Консультация для родителей ПРИОБЩЕНИЕ

Консультация для родителей:
"ПРИОБЩЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ"
Именно художественная литература питает ум и воображение ребенка,
открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным
средством духовного развития личности.
Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей
напрямую связано с получаемой ими духовной пищей.
Художественная литература служит могучим, действенным средством
умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она
оказывает огромное влияние на развитие и обогащение ребенка.
В поэтических образах художественная литература открывает и
объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и
взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает
ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети
познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают
музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки
раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как
богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями,
сравнениями.
Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели,
художественное произведение доносит до них взрослый.
Заложенная любовь к книге в дошкольном возрасте останется с ним
навсегда. Тот, кто читает, много знает. Если ребенок понимает содержание
прочитанного, значит он думает, анализирует, рассуждает.
Знакомство детей с художественной литературой дает лучшие
результаты, если объединены усилия воспитателей и родителей.
Наша задача – приобщение наших воспитанников к детской литературе
и детскому чтению, взаимодействуя с родителями. Мы хотим, чтобы наши
дети были грамотными читателями. А ведь это очень не просто:
воспринимать текст согласно авторскому замыслу.
Чтобы в ребенке воспитать читателя, сам взрослый должен проявлять
интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать те книги, которые
будут важны малышу, следить за новинками детской литературы, уметь
интересно беседовать с малышом, быть искренним в выражении своих
чувств.
Грамотного читателя-слушателя выделяют познавательные интересы,
образная речь, умение быть интересным самому себе, умение занять себя
делом. У таких детей лучше развиты память, внимание и воображение.
Чтение развивает душу человека, учит его сострадать, быть
милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.
Чтение развивает речь человека, делает ее правильной, четкой,
понятной, образной, красивой.
Приобщая ребенка к литературе, взрослые должны быть готовы к
кропотливой, долговременной работе, которая в будущем обязательно даст
свои плоды.
В процессе общения с детской литературой взрослые заметят, Как
меняются их взгляды на природу детства, как все то, что раньше казалось
незначительным, наполняется глубоким смыслом.
Чтение должно быть ежедневным. Продолжительность чтения зависит
от усидчивости ребенка, его интереса к читаемому.
Как обычно детям нравится небывальщина, нелепицы, потому что им по
душе юмор, а еще им доставляет огромное удовольствие перевертывать
события, восстанавливая реальные связи и отношения.
В этом очень помогает книга «Звуки на все руки» Иванковой. Такие
небылицы как «Донья Ерундина», «Во саду ли в огороде». Дети слушают, к
удивлению быстро запоминают, используют в общении между собой.
Слова легко ложатся на знакомые детям мелодии, поэтому дети их могут
напевать. Этот прием помогает детям, у которых еще нет чистого
произношения, присутствуют паузы в речи, заикание.
Чтобы дети полюбили, знали и могли использовать в конкретной ситуации
прибаутки, считалки, заклички, скороговорки, стихи, взрослый: воспитатель,
родители, которые окружают детей, занимаются их воспитанием, сами
должны знать много литературного материала наизусть. Чтобы дети не
забывали выученное, литературный материал нужно повторять. Повторение
не должно быть скучным, а наоборот занимательным.
Если дети уже знают стихи русских поэтов – можно предложить
послушать записанное чтение на магнитофоне, а потом вспомнить фамилии
поэтов, поговорить о чем стихи, какие слова описания подобрал поэт.
Чтобы дети внимательно слушали друг друга, используется приемрассказывание цепочкой. В этом случае каждый ребенок проживает
происходящее событие от начала до конца. Знакомые рассказы, сказки для
повторения можно предложить детям в форме игр-драматизаций,
инсценировок, выступлений в других группах. Такая форма работы требует
большой подготовки, но с другой стороны именно предварительная работа:
изготовление атрибутики, декораций, элементов костюмов вызывает желание
увидеть результат.
В дальнейшем, когда дети перейдут к самостоятельному рассказыванию, они
будут использовать в своей речи усвоенные слова и выражения, легко их
перенося на другое содержание. Все эти мероприятия обязательно повысят
интерес к художественной литературе.
литературе.
Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет важную роль в
формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все
человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные,
мировоззренческие, нравственные, культурные приоритеты определяют
жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей
цивилизации.
Необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира
ребенка. Неоценимую помощь в этом оказывает общение с книгой. Через чтение
художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее
мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные
ценности.
Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми,
телевизором. Социологические исследования в нашей стране и за рубежом
выявили негативные тенденции: заметно снижен интерес к чтению у младших
дошкольников и подростков; резко сокращена доля чтения в структуре свободного
времени детей.
На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Чтобы
воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге,
понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей
дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при
анализе произведения.
Предлагаем методическую разработку педагогического совета по теме “Ребенок и
книга”. В приложении представлен план тематической проверки “Ознакомление
дошкольников с художественной литературой”, анкета для родителей, кроссворд
для педагогов.
Педагогический совет “Ребенок и книга”
Подготовка к педагогическому совету:
Консультации для педагогов “Уголок книги в детском саду”, “Организация чтения
художественной литературы”.
Тематическая проверка “Ознакомление дошкольников с художественной
литературой”. (Приложение 1)
Консультация для родителей “Литературное воспитание ребенка в семье”.
Анкетирование родителей “Воспитание интереса и любви к книге”. (Приложение 2)
Открытый просмотр занятия по ознакомлению с художественной литературой в
выпускной группе “Цыплята” по теме “Путешествие по страницам книги”.
Подбор вопросов и составление кроссворда для деловой игры.
Оформление мультимедийной презентации к педсовету.
“Домашнее задание” (педагогам для самостоятельного изучения).
- изучить раздел “Художественная литература” в Методических рекомендациях к
программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой;
- подобрать высказывания великих людей (педагогов, писателей, ученых) о
значении книги в развитии и воспитании человека;
- изучить вопросы: “Круг детского чтения. Принципы его формирования”, “Анализ
художественного текста”, “Как сформировать книжный уголок”, “Как рассказать
детям биографию автора”.
Повестка дня
Вступительное слово.
Об итогах тематической проверки “Ознакомление дошкольников с художественной
литературой”.
Дискуссия по результатам анкетирования родителей “Воспитание интереса и
любви к книге”.
Деловая игра “Эрудит”.
Ход педагогического совета
Часть 1
Вступительное слово заведующего детским садом.
Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к
чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге
изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных
исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр
телевизора и видеопродукций, компьютерные игры. Как результат, школьники не
любят, не хотят читать.
Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память,
внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не
учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Книга же, напротив, дает возможность домыслить, “дофантазировать”. Она учит
размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие
способности, умение думать самостоятельно.
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного,
нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние
на развитие и обогащение детской речи.
В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку
жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она
делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает
дошкольнику прекрасные образцы русского литературного языка.
Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с
содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку
само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с
этим очень важно формировать у детей способность активно слушать
произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у
ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически
правильно построенная речь.
Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С.Я.Маршак считал
основной задачей взрослых открыть в ребенке “талант читателя”.
Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и работники
дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а последующий этап
формирования читателя.
Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы
и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Он не только
воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу
чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как
консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и книжного
знания, социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения
к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и
воздействием художественного текста на детей.
Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное
произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками
выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит
важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение
искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением
к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.
Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и
развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.
Часть 2
Об итогах тематической проверки “Ознакомление дошкольников с художественной
литературой” рассказывает старший воспитатель. План тематической проверки
представлен в (приложении 1).
Часть 3
Дискуссия по результатам анкетирования родителей “Воспитание интереса и
любви к книге”. Воспитатели каждой возрастной группы делятся впечатлениями о
результатах анкетирования родителей “Воспитание интереса и любви к книге”
(приложение 2).
Участникам педсовета предлагается познакомиться с ответами родителей каждой
возрастной группы.
Часть 4
(Проводится деловая игра с педагогами “Эрудит”. Педагоги делятся на две
команды, каждая из которых расположена за своим игровым столом.)
I. Представление команд: название, девиз, эмблема.
II. Разминка.
“Кто больше”. Команды поочередно называют высказывания выдающихся людей о
книге. Определяется команда, подобравшая больше количество высказываний.
Варианты ответов:
Хорошая книжка глубоко затрагивает чувства ребенка, ее образы оказывают
большое воздействие на формирование личности. (Е.А.Флерина)
Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его
духовной потребностью на всю жизнь — в годы отрочества душа подростка будет
пустой, на свет "божий" выползает как будто неизвестно откуда взявшееся плохое.
(В.А. Сухомлинский)
Детская книга при всей ее внешней простоватости – вещь исключительно тонкая и
не поверхностная. Лишь гениальному взгляду ребенка, лишь мудрому терпению
взрослых доступны ее вершины. Удивительное искусство – детская книжка! (Лев
Токмаков, нар. худож. России)
Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание – великое дело: им решается
участь человека. (В.Г.Белинский)
IV. Задание: прочтите программные задачи, определите возрастную группу.
(Задание составлено на основе “Программы воспитания и обучения в детском саду”
под редакцией В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно
узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с
книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.Чарушиным. (Средняя
группа)
Приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок (фланелеграф), персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения. (1 младшая группа)
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. С помощью воспитателя
инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить
детей читать наизусть потешки и небольшие отрывки из народных сказок. (2
младшая группа)
Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением. (Подготовительная группа)
Учить определять жанр произведений. Побуждать рассказывать о своем
отношении к конкретному поступку литературного персонажа. Помогать детям
понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Учить вслушиваться в
ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными
интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
(Старшая группа)
V. Задание “Цепочка”.
Команды выполняют задание поочередно. Представители первой команды
выстраиваются в шеренгу, им предлагается ответить на вопрос “Книжный уголок в
детском саду”. Все члены команды по цепочке раскрывают заданную тему.
Вторая команда отвечает на вопрос “Как рассказать детям биографию автора”
VI. Задание на выразительное чтение произведения. Капитанам команды
предлагается прочитать выразительно литературный текст.
Б.Житков “Дым”
И вот один раз тушили пожарные дом. Жильцы выбежали на улицу.
Старший пожарный крикнул:
- А ну, посчитайте, все ли? Одного жильца не хватало.
И мужчина кричал:
- Петька-то наш в комнате остался!
Старший пожарный послал человека в маске найти Петьку. Человек вошел в
комнату.
В комнате огня еще не было, но было полно дыму.
Человек в маске обшарил всю комнату, все стены и кричал со всей силы через
маску:
- Петька, Петька! Выходи, сгоришь! Подай голос. Но никто не отвечал.
Человек услышал, что валится крыша, испугался и ушел. Тогда старший пожарный
рассердился:
- А где Петька?
- Я все стены обшарил,— сказал человек.
- Давай маску! — крикнул старший.
Человек начал снимать маску. Старший видит — потолок уже горит. Ждать некогда.
VI. Задание: разгадать литературный кроссворд. (Приложение 3)
VII. Задание: расставить ударения в словах.
Поднялся ветер
Много хлопот
Говорят о туфлях
Шел по лесу
Кладовая природы
Был виден издали
Провести досуг
В воротах
Лиса была голодна
VIII. Задание: составить вопросы для беседы по литературному произведению.
Проект решения:
Принять к исполнению рекомендации по результатам тематической проверки
“Ознакомление с художественной литературой”.
Спланировать и провести ряд мероприятий (праздники, литературные вечера)
посвященные творчеству писателей, поэтов, иллюстраторов.
Провести мини-семинар для молодых педагогов “Анализ художественного текста”.
Провести с детьми “Книжкину неделю”.
Провести родительские собрания во всех возрастных группах по теме “Ребенок и
книга”.
Рекомендуемая литература:
Гурович Л.М. Ребенок и книга. – СПб.: Изд-во “Акцидент”, 1996.
Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. –
М.: Линка-пресс, 2003.
Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности
ребенка. // Дошкольное воспитание. - 2007. №6. – С 35-40.
Зябкина В.В. Эмоциональное освоение мира. //Воспитатель ДОУ. -2009. № 1. С.119-128
Короткова Н.А.Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного
возраста.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. С.40-69.
Куликовская Н. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. – 2007. № 5. - С.33-41.
В.Маркова, Л.Трегубова. Только книга
1. Роль художественной литературы в речевом развитии детей
2. Методика чтения и рассказывания художественного
произведения на занятиях
3. Структура занятий по ознакомлению детей с жанрами
прозы и поэзии
4. Методика предварительных и заключительных бесед с детьми по содержанию
художественного произведения
5. Особенности методики ознакомления с художественной литературой в разных возрастных
группах
Заключение
Список литературы
Введение
Просвещение, 2002. 64 с.
4. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. Развитие речи
детей дошкольного Консультация для педагогов
« Методика чтения и рассказывания художественного произведения на
занятиях. Структура занятий по ознакомлению детей с жанрами прозы и
поэзии»
Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад «Теремок» Бойцова Л.Н.
Цель - изучить и проанализировать особенности занятий по ознакомлению с
художественной литературой в детском саду.
Поставленные задачи:
- проанализировать роль художественной литературы в речевом развитии детей;
- изучить методику чтения и рассказывания художественного произведения на занятиях;
- рассмотреть структуру занятий по ознакомлению детей с жанрами прозы и поэзии;
- изучить методику предварительных и заключительных бесед с детьми по содержанию
художественного произведения;
- проанализировать особенности методики ознакомления с художественной литературой в
разных возрастных группах.
1. Роль художественной литературы в речевом развитии детей
Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное,
нравственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи
дошкольника. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку
прекрасные образцы русского литературного языка.
Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные
образцы русского литературного языка. Художественная литература вызывает интерес к
личности и внутреннему миру героя. В детях пробуждаются гуманные чувства способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни.
Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если
ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только
на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и
других произведений художественной литературы.
В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и
выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение слов и словосочетаний.
Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на
фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.
Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного
возраста - это прежде всего конкретность мышления, небольшой жизненный опыт.
Поэтому и подчеркивается, что только на определенной ступени развития и лишь в
результате целенаправленного восприятия возможно формирование эстетического
восприятия, и на этой основе - развитие детского художественного творчества.
Культура речи - умение говорить в соответствии с нормами литературного языка; это
понятие включает в себя все элементы, способствующие точной, ясной и эмоциональной
передаче мыслей и чувств в процессе общения.
Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются
произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и
малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки,
фразеологизмы).
Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он,
расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать
художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с
помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить
детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке,
сочувствовать положительным героям.
Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения,
отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении
дети начинают запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в
чувстве рифмы и ритма. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и
выражениями.
В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой.
Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного
произведения, но и на некоторых особенностях языка. Очень важно после чтения
произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить
главное - действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно
поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к правильным
выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения.
В старшей группе детей учат при восприятии содержания литературных произведений
замечать выразительные средства. Дети старшего возраста способны более глубоко
осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые
особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать
жанры литературных произведений. Ознакомление с художественной литературой
включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что
оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и
словесного творчества детей.
2. Методика чтения и рассказывания художественного произведения на занятиях
Кратко остановимся на методах ознакомления с художественной литературой.
Основными методами являются следующие:
1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий
сохраняя язык автора, передаёт все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и
чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
2. Рассказывание воспитателя. Это относительна свободная передача текста (возможны
перестановки слов, замена их, толкование). Рассказывание даёт большие возможности для
привлечения внимания детей.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного
ознакомления с художественным произведений.
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или
рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.
Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в
детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание
стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений
устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.
Методика художественного чтения и рассказывания на занятиях.
Типы занятий:
1. Чтение и рассказывание одного произведения.
2. Чтение нескольких произведений, объединённых единой тематикой (чтение стихов и
рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке).
Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием)
или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют
новый и уже знакомый материал.
3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
а) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины
известного художника;
б) чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.
4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
а) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя»
сопровождается показом игрушек и действий с ними);
б) настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);
в) кукольный и теневой театр, фланелеграф;
г) диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
5. Чтение как часть занятия по развитию речи:
а) оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе
чтение стихов, загадывание загадок);
б) чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или
рассказа как закрепление материала).
В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к занятию и
методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование
иллюстраций.
Подготовка к занятию включает следующие моменты:
* обоснованный выбор произведения в соответствии с разработанными критериями
(художественный уровень и воспитательное значение), с учётом возраста детей, текущей
воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, а также выбор методов
работы с книгой;
* определение программного содержания - литературной и воспитательной задач;
* подготовка воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так,
чтобы дети поняли основное содержание, идею.
С этой целью требуется провести литературный анализ художественного текста: понять
основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы
поступков.
Далее идёт работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной
и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических
ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.
В предварительную работу входит подготовка детей. Прежде всего, подготовка к
восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. С этой целью
можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путём
организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.
Объяснение незнакомых слов - обязательный приём, обеспечивающий полноценное
восприятие произведения. Следует объяснять значение тех слов, без понимания которых
становится неясным основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей.
Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы,
подбор синонимов; употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во
время знакомства детей с картинкой; вопрос к детям о значении слова и др.
Методика проведения занятий по художественному чтению и рассказыванию и его
построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста
детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части. В первой части
происходит знакомство с произведением, основная цель - обеспечить детям правильное и
яркое восприятие путём художественного слова. Во второй части проводится беседа о
прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы,
средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное
чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления
воспринятого.
Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, чёткой организации детей,
соответствующей эмоциональной атмосферы.
Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к
восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.
В такую беседу могут быть включены краткий рассказ о писателе, напоминание о его
других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к
восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения,
картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение),
имя автора.
Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный
контакт с детьми повышает степень воздействия художественного слова. Во время чтения
не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными
замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы.
В конце занятия можно повторное чтение произведения (если оно коротко) и
рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его,
полнее раскрывают художественные образы.
Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста
детей. Основной принцип - показ иллюстрации не должен нарушать целостного
восприятия текста.
Книгу с картинками можно дать за несколько дней до чтения, чтобы вызвать интерес к
тексту, либо картинки рассматриваются, организовано после чтения. Если книга разделена
на небольшие главки, иллюстрации рассматривают после каждой части. И только при
чтении книги познавательного характера картинка используется в любой момент для
наглядного пояснения текста. Это не нарушит единства впечатления.
Одним из приёмов, углубляющих понимание содержания и выразительных средств,
является повторное чтение. Небольшие по объёму произведения повторяются сразу после
первичного чтения, большие требуют какого-то времени для осмысления. Далее возможно
чтение только отдельных, наиболее значимых частей. Повторное чтение всего этого
материала целесообразно провести через какой-то отрезок времени. Чтение стихов,
потешек, коротких рассказов повторяется чаще.
Дети любят слушать знакомые рассказы и сказки помногу раз. При повторении
необходимо точно воспроизводить первоначальный текст. Знакомые произведения могут
быть включены в другие занятия по развитию речи, в литературные и развлечения.
Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой
используются разные приёмы формирования полноценного восприятия произведения
детьми:
*выразительное чтение воспитателя;
*беседа о прочитанном;
*повторное чтение;
*рассматривание иллюстраций;
*объяснение незнакомых слов.
Большое значение имеет чтение книг с моральным содержанием. В них через
художественные образы воспитываются смелость, чувство гордости и восхищения
героизмом людей, сочувствие, отзывчивость, заботливое отношение к близким. Чтение
этих книг обязательно сопровождается беседой. Дети учатся оценивать поступки
персонажей, их мотивы. Педагог помогает детям осмыслить отношение к героям,
добивается понимания главной цели. При правильной постановке вопросов у ребёнка
возникает желание подражать нравственным поступкам героев. Разговор следует вести о
поступках персонажей, а не о поведении детей группы. Само произведение силой
художественного образа окажет большое воздействие, чем любое морализирование.
