Дата

Дата
Общая тема,
количество часов
Введение 1
УНТ
3
Древнерусская
литература
Кол-во
часов
№п/п
Форма
проведения урока
Введение. О книге и чтении
1
1
комбинированный
О былине и её героях
1
2
комбинированный
Былина «Илья Муромец и Соловей 1
Разбойник». Особенность построения
и язык былин.
3
«Вольга и Микула Селянинович»
1
4
выразит. чтение
Древнерусское летописание
1
5
аналитич. беседа
«Повесть временных лет»
1
6
комбинированный
«Слово о погибели Русской земли», 1
«Евпатий Коловрат»
7
выразительное
чтение
Тема урока
аналитич. беседа
3
развитие речи
Литература 19
века
Баллады
4
В. А. Жуковский «Лесной царь» (из 1
Гете), «Перчатка» (из Шиллера)
«Светлана». Понятие о балладе. Роль
диалога.
Картины
природы.
Нравственный смысл баллад
8
А. Н. Майков «Емшан»
1
9
А. К. Толстой «Канут»
1
10
выразит. чтение,
сопоставит.
анализ
аналитич. Беседа
Примечание
выразит. чтение
А. С. Пушкин
8+1
Теория литературы. О рифме и строке 1
11
Широта интересов А.С.Пушкина к
историческому
прошлому
и 1
современности, к внутреннему миру
человека
12
лекция с эл.
беседы
13
аналитич. беседа
«Песнь о вещем Олеге». Летописный
источник «Песни», ее балладный 1
характер.
Художественное
воспроизведение
быта
и
нравственный смысл диалога
«Зимнее утро». Радостное восприятие
жизни.
Контрастные
картины 1
природы,
созвучные
настроения
человека. Роль эпитетов и сравнений
в стихотворении
14
анализ
История
романа
А.С.Пушкина
«Дубровский». Ссора Троекурова и
Дубровского. Суд и его последствия.
Прощание Дубровского с отцом и
родным домом. Пожар в Кистенёвке. 4
15-18
комбинированный
Маша
Троекурова
Дубровский.
и
Дефорж-
Развязка романа «Дубровский».
Р. Сочинение
ВН/ЧТ А. С. Пушкин «Зимний 1
вечер», «Зимняя дорога», «Няне»,
«Бесы»
1
М. Ю.
Лермонтов
5
Жизненные условия, породившие
чувства одиночества и грусти поэта
1
Стихотворения
«Парус»,
«Три
пальмы». Аллегорический смысл.
Сложность
переживаний
поэта.
Мятежность, жажда деятельности,
одиночество, грусть. Роль эпитетов. 3
Тема красоты, гармонии человека с
миром.
Аллегорический
образы
стихотворения
ВН/ЧТ М. Лермонтов «Утес», «Тучи»,
«Горные вершины»
1
Н. В. Гоголь
5
19
Развитие речи
20
Выразительное
чтение
21
семинар
22-24
практикум
25
Выразительное
чтение
«Майская ночь, или Утопленница».
Яркие,
проникнутые
радостным
чувством картины народной жизни и
украинской природы. Героическое 3
изображение «власти» (пан Голова)
26-28
Интерес писателя к украинским
народным песням, думам, преданиям, 1
быту.
29
ВН/ЧТ Н. В. Гоголь «Ночь перед
Аналитич. беседа
Семинар
Рождеством»
С. Т. Аксаков
1
Страницы
поэзии
2
1
30
комбинированный
Слово о писателе. «Очерк зимнего
дня». Изменчивая картина зимнего 1
дня. Особенности интонации
31
Лекция с эл.
беседы
И. С. Никитин. Слово о писателе.
«Лес». «гимн русскому лесу». «Ярко 1
звезд мерцанье…»
32
Выразительное
чтение
33
Выразительное
чтение, анализ
34
Лекция с эл.
беседы
35
семинар
36
семинар
ВН/ЧТ Н. П. Огарев, А. К. Толстой,
А. А. Фет, А. Н. Плещеев, И. З. 1
Суриков
Мотивы грусти, тоски, разумного
веселья. Теория: сравнение, эпитет,
олицетворение
К. М.
Станюкович
3
Слово о
бортом»
писателе.
«Человек
за 1
Значение ситуации для раскрытия
характеров
персонажей
и
их 1
взаимоотношений.
Роль
Егора
Шутикова в судьбе Прохора. Смысл
названия рассказа
ВН/ЧТ. «Ужасный день»
1
А. П. Чехов
5
Путь к творчеству. Детские и
юношеские впечатления как источник 1
ранних произведений писателя.
«Пересолил», «Смерть чиновника».
Юмор
и
сатира
как
две
разновидности комического эффекта
в чеховских рассказах. Роль портрета, 3
пейзажа,
диалога,
внутреннего
монолога
37
лекция с эл.
беседы
38-40
аналитическая
беседа
развитие речи
ВН/ЧТ. А. П. Чехов «Толстый и
тонкий»
аналитич. беседа
1
41
1
42
лекция с эл.
беседы
43-45
урокипрактикумы
События
жизни
писателя,
отозвавшиеся в повести. «Дети
подземелья».
Короленко
4+1
«Дети подземелья». Сочувственное
отношение
писателя
к
людям
подземелья,
сохранившим
человеческое достоинство и гордость.
Значение дружбы в жизни юных 3
героев, их нравственное взросление.
Особенности повествования (рассказ
от первого лица)
Р. Сочинение
Слово
о
писателе.
«Домой». 1
Переживание осиротевшего мальчика
46
Развитие речи
Н. Д. Телешов
2
и
мотивы
его
поведения,
человечность старика-каторжника
2
47-48
Лекция с эл.
беседы
Слово
о
писателе.
«Песчаная
учительница». Труд как нравственная
основа жизни.
Литература 20
века.
А. Н. Платонов.
3
2
49-59
ВН/ЧТ «Корова»
Слово о писателе
-//-
1
М. М. Пришвин «Кладовая солнца». Вера писателя в
4+1(р/р)+1(вн.чт) человека, в его доброту и мудрость по 1
отношению к природе. Труд в жизни
детей. Значение истории Травки для
понимания
идеи
повести.
Одухотворение природы, ее участие 3
в судьбе героев
51
семинар
52
лекция
53-55
практикум,
аналитич. беседа
Р. Сочинение
ВН/ЧТ «Алые паруса» А.Грин
1
56
развитие речи
И. А. Бунин, И. Северянин, А.
Твардовский, А. П. Межиров
Страницы
поэзии
1
1
комбинированный
1
Слово о писателе
57
58
выразительное
чтение
В. Г. Распутин
4+1р/р+1вн.чт.
Ю. М. Нагибин
1
Д. Олдридж
3
Страницы
поэзии
3
«Уроки
французского».
Самовоспитание героя в нелегких 1
условиях жизни. Урок доброты и
милосердия Лидии Михайловны.
Изображение человека в эпическом
произведении
3
Р. Сочинение
59
лекция
60-62
аналитич. беседа
ВН/ЧТ Ю, В, Бондарев «Простите
нас». Б. Л. Васильев «Великолепная 1
шестерка» (на выбор)
63
развитие речи
Слово о писателе. «Старая черепаха»
1
64
лаб. работа
Слово о писателе
1
65
лекция с эл.
беседы
66
лекция
«Последний дюйм». Исключительные
обстоятельства,
в
которых 1
испытывается
мужество,
воля,
упорство героев. Смысл названия
рассказа
2
аналитич. беседа
67
А. Я. Яшин
А. В. Жигулин
1
68
Урок-концерт
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования
(Федеральный компонент
государственного стандарта основного общего образования по литературе. – //Официальные
документы в образовании, 2004, №5),примерной программы основного общего образования по
литературе и
программы
под ред. В.Г.Беленького (Беленький Г.И. Программы
общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. М.: Мнемозина, 2006.
Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов
по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Литература – базовая учебная дисциплина. Её цель - формирование духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения.
Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры возможно через реализацию следующих задач:
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического
мышления,
творческого
воображения,
читательской
культуры;
формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений, основных историко-литературных
сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных
и письменных высказываний.
Программа составлена с учётом преемственности с программой начальной школы,
закладывающей основы литературного образования. На первой ступени основного общего
образования, в 5-6 классах, формируются представления о специфике литературы как искусства
слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром
произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные
особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях
произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры
художественного произведения – от метафоры до композиции. В этот период продолжается
работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного
чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской
деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром
художественной литературы. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют
чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд
русской классики. Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам
развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у
учащихся
представления о логике развития литературного процесса. Программа включает в себя перечень
выдающихся произведений художественной литературы. Теоретико-литературные понятия
предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики
либо включены в аннотацию.
Механизм формирования ключевых компетенций предполагает следующие виды деятельности
по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области
«Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного
образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Освоение
литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности
учащегося. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла
(музыкой, изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое
отношение к окружающему миру. Вместе с историей литература обращается к проблемам,
непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм
мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует
освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное
отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся.
Творческие работы способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в
значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной программой
гимназии на конец года обучающиеся должны овладеть следующими общеучебными умениями,
навыками и способами деятельности:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью;
- составление плана;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В
качестве дополнительных форм организации образовательного процесса могут использоваться
система консультационной поддержки, индивидуальных занятий,
самостоятельная работа
учащихся с использованием современных информационных технологий.
В 6 классе предполагаются следующие формы контроля: устный ответ, работа в тетради,
тестирование. В течение учебного года обучающиеся пишут 5 сочинений (из них 4 аудиторных и
1 домашнее). Учёт достижений осуществляется на основе анализа тетрадей по литературе, а также
их участия в творческой деятельности (олимпиады, конкурсы и т.п.)
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» в 6
классе.
Преподавание ведётся по учебнику-хрестоматии М.А.Снежневской и О.М.Хреновой
(Снежневская М.А, Хренова О.М. Литература. Начальный курс. 6 класс. – М., 2008).
Основное содержание
Введение.
О главном в литературе. Человек как главный объект изображения в художественной литературе. О
книге и чтении.
Самостоятельное чтение: книги, прочитанные летом.
Контроль знаний: анализ устных ответов и читательских дневников.
Устное неродное творчество
О былине и её героях. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». «Вольга и Микула Селянинович».
Воплощение в былинном герое мечты народа о защитнике родной земли. О построении и языке
былины. Былинный стих, гипербола. Воплощение в былинном герое мечты народа о защитнике
родной земли.
Самостоятельное чтение: былины о героях.
Теория: былина как фольклорный жанр, былинный стих, построение былины, язык былины,
постоянные эпитеты, гипербола.
Обучающиеся должны знать: содержание изученных произведений; художественные особенности
былин.
Обучающиеся должны уметь: пересказывать содержание изученных произведений; беседовать по
самостоятельно прочитанным произведениям; исполнять произведения фольклора.
Контроль знаний: анализ устных ответов (пересказ, выразительное чтение), письменных работ в
тетрадях, тестирование.
Из литературы Древней Руси
Письменная литература Древней Руси. Древнерусское летописание. «Повесть временных лет».
Прославление патриотического подвига русских воинов. «Евпатий Коловрат». «Слово о погибели
Русской земли». Лиризм повествования, сочувствие рязанцам.
Исторические события, отражённые в произведениях. Прославление патриотического подвига
русских воинов.
Самостоятельное чтение: Т.Н.Михельсон «Рассказы начальной русской летописи».
Теория: летописные жанры древнерусской литературы, их особенности.
Обучающиеся должны знать: изученные произведения, особенности летописи.
Обучающиеся должны уметь: определять жанры древнерусской литературы, пересказывать
подробно и кратко тексты и фрагменты произведений, выразительно читать текст с учётом
особенностей художественного произведения.
Контроль знаний: анализ устных ответов (пересказ, выразительное чтение), письменных работ в
тетрадях, тестирование.
Баллады
В.А.Жуковский
«Светлана», «Лесной царь»; Ф.Шиллер «Перчатка»; А.Н.Майков «Емшан»; А.К.Толстой «Канут».
Понятие о балладе. Фольклорная основа баллады. Особенности балладного сюжета. Роль диалога.
Картины природы. Лирико-романтическая окрашенность повествования. Нравственный смысл
баллад.
Самостоятельное чтение: Анекдоты о Ходже Насредине.
Теория: особенности баллады как жанра, балладного сюжета, понятие рифмы и строфы.
Обучающиеся должны знать: изученные произведения, их особенности.
