Шаблон письма изысканного стиля

Программа «Развитие»
(направленная на общее развитие
дошкольников - детей 5-6 лет)
Программу составил: Садиков
Раис Ибрагимович
Зам. директора СОШ 97,
учитель начальных классов,
высшая категория
г.Уфа 2013 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сегодня очевидно, что при разработке конкретных задач начального образования
необходимо исходить из положения о том, что первое звено должно обеспечить целостное
развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры
деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Именно эти
ценности должны стать основой совершенствования процесса начального образования. В
соответствии с этим усвоение предметных знаний – умений должно рассматриваться скорее
как средство и результат обучения, чем как его главная цель.
В
концепции
начального
образования
(А.М.
Пышкало,
В.В. Давыдов, Л.Е. Журова) особо подчеркивается, что при сохранении традиционных задач
начального обучения – овладение чтением, письмом, счетом необходимо существенно
изменить приоритеты его целей на передний план должна быть выдвинута цель развития
личности школьника на основе учебной деятельности, которая включает как личностномотивационные, так и операционально–деятельностные компоненты.
В настоящее время начальная школа стала жестко устанавливать условия поступления
дошкольника в школу, проводит неоправданные тестирования, проверяющие только
готовность к изучению конкретного школьного предмета. В этом случае преемственность
между дошкольным и младшим школьным возрастом, а затем и между начальной и основной
задается «как формальная связь самозамкнутых образовательных концентров, внутри
которых
совершаются
некоторые
процессы
развития»
(В.В.
Давыдов,
В.Т. Кудрявцев).
Рассмотрим особенности преемственности между дошкольным воспитанием и
младшей школой. Фактически получается, что начальная школа работает только с теми
детьми, которые в той или в иной форме уже прошли первый этап обучения (например,
научились читать, писать...) и не берет на себя обязанность «подстраивать» процесс
обучения под индивидуальный темп и характер каждого ребенка. Печальным итогом
неправильного понимания преемственности между дошкольным и школьным периодом
развития является скудный сенсорный опыт первоклассника, отсутствие у ребенка
элементарных умений наблюдать, рассматривать, замечать изменения. У детей 6-7 лет плохо
развита речь, они не умеют решить элементарную творческую речевую задачу (придумать,
пересказать, продолжить). Серьезной проблемой остается недостаточное развитие игровой
деятельности. В школу приходят «недоигравшие» дети, с плохим уровнем развития
воображения, неумением выполнять роль, сохранять внутреннюю позицию, вступать во
взаимоотношения с другими детьми, что имеет принципиальное значение для развития
ребенка и его готовности к школе.
Обеспечить
современные
требования
к
начальному
образованию,
значит
пересмотреть проблему преемственности.
Преемственность между разными звеньями образования не может пониматься
односторонне, нельзя недооценивать самоценность предыдущего этапа развития и
ориентироваться на требования «сверху», касающиеся только прикладных (предметных)
знаний-умений. Процесс обучения должен опираться на достижения, накопленные каждым
ребенком и обеспечивать его индивидуальность.
Современная психология опирается на положение Л.С. Выгонеского о том, что
развитие есть результат, не совпадающий с содержанием обучения. Развитие – есть
совокупность новообразований, качественно отличающие ребенка этого периода от
предыдущего.
Процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы дошкольник
выступал не только как объект, но и субъект деятельности, т.е. подл руководством учителя
сам строил свой процесс познания, владел приемами самопознания, самоконтроля и
самооценки. Ученик должен получить право на инициативу и самостоятельность, иметь
возможность исправить свою ошибку, владеть умениями определять ее причину и
самостоятельно находить пути ее устранения.
На каких психологических процессах необходимо строить обучение?
Известно, что для младшего школьного возраста такими процессами являются
восприятие и память. Конечно, они могут совершенствоваться и дальше, однако
кульминация их развития приходится на дошкольный период, и, с этой точки зрения, опора
на них является ориентировкой на «слабость» ребенка, на вчерашний день его развития, на
«уже созревшие плоды» (Д.Б. Эльконин).
Актуальная деятельность строится по принципу «аванса», то есть исходит из
психологического постулата, что человек всегда становится. Накопленные человеком знания,
его умения и способности становятся необходимыми, если учитель ориентируется на
завтрашний день развития, на те психические процессы, кульминация развития которых еще
не наступила, будет «завтра». Такими процессами, как утверждают психологи, являются
воображение и мышление.
В основе социального акта учения лежит способность человека к продуктивному
(творческому) воображению. Более того, «в познавательном процессе теоретическое
мышление и продуктивное воображение выполняют единую функцию, … включены
в
единый контекст творческого развития ребенка на правах его самоценных образующих»
(В.В. Давыдов). Поэтому особое внимание к развитию воображения и мышления, опора на
приоритет их использования в обучении преобразовывает принцип доступности в принцип
«меры сложности» и определяет необходимость перенести акцент с репродуктивной
деятельности на поисковую и творческую. Это совершенно меняет позицию ребенка как
ученика и формирует у него учебно-познавательную мотивацию и положительное
отношение к учению. И если принять за основу успешности школьной жизни и
результативности обучения достаточно высокий уровень воображения, то становится
очевидным, что в учебном процессе дошкольника существенное место должны занять не
виды игр, которые способствуют развитию творчества, креативного потенциала ребенка.
Каждый учебный предмет должен располагать условиями для реализации ролевой,
театрализованной игры, художественного и музыкального творчества.
Образование в подготовительных классах СШ № 141 строится в соответствии с
«Концепцией дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский).
Образовательная программа подготовительных классов предполагает изменение формы
работы с детьми от авторитарного воздействия к общению, ориентированному на личное
своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных отношений.
Основная цель данной программы развитие в дошкольном возрасте умственных
способностей и высокого уровня воображения и творчества. В ней обращается внимание не
на содержание сообщаемого материала (конкретных знаний, умений, навыков), а на способы
овладения этим материалом, организации деятельности детей по его усвоению, что имеет
первостепенное значение для развития способностей.
Программа
дошкольного
обучения
направлена
на
формирование
базовых
представлений, понятий, умений, необходимых для успешного обучения детей в школе и
дает возможность развития интеллектуального и творческого потенциала ребенка, т.к. задача
педагога, работающего в подготовительном классе состоит не в передаче тех или иных
навыков, а в приобщении детей к материалу, затрагивающему не только чисто
интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка и развивающему творческое
воображение дошкольника.
Поэтому сочетание практической и игровой деятельности, решение детьми
проблемных
ситуаций,
умение
понимать
предложенную
задачу
и
разрешать
ее
самостоятельно в ходе выполнения задания дает возможность возникновения потребности у
детей в обладании определенными знаниями. Используемые игровые упражнения,
обучающие игры, сказки и сказочные сюжеты – это вид деятельности, занимаясь которым
дети учатся. Это средство для расширения, углубления и закрепления знаний.
В программу включается ознакомление детей со средствами художественной
выразительности, овладение лексической и грамматической культуры, развитие связанной и
выразительной речи, т.к. программа нацелена, прежде всего, на развитие у детей интереса к
языку как особой сфере деятельности.
Программа по развитию речи и обучению грамоте.
Языковая часть программы
I. Формирование начальных представлений о слове:
Развивать слуховое восприятие речевых и неречевых звуков. Раскрывать значение
терминов «звук», «слово». Научить правильно понимать и употреблять их в речи.
Развивать у детей умение самостоятельно находить слова, различные по звучанию.
Учить детей делить предложения на слова, называть их по порядку преобразовать
связного сообщения (предложения) с целью выделения в нем слов: построение модели
связного предложения. Понятие необходимости большой буквы в начале предложения,
графическое изображение ее на схеме.
Различать слова, называющие предметы. Замена в предложении слов, называющих их
действия и из признаки и их выделение. Возможность выделения порядка слов в
предложении.
II. Звуковой анализ слова.
Установление связи между значением слова и его звуковым составом. Изменение
звукового состава слова и установление возникающих при этом изменений его предметного
значения. Построение модели, отражающей связь между значением слова и его звуковой
структурой.
Выделение
звуков
речи
как
«материала»
язык.
Определение
числа
и
последовательности звуков в слове посредством последовательного интонационного
выделения звуков в слове. Знакомство со схемой звукового состава слова. Воспроизведение
звуковой формы слова по модели.
Выделение гласных и согласных звуков и их отражение в модели слова. Ударение,
способ выделения ударного звука в слове. Словоразличительная функция твердостимягкости согласных звуков. Согласные парные и непарные по твердости и мягкости.
Отражение словоразличительной функции твердости мягкости в модели слова. Подбор слов
по заданной модели.
III. Формирование действий чтения и письма.
Дать понятие о букве как знаке звука. Буквы для обозначения гласных звуков и их
двоякое значение. Введение гласных букв в звуковую модель слова. Обозначение согласных,
парных по твердости-мягкости, буквами перед гласными звуками. Запись (выкладывание из
разрезной азбуки, печатание) под диктовку отдельных слов и простейших предложений (3-5
слов со звуками в сильных позициях). Употребление заглавной буквы в начале предложения
и в именах собственных. Точка в конце предложения.
Конкретизация позиционного способа обозначения звуков буквами. Обозначение
гласных звуков после шипящих. Обозначение мягкости согласных в конце слова и перед
согласными.
Формирование действия чтения на слоговом уровне (с ориентацию на гласную букву).
Обучение осознанному плавному слоговому чтению вслух слов, коротких предложений и
небольших текстов со всеми изученными буквами.
Развивать мелкую моторику пальцев и кистей рук, включать в занятия практические
задания для подготовки руки к письму.
Развитие речи.
Работа над значением слова. Умение разграничивать слова, называющие предметы,
признаки и действия (с ярко выраженным значением). Умение подобрать к данному слову
несколько родственных слов. Знакомство с синонимией и омонимией слов, умение
подобрать к слову синоним и омоним (простейшие случаи). Умение определить и объяснить
значение слова в контексте. Умение использовать разные формы слов для названия одних и
тех же предметов (заяц, зайчик, заинька). Образовывать названия профессий. Умение
понимать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.
Работа над связным текстом. Выделение связности («порядка») как необходимого
признака текста. Умение восстанавливать деформированный текст повествовательного
характера. Составление текста по серии сюжетных картинок. Умение передать содержание
текста по заданному плану. Умение сочинить под руководством учителя небольшой рассказ
повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).
Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения художественной литературы.
Умение соотносить вопрос и ответ; отвечать на заданный вопрос, сформулировать
вопрос к заданному ответу. Развитие выразительной интонационной речи.
Ознакомление с рифмой. Умение находить рифмующиеся слова среди заданных.
Тематическое планирование по развитию речи и обучению грамоте.
Тема занятий
к – во уроков.
1.
Выделение слова как объект изучения.
2 урока
2.
Построение модели высказывания.
2 урока
3.
Деление предложений на слова.
1 урок
4.
4 урока
24.
Выделение звуков в слове. Выявление словоразличительных
качеств звуков.
Знакомство с гласными и способом их обозначения.
Знакомство с согласными и способом их обозначения
Проведение звукового анализа.
Деление слов на слоги. Ударение.
Знакомство с гласными I ряда (А, О, У, Э, Ы).
Знакомство с согласными звуками и буквами Л, М, Н, Р.
Чтение слов с пройденными буквами.
Знакомство с гласными II ряда (Я, Ю, Е, Е, И).Чтение слов с
пройденными буквами.
Знакомство с буквами Гг и Кк. Сопоставление звуков [ Г ], [
К ].
Знакомство с буквами Д, Т. Сопоставление звуков [д], [т] по
звонкости-глухости.
Знакомство с согласными В,Ф. Сопоставление звуков [в], [ф]
по звонкости-глухости.
Знакомство со звуками и буквами З-С. Сопоставление звуков
[з], [с] по звонкости-глухости.
Знакомство с согласными звуками и буквами Б-П.
Сопоставление звуков [б[, [п] по звонкости-глухости.
Знакомство с согласным звуком и буквой Х. Чтение слов и
слогов с изученными буквами.
Знакомство с согласными Ж и Ш. Чтение слов и слогов с
изученными буквами.
Знакомство с согласными Ч-Щ. Чтение слов и слогов с
изученными буквами.
Знакомство со звуком и буквой Ц. Чтение слов и слогов с
изученными буквами.
Знакомство с мягким знаком. Чтение слов и слогов с
изученными буквами.
Знакомство со звуком [Йй] и обозначение его на письме.
Чтение слов и слогов с изученными буквами.
Знакомство с твердым знаком. Чтение слов и слогов с
изученными буквами.
Звуко-буквенный анализ слова.
25.
Знакомство с алфавитом.
2 урока
26.
Развитие речи. Пересказ по наводящим вопросам.
2 урока
27.
28.
Развитие речи: составление рассказа по картинке.
Развитие речи. Пересказ сказки.
2 урока
3 урока
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
1 урок
2 урока
2 урока
2 урока
2 урока
3 урока
3 урока
2 урока
3 урока
3 урока
3 урока
3 урока
2 урока
2 урока
2 урока
2 урока
2 урока
2 урока
2 урока
3 урока
В конце года дети должны уметь:

выделять предложения из речевого потока, выделять слова называющие предметы,
действия, их признаки, из предложения; строить модель высказывания;

проводить звуковой анализ 4-5 звуковых слов любой звуковой структуры; строить
модели звукового состава слов;

различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, строить модели
звукового состава слов, отражающие качественную характеристику звуков;

обозначать на письме твердость и мягкость согласных звуков во всех позициях;

правильно употреблять прописную букву в именах собственных и в начале предложения;

грамотно записать (напечатать, вырезать из разрезной азбуки) под диктовку учителя и
самостоятельно отдельные слова и простые предложения, где орфоэпия и орфография
совпадают;

грамотно записать под диктовку учителя слова, где орфография и орфоэпия не
совпадают;

уметь читать плавно по слогам и целыми словами;

читать выразительно, с интонациями, соответствующими знаками препинания.

Составлять небольшие рассказы разного типа – описательные, повествовательные.
Программа по развитию элементарных математических
представлений.
I. Формирование первоначальных представлений о множествах предметов, свойствах
и форм предметов.
Сравнение предметов с целью выявления в них сходства и различия. Показ одного,
какого-нибудь, каждого предмета, обладающего заданным свойством, а также всех
предметов, обладающих или не обладающих каким-либо свойством. Сравнение предметов
по форме. Обнаружение различий между шаром и кругом, кубом и квадратом.
II. Отношение между предметами и множествами предметов.
Размещение предметов на плоскости и в пространстве так, чтобы один был выше, ниже,
правее, левее другого предмета, чтобы один из трех предметов находился между двумя
другими: помещение предмета над или под другим предметом, помещение предмета внутрь
замкнутого контура или вне его. Практические действия по освоению знаков «верх», «низ»;
ориентировка в пространстве: Выполнение движений влево, вправо, назад, вперед; движение
в лабиринтах; рисование орнаментов. Сравнение предметов по размерам и по массе,
выражение результатов сравнения словами «больше», «меньше», «выше», «ниже»,
«длиннее», «короче», «тяжелее», «легче». Рисование простейших графов, иллюстрирующих
указанные отношения. Составление пар из элементов и двух множеств для определения
отношения, в котором находится данное множество, выражение полученных результатов
словами «столько же предметов», «больше предметов», «меньше предметов». Практические
действия по объединению элементов двух множеств в одно множество. Нахождение и показ
предметов, имеющих форму цилиндра, конуса, пирамиды.
III. Число и счет.
Формирование понятия натурального числа и счета. Название чисел от 1 до 20 в
прямом и обратном порядке. Соотнесение числа и цифры. Чтение чисел на циферблате
часов, на диске телефонного аппарата и пр. Запись однозначных чисел цифрами, чтение и
показ чисел на шкале ученической линейки. Пересчитывание предметов множества.
Составление числовых фигур. Пересчитывание косточек домино, вершин, сторон и углов
треугольника, четырехугольника, пятиугольника, шестиугольника. Составление фигур из
частей. Определение того, какое из событий произошло раньше (сначала), позже (потом),
чем другое. Сравнение чисел, выражение результатов сравнение чисел словами – 10 –
«больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Изображение отношений «больше» и
«меньше» с помощью графов. Расположение предметов в виде прямоугольной таблицы и
пересчитывание числа предметов, составляющих прямоугольную таблицу. Построение
простейших диаграмм. Измерение величин с помощью условной мерки (кружек, палочек,
полосок, гирь и пр.).
IV. Вычисления в пределах 20.
Формирование понимания смысла арифметических действий – сложение, вычитание и
их свойств. Понятие о сумме и разности чисел. Практическое выполнение сложения двух
чисел на основе действия объединения двух непересекающихся множеств, вычитания на
основе нахождения дополнения подмножества. Установление свойств каждого из действий –
переместительность и сочетательность свойств сложения, свойств нуля и свойств единицы.
Знакомство с цифрами до 20 и их записью. Назвать предыдущее и последующее число для
каждого числа в пределах 20.
V. Решение арифметических задач.
На нахождение суммы двух чисел и на нахождение остатка., нахождение первого
слагаемого по известным – сумме и второго слагаемого, нахождение уменьшаемого по
известным – уменьшаемому и разности. Понятие об основных элементах задачи (условие,
вопрос, решение, ответ). Запись решения задачи. Составление и решение арифметических
задач устно.
VI. Геометрическое представление.
Изображение геометрических фигур на клетчатой бумаге, видоизменение формы
геометрических фигