Формирование чувств сопричастности к истокам национальной

Управление образования администрации
Старооскольского городского округа Белгородской области
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
центр развития ребенка детский сад №22 «Улыбка»
Формирование чувств сопричастности к истокам
национальной культуры в процессе развития музыкально-ритмических
движений с детьми групп компенсирующей направленности
(5-7 лет)
Пустоварова Ирина Геннадьевна,
музыкальный руководитель
1-я квалификационная категория
Старый Оскол
2011
Тема опыта: «Формирование чувств сопричастности к истокам национальной культуры в процессе
развития музыкально-ритмических движений с детьми групп компенсирующей направленности»
Условия возникновения опыта
«Россия, Русь - душа моя
Люблю тебя и восхваляю.
И детям, что вокруг меня
Любовь к тебе я прививаю!
(Пустоварова И.Г.)
Выбор темы продиктован необходимостью поиска новых путей к развитию у детей 5-7 лет
национального самосознания, а значит и уважения к своему народу, формированию музыкального
вкуса и культуры детей, а также поиском новых методов и форм коррекционного воздействия.
Музыка, речь и движение – это средства, которые благотворно влияют на преодоление речевого
нарушения у детей путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании с народной
музыкой.
Актуальность темы продиктована современностью и вытекает из многих составляющих.
Это модернизация процесса образования в Российской Федерации, повышение требований к
качеству образования, повышение уровня музыкальной культуры. В последние десятилетия всему
мировому сообществу, включая Россию, в в качестве универсального образца устроения личности
предлагается стандарт, сущность которого заключается в приоритете материальных интересов
прагматических ценностей над духовными и нравственными. Резко снизилось воспитательное
воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания. Отечественные
традиции воспитания подменяются так называемыми более современными западными образцами. В
условиях ломки сложившихся нравственных идеалов российского общества формирование уровня
музыкальной культуры и приобщение детей к прекрасному искусству приобрело для меня особую
актуальность.
Приступая к работе, я исходила из того, что необходимо в процессе музыкального развития
детей большое внимание уделять воспитанию музыкальной культуры, вернуть утерянное из
народных традиций, обрядов нашей Белгородской области, учитывая при этом специфику работы с
детьми групп компенсирующей направленности.
Важным условием формирования музыкальной
культуры
детей является воспитание
педагогом собственной креативности. Я стремлюсь к тому, чтобы работа носила творческий,
поисковый характер. Отказавшись от привычки действовать по шаблону, я постоянно ищу новые
пути к развитию и формированию музыкального вкуса и культуры детей.
И наиболее оптимальным и доступным средством этого приобщения выбрала музыкальноритмическое воспитание детей.
Степень новизны исследования заключается в том, что традиционный
процесс
формирования и развития музыкально-ритмических движений детей с отклонениями в развитии
дополняется музыкальным фольклором. А также в данный процесс входит поиск, разработка и
внедрение в практику песен, игр, хороводов, отдельных упражнений, отражающих специфику
фольклора Белгородского края.
Особенностью
методики
является ее интегративность, позволяющая объединить
различные виды музыкально-ритмического вида деятельности и процесса «прорастания» фольклора
в жизнь ребенка.
Цель педагогического опыта.
Приобщение ребенка к своей национальной культуре в процессе музыкально-ритмического развития
(логоритмики, арт-терапии).
На первоначальном этапе мною были изучены, обобщены и систематизированы имеющиеся
методические разработки по проблеме исследования.
Одним из важнейших условий для обеспечения наибольшей эффективности обучения
дошкольников музыкально-ритмическим движениям является взаимодействие и сотрудничество
педагогов, логопедов и родителей. С этой целью я провела ряд консультаций: для воспитателей «Народная игра – как средство формирования у ребенка чувств сопричастности традициям и
духовным ценностям Родины» (приложение №1); «Новогодний праздник как средство приобщения
детей к традициям русской национальной культуры»; «Фольклор – основа народного
инструментального искусства»;
для родителей – «Значение классической и рок-музыки в
формировании музыкального вкуса у детей дошкольного возраста» (приложение №2); для
логопедов - «Музыкальные складушки про веселые игрушки» (голосовые игры для детей с общим
недоразвитием речи); «Коррекционная работа в логопедических группах с использованием средств
музыкального воспитания».
Я являюсь руководителем театрального кружка, где приоритетным яляется приобщение
дошкольников к традициям народной культуры через театрализованную деятельность. Так мною
были проведены ряд занятий и развлечений: «Родное Приосколье» (приложение №4),
«Ермошкины посиделки», «Россия – Родина моя», «Оскольская ярмарка» (приложение №5).
Я начала с создания в детском саду комнаты русского быта. Интерьер комнаты
составляют подлинные предметы старины, и для сравнения предметы современности, появившиеся в
результате поисков и привоза их из деревень и поселков сотрудниками детского сада и родителей
воспитанников.
Использование комнаты русского быта помогает мне углубить знания детей о культуре
Белгородского края и России.
Главная задача в моей работе – вызвать интерес к народному искусству, привить ребенку
хороший вкус, отдав приоритет народной музыке в сочетании с классической, современной, детской
музыкой через музыкально-ритмические движения.
Музыкально-ритмические движения – это вид исполнительской деятельности детей,
который включает упражнения, танцы, пляски, игры. Очень большое значение этот вид
исполнительской деятельности имеет в логопедических группах. Ребенку с нарушением речи при
наличии определенных двигательных навыков легче передать характер музыки в движении, чем
описать его словами.
Я применяю в практике следующие виды музыкально-ритмических движений:
 упражнения (в том числе и народные);
 танцы, пляски, хороводы (свободные, характерные, сюжетные, парные, танцы с
пением);
 игры (сюжетные-инструментальные, несюжетные, игры с пением)
Среди музыкально-ритмических движений большое место занимают музыкальноритмические упражнения.
Большинство упражнений, как и само занятие, носит игровой характер, имеет конкретный
образ, помогающий детям воспринимать музыку и выразительнее, более четко выполнять движения.