Обучающиеся должны уметь: пересказывать подробно и кратко тексты произведений,
анализировать язык баллад, исполнять баллады, составлять тексты в жанре баллады.
Контроль знаний: анализ устных ответов (пересказ, выразительное чтение), письменных работ в
тетрадях, сочинение.
Из литературы XIX века
А.С.Пушкин
«Песнь о вещем Олеге». Летописный источник и балладный характер песни. Художественное
восприятие быта и нравов Древней Руси. Смысл диалога Олега и кудесника. Торжественность
поэтической речи.
«Няне». Волнующая задушевность стихотворения. Экспрессивность лексики. «Зимняя дорога»,
«Бесы». Многогранность чувств. Роль глаголов, передающих динамику действия.
«Дубровский». Столкновение чести, достоинства независимой личности с произволом,
деспотизмом, беззаконием. «Благородный разбойник » Владимир Дубровский. Роль Маши в его
судьбе. Изображение крестьянского бунта в романе.
Мастерство Пушкина в создании ярких
характеров героев, пейзажа, в восприятии быта и нравов. Пейзаж, его роль в произведении.
Интерьер и его роль. Авторская характеристика.
М.Ю.Лермонтов
«Парус». Обобщённый смысл стихотворения. Чувство одиночества и грусти. Аллегорический
смысл стихотворения. Сложности переживаний поэта. Роль эпитетов в стихотворении. Звукопись.
Мастерство Лермонтова в создании живописных картин.
«Три пальмы». Тема красоты, гармонии и дисгармонии человека с миром.
Н.В.Гоголь
«Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством». Яркие, проникнутые радостным
чувством картины народной жизни и украинской природы. Сказочность повести. Поэтизация
вольной, чистой и светлой любви.
С.Т Аксаков «Очерк зимнего дня». Изменчивая картина зимнего дня. Наблюдательность
писателя, знание русской деревенской жизни, тонкие чувства природы. Особенности интонации.
И.С.Никитин «Лес», «Ярко звёзд мерцанье…», Н.П.Огарёв «Дорога»,
А.К.Толстой «Край ты
мой, родимый край…», А.А. Фет «Чудная картина», И.З.Суриков «Степь». Тема дороги, шири,
вольной волюшки, необъятных просторов в стихах русских поэтов. Мотивы грусти, тоски,
разгульного веселья, бесшабашной удали. Проникновенный лиризм стихотворений.
Углубление понятий об изобразительно-выразительных средствах языка: сравнении, эпитете,
олицетворении.
К.М.Станюкович
«Человек за бортом». Значение изображаемой ситуации для раскрытия характеров персонажей и их
взаимоотношений. Роль Егора Шутикова в судьбе Прохора. Правдивое, яркое изображение быта на
корабле. Смысл названия рассказа.
А.П.Чехов
«Толстый и тонкий». Приёмы создания комического эффекта. Роль портрета, пейзажа, диалога в
обрисовке героя .
«Смерть чиновника», «Пересолил». Юмор и сатира как две разновидности комического
изображения жизни. Роль портрета, пейзажа, диалога в обрисовке героя. Острота комического
сюжета.
В.Г.Короленко
«Дети подземелья». Вера писателя в человека. Нравственная суть взаимоотношений героев. Труд
в жизни детей.
Утверждение в повести добро ты и уважения к человеку. Особенности
повествования. Портрет литературного героя.
Н.Д.Телешов
«Домой». Переживания осиротевшего мальчика и мотивы его поведения. Человечность старика –
каторжника. Роль пейзажа в рассказе.
Самостоятельное чтение: Н.В.Гоголь «Ночь перед рождеством», рассказы А.П.Чехова.
Теория: литературоведческие понятия (экспрессивная лексика, глаголы действия, пейзаж, его роль
в произведении, аллегорический смысл, звукопись); изобразительно-выразительные средства
(сравнение, эпитет, олицетворение).
Обучающиеся должны знать: прочитанные произведения, новые литературоведческие понятия:
экспрессивная лексика, глаголы действия, пейзаж, его роль в произведении, аллегорический
смысл, звукопись; изобразительно-выразительные средства (сравнение, эпитет, олицетворение),
Обучающиеся должны уметь: применять на практике понятия, связанные с изучением
художественного произведения (литературный герой, эпизод, сюжет, изобразительновыразительные средства языка), работать со стихотворной речью (строфа, ритм, рифма), определять
тему и проблему изученного произведения, характеризовать героя и его поступки.
Контроль знаний: анализ устных ответов (пересказ, выразительное чтение), письменных работ в
тетрадях, сочинение (аудиторное и домашнее), тестирование.
Из литературы ХХ века
А.П.Платонов
«Песчаная учительница». Труд как нравственная основа жизни.
отзывчивость героини.
Самоотверженность , доброта,
М.М.Пришвин
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, в его доброту и мудрость по отношению к природе.
Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Значение истории Травки для понимания
идей повести. Одухотворение природы, её участие в судьбе героев. Жанр сказки-были. Смысл
названия произведения.
Страницы поэзии. И.А.Бунин, И.В.Северянин, А.Т.Твардовский, А.П.Межиров. Красота родной
природы.
В.Г.Распутин
«Уроки французского». Взаимоотношения главного героя с окружающими. Главный герой и
учительница. Уроки доброты и милосердия. Изображение человека в эпическом произведении.
Ю.М.Нагибин «Старая черепаха». Воспитание нравственных качеств.
Д.Олдридж
«Последний дюйм». Исключительные обстоятельства, в которых испытываются мужество, воля,
упорство, жизнестойкость героев. Отчуждение Бена и Деви и путь его преодоления. Смысл
названия рассказа.
Страницы поэзии. А.Я.Яшин, А.В.Жигулин. Тонкое «чувствование» родной природы.
Самостоятельное чтение: произведения Платонова А.П., произведения писателей-фантастов.
Теория: жанр были-сказки, жанры фантастики, роль и характер героев, авторская позиция.
Обучающиеся должны знать: содержание изучаемых произведений, жанр были-сказки, роль и
характер героев, позицию автора.
Обучающиеся должны уметь: выразительно читать изученные произведения, определять темы и
нравственные проблемы произведений, пересказывать устно и письменно, составлять простой и
сложный план, давать развёрнутый и обоснованный ответ на вопрос, беседовать по самостоятельно
прочитанным произведениям; исполнять стихи ; писать сочинение на литературную тему.
Контроль знаний: анализ устных ответов (пересказ, исполнение произведений), письменных работ
в тетрадях, сочинение на литературную тему.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тема
Формы контроля
Введение.
1. Устное народное творчество
Кол-во
часов
1
3
2. Из литературы Древней Руси.
3
Текущий контроль
Домашнее сочинение -1
3. Баллады
4
Текущий контроль
4. Литература 19 века
36
Текущий контроль
Классное сочинение – 3
5. Литература 20 века.
23
Текущий контроль
Классное сочинение - 1
Итого:
68
Текущий контроль
Текущий контроль
Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу
учебного предмета
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
 воспринимать и проводить элементарный анализ художественного текста;
 выделять смысловые части художественного текста, составлять план прочитанного;
 определять род и жанр литературного произведения;
 давать краткую характеристику героев,
 сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументировано отстаивать свою;
 писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом
норм русского литературного языка;
 определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
 поиска нужной информации о конкретном произведении и его авторе.
Литература для учителя
1. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому языку и
литературе. 5 – 11 классы. Е.М. Мордес. Волгоград, Учитель, 2002
2. Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина.
Москва, «Аквариум», 1997
3. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. М.Мещерякова.
Москва, Рольф, 2001
4. Литература. Тесты 5 – 8 классы. Москва, Дрофа, 2000
5. Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина.
Москва, «Аквариум», 1997
6. Литература 6 класс: Поурочные разработки. М.: Вако, 2008
1.
2.
3.
4.
Литература для учащихся
Энциклопедия для детей. /М.: Аванта+, 1996 /.
Энциклопедия литературных героев. /М., АГРАФ, 1999 /.
Энциклопедия литературных героев. Зарубежная литература 18-19 веков. /М., АСТ
Олимп, 1997 /.
Энциклопедический словарь юного литературоведа. Составитель Новикова В. И. /. М,
Педагогика, 1988 /.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается
использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью
компьютера:
– Литература. Большая детская энциклопедия;
– «Уроки литературы Кирилла и Мефодия»;
- Энциклопедия «Искусство России».