помощь. Скоординирует взаимодействие
с другими учителями.
Формирование информационноИмеется возможность для развития и
образовательной среды в организации на саморазвития учителя, совершенствования его
основе применения ИКТ
учебно-методической
деятельности, педагогического творчества и
информационной компетентности.
ИКТ-компетентность предоставляет мне, как учителю иностранного языка,
следующие возможности:






использовать при подготовке к урокам, на факультативах, в проектной
деятельности широкий спектр цифровых технологий и инструментов: текстовые
редакторы, программы обработки изображений, программы подготовки
презентаций, табличные
процессоры;
обеспечить использование
коллекции ЦОР и ресурсов
Интернет;
формировать банк учебных
заданий, выполняемых с
активным использованием
ИКТ;
разрабатывать собственные
проекты по использованию
ИКТ.
участвовать в семинарах
различного уровня по
применению ИКТ в учебной
практике;
участвовать в
профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и педсоветах;
III. Описание личного опыта формирования ИКТ-компетентности учащихся.
Прежде всего передо мною стояла задача повысить личный уровень ИКТкомпетентности, так как формирование ИКТ-компетентности учеников не возможно без
достижения высокого уровня ИКТ-компетентности учителя.
В течение моей преподавательской деятельности я параллельно повышала уровень
овладения ИКТ на курсах повышения квалификации в области современных
информационных технологий, целевых курсов повышения квалификации «современные
ИКТ в рамках реализации требований ФГОС», курсах по дистанционного обучению
учащихся.
Также занималась самообразованием:





Изучала перечень основных существующих электронных (цифровых) пособий
по предмету (на дисках и в Интернете): электронные учебники, коллекции
цифровых образовательных ресурсов в Интернете и т.д.
Изучала возможность получения различного рода материалов через сеть
Интернет и использование специальных дисков.
Находила, оценивала, отбирала и демонстрировала информацию из ЦОР
(например материалы электронных учебников и других пособий на дисках и в
Интернете) в соответствии с поставленными учебными задачами.
Приобретала навыки и умения устанавливать используемую программу на
компьютер, пользоваться проекционной техникой, овладевала методиками
создания собственного электронного дидактического материала в программе
работы с интрактивной доской (smart notebook)
Овладевала навыком преобразовывать и представлять информацию в
эффективном для решения учебных задач виде, составлять собственный учебный
материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя,
преобразовывая различные данные.

Училась выбирать и использовать ПО (текстовый и табличный редакторы,
программы для создания буклетов, сайтов, презентационные программы
(Power Point, Flash, Smart Notebook) для оптимального представления различного
рода материалов, необходимых для учебного процесса):
o
материалы для урока,
o
тематическое планирование,
o
мониторинги по своему предмету,
o
различные отчеты по предмету,
o
анализ процесса обучения, и т.д.




Применяла IT-методики (Новые Информационные Технологии и Интернет) – это
методики проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием ИКТ.
Они содержат ссылки на электронные материалы и веб-сайты, полезные при
проведении уроков на заданную тему.
Эффективно применяла инструменты организации учебной деятельности
учащегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради, системы
организации учебной деятельности учащегося и т.д.).
Обучалась формировать цифровое собственное портфолио и портфолио
учащегося.
Нарабатывала навыки грамотно выбирать форму передачи информации
учащимся, родителям, коллегам, администрации школы посредством:
o
школьной сети,
o
электронной почты,
o
социальной сети «Дневник.ру»
o
различных сайтов,
o
форумов,
o
блогов (сетевой журнал или дневник событий),

Организовывала работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных
проектов (олимпиады, конкурсы, викторины…), дистанционно поддерживала
учебный процесс.
Из существующих вариантов применения ИКТ в образовательном процессе самыми и
доступными и результативными я считаю:
 урок с мультимедийной поддержкой - в классе стоит один компьютер, им
пользуется учитель в качестве «электронной доски» и ученики для защиты
проектов;
 самостоятельное изучение (возможно дистанционное) с помощью специальных
обучающих систем.
Программы MS PowerPoint, MS Excel, и использование возможностей
интерактивной доски (ПО SMART Notebook ) стали замечательным подспорьем
в моей педагогической деятельности для изложения нового материала, уроков
повторения, обобщения и контроля знаний.