Так, при разучивании прямого галопа в средней группе, к детям непременно «приезжает» лошадка.
Дети не только выполняют движение, но и цокают язычком, изображая цокот копыт. А на празднике
большая лошадка может покатать детей.
Помимо упражнений, к музыкально-ритмическим движениям относятся и танцы: парные,
танцы с пением, хороводы, сюжетные, национальные, характерные.
Парные танцы использовать довольно сложно: они требуют координации движений
партнеров в парах, а дети с нарушением речи часто выполняют такие движения каждый в своем
темпе. Гораздо сложнее даются детям народные танцы, карагоды где добавляются еще и
своеобразные движения рук, ног, но, тем не менее, они нравятся детям своей зажигательностью и
использованием, например, кукольного театра и игрой на народных музыкальных инструментах
(«Ручеек-журчалочка», «Коляда»).
Танцы с пением и хороводы очень полезны для детей с нарушением речи, поскольку
помогают им координировать пение и движение, упорядочивать темп движения. При выборе танцев
с пением и хороводов я учитываю навыки детей в пении и движении для того, чтобы, выучив песню
и разучив движения, они могли двигаться под собственное пение, что дает наибольший
коррекционный эффект. Я использую танцы с пением в средней группе: «Здравствуй говори» В.
Кацер (арт-терапия), в старшей группе : «Мы танцуем так всегда»; «Акулина», «Матаня» (белг.н.) в подготовительной группе.
Игра, относящаяся к музыкально – ритмическим движениям, является основным видом
деятельности дошкольников. С их помощью в интересной и непринужденной форме я успешно
решаю поставленные коррекционные задачи.
В музыкальном воспитании я чаще всего использую игры инструментальные (сюжетные и
несюжетные), с пением, музыкально-речевые, музыкально-дидактические, а также народные игры.
Неоценимым национальным богатством являются народные игры с пением. Я глубоко
убеждена, что народные игры не должны внедряться в воспитательно-образовательный процесс по
продуманной «сухой» системе, с учетом психофизиологических особенностей детей. Я считаю, что
игры достигают положительных результатов лишь тогда, когда они исполнят свое главное
назначение – доставят детям удовольствие и радость, а не будут нудной тренировкой, учебным
заданием. С помощью этих игр («Коршун», «Злой волк», «Гори ясно» и др.) я формирую интерес к
музыке и пению, развиваю музыкальный слух, память, чувство ритма, чистоту интонирования, а
также решаю коррекционные задачи.
В своей работе я использую народные игры с пением, собранные Я.И.Душечкиным и
Ин.Устюжаниновым [4] в средней полосе России, а также игры Белгородского края («Козушка
серая», «Дедушка Семак», «Матрена шла»), а также народные игры, разработанные мной для детей
логопедических групп и группы слабослышащих и глухих детей («Яблонька», «Ермошкины ложки»
и др.).
Музыкально-речевые игры. Я в своей работе использую музыкальные коррекционноразвивающие игры, адаптированные для детей с нарушениями речи и слуха («Кап-кап» сл. и муз.
Е.Макшанцевой; «Песенка о зверятах» муз. А.Филиппенко).
Понимая важность музыкально-ритмической работы, я выбрала приоритетное направление в
своей деятельности – коррекционная работа с использованием средств музыкально-ритмического
воспитания в логопедических группах. Она подразделяется на следующие направления –
музыкально-ритмические, логоритмические занятия и арт-терапия.
Музыкальные-ритмические занятия занимают важное место в системе коррекционнопедагогической работы. Особенностью моих занятий, является то, что они проходят в игровой
форме. Непременным условием всех моих занятий является творческий подход, где я могу быть и
«Волшебником» во фраке и цилиндре («Волшебная страна музыкальных красок»); и «Феей Музыки»
с музыкальной шкатулкой («Мир музыки волшебен»);
или веселым и непредсказуемым
«Фантазером».
Логоритмические занятия, так же как и музыкальный фольклор включают в себя движение, музыку и речь.
Логоритмические занятия я провожу согласно перспективному и тематическому
планированию в тесной связи с логопедом два раза месяц, но элементы логоритмики включаю в
каждое занятие. По форме организации занятия являются сюжетно-тематическими, а широкое
использование фольклора позволяет детям чувствовать себя свободно и уверенно. И не удивительно,
ведь дети, так же как и я, превращаются то в «березки», то в сказочных «гномов-лилипутиков»,
удивительных «портных» или русских «матрешек-неваляшек» (театрализованное занятие с
элементами логоритмики «Путешествие в страну Фантазеров»).
Необходимым моментом всех занятий является использование на занятии наглядного
материала – иллюстраций (картинки, картотека звуков), литературный материал (загадки,
стихотворения, различные запевки, колядки). Многократное использование наглядного материала
помогает достижению наибольшей эффективности и хороших результатов в коррекции речи
воспитанников.
На современном этапе я использую на своих занятиях элементы арт-терапии – комплексная
система терапии искусством: музыкой, пением, движением, театрализацией, игрой на музыкальных
инструментах – одним словом – музыкотерапия. Я применяю активную музыкотерапию –
обязательное участие детей в музыкально-ритмическом движении, танцах, пении, игре на
музыкальных инструментах, дополняя ее народным репертуаром, а воспитателям рекомендую
пассивную музыкотерапию – прослушивание как классической, так и русской народной музыки для
улучшения настроения детей. Так мною, совместно с воспитателями и сурдопедагогом, было
проведено музыкально-ритмическое занятие с глухими и слабослышащими детьми с элементами арттерапии «Осень-невидимка».
Подводя итоги своей работы по формированию чувств сопричастности к истокам
национальной культуры в процессе развития музыкально-ритмических движений с детьми групп
компенсирующей направленности, хочется с чувством удовлетворения отметить достижение
положительных результатов в процессе кропотливой, трудоемкой, но очень интересной работы.
Результатом проведенной работы можно считать значительное повышение уровня развития
музыкально-ритмических движений дошкольников.
Мои воспитанники не раз являлись лауреатами фестиваля «Моя родная Белгородчина».
На муниципальном смотре-конкурсе «Девочка моей мечты», проходившем под лозунгом
«Крепка семья – крепка Россия», Шабанова Алина заняла первое место, где озорная девчушка в
русском костюме с частушками и игрой на ложках, представила русский стилизованный костюм.
На ежегодном межрегиональном конкурсе «Металлинка» мы завоевывали звание лауреатов
конкурса.
В муниципальном фестивале, проходившем под названием «Нетрадиционные формы работы я
представила «Вокально-инструментальную мозаику» с использованием игры на музыкальных
инструментах – от русских народных до эстрадно-симфонических.
Мой опыт был представлен на педчтениях и имел высокую оценку специалистов.
Приложения
1. Приложение №1 – Консультация для воспитателей «Народная игра – как средство
формирования у ребенка чувств сопричастности традициям и духовным ценностям Родины»
2. Приложение №2 – Консультация для родителей «Значение классической и рок-музыки в
формирования музыкального вкуса детей дошкольного возраста»
3. Приложение №3 – Консультация для логопедов «Музыкальные складушки про веселые
игрушки» - голосовые игры для детей с общим недоразвитием речи
4. Приложение №4 – Конспект тематического занятия « Край ты мой - родное Приосколье»
5. Приложение №5 – Сценарий развлечения «Оскольская ярмарка»
6. Приложение №6 – Подборка песен, игр, хороводов Белгородского края
7. Приложение №7 – Народные игры для детей с нарушением речи и слуха (авторская
разработка)
Приложение №1
Консультация для воспитателей
«Народная игра – как средство формирования у ребёнка чувств сопричастности традициям и
духовным ценностям Родины»
Повышение уровня музыкальной культуры нашего общества – актуальная и, к сожалению,
вместе с тем трудноразрешимая задача. Народ, который издревле от рода к роду бережно передавал
фольклорное музыкальное искусство, почти потерял потребность в нем. А ведь известно: что не
заложено в душу с детства, потом невосполнимо. Семья, детский сад, школа – возможные сферы
приобщения детей к прекрасному, таинственному миру музыки, глубоко проникающему в чувство и
сознание ребёнка. Но родители, в подавляющем своём большинстве, оторваны от корней народного
музицирования.
Поэтому так необходимо на занятиях музыки вспомнить об истоках музыкальной культуры,
вернуть утерянное из народных традиций, обрядов, самобытного творчества певцов, баянистов и
ударно-шумовых оркестров той или иной местности. Ведь недаром говорится, что народ, не
помнящий своего прошлого, не имеет будущего. Детские колядки, игровые попевки, колыбельные,
шуточные песни, заклички должны занять не последнее место в системе музыкальновоспитательного образования. Классическое наследие как академической, так и фольклорной музыки
формирует личность, творчески её развивает, учит детей видеть и переживать красоту. Красота же
лежит в сфере чувств, и никакая наука не может дать человеку рецепты её восприятия. Только в ходе
правильного совместного воспитания (воспитатель и музыкальный руководитель), у него возникают
необходимые адекватные чувства. В младшем возрасте ребёнок особенно активно впитывает чужой и
собственный опыт, превращает его в привычку, в норму поведения. Музыка, особенно народная, в
процессе воспитания отличается от других предметов тем, что ей доступно передавать
непосредственное движение человеческой жизни, она способна воплотить в себе дух эпохи, характер
нации. Поэтому необходимо помнить, что и классическая музыка, и многие из современных
направлений музыкального искусства выросли из народной культуры. И музыкальному
руководителю и воспитателю необходимо творчески подходить к решению проблемы нравственного
воспитания и развития детей. Использовать различные виды занятий – тематические, комплексные,
доминантные, театрализованные, организовывать экскурсии или выставки народно-прикладного
искусства. Неуклонно в интересной игровой форме повышать знания детей о жанрах (музыкальных,
фольклорных). Сделать всё, чтобы дети получили возможность душой приблизиться к народной
музыке, чтобы на основе знаний и умений у них возникла потребность в общении с музыкой,
психологическая готовность к её восприятию, стремление к самосовершенствованию в различных
видах музыкального искусства. Огромную роль в воспитательно-образовательном процессе
средствами музыкального искусства играет ознакомление детей с народным творчеством своей
Родины. Детям ещё недоступно в полном объёме понятие о Родине, но именно в детстве зарождается
любовь к ней. Для ребёнка Родина – это близкие люди и прежде всего мама. Это дом, в котором он
живёт, улица, где играет с друзьями, его школа, окружающая природа. Это те сказки, которые он
слышит и считает интересными и красивыми, ибо так считают уважаемые им взрослые и сверстники.
От того, что он видит слышит в детстве , зависит формирование его сознания и отношения к
окружающему миру. Поэтому система начального воспитания и образования должна
предусматривать формирования у ребёнка чувств сопричастности традициям и духовным ценностям
Родины. Одной из таких ценностей является народная музыка, народные игры. Фольклор считается
школой социального опыта и даёт ребёнку возможность разносторонне познать действительность,
историю, национальные особенности труда и быта своего народа, его нравы и обычаи, черты
характера. Первые впечатления об этом возникают при использовании в педагогическом процессе
понятных и близких детям потешек, попевок, закличек, плясовых мелодий, игровых песенок,
которые так богаты жизнелюбием, добрым юмором, оптимумом и неиссякаемой энергией русского
народа. В них также прослеживается поклонение человека труду – в тех промыслах и занятиях,
которые свойственны данной местности; есть элементы нравственного и эстетического воспитания.
