«Он – какой-то другой поэт» (Б

«Он – какой-то другой поэт…»
(вводный урок по лирике А. Н. Некрасова
с использованием технологии мастерских)
Цели урока:
1. Формирование более объёмного личностного восприятия некрасовской
лирики;
2. Развитие коммуникативных качеств личности;
3. Тренинг публичного аргументированного высказывания;
4. Развитие креативных способностей;
5. Развитие способности к рефлексии
Некрасов остался в жизни –
по-прежнему окружён любовью,
глухотой и раздором – и властно
присутствует.
А. Гелескул
1. Индукция.
Создание личностно заинтересованного отношения к проблемной
ситуации, обращение к индивидуальному опыту учащихся, апелляция к
ассоциативному и образному мышлению.
- Какой может быть поэтическая слава у талантливого русского писателя?
(Учащиеся подбирают определения: огромная, широкая, заслуженная,
немеркнущая, мировая, звонкая, громкая, всенародная…)
- А вот слова нашей современницы о Некрасове: «У одного из самых
живых и искренних поэтов холодная слава. Отсюда и самое печальное: для
многих юных – он объект почитания, а не любви, и уж тем более –
размышления» (И. Петрова). Как вы понимаете метафору «холодная слава»?
Запишите ассоциации, которые она вызывает.
(Индивидуальная работа: учащиеся записывают свои ассоциации (приём
метафоризации). В течение работы мастерской записи ведутся на
отдельном листе; при необходимости они корректируются, дополняются.
Впоследствии накопленный лексический материал будет использоваться при
написании итогового домашнего сочинения по лирике Некрасова.)
- А как вы относитесь к поэзии Некрасова? Многие ли из вас могут
назвать его любимым поэтом?
- А можете ли вы прочитать наизусть несколько строк? (Как правило,
учащиеся охотно цитируют поэта).
- Удивительно! Никто не назвал поэта любимым, но в памяти остались
его поэтические строки, да и читаете вы их, как мне показалось, не без
удовольствия… Признаюсь, такой же результат был у моего небольшого
теста, предложенного друзьям и знакомым. Оказалось, что они особенно
хорошо помнят из школьной программы именно строки «нелюбимого»
Некрасова! Видимо, справедливы слова А. Гелескула: «Некрасов остался в
жизни – по-прежнему окружён любовью, глухотой и раздором – и властно
присутствует».
Чем же может быть вызван раздор? А глухота?
(Учащиеся,
отвечая
на
вопрос
учителя,
сами
формулируют
исследовательскую проблему: очевидно противоречие между «живой»
поэзией и «холодным» отношением к творчеству поэта. Тяжело читать
надрывные строки – они вызывают душевный дискомфорт, они отличаются
от «лёгкого дыхания» пушкинских стихотворений. Читательская «глухота»
обусловлена и тем, что мы часто «не слышим» нюансов, «оглушённые»
стереотипным восприятием, усвоенным с детства.)
- Да, Некрасов «властно присутствует» в нашей жизни, но перечитывают
его редко… Вероятно, потому что он «какой-то другой поэт», как сказал
поэт Борис Чичибабин, и «какие-то другие» эстетические законы его
лирики… Мы с вами попробуем преодолеть глухоту к поэзии Некрасова,
даже если это и приведёт нас к некоторому раздору – ведь это лучше, чем
холод…
2. От самоконструкции – к социоконструированию.
Индивидуальное создание гипотезы, обсуждение её в парах и в малых
группах (4 - 5 человек), создание результата группой. Первичная
социализация. Работа по принципу «мозгового штурма». Визуализация
комплексной концепции. Роль учителя – поэтапное подключение к
групповому обсуждению, коррекция направления поиска, контроль за
отражением в общей структуре гипотезы мнения каждого.
1) Создание ассоциативных цепочек.
- «Если попытаться представить русскую литературу в виде русского
пейзажа, то мы увидим там толстовские поля, заросшие лебедой и крапивой,
жуткие овраги Достоевского, извилистые тропинки Лескова, придорожные
валуны Гончарова, болота Гоголя…» (В. Сорокин).
Попробуйте «вписать» в этот пейзаж и лирику Некрасова. Продолжая
ассоциативную цепочку, сопоставьте некрасовскую поэтику с музыкальным
инструментом, геометрической фигурой, временем года.
В работе на данном этапе используется принцип «мозгового штурма».
Алгоритм работы:
1. Первый шаг – индивидуальная работа. В центре листа участник
мастерской отражает суть задачи. Далее на бумаге фиксируются все
без исключения мысли и ассоциации, связанные с проблемой; с
помощью стрелок обозначается их возможная взаимосвязь.
2. Далее учащиеся делятся на группы, каждая из которых работает
независимо. Группа работает как целое, обсуждая индивидуальные
концепции, при этом происходит первичная социализация: все
получают возможность озвучить свою идею. Участники
обмениваются цепочками ассоциаций, сопоставляют чужое и
собственное восприятие, проясняют то, что кажется непонятным,
аргументируют свою позицию примерами из текстов.
3. Группа принимает комплексное решение проблемы, при этом
возможна визуализация идеи.
2) Лингвистический эксперимент «Что в имени тебе моём?»
Этапы групповой работы:
1. На листе записываются имя и фамилия поэта. Из записанных букв
следует составить как можно больше новых слов (при этом
подсознание подскажет именно те слова, которые будут
ассоциироваться с личностью или творчеством автора; при
необходимости можно добавить одну – две буквы).
2. Среди записанных слов выделяются несколько ключевых. Коллективная
аргументация выбора.
3. К ключевому слову подбираются и записываются синонимы,
антонимы, ассоциации.
Итогом такой работы становится расширение лексического и
ассоциативного поля, происходит накопление материала для домашнего
творческого задания.
3) Метафоризация.
- Попробуйте создать единый метафорический образ, ассоциирующийся у
вас с лирикой Некрасова. Попытайтесь визуализировать свою концепцию,
подготовьтесь к её защите.
4. Афиширование: представление и защита групповых проектов.
Вторичная социализация. Общее ознакомление с результатами,
полученными в ходе групповой работы (вывешиваются схемы,
ассоциативные работы). Учитель организует обсуждение: группы
проясняют спорные вопросы. Концепции участников группируются и
перегруппируются.
- Мы услышали (и увидели) несколько концепций. Вами было
предложено «вписать» в литературный пейзаж России некрасовские дорогу,
развилку дорог, горизонт, тучу… Мы пришли к выводу, что все образы
объединяет мотив движения, пути, перспективы…
Музыкальные инструменты, созвучные некрасовской лире: шарманка,
гусли, тромбон, орган. «Густой» звук, заунывность, протяжность, «рыдание»
дактиля и анапеста, неизбежные повторы (цикличность), многоголосие…
Геометрические фигуры – круг, квадрат, острый треугольник,
многоугольник – безысходность, бесконечность народного горя; верность и
преданность теме народных страданий, устойчивость мотивной организации,
прямота поэтического высказывания – и в то же время «острые углы»
внутренних противоречий, многоголосие, уже упоминавшееся вами.
Время года? Тут вы оказались на редкость единодушны: осень, переход к
зиме, ноябрь – хмурый, ветреный, беспокойный, тревожный…
Интересно было наблюдать за вашими спорами во время обсуждения
итогов лингвистического эксперимента. Пожалуй, все группы были на
высоте – но если вы добавили в свои записи ассоциации ваших коллег по
мастерской, вы поступили разумно: ваше восприятие стало богаче,
объёмнее…
(Вариант результата коллективного игрового задания «Что в имени тебе
моём?»
НИКОЛАЙ НЕКРАСОВ
1. нерв, икона, крик, ров, нарыв, вена, риск, кровь, лекарство, вера, сор,
гнев, осока, норов, оргАн, река, осень
2. ключевое слово: ров
3. синонимы: овраг, яма, провал, бездна; антонимы: равнина, гладь;
ассоциации: глубина, опасность, осада, преграда, препятствие,
защита)
Метафорические образы, связанные в вашем воображении с поэзией
Некрасова, оказались многозначными: сердечная рана, горький лук,
жизнетворная инъекция и даже… звук странствующей шарманки.
Прослезились, получили дозу витаминов, услышали, наконец, – преодолели
глухоту? Помните слова Анатолия Гелескула, с которых мы начали урок?
А я в общую копилку ассоциаций добавлю свою, присоединившись к
звуковым образам 4-й группы: протяжное курлыкание журавлиной стаи.
Что же касается метафор других групп, то они замечательно созвучны словам
талантливого писателя, мудрого философа Василия Розанова, который так
определил некрасовскую поэзию: «Подкожное впрыскивание, где целая доза
лекарства поступает в организм и сейчас же начинает его перерабатывать».
4. Инсайд
Разрыв старого и нового знаний; подключение исходной
индивидуальной идеи к общей гипотезе; осознание необходимости
коррекции прежних гипотез.
- Итак, «холодная слава» поэта: «зимнее солнце», «парадный портрет»,
«далёкий свет яркой звезды», «дежурные аплодисменты»… Такие записи вы
сделали в начале урока. Но сколько раз сегодня прозвучали слова,
выражающие эмоции: печаль, боль, слёзы, гнев, крик, надрыв, рыдание!
«Остроугольник» лирики «одного из самых живых и искренних поэтов»
ранит по-прежнему, трагично и торжественно гудят меха оргАна, горестно
выплакивается шарманка – а над бесконечной поэтической дорогой
«печальника» народного горя – бесконечное вечное хмурое небо России…
5. Рефлексия.
Самоанализ движения мысли и чувства в ходе исследования. Роль
учителя: стимулирование рефлексии учащихся. Для создания
необходимого эмоционального фона общения педагог осуществляет
рефлексию наравне с учащимися.
- Сегодня вы меня удивили и порадовали: оказалось, что ваше образное
мышление достаточно гибкое и изобретательное, а вдумчивое чтение
позволяет вам быть убедительными и уверенными. Даже самые
невозможные, самые необычные ассоциации заняли достойное место в ваших
рабочих схемах – пусть они кому-то казались спорными, но в спорах
родилась истина: мы можем «приблизить», «оживить» тексты только
пристально вчитываясь, вдумываясь, задавая вопросы (как поэту, так и себе).
Хочу поделиться с вами своими итогами работы в мастерской. Честно
говоря, очень хотелось удивить вас собственной оригинальной метафорой,
хотелось найти выразительный пейзажный символ, определяющий поэтику
Некрасова. К сожалению, единый зрительный образ у меня не возникал…
Может быть, стог? Результат коллективного крестьянского труда,
неотъемлемая деталь сельского пейзажа, да ещё с утилитарным значением…
Нет, стог – что-то нарочитое, искусственно созданное, неживое, сухое, никак
не связанное с сердечным рыданием поэтического голоса…
И тут я словно услышала: в осеннем небе курлыканье журавлей.
Курлыканье – многоголосое, протяжное, щемящее, надрывное – вызывающее
безотчётную тоску, тревогу. И всё же меня тревожило, что я справилась
только со звуковыми ассоциациями. Перечитала стихи, полистала критику –
и вдруг цитаты: «…для Некрасова, как для художника, мир более звучен, чем
живописен и образен…» (Дмитрий Мережковский), «Он сам обмолвился
однажды, что в процессе творчества звуки у него предшествуют мыслям…»
(Корней Чуковский). В процессе работы мастерской моя гипотеза окрепла: я
услышала в ваших рассуждениях похожие мысли…
А что изменилось в вашем восприятии? Что удивило во время работы
мастерской? Что было самым сложным? А самым интересным? С чем вы
сегодня уходите с урока? Что вы можете пожелать друг другу?
(Учащиеся делятся впечатлениями, эмоциями, размышлениями.)
- Вернитесь к вашим записям, проследите, как постепенно «оживал»
«парадный портрет» поэта. Поставьте плюсы себе за наиболее удачные
находки, нарисуйте «смайлики» рядом с лучшими идеями ваших коллег по
мастерской.
И давайте подарим друг другу аплодисменты – не дежурные, но
искренние!