3. Структура занятий по ознакомлению детей с жанрами прозы и поэзии
Одна из задач занятий состоит в том, чтобы научить детей слушать чтеца или
рассказчика. Детям раннего и младшего дошкольного возраста воспитатель в основном
читает наизусть (потешки, небольшие стихотворения, рассказы, сказки); детям среднего и
старшего дошкольного возраста он читает уже по книге довольно значительные по объему
стихотворные и прозаические сказки, рассказы, повести.
Рассказываются только прозаические произведения -- сказки, рассказы, повести.
Заучивание воспитателем наизусть художественных произведений, предназначенных для
чтения детям, и развитие навыков выразительного чтения - важная часть
профессиональной подготовки воспитателя.
Занятие по ознакомлению с художественным произведением детей разных возрастных
ступеней организуется педагогом по-разному: с детьми раннего возраста воспитатель
работает индивидуально или с группами по 2-6 человек; группу детей младшего
дошкольного возраста для слушания чтения или рассказа воспитателя нужно разделить
пополам; в средней и старших группах занимаются одновременно со всеми детьми на
обычном для занятий месте.
Воспитатель перед занятием приготавливает весь наглядный материал, который
предполагает использовать во время чтения: игрушки, муляж, картину, портрет, наборы
книжек с иллюстрациями для раздачи детям и др.
Чтобы чтение или рассказывание было обучающим, необходимо соблюдение того же
правила, которое действовало при доречевых тренировках детей раннего возраста, т. е.
дети должны видеть лицо воспитателя, его артикуляцию, мимику, а не только слышать его
голос. Воспитатель, читая по книге, должен научиться смотреть не только в текст книги,
но и время от времени на лица детей, встречаться с ними глазами, следить за тем, как они
реагируют на его чтение. Умение посматривать на детей во время чтения дается
воспитателю в результате настойчивых тренировок; но даже самый опытный чтец не
может читать новое для него произведение «с листа», без подготовки: перед занятием
воспитатель производит интонационный разбор произведения («дикторское прочтение») и
тренируется в чтении вслух.
На одном занятии читается одно новое произведение и одно-два из тех, которые дети уже
слышали раньше. Многократное чтение произведений в детском саду обязательно. Дети
любят слушать уже знакомые, полюбившиеся им рассказы, сказки и стихи. Повторение
эмоциональных переживаний не обедняет восприятия, но ведет к лучшему усвоению
языка и, следовательно, к более глубокому осмысливанию событий, поступков героев.
Уже в младшем возрасте у детей появляются любимые персонажи, дорогие для них
произведения, и потому их радует каждая встреча с этими персонажами.
Основное правило организации занятия по чтению (рассказыванию) детям эмоциональная приподнятость чтеца и слушателей. Настроение приподнятости создает
воспитатель: он на глазах у детей бережно обращается с книгой, с уважением произносит
имя автора, несколькими вводными словами возбуждает интерес малышей к тому, о чем
собирается читать или рассказывать. Красочная обложка новой книжки, которую
воспитатель покажет детям перед началом чтения, тоже может оказаться причиной их
повышенного внимания.
Текст художественного произведения прозы или стихотворения воспитатель читает, не
прерывая себя (комментарии допускаются только при чтении познавательных книг). Все
слова, понимание которых может вызвать у детей затруднение, нужно объяснить в начале
занятия.
Малыши, конечно, могут не все понять в тексте произведения, но проникнуться чувством,
выраженным в нем, они должны непременно: должны почувствовать радость, печаль,
гнев, жалость, а потом и восхищение, уважение, шутку, насмешку и т. п. Одновременно с
усвоением чувств, выраженных в художественном произведении, дети усваивают его
язык; такова основная закономерность усвоения речи и развития языкового чутья, или
чувства языка.
Чтобы научить детей слушать художественное произведение, помочь им усвоить его
содержание и эмоциональный настрой, воспитатель обязан читать выразительно, кроме
того, он пользуется дополнительными методическими приемами, развивающими у детей
навыки слушания, запоминания, понимания.
1) повторное чтение всего текста,
2) повторное чтение отдельных частей его.
Чтение может сопровождаться:
1) игровыми действиями детей;
2) предметной наглядностью:
а) рассматриванием игрушек, муляжей,
б) рассматриванием иллюстраций,
в) привлечением внимания слушателей к реальным объектам;
3) словесной помощью:
а) сравнением со сходным (или противоположным) случаем из жизни детей или из
другого художественного произведения,
б) постановкой после чтения поисковых вопросов,
в) подсказыванием при ответах детей слов-эпитетов, обобщенно называющих
существенную черту образа (храбрец, трудолюбивая, бездельница, добрый, злой,
решительный, мужественный и т. д.).
4. Методика предварительных и заключительных бесед с детьми по содержанию
художественного произведения
Беседа по произведению. Это комплексный прием, часто включающий в себя
целый ряд простых приемов - словесных и наглядных. Различаются вводная
(предварительная) беседа до чтения и краткая разъяснительная (заключительная) беседа
после чтения. Не следует, однако, делать эти приемы обязательными. Работа над
художественным произведением может протекать и следующим образом.
После первого чтения рассказа (стихотворения и др.) дети обычно находятся под сильным
впечатлением от услышанного, обмениваются репликами, просят почитать еще.
Воспитатель поддерживает непринужденный разговор, напоминает ряд ярких эпизодов,
затем читает произведение вторично и рассматривает с детьми иллюстрации. В младших и
средних группах такой работы по новому произведению часто бывает достаточно.
Цели разъяснительной беседы более разнообразны. Иногда важно акцентировать
внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков.
В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации
оценок: почему неправильно поступили ребята, забросав шапками утят? Чем тебе
понравился дядя Степа? Хотел бы ты иметь такого друга и почему?
В старших группах нужно привлекать внимание детей к языку произведения, включать в
вопросы слова и словосочетания из текста, использовать выборочное чтение поэтических
описаний, сравнений.
Как правило, не бывает необходимым выявлять в процессе беседы сюжет,
последовательность действий персонажей, так как в произведениях для дошкольников они
довольно просты. Излишне простые, однообразные вопросы не вызывают работы мысли и
чувства.
Использовать прием беседы нужно особенно тонко и тактично, не разрушая эстетического
воздействия литературного образца. Художественный образ говорит всегда лучше,
убедительнее, чем все его толкования и объяснения. Это должно предостеречь педагога от
увлечения беседой, от излишних объяснений и в особенности от морализирующих
выводов.
На занятиях по художественной литературе применяются и технические средства
обучения. В качестве приема может быть использовано прослушивание в грамзаписи
исполнения артистом знакомого детям произведения (или фрагмента), записей на
магнитной пленке детского чтения. Повышает качество учебного процесса показ
диапозитивов, слайдов или коротких диафильмов на сюжеты произведений.
Заключение
Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое
развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника. Художественная
литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих
чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает
его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.
Ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения,
а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на
развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей.
Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает
наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает
ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные
произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться,
переживать, как свои, радости и горести героев.
Список литературы
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение русскому языку
дошкольников: Учебное пособие. 2-е издание. М.; Академия, 2008. 400 с.
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми. М.: Просвещение, 2004. 220 с.
3. Гурович Л.М. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада. М.: возраста:
Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2004. 223 с.
5. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.,
Просвещение, 2007. 239 с.
"Познавательное развитие детей через художественную литературу" Хлынова С.Ю.
Воспитание подрастающего человека путём приобщения его к книжной культуре –
важная педагогическая задача. Через художественную литературу ребёнок постигает
ценности, без которых невозможна духовная жизнь общества и отдельного человека.
Раздел «Приобщение детей к книжной культуре» программы «Радуга» Т.Н.Дороновой в
соответствии с ФГТ, реализуемый мною в ДОУ, знакомит с лучшими произведениями для
детей и решает комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного и
эстетического воспитания.
Воспитание читателя, способного воспринимать художественное произведение во всём
его богатстве, - процесс долгий и трудный, но если первоначальный этап введения
маленького человека в книжную культуру будет своевременным и успешным,
значительно сократится число молодых людей, не способных или не желающих
приобщиться к духовному опыту своего народа, других народов и времени посредством
книги.
Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные
образцы русского литературного языка. Книги могут познакомить ребёнка с тем,
насколько разнообразен мир, насколько сложно и интересно его устройство.
Познавательный потенциал книг бесконечен и разнообразен –популярные рассказы о
многообразии мира людей или о диковинках живой природы, учебные книги или
художественные, энциклопедии и занимательные книги по любой отрасли человеческого
знания. Конечно, для современного ребёнка доступны более зрелищные, а потому
привлекательные способы передачи информации – телевидение, необъятные просторы
Интернета, богатейшие фонды музеев. Они могут стать не только ярким дополнением, но
и достойным и актуальным средством развития и удовлетворения познавательного
интереса наряду с главным способом познания – чтение книг.
Поэтому я поставила перед собой цель: развивать у детей интерес к книге как источнику
знаний.
Для достижения цели поставила следующие задачи:
· Сформировать интерес к художественной литературе;
· Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
· Развитие литературной речи;
· Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
· Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений;
· Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова
и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.
· Развивать творческие способности у детей.
· Совершенствовать стиль партнёрских отношений с семьёй, культурными и
общественными организациями, способствующий воспитанию у детей интереса к
художественной литературе.
Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, определила основные
направления деятельности:
·
Создание предметно-развивающей среды.
В группе создала предметно-развивающую среду в виде книжного уголка, куда вошли
альбомы с изображением отечественных и зарубежных писателей, в театральном уголке
обновились разные виды театров, для драматизации и совершенствования речевых,
исполнительских навыков у детей. Подобрала и систематизировала дидактические игры,
обогащающие и активизирующие словарный запас ( "Путешествие", "Рифмовочка", "Кто
и где спрятался"), совершенствующие звуковую культуру речи ("Звуковое домино",
"Найди звук", "Кто так кричит?", "Слушаем звуки улицы"), развивающие связную речь,
память, мышление, воображение у дошкольников ("Представь себе", "Скажи какой:",
"Шиворот - навыворот", "Говорим о многозначных словах", "Волшебник", "Великий
Нехочуха", "Цирк", "Животные и их детеныши", "Поэты" и др.).
Создала копилку выразительных средств языка "Ларец мудрости" (загадки, пословицы,
поговорки, крылатые выражения, скороговорки);
Оформила наглядно-дидактические пособия "Рассказы по картинкам", "Портреты детских
писателей", "Многозначные слова", "Антонимы. Глаголы", "Антонимы. Прилагательные"
и др., подобрала сюжетные картинки, картины с фабульным развитием действия.
Оформила альбом с иллюстрациями к сказкам.
·
Работа с детьми.
Для работы с детьми по данному направлению разработала перспективный план по
познавательному развитию с использованием художественной литературы.
С детьми ежедневно читаем книги не только по программе «Радуга», но и книжные
новинки, книги современных авторов, познавательную литературу. При подборе книг
учитываю интересы детей, комплексно-тематическое планирование.
Мною разработано и проведено занятие "Путь создания книги", на котором, дети
узнали, что для издания одной книги необходим труд многих людей.
В группе у нас работает «Книжкина больница»,в которой дети «лечат» книги не
только нашей группы, но и оказываем помощь малышам.
Одно дело - прочитать книгу, и совсем другое - сделать ее самому. Созданные детьми
книжки - малышки составлены по произведениям детских писателей, но есть и такие,
которые дошкольники придумывали и проиллюстрировали сами.
Работая с детьми, литературой нужно жить всегда, каждый день вместе с воспитанниками
постигаю художественное слово, посредством различных методов и приёмов:
vпознавательные беседы по тексту, позволяющие детям получить новые знания;
vбеседы по тексту, умение задавать вопросы и отвечать на них;
vрассматривание иллюстраций;
vпересказ произведений, пересказ по ролям;
vигры-драматизации – упражнять детей в выражении чувств и эмоций с помощью разных
выразительных средств;
vобъяснение значений некоторых слов;
vиспользование в речи детей крылатых фраз и выражений, фразеологизмов, пословиц и
поговорок;
v беседы на этические темы, оценивающие поступки героев произведения и их
последствия;
vвыставки детских рисунков отображающих впечатления дошкольников;
vчтение сказок с последующим оформление книжек-самоделок;
vлитературные вечера, посвященные творчеству детских писателей и поэтов, художников
– иллюстраторов, одному конкретному произведению
vпросмотр презентаций, видеофильмов по прочитанному произведению
·
Работа с родителями.
Прежде чем организовать работу с родителями я провела анкетирование, которое
показало, что 43% родителей не так часто читают детям книги, несмотря на то, что дети
слушают с удовольствием. Читают родители в основном сказки (93%),стихи (36%),
классическую детскую литературу (7%), энциклопедии (7%), а после прочитанного не
обсуждают с детьми содержание. Поэтому я сделала вывод, что родителей необходимо:
vПознакомить со значением художественной литературы в развитии дошкольника;
vНаучить правильно подбирать художественную литературу;
vПорекомендовать как использовать художественную литературу в разных жизненных
ситуациях.
Я подготовила и провела с родителями консультации :
1.
Роль семьи в воспитании культуры чтения у ребёнка – дошкольника.
2.
Приобщение дошкольника к художественной литературе.
3.
Что и как читать детям.
4.
Учим стихи – развиваем память.
Папки – передвижки:
1.
Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей.
2.
Книжки в вашем доме.
3.
Мы – читающая семья.
4.
Стихи к Дню книги.
5.
Пословицы и загадки о книгах.
Для родителей проводим выставки книг на определённые темы («Моя любимая
сказка», «Книги о животных», «Что прочитать о природе» и т.д.) Ежемесячно помещаем в
родительский уголок список литературы, рекомендованный программой «Радуга»
Т.Н.Дороновой к прочтению на данный месяц, текст стихотворения для заучивания
наизусть.
Традиционно в группе проводится совместно с родителями семейные чтения, где
родители рассказывают свои любимые сказки из детства, обсуждают прочитанные
произведения.
Таким образом, взаимодействие с родителями повлияло на повышение знаний, умений
и навыков у детей по данному направлению, в процессе ознакомления с художественной
литературой.
·
Работа с социумом
Для более эффективной работы с детьми по данному направлению, организована
работа с социумом. С детьми постоянно посещаем городскую детскую библиотеку им.
Чехова, где приняли участие в следующих мероприятиях: литературный час «Лесные
сказки» по произведениям В. Бианки, «Ребятам о зверятах», «И высок он и могуч» и
другие.
Так же постоянно посещаем областной художественный музей, где специалистами
организованы комплексные занятия с элементами костюмированного представления:
«Музей Музеевич встречает гостей», «Глиняная сказка», «День земли», «Образ матери в
художественных произведениях», «Живая радуга».
В 2013-2014 году в детском саду заключён договор о совместной работе детского сада
с домом-музеем Декабристов, составлен совместный план работы, где по месяцам
расписаны темы для познавательного развития детей. Например: «Профессии 19 века».
Детей познакомили с забытыми профессиями, их социальном значении, почему они не
востребованы в современном мире.
Также мы с детьми посещали библиотеку СОШ№43, где библиотекарь рассказала детям о
назначении библиотеки, способах её использования, познакомила с новинками книжной
продукции.
Дети нашей группы постоянно участвуют в конкурсе чтецов и театральных фестивалях
«Дельфийские игры», «Театральная капель».
·
Взаимосвязь с педагогами.
В своей работе я использовала опыт работы педагогов нашего детского сада Фалалеевой
Натальи Александровны «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста через
художественную литературу» и Исрафиловой Светланы Владимировны «Заучивание
поэтических текстов как средство развития речи детей дошкольного возраста».
Для педагогов детского сада я подготовила и провела консультации «Развивающие
функции художественной литературы», «Методические рекомендации по проведению
книжной выставки». Показала открытые мероприятия «Прогулка с элементами
исследовательской деятельности», «Литературная викторина «По следам сказок». Провела
второе занятие семинара практикума для педагогов «Сюжетно-ролевые игры в
ознакомлении детей с природой». Была ответственной за проведение выставок из
природного материала «Золотой дождь» и «Фантазии с огородной грядки».
Результатом моей работы стало:
vПовышение у детей интереса к книге, художественной литературе,
vРазвитие познавательных интересов детей,
vСтремление детей использовать книгу как информационный справочник, образец
поведения и речи.
vУмение детей задавать вопросы по прочитанному тексту и пересказывать.
vБережное отношение детей к книге.
vПовышение читательской культуры в семьях воспитанников.
x
В период 24 по 28 февраля 2014 г. на основании годового плана работы МБДОУ
«Детский сад Теремок»на 2013 -2014 учебный год в первой, второй младшей, средней и
старшей и подготовительной группах был проведен тематический контроль по теме:
«Состояние воспитательно – образовательной работы по развитию связной речи детей
при ознакомлении с художественной литературой» с целью выявления эффективности
системы работы педагогов по развитию связной речи детей в соответствии с ФГОС
дошкольного образования. Проверку осуществляли заведующий Кутырина В.С., старший
воспитатель Бойцова Л.Н.
В ходе тематического контроля были проанализированы следующие вопросы:
-оценка профессионального мастерства воспитателя;
- создание условий;
- обследование уровня развития речи детей;
-планирование работы по развитию речи воспитанников;
-работа с родителями.
Использовались следующие методы и формы контроля:
-анализ обследования речи детей;
-анализ деятельности детей на занятиях;
-анализ общения детей в разных видах деятельности;
-анализ проведения НОД воспитателем;
-собеседование с воспитателями;
-обследование профессионального мастерства воспитателя;
-посещение групп;
-анализ предметно-пространственной среды;
-анализ планов воспитателей с точки зрения индивидуальной работы с детьми по
развитию связной речи; речевой работы в процессе режимных моментов, игровой
деятельности;
-анализ наглядной информации для родителей;
-анкетирование родителей.
Тематический контроль показал, что проблема развития речи дошкольников
актуальна в ДОУ и решается через организованную образовательную деятельность,
совместную, самостоятельную деятельность, во время прогулок.
Состояние воспитательно-образовательной работы по развитию связной речи в
различных формах и видах деятельности соответствует среднему уровню требований
ФГОС ДО. В группах созданы условия для речевой деятельности детей , организуются
дидактические и сюжетно-ролевые игры, групповые и индивидуальные беседы, накоплен
иллюстративно-наглядный материал.
Однако, необходимо обратить внимание на систему планирования работы с детьми
и родителями в группах, использование в практике работы моделей и схем по развитию
связной речи, на проведение игр-драматизаций и организацию театрализованной
деятельности, на создание оптимальных условий на занятиях для проявления
познавательной и речевой активности детей. Необходимо все виды образовательной
деятельности строить на игровой основе.
Рекомендовано:
1. Познакомить коллектив с опытом проведения ООД по ознакомлению с
поэтическими произведениями, непринудительного чтения художественных
произведений, бесед, рассматривания иллюстраций, обобщения полученных
знаний детьми при проведении викторин, конкурсов.
2. Воспитателям групп старшего дошкольного возраста использовать в
образовательной деятельности образные выражения, чаще менять интонацию.
Формировать вопросы более точно, добиваться от детей правильных и полных
ответов на поставленный вопрос.
3. В каждой возрастной группе доработать театрализованную зону, в которой должны
находиться атрибуты по разным видам театра.
4. Ежедневно планировать работу с детьми по развитию связной речи с указанием
имени и фамилии ребёнка. Регулярно планировать работу в уголке книг в
соответствии с возрастными особенностями. Использовать в практике модели и
схемы по развитию связной речи.
5. Включать в планы работы с родителями всех возрастных групп мероприятии по
расширению их педагогического опыта по вопросам развития речи дошкольников
при знакомстве с художественной литературой. (консультации, беседы. памятки)