Создатели народной музыки пели о нелёгких условиях жизни людей, о повадках птиц и животных, о
взаимоотношениях человека и мира природы. Известно,что природа музыкального фольклора имеет
импровизационную основу и сочетает в себе музыку, поэзию и пластику движений. Всё это
открывало дорогу бесчисленным и богатым вариациям существующих тем, мелодий, фигур
хороводов и.т.д. Всё это близко эмоциональной, жаждущей двигательной активности, натуре
ребёнка. Его личность развивается и формируется в деятельности. Игра является фундаментальной её
основой. Народная педагогика посредством организации игровой деятельности передавала молодому
поколению сложившиеся в течение веков трудовые, нравственные и эстетические идеалы, понятия об
окружающем мире и взаимоотношениях поколений. Через игры формировалось детское
художественно-образное мышление. Они способствовали развитию самостоятельности, творческой
активности. Народные игры в какой-то степени и по сей день являются школой жизненного опыта,
накопленного предыдущими поколениями. Народные игры как жанр устного народного творчества
являются национальным богатством, и мы должны сделать их достоянием наших детей. Игры
развивают ловкость, быстроту движений, силу, меткость, приучают к сообразительности, вниманию.
Разученные с детьми прибаутки, считалки, скороговорки делают процесс игры более интересным и
содержательным. Коллективные игры в педагогической системе не должны быть забыты, но и не
должны внедряться в воспитательно-образовательный процесс по продуманной педагогом «сухой»
системе, с учётом психофизиологических особенностей детей. Нужно помнить, что игры достигают
положительных результатов лишь тогда, когда они исполняют своё главное назначение – доставят
детям удовольствие и радость, а не будут нудной тренировкой, учебным заданием.
Приложение №2
Консультация для родителей «Значение классической и рок-музыки в формировании
музыкального вкуса у дошкольников»
Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Это
объясняется и
спецификой этого вида искусства, и психологическими
особенностями
дошкольников. Музыку называют «зеркалом души человеческой», «эмоциональным познанием»
(Б.М. Теплов): она отражает отношение человека к миру, ко всему, что происходит в нем и в самом
человеке. А наше отношение – это, как известно, наши эмоции. Значит, эмоции являются главным
содержанием музыки, что и делает ее одним из самых эффективных средств формирования
эмоциональной сферы ребенка. Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в
дошкольном детстве. Она играет решающую роль в становлении личности ребенка,
регуляции
его
психических
функций,
а
также
поведения
в
целом.
Только
полноценное формирование эмоциональной сферы ребенка дает возможность достичь гармонии
личности. Можно сказать, что в дошкольном возрасте ребенок – сама эмоция, и поэтому значение его
встречи с высокохудожественной музыкой трудно переоценить. Музыка, кроме того, способствует
становлению познавательной и нравственной сфер. Однако наши дети живут и развиваются в
непростых условиях музыкального социума. Современную рок-музыку, которая звучит повсюду и
культивируется
средствами
массовой
информации
(хотим
мы этого или нет), слышат и наши дети. Ее шаманские ритмы, сверхвысокие и сверхнизкие частоты,
невыносимая громкость, минуя сознание, «попадают» в область подсознания, таким образом
оказывая сильнейшее отрицательное воздействие на эмоциональное состояние человека, разрушая
его душу, интеллект, личность. Родители и педагоги должны сделать все возможное, чтобы
максимально оградить от такой музыки детей, дать им возможность узнать и полюбить другую –
настоящую – музыку. Уже в раннем и дошкольном детстве необходимо формировать музыкальный
вкус, подлинные эстетические ценности. Основы музыкальной культуры дошкольника
закладываются прежде всего на музыкальных занятиях в детском саду. Именно здесь он может
приобщиться к искусству, от которого по словам Гете, «расходятся пути по всем направлениям».
Годы жизни, когда ребенок особенно чуток ко всему окружающему, решающие в его музыкальном и
эстетическом развитии. К числу основных задач, которые стоят перед музыкальным руководителем,
можно отнести формирование у детей музыкальности, то есть системы музыкальных способностей,
создание условий для широкой ориентировки в музыке, прежде всего классической, народной и для
накопления запаса высокохудожественных музыкальных впечатлений. Необходимым условием
работы с детьми является тесное сотрудничество с родителями, которых мы знакомим, советуем –
какую музыку слушать дома. Если родители предпочитают слушать эстрадную музыку, то им
предлагаются замечательные классические произведения в эстрадной обработке: «Полет шмеля»
Н.Римского-Корсакова, «Танец маленьких лебедей» П.И.Чайковского, «Космическая рапсодия»
Берлиоза и другие. Если народную, то истинно народную, приемлемую для детского возраста.
На музыкальных занятиях дети слушают разную музыку: и веселую, озорную, и грустную,
печальную. Дети сопереживают своим музыкальным персонажам. Например: дети старшей группы,
прослушав грустную музыку, решили, что такая музыка нужна людям: она заставляет задуматься,
вспомнить о тех, кому плохо. А разве может вызвать такие чувства и переживания тяжелая рокмузыка, которая тревожит и ранит нежную маленькую душу. Или, когда дети импровизируют под
«Вальс цветов» Д. Шостаковича, исполняя «Танец цветов», или под музыку «Клоуны» Д.
Кабалевского, изображая веселых и смешных клоунов. А что может исполнить ребенок под тяжелые
ритмы рок- музыки? Детство является периодом, наиболее благоприятным для становления
музыкальности и музыкальных способностей. Упущение этого периода невосполнимо. Трудно не
согласиться со словами В. Астафьева: «Детство и юность всякого человека –это слышимый лишь ему
одному камертон, по которому он потом всю жизнь настраивает свою душу».
Приложение №3
Консультация для воспитателей и логопедов «Музыкальные складушки про веселые
игрушки» (голосовые игры для детей с общим недоразвитием речи).
Голосовые игры являются интонационно-фонетическими упражнениями, в основе которых
лежит фонопедический метод В. В. Емельянова. Уже проверено на практике, что подобные
упражнения обеспечивают развитие ребенка, а также имеют общеоздоровительную и
профилактическую функцию.
В песенках-играх используются особые звуки, которые называются сигналами доречевой
коммуникации (так говорят младенцы). Эти звуки даны человеку изначально от природы и от
рождения, поэтому они физиологически целесообразны. Голосовые игры развивают восстанавливают
голос и дыхание, формируют навык восприятия и воспроизведения звуков разного диапазона,
развивают произведение звуков разного диапазона, развивают механизмы голосообразования,
фонематический слух, способствуют координации слуха и голоса.
«Музыкальные складушки» использую в работе с маленькими детьми, где
я исполняю, а малыши подпевают. Дети дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи разыгрывают песенки вместе с педагогом, а также исполняют их сами,
включаясь в спонтанное голосовое музицирование.
Детские голосовые игры готовят голосовой аппарат ребенка к правильному, интонационно
выразительному произношению в обыденной жизни и являются полезными для развития
сценической речи (в театрализации) и свободы самовыражения.
Вот несколько примеров из практического материала на эту тему и рекомендации.
«Кто как поет».
В этом упражнении даются представления о регистрах. Средний регистр
прочитывается мягким голосом. Цыпленка изображаем высоким тонким
голосом, а тигренка или бычка – низким.
«Хочешь научиться пенью?
Ты, дружок, имей терпенье
Вместе с нами голоси:
«До, ре, ми, фа, соль, ля, си».
Станешь краше и сильнее,
Здоровее, веселее!
В мире звуки хороши
К ним прислушаться спеши!
В музыке лишь три регистра –
Есть высокий, средний, низкий!
Мой природный голосок
Он не низок, не высок.
Я им песенки пою
Или просто говорю.
У цыпленка голос тонок,
Послушай, как пищит цыпленок:
«Пи-пи-пи»
И тигренок не молчит –
Низким голосом рычит: «Рррр»!
А бычок мычит упрямо,
просит молока у мамы,
Терпеливо маму ждет
Толстым голосом поет:»Му-у-у»!
Высоко щебечут птицы,
Светит солнце высоко
Будем песни петь учиться
Быстро, весело, легко.»
«Песенка пони»
Эта песенка относится к разряду артикуляционной гимнастики. Задача педагога – научить ребенка
щелкать языком, при этом щелканье должно
быть различным и равномерно меняться. Первый щелчок производится
языком и растянутыми в улыбку губами – верхние и нижние зубы при этом
открыты. На второй щелчок – зубы спрятаны за собранными и вытянутыми в трубочку губами.
«Мой пони веселый бежит по дорожке –
Цок, цок цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок
И резво бегут его быстрые ножки Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок
Мы смело на пони поедем верхом,
Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок
Игрушечный город объедем кругом
Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок
Ритмично и мерно копытца стучат –
Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок
И песенкой ритма ребят веселят –
Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок
И песенка та раздается кругом –
Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок
А мы все пощелкаем ей язычком Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок».
«Путешествие». « Машина».
Мы в машину сядем,
Заведем мотор
Повезет машина нас
За большой забор.
На машине ехали,
город весь проехали
Проезжали косогор У нее заглох мотор.
(Дети имитируют звук «р» вибрацией губ одновременно со звуком голоса).
«Самолет».
Полетит наш самолет,
К облакам нас унесет.
С ветерком там поиграет
И на землю всех вернет.
(Дети тянут гласный звук «у» с выдуванием воздуха через плотно сомкнутые, вытянутые трубочкой
губы, изменяя высоту звука).
«Лошадка».
На лошадке верхом
Все поскачем мы потом
Звонко цокают копытца
Не пора ль остановиться?
Тпру-у.
(Дети щелкают языком, изменяя форму губ).
Приложение №4
Конспект тематического занятия «Край ты мой - родное Приосколье».
Цель: Воспитывать любовь к русскому народному творчеству. Знакомить детей с песнями,
плясками, хороводами, играми русского народа, с белгородским фольклором. Закреплять умение
использовать знакомые русские народные движения в свободных плясках. Вызывать эмоциональный
отклик на разнохарактерную музыку.
Ход занятия. Зал украшен предметами русского народного прикладного искусства (хохлома,
гжель, дымковская игрушка, старооскольская игрушка, свистульки, русские народные инструменты).
Дети свободно входят, рассматривают убранство зала. Музыкальный руководитель предлагает
ребятам внимательно послушать и определить, музыка какого народа сейчас прозвучит. Дети
отвечают: «Русская плясовая». Педагог предлагает детям поплясать, используя знакомые русские
народные движения.
Звучит аудиозапись «Ах вы, сени» ( р.н.м.). Дети танцуют.
Музыкальный руководитель: Многие композиторы использовали русские народные песни в своём
творчестве. Знакомую вам русскую народную песню «Во поле береза стояла» использовал в своём
произведении П.И.Чайковский.
Звучит фрагмент из финала 4-й симфонии П.И.Чайковского.
Музыкальный руководитель: Н.А.Римский-корсаков в свою оперу «Сказка о царе Салтане» включил
русскую народную песню «Во саду ли, в огороде».
Звучит «Во саду ли, в огороде».
Музыкальный руководитель: А какие три чуда в этой сказке? Назовите их. (Дети называют)
Ель растет перед дворцом,
А под ней хрустальный дом;
Белка там живет ручная,
Да затейница какая!
Белка песенки поет ,
Да орешки все грызет,
А орешки не простые,
Все скорлупки золотые,
Ядра чистый изумруд;
Слуги белку стерегут… (А.С.Пушкин)
Звучит фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане».
Музыкальный руководитель:
«Россия, Россия, края дорогие
Здесь издавна русские люди живут
Они прославляют просторы родные
Раздольные , русские песни поют!»
«Пойдем кума на улицу» (карагод)
Музыкальный руководитель:
«Край родной – ты наше Приосколье
Всюду нивы иполя,
Эх, Оскольское раздолье
Это Родина моя».
Музыкальный руководитель:
В старину девушки и парни, собираясь вместе, пели песни, водили хороводы. Давайте и мы заведем
хоровод.