При этом нельзя забывать о санитарных нормах, касающихся времени работы
учеников за компьютером.
Личный опыт работы с ИКТ позволил мне прийти к выводу, что наиболее
эффективным является использование на уроках английского языка следующих
средств ИКТ:



Интерактивная презентация (для ввода новой лексической информации, для
речевой разминки (warm up, для обеспечения аудиовизуальной наглядности)
Обучающие компьютерные программы (для отработки учебного материала, а также
для индивидуализации обучения)
Интерактивные онлайн упражнения (для контроля и самостоятельного обучения)
Авторский подход.
Социально - политические и экономические преобразования изменили статус
иностранного языка как школьного учебного предмета. Расширение международных
связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество, широкое использование
интернет-ресурсов сделало иностранный язык реально востребованным государством,
обществом и личностью.
Ведущая идея опыта: воспитание уважения, понимания и толерантности к другой
культуре при эклектическом и интегрированном подходах в обучении.
Я определяю цель обучения иностранным языкам как развитие личности учащегося,
его способности и желания участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом
языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им речевой деятельности,
используя современные ИКТ, в том числе интернет-ресурсы; читать аутентичные тексты
с целью извлечь информацию о странах изучаемого языка, их культуре и быте.
Коммуникативную цель обучения я представляю как коммуникативные умения,
воспитание школьников, образование средствами иностранного языка, развитие у
учащихся общеучебных и специальных учебных умений; компенсаторных умений.
Противоречия, решаемые в процессе педагогической деятельности:
- между активной преобразующей деятельностью человека и реальным уровнем
нравственной воспитанности личности;
- между позитивными установками, требованиями социального заказа и ограниченными
рамками учебного плана.
Цель деятельности: формирование страноведческой и коммуникативной а также
ИКТ компетенции вне языкового окружения.
Страноведческая, коммуникативная и ИКТ компетенции формируются в процессе
обучения и воспитания.
Воспитание школьников предполагает
- формирование у учащихся уважения и интереса к культуре и народу страны изучаемого
языка;
- воспитание культуры общения;
-поддержание интереса к
учению
и
формирование познавательной
активности;
-воспитание потребности в практическом использовании языка в различных
сферах деятельности;
- развитие учащихся предполагает развитие языковых, интеллектуальных и
познавательных способностей, ценностных ориентации чувств и эмоций школьников,
готовности к коммуникации и в целом в гуманитарном и гуманистическом развитии
личности ученика.
Образование средствами иностранного языка предполагает расширение эрудиции
учащихся, их лингвистического и общего кругозора. Общеучебные и специальные
учебные навыки включают:
- умение учиться (работать с книгой, учебником, компьютером, справочной литературой,
решать коммуникативные задачи при помощи ИКТ, а также использовать перевод).
К компенсаторным умениям относятся умения выходить из трудного
положения за счет перифраза, использование синонимов.
Практический компонент предполагает формирование у учащихся коммуникативной
компетенции.
,Воспитание
с обучением,
воспитание, основанное на диалоге
тесно связано
поэтому
двух культур, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в обществе.
Последнее, в свою очередь, не будет голословным утверждением, а будет осознанным и
осмысленным убеждением каждого ученика.
Система работы включает в себя три взаимосвязанных, взаимообусловленных,
целесообразно спроектированных компонента педагогической деятельности,
непосредственно связанных с использованием ИКТ :
1. Накопление основ страноведческих знаний, первичных умений и навыков («Я знаю»).
2.Углубление и расширение полученных знаний, применение их в активной
коммуникативной деятельности («Я умею»).
3. Интеллектуальное развитие учащихся средствами иностранного языка путём
вовлечения их в творческую деятельность, которая также предполагает проектную
деятельность с использованием интернет-ресурсов («Я хочу и буду»).
Практическое воплощение системы работы.
1. «Я знаю».
Задачи:
- сформировать первоначальные представления о данной теме;
- предъявить учащимся основные лексические и грамматические структуры.
2. «Я умею».
Задачи:
Используя ИКТ
- способствовать повышению уровня информированности об иноязычной культуре;
- сформировать коммуникативную и ИКТ компетенции, т.е. способности и готовности
использовать иностранный язык в процессе межкультурного взаимодействия в типичных
ситуациях устного и письменного общения (говорение, аудирование, чтение, письмо).
- способствовать формированию норм нравственного поведения.
- отработать языковой материал, используя интерактивные плакаты, презентации.
- предоставить информацию для исследовательской работы и создания проектов с
использованием поурочных ресурсов, онлайн-энциклопедий, интернет-сайтов, интернет
ОКП, блогов, форумов и т.д.
IV. Использование интернет-ресурсов для формирования ИКТкомпетентности учащихся.
Я полагаю, что один из эффективных способов формирования ИКТ-компетентности
учащихся – использование на уроках интернет-ресурсов.
Использование Интернет-ресурсов в процессе изучения и обучения иностранным языкам
становится неотъемлемой частью учебного процесса в аудитории и во внеаудиторной
деятельности обучающихся. Интернет в настоящее время является важным сегментом
социальной жизни современных школьников. Поэтому я считаю, что задача
современного учителя организовать образовательный процесс в условиях новейших
информационно-коммуникационных технологий, таких как использование Интернета, с
целью воспитания современно образованного, компетентного человека, свободно
владеющего полученными знаниями, умеющего их творчески использовать в
меняющихся условиях и готового к постоянному самосовершенствованию в условиях
постоянно изменяющегося информационного общества.
Если сравнивать печатные учебные материалы, аудио- и видеокурсы, необходимо
отметить, что Интернет как обучающая среда представляет ряд преимуществ:

доступность огромного объема всевозможной информации;

комплексное воздействие на каналы восприятия информации за счет
возможности одновременного использования абстрактно-графической
наглядности, звучащих и печатных текстов, художественных фильмов,
новостных репортажей, музыкальных видеоклипов и т.д.;

индивидуализацию обучения и самообразования за счет возможности
неограниченное количество раз обращаться к справочной информации и к
выполняемым заданиям.
Обучение иностранным языкам имеет свою специфику, поскольку оно предполагает, в
первую очередь, формирование речевых навыков и развитие речевых умений, а не
усвоение знаний, с одной стороны, а с другой - для обучающегося система языковых
знаков важна не только как представляющая объекты действительности, но и сама по
себе.
Поэтому, я делаю вывод, что аудиовизуальная наглядность может взять на себя функцию
источника информации о языковых знаках и референтной им действительности.
Я убеждена, что мультимедийные средства обучения объединяют все положительные
свойства визуальных и вербальных средств обучения и в силу своей универсальности
реализуют их с гораздо большим эффектом.
Они как бы переносят реальный мир в учебную аудиторию, давая возможность
обучающимся воспринимать человеческое общение на изучаемом языке таким, каким оно
есть в действительности, во всей сложности взаимоотношений и обстановки, окружающей
людей. Интернет-технологии обучения не только значительно обогащают
содержание обучения языковым материалом, но и обеспечивают аудиовизуальную
наглядность употребления речевых образцов реальной коммуникации. Таким
образом, одновременно снимаются трудности, связанные с предметом общения и
средствами общения, препятствующими реализации коммуникативной потребности
обучающихся.
Известно, что в процессе усвоения знаний обучающиеся опираются на память (слуховую,
зрительную, моторную и др.), мышление, речевую догадку, способность анализировать и
синтезировать и т.д.
Преобладание тех или иных особенностей мыслительной деятельности учащихся
определяет темп и качество усвоения учебной информации. Их учет является
необходимым условием интенсификации учебного процесса. При коллективном обучении
учесть индивидуальные особенности усвоения учащихся знаний и формирования у них
языковых навыков и речевых умений без мультимедийных технологий обучения не
представляется возможным.
Я предлагаю использовать Интернет технологии для активизации познавательной деятельности на уроках
английского языка на различных этапах и типах уроков. Например, при знакомстве с новым
грамматическим материалом может быть создано электронное онлайн сопровождение, на котором будут
отражены основные моменты преодоления языковой трудности в той или иной грамматической категории.
Грамматические умения и навыки, занимают ведущее место в процессе освоения коммуникативной
языковой компетенцией . Бесспорно, что коммуникация возможна лишь при наличии языковой
компетенции, основу которой составляют грамматические умения и навыки. Но, к сожалению, процесс
усвоения грамматики встречает на своем пути множество преград. Во-первых, трудно, почти невозможно,
запомнить все грамматические термины и правила, а также бесконечные исключения из правил. Во-вторых,
зачастую пассивная работа учащихся и непонимание того или иного правила, той или иной грамматической
конструкции снижает внимание и интерес учащихся не только к изучению данной грамматической темы, но
и к изучению иностранного языка в целом. Внедрение и использование новых информационных технологий
в процесс обучения иностранным языкам позволяет:
o
o
o
o
повысить мотивацию учащихся к изучению предмета;
активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала;
индивидуализировать обучение;
повысить скорость изложения и усвоения информации;
На уроках грамматики я использую онлайн интернет-ресурс Azargrammar.com. Этот сайт был создан
учителем Бэтти Азар, проживающей в США, с целью глобального обмена опытом учителей английского
языка по всему миру. Бетти Азар является создателем и моделью анимированных картинок «talking heads»,
носящих имена грамматических аспектов. Например, настоящее простое время. Такой неординарный
подход к одной из самых сложных для освоения тем английского языка делает данную тему более
доступной для понимания. «Очеловечивание» грамматических категорий делает процесс усвоения
грамматических знаний увлекательным и даже забавным, что повышает результативность обучения.
В своей работе я часто использую сайт Englishteachers.ru .
На данном ресурсе содержится
разнообразная информация,
оказывающая неоценимую
помощь в подготовке к уроку. В
разделе «ресурсы» можно найти
презентации и видео
выступлений ведущих педагогов
Росси на самые актуальные темы
в сфере образования в ракурсе
преподавания английского
языка. Также там выложены
обучающие компьютерные
программы для новейших УМК
в соответствие с ФГОС.
В подразделе «Интерактив»
можно выполнять всевозможные тесты онлайн.
В разделе «Форум» представлено обсуждение огромного спектра проблем, с которыми
сталкиваются современные преподаватели иностранного языка. Кроме того, в этом
разделе содержится огромный пласт всевозможных материалов для подготовки к урокам,
начиная от поурочного планирования к различным УМК, аудио и видеоматериалы,
доступные для бесплатного скачивания, полезные ссылки и заканчивая планамиразработками открытых уроков и внеклассных мероприятий.
Для общения со своими учениками, а так же в целях распространения
педагогического опыта я использую личную страничку школьного сайта
http://school9roslavl.jimdo.com/
Опыт работы с интернет-ресурсами позволил мне определить функции, которые
выполняет Интернет в образовательном процессе:
обучающего (преподавателя и репетитора);
партнера в конкретном виде деятельности;
эксперта;
партнера по коммуникации.
При обучении английскому языку я использую разнообразные интернет-ресурсы.
В ходе исследования данных ресурсов на практике мною были выявлены следующие
преимущества, а также выявлены проблемы и предложены пути решения:
•
Twitter – служба коротких сообщений (для обмена информацией и обучения
письменной речи на уровне предложения) www.twitter.com
•
Блоги (онлайн-дневники, например, на www.livejournal.com) - для проектных работ,
обучения письменной речи на уровне текста
•
Интернет-форумы – для общения, получения нужной информации
•
Социальные сети (например, www.facebook.com) – для общения, проектных работ
•
Специально созданные инструменты (безопасная имитация социальных сетей) –
для проектных работ и контролируемого общения
•
Службы для переписки (например, http://www.epals.com) – для поиска друзей по
переписке, свободного общения
Плюсы: общение в естественной среде, включая общение с носителями языка.
Минусы: проблема управляемости общения с точки зрения структурирования языкового
материала, проблема безопасности.
Возможное решение: участие в телекоммуникационных проектах с зарубежными
школами под контролем учителя, использование специально созданных безопасных
сайтов, обучение школьников основам безопасности в интернете)
Существует множество интернет источников информации, которые я использую для
подготовки к урокам. Вот некоторые из них:
•
Поурочные онлайн-ресурсы на www.englishteachers.ru
•
Интернет-энциклопедии, например http://www.wikipedia.org,
http://www.britannica.com, http://www.encyclopedia.com,
http://education.yahoo.com/reference/encyclopedia/и т.д.
•
Онлайн-словари, например http://www.merriam-webster.com/,
http://www.ldoceonline.com/, http://dictionary.cambridge.org/,
http://www.thefreedictionary.com/ и т.д.
•
Языковой корпус – коллекция текстов с инструментами поиска по словам и анализа
частотности и сочетаемости, например http://www.natcorp.ox.ac.uk/,
http://corpus.byu.edu/bnc/, http://www.americannationalcorpus.org/,
http://www.ausnc.org.au/
Проблемы: достоверность и полнота информации.
Решения: пользоваться информацией из авторитетных источников, основанных на
репутации их создателя.
Аудио-материалы из интернета
•
Бесплатные аудиокниги, например http://librivox.org/, http://www.loudlit.org/,
http://www.writing.upenn.edu/pennsound/, http://freeclassicaudiobooks.com/,
http://www.free-audio-books.co.uk/categories/romance-free-audiobooks.html,
http://www.audiobooksforfree.com/home и т.д.
•
Радиопередачи и подкасты, например http://www.bbc.co.uk/radio/,
http://learningenglish.voanews.com/, http://learnenglish.britishcouncil.org/en/elementarypodcasts, http://www.listen-to-english.com/, http://www.podcastsinenglish.com/index.shtml,
http://www.eslpod.com/website/index_new.html и т.д.
•
Видеокниги, например http://www.ccprose.com/
Проблема: авторское право, качество записи.
Решение: на сайте должно быть указание, что книги находятся в public domain, или
информация о том, что книги free for educational or non-commercial use, а аудиофайлы
имеют creative commons license.
Видео-ресурсы
•
Образовательные видеоресурсы из интернета, например
http://lessonstream.org/browse-lessons/, http://teachertube.com/,
https://www.education.gov.uk/schools/toolsandinitiatives/teacherstv/
•
Видеосайты, например www.youtube.com
Проблемы: нарушение авторского права на www.youtube.com, часто видео с таких
сайтов удаляется.
Решение: пользоваться образовательными ресурсами из пункта «аудиоматериалы».
Я считаю необходимым в данной работе также очертить круг проблем, с которыми
мне пришлось столкнуться при подготовке к урокам с использованием интернета, а
также во время проведения таких уроков.
1.В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей
Интернет.
2. Прямой выход в Интернет на уроке практически исключается, поскольку вряд ли
можно найти какое-то приемлемое количество кабинетов иностранного языка в наших
школах, оборудованных достаточным количеством компьютеров с доступом в Интернет.
3 .Отсутствие демонстрационного центра.
4. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.
5.При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку,
проверку характеристик ПК и т.п.
6. Недостаточное количество электронных средств, способных адекватно решать
педагогические задачи учителя при изучении конкретной темы.
7. Нет четких методических рекомендаций по использованию имеющихся на
отечественном рынке электронных средств обучения.
8.Лимит времени у учителя для создания собственного электронного дидактического
материала, а также для изучения, разработки и внедрения новых компьютерных методик
обучения.
Вероятно, можно согласиться с деканом факультета педагогического образования МГУ
Н.Розовым, который отмечал: «Мы все прекрасно понимаем, как далеки пока электронные
обучающие продукты от идеала. Предстоит пройти долгий путь осмысления, поисков и
накопления педагогического опыта, прежде чем компьютерная составляющая
образовательного процесса станет равноправным партнером учебнику».
Но, не смотря на вышеизложенные проблемы, я считаю, что учитель должен самосовершенствоваться,
применяя педагогические способы, соответствующие конкретным обстоятельствам в условиях
информационного общества. Даже имея в кабинете всего один компьютер и доступ в Интернет, нужно
пытаться использовать и эту малую возможность на уроке. Кстати, следует учитывать тот факт, что уже
немало семей имеют домашние компьютеры с реальным доступом в Интернет, поэтому учитель может
использовать данное преимущество при организации учебного процесса
Я убеждена, что творческий потенциал учителя подскажет ему область поиска, а профессионализм даст
импульс для интересных находок и решений.
V. Достигнутые результаты
Мой опыт работы в области формирования ИКТ-компетентности учащихся
позволил добиться следующих результатов:
1. Мониторинг среди моих учеников разных классов с целью выявления их
заинтересованности в использовании ИКТ при обучении показал следующее: 58 %
считают очень интересным, 41 % считают интересным, и 1 % затруднились ответить.
Таким образом можно сделать вывод, что включение в ход урока ИКТ делает процесс
обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение,
2. Возможность получения различного рода материалов через сеть Интернет, а также.
мультимедиа-система электронного учебника позволяет наполнить программу звуком
естественных процессов, продублировать текст голосом диктора, создать необходимый
музыкальный фон для работы, включить любой видеофрагмент, «оживить»
мультипликацией любой обучающий процесс; что обеспечивает большую наглядность и
интерес учащихся и как следствие повышает эффективность усвоения материала.
3. Возрастание познавательной активности и мотивации усвоения знаний за счет
разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: ответишь верно
на вопрос — откроешь картинку, вставишь правильно все буквы — продвинешь ближе к
цели сказочного героя. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с
учеником получать
удовольствие от
увлекательного процесса
познания, не только
силой воображения
раздвигая стены
школьного кабинета, но
с помощью новейших
технологий позволяет
погрузиться в яркий
красочный мир. Такое
занятие вызывает у
детей эмоциональный
подъем, даже отстающие
ученики охотно
работают с
компьютером.
Как результат –
происходит изменение уровня самооценки учащихся.
4. Использование в обучении новых информационных технологий позволяет
формировать специальные навыки у детей с различными познавательными
способностями, позволяет делать уроки более наглядными и динамичными, более
эффективными с точки зрения обучения и развития учащихся, облегчает работу учителя
на уроке и способствует формированию ключевых компетенций учащихся.
В результате уровень заинтересованности у учащихся переходит на уровень
осознания необходимости изучения языка.
5. Усвоение знаний, связанных с большим объёмом цифровой и иной конкретной
информации, путём активного диалога с персональным компьютером более эффективно и
интересно для ученика, чем штудирование скучных страниц учебника. С помощью
обучающих онлайн программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит
– видеть причины и следствия, понимать их смысл. Применение Интернет-ресурсов
позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учёбе
– неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в
знаниях.
6. На уроках ученики формируют навыки владения современными информационными
технологиями и учатся использовать в работе с материалом один из наиболее мощных
современных универсальных инструментов — интернет, с его помощью они готовят
тексты, викторины, рисунки для своих работ. Это — возможность для учащихся
проявить свои творческие способности.
7.Во время образовательного процесса у учеников формируется основные ИКТ компетенции, а ведь именно они сегодня наиболее актуальны и будут необходимы
ребятам в будущем.
Процессу формирования ИКТ - компетентности ученика способствует личностноориентированная педагогическая система, суть которой сводится к технологии
личностно-ориентированного обучения, где во главу угла ставится личность ребенка,
ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а
затем согласовывается с содержанием образования. Функционирование
содержательно-деятельностной модели формирования ИКТ-компетентности
учащихся в процессе реализации личностно-ориентированной модели педагогического
процесса может быть обеспечено применением таких педагогических средств, как:
- использование папок-накопителей;
- использование программного
обеспечения: прикладного
программного обеспечения,
компьютерных учебников, словарей,
справочников, энциклопедий,
Интернет-ресурсов;
- система специальных упражнений;
- организация проектной
деятельности;
- нетрадиционные формы занятий;
- использование тестовых и
автоматизированных систем
контроля;
- оформление учебного электронного портфолио работ;
- метод рейтинговой оценки.
ИКТ–компетентность — это
общешкольное умение. Главная задача
школы — сделать акцент на формирование
этого умения в соответствии с
требованиями информационного общества.
Личный опыт работы над формированием
ИКТ-компетентности учащихся позволил
сделать мне следующие выводы:
 В результате обучения с помощью ИКТ мы можем говорить о смене приоритетов с
усвоения учащимися готовых академических знаний в ходе урока на самостоятельную
активную познавательную деятельность каждого учащегося с учётом его
возможностей.
 Разнообразные моменты применения информационно-коммуникационных
технологий, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
Компьютер может и должен рассматриваться как могущественный рычаг умственного
развития ребёнка. Однако не факт что использование компьютера на уроке даёт
возможность овладеть иностранным языком «легко». Лёгких путей в науку нет.
Компьютер – всего лишь инструмент, использование которого органично вписывается
в систему обучения, способствует достижению поставленных целей и задач урока.
Компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом меняет характер
педагогической деятельности. Главная методическая проблема преподавания
смещается от того, «как лучше рассказать материал», к тому, «как лучше
показать». Как гласит древняя китайская мудрость:
«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я, возможно, запомню, научи меня – и
я пойму, отойди в сторону – и я пойду сам»