Хоровод «Рябина» (приложение №6)
Воспитатель: Много веселых народных игр сохранилось в памяти людей нашего белгородского края.
Давайте поиграем в наши любимые игры.
Игра «Заинька» ( белгородская народная игра )
Игра «Дедушка Семак»
Воспитатель:
«Как у нашего соседа
Весела была беседа.
Гуси – в гусли,
Утки – в дудки,
Чечетки –в трещетки,
Чайки – в балалайки.
Две синицы-крошки
Заиграли в ложки.
Дети:
Играют, играют,
Всех потешают.
«Порушка-Пораня» (оркестр русских народных инструментов).
Музыкальный руководитель: И закончим наше занятие веселой русской плясовой.
Ребенок:
Ох, ноги мои,
Что мне делать с вами
Для хороших гостей
Пляшете вы сами.
Белгородская народная пляска «Матаня».
Приложение №5
Сценарий развлечения «Оскольская ярмарка»
Зал представляет собой ярмарку. Палатки, разукрашенные разноцветными флажками, цветами,
шарами, заполнены всевозможными товарами: деревянными ложками, балалайками, русскими
народными инструментами, самоварами.
Под русскую народную мелодию в зал входит ведущая в русском костюме.
Ведущая:
Родился город на Осколе
Давно, в седую старину
Став крепостью по царской воле,
Он грудью защищал страну.
Здесь любили песни, пляски,
Здесь рождались чудо-сказки,
Вечера зимою длинны,
И лепили там из глины
Все игрушки непростые,
А волшебно-расписные
Белоснежны, как березки,
Кружочки, точечки, полоски –
Простой, казалось бы узор,
Но отвести не в силах взор!
Удивительному чуду
Мы поклонимся не раз.
Об Оскольской глиняной игрушке
Поведем сейчас рассказ.
( Под русскую народную мелодию «Коробейники» входят мальчики-коробейники с лотками, на
которых глиняные игрушки – свистульки; девочки в русских сарафанах, начинается гулянье. Музыка
звучит тихо).
Ведущая:
Солнце яркое встает,
Спешит на ярмарку народ.
А на ярмарке товары:
Продаются самовары,
Продаются вилы, санки,
И конфеты, и баранки.
Девочка:
Покупают люди сушки
И на дивную игрушку
Смотрят долго, не дыша
Мальчик:
До чего же хороша!
Просто чудо водоноска,
Высока её прическа,
Губы алы, щечки алы…
И кричат всем зазывалы:
1-й Коробейник:
Налетайте!
Налетайте!
2-й Коробейник:
Покупайте!
Покупайте!
3-й Коробейник:
Покупайте-ка игрушки:
Водоноски и зверюшки!
1-й Коробейник:
Посмотрите, как живой,
Есть и конь здесь удалой.
Вместе:
Мы ребята удалые,
Мы ребята озорные,
Всех на ярмарку зовем,
Мы игрушки продаем!
1-й Коробейник:
Свистят свистульки-дудки,
Свистят свистульки-утки,
Свистит петух-проказник,
Не зря сегодня праздник!
2-й Коробейник:
Вот индюк нарядный
Весь такой он ладный,
У большого индюка
Все расписаны бока,
Всех нарядом удивил,
Крылья важно распустил.
3-й Коробейник:
А вот барышня в венце
Румянец на её лице
Собою очень хороша
Идет, как будто не дыша.
Девочка:
Щечки алые горят,
Удивительный наряд:
Сидит кокошник горделиво,
Молодица так красива,
Как лебедушка плывет
Песню тихую поет.
Хоровод «Как во славном городе» (приложение №6)
Ведущая:
Как у нашего соседа
Весела была беседа.
Гуси – в гусли,
Утки – в дудки,
Чечетки – в трещётки,
Чайки – в балалайки.
Две синицы – крошки
Заиграли в ложки.
Все:
Играют, играют,
Всех потешают!
Оркестр русских народных инструментов «По полю».
Молодец:
Расступись, народ честной!
Все за мной, все за мной!
Будем праздник продолжать,
Вместе карусель катать!
С потолка спускается карусель. Дети «садятся» на карусель и едут.
Зазывала:
Подходи сюда, народ,
Всех праздник зовет!
Веселей, народ, улыбайся,
В балаган наш собирайся!
«Балаган Петрушки»
Скоморохи:
Пожалуйста, проходите,
представление поглядите!
Денег не платите,
И так пустим посмотреть
Представление начинается,
Занавес открывается!
( На ширме появляется Петрушка).
Петрушка:
Я Петрушка, Петрушка,
Веселый мальчуган,
Пускай не думают, что я хулиган!
Кукольный театр Петрушки
Ведущая:
Собрались мы позабавиться да потешиться.
Пошутить, поиграть, посмеяться.
Милости просим всех в избу
Красному гостю – красное место!
Дети как бы входят в избу, усаживаются на лавки.
Ведущая: А вот и гости из Белгорода к нам пожаловали.
Милости просим, гости дорогие!
Белгородская народная песня «Акулинка».
Гости:
Эх, чай, чай, чай…
Уж ты, кумушка, встречай!
Уж ты, кумушка, встречай,
Прибауткой привечай!
Ведущая:
Хозяйку потешьте, пирога поешьте!
Чай пить – не дрова рубить!
Мальчик (в русском костюме):
Эх, возьму я в руки балалайку,
Да потешу я свою хозяйку!
Эй, Тимоха и Демьян,
Николай, Семен, Иван…
Встанем, братцы, все рядком,
Да частушки пропоем.
Девочка:
Эй, девчонки – хохотушки,
Затевайте-ка частушки!
Запевайте поскорей
Чтоб порадовать гостей.
«Частушки про чай»
Ведущая:
Это только присказка.
А что будет впереди –
Приготовься и гляди!
Вдоль улицы в конец
Шел удалый молодец.
Не товар продавать
Себя показать.
Танец Молодца с самоварами и матрешками
Молодец:
В наш веселый, шумный зал
Я петушка с семьей позвал
Цыплята дружно встали в ряд
За папой с мамой семенят.
«Танец Петушка и Цыплят»
Ведущая:
Раз, два, три, четыре!
Круг поуже, круг пошире!
На носочек и на пятку,
Веселей пошли в присядку!
Влево-вправо повернись,
Веселее улыбнись.
Коробейник:
Ой, вы гости дорогие!
У нас игрушки расписные
Веселы и ярки,
Хороши подарки!
Приходите снова к нам
Рады мы всегда гостям.
«Барыня» (свободная пляска)
Ведущая:
Пришло время расставанья –
До свиданья! До свиданья!
Приложение №6
Песни, хороводы и игры Белгородской области
«Рябина, рябина» (народная песня в обработке И.Веретенникова)
1.Рябина, рябина зелена, кудрява
Ой лёли, лёли, зелена кудрява.
2.Зелена, кудрява, не прямо стояла
Ой, лели, лёли, не прямо стояла.
3.Не прямо стояла, весной расцветала
Ой, лёли, лёли, весной расцветала.
4.Красны девицы веночки сплетали, сплетали
Ой лёли, лёли, сплетали, сплетали.
5.Веночки сплетали, рябину ломали
Ой, лёли, лёли, рябину ломали.
6.Рябину ломали, в реченьку бросали
Ой, лёли, лёли, в реченьку бросали.
«Матаня»
1.Мне Матанечку плясать
Мама не велела
Она, моя родимая,
Ботиночки жалела.
2.Я Матанечку плясать
Научуся просто.
Если буду танцевать
Лет до девяноста.
3.Ой, тудоли мои,
Носки выстрочены
Не хотела я плясать,
Сами выскочили.
4.У нас улица такая,
Кочки всё да ямы
Если туфли разобьешь
Попадет от мамы.
5.Выбивала я Матаню,
Выбивала на лету.
Я ещё бы выбивала,
Да боюся упаду.
6.До свиданья, милый зритель
Расставаться нам пора
Хорошо нас попросите
Будем петь мы до утра.
«Пойдем, кума, на улицу»
1.Пойдем, кума, на улицу
Пойдем, кума, на улицу.
Ой, улицу, улицу
Ой, улицу, улицу.
2.А я, кума, не пойду
А я, кума, не пойду.
Вот не пойду, не пойду
Вот не пойду, не пойду
3.На мне шуба чужая,
Рубашечка худая.
Вот худая, худая
Вот худая, худая.
4.Пойду её переменю
Пойду её переменю.
Вот переменю, переменю
Вот переменю, переменю.
5.Да на улицу пойду,
Да на улицу пойду.
Вот пойду, пойду, пойду
Вот пойду, пойду, пойду.
6.В карагоде попляшу
В карагоде попляшу.
Вот попляшу, попляшу
Вот попляшу, попляшу.
«Акулинка»
1.Акулинка на улицу пошла
За собой карагод повела.
2.Акулинка-то Сидоровна
В карагоде попрыгивала.
3.А другая завидовала
В карагоде не попрыгивала.
4.Если б я была Сидоровна
Ещё лучше попрыгивала.
5.Мы девчата молоденькие
Чем же мы не хорошенькие.
«Как во славном городе»
1.Ой, как во славном городе
На широкой улице
Ой, да лёли, али, али, али, али
Ой да лёлёли.
2.На широкой улице
Собирались молодцы.
3.Собирались молодцы
Выходили девицы.
4.Хоровод наш маленький
Шире расходися.
5.Чтобы нам молодушкам
Хорошо играти.
6.Хорошо играти
Весело скакати.
женский народный костюм Белгородского края
Приложение №7
Народные игры для детей с нарушением речи и слуха (авторская разработка)
1.»Яблонька»
Цель. Развивать ритмичность, координацию движений и слова, творческое воображение, менять
характер движения в соответствии с текстом. Учить четко пропевать все слова и слоги. Прививать
любовь к родному краю через образ яблоньки.
Ход игры. Дети идут по кругу и поют на мотив песни «Каравай». Ребенок-Яблонька – в центре.
Как на нашем огороде
идут по кругу
Стоит яблонька в саду.
Вот такой вышины
руки вверх
Вот такой ширины
расширяют круг
Будем яблоньку трясти
идут к «Яблоньке», выполняя скользящие
Чтобы яблок унести
хлопки
Ну, а ты, не зевай,
отходят назад, грозя пальчиком
Нас скорее догоняй.
(с окончанием музыки дети разбегаются, а «Яблонька» их ловит; пойманный ребенок становится
«Яблонькой»)
2. «Яблоневый цвет»
Цель. Развивать внимание, выразительность движений. Учить петь и одновременно выполнять
движения по тексту песни. Закреплять знание цвета.
Оборудование. 3 корзинки (красного, желтого, зеленого цветов); «яблоки» (шаря из сухого бассейна)
соответственно красного, желтого и зеленого цветов.
Музыкальное сопровождение. Русская народная мелодия «Ах, вы сени».
Ход игры. Дети строятся в три кружочка, в центре каждого корзинка соответствующего цвета.
«Яблоки» рассыпаны в центре зала. Дети идут каждый по своему кружочку и поют:
Ветви яблонь поредели,
Яблоки давно созрели.
А мы дружно все пойдем
Разных яблок наберем.
Далее дети разбегаются по залу и собирают «яблоки» каждый в свою корзину (красные в красную,
желтые желтую, зеленые в зеленую).
3. «Ермошкины ложки»
Цель. Совершенствовать умение детей играть на ложках различными способами. Формировать
ощущение метрической пульсации. Развивать ритмический слух, внимание, быструю реакцию.
Поощрять творческую активность.
Оборудование. Ложки по количеству детей.
Музыкальное сопровождение. Русская народная мелодия «Смоленский гусачок».
Ход игры. Дети с ложками стоят по кругу, в центре – водящий Ермошка. На первую часть музыки
дети отстукивают ритм (1,2
Приложение №7
– 1,2,3). На вторую часть – наклон вправо, ногу на пятку и одновременно удар в ложки; затем то же
самое влево. Далее крутят ложками проговаривая:
«Вот какие у нас ложки,
Ну-ка, отними Ермошка!»
Водящий в центре выполняет те же движения, но без ложек, отстукивая ритм ударами в ладоши. С
окончанием музыки дети должны быстро спрятать ложки за спину, а водящий их отнять. Если
водящему удалось забрать ложки, он становится в круг, соответственно другой ребенок – водящий.
Вариант второй (для детей с нарушением слуха).
Цель. Закреплять умение воспринимать музыку не основе зрительного, тактильно-вибрационного и
слухового анализаторов. Развивать тембровый слух, учить различать и воспроизводить на ложках
тихое и громкое звучание. Учить заканчивать движения точно с окончанием музыки.
Ход игры. Дети, стоя в кругу, играют на ложках (на громкую музыку – громко, на тихую – тихо). С
окончанием музыки дети прячут ложки за спину, а водящий пытается отнять.
4.Музыкальная игра-фантазия «Путешествие на волшебную полянку»
Цель. Обучать детей игре ложках различными способами, чередуя игру с пением. Развивать
ритмический слух, внимание. Приобщать к истокам национальной культуры, воспитывать любовь к
родному краю.
Оборудование. Макет машины, ложки, цветы-шапочки.
Музыкальное сопровождение. Русская народная мелодия «Жили у бабуси», русская народная песня
«Как у наших у ворот»
Ход игры.
Педагог: В это чудесное утро мы отправимся с вами на волшебную полянку, на свежий воздух. За
нами приехала большая машина и с нетерпением ждет, чтобы отвезти нас на эту сказочную полянку.
Пора в путь, занимайте места.
Дети рассаживаются в машине и берут ложки. Звучит мелодия к песне «Жили у бабуси», дети на
куплет поют, на проигрыш играют на ложках.
1. «Едем на машине
Большом автомобиле
И чтоб нам скучать
Будем в ложки ударять.
(игра на ложках)
2.Мы веселые ребята
Любим песни петь, плясать,
Ну, а больше всего любим
Мы на ложечках играть.
(игра на ложках)
3.Едем, едем за лесами,
За высоким горами.
Мы приехали: Ура!
Выходите, детвора!» (авторская)
Дети встают, выходят на полянку.
Педагог.
«Какая дивная поляна!
Какие редкие цветы!
Давайте мы поближе взглянем
На это чудо красоты».
На полянке сидят девочки-«цветочки»
«Танец волшебных цветов», русская народная музыка в исполнении оркестра русских народных
инструментов под управлением Осипова.
!-й цветок:
Меня зовут Анюта! (анютины глазки)
2-й цветок:
А меня – Маргарита! (маргаритки)
3-й цветок:
А я – Роза! (розы)
Вместе:
С нами в круг вы становитесь
Крепко за руки беритесь
С вами будем мы играть
Нас попробуйте узнать.
Дети строят три кружочка вокруг каждого цветка. Идут по кругу и поют:
«По полянке мы идем
Вас, цветочки, мы найдем.
Ай, люли, мы идем
Ай, люли, вас найдем»
Далее игра проводится по типу «Найди свой цветок» или «Чей кружок быстрее соберется».
Библиографический список:
1 .Бударина, Т.А., Корепанова, О.Н., Куприна, А.С., Маркеева, О.А., Харитонова, И.В., Яковишина,
Е.И./ Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии
календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений / Авт.сост. Л.С.Куприна, Т.А.Бударина,О.А.Маркеева, О.Н.Корепанова
и др. – 3-е изд., перераб. и дополн. - СПб.:, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 400 с., ил.
2. Боромыкова, О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: Комплекс
упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи. О.С.Боромыкова. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999. – 64 с.
3.Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная группы:/М.Ю.Гоголева;
худож. А.А.Селиванов. – Ярославль. Академия развития, 2006. – 120 с.
4. Зимина, А.Н. Народные игры с пением. А.Н.Зимина - Практическое пособие. – М.: «издательство
ГНОМ и Д», 2000. – 64 с.
5. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец.
№2101 «Рус.яз. и лит.». М.Н.Мельников - М.: Просвещение, 1987. – 240 с.
7.Новиковская, О.А. Логоритмика. Игры и упражнения для дошкольников. О.А.Новиковская - СанктПетербург. КОРОНА принт, 2005.
8. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного
образования, работающих с дошкольниками: Программно-метод. пособие /
Под ред. С.И.
Мерзляковой. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 216 С.
9. Макшанцева, Е.Д. Скворушка. Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного возраста.
Е.Д..Макшанцева- АРКТИ-ИЛЕКСА, М.: 1998
10. Кацер, О.В., Коротаева, С.А. Музыка. Дети. Здоровье. – Игровая методика развития музыкальных
способностей детей. О.В.Кацер, С.А.Коротаева. – 60с.
11. Котышева, Е.Н. Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями. Е.Н.Котышева
- Сфера. Санкт-Петербург, 2010.
12. Клезович, О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие
для дефектологов, музык. рук. и воспитателей. О.В.Клезович /Авт.-сост. О.В.Клезович. – Мн.:
Аверсэв, 2005. -152 с.
13. Картушина, М.Ю.
Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие.
М.Ю.Картушина – М.: ТЦ Сфера, 2003. -192 с.
14. Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А. Этот удивительный мир (развитие чувства ритма у детей.
И.М.Каплунова, И.А.Новоскаольцева. Серия «Ладушки»: Пособие для воспитателей и музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений. – Издательство «Композитор*Санкт-Петербург»,
2005. – 75 с.
15. Дошкольное воспитание №5-6 1992. «Приобщение дошкольников к русской национальной
культуре», с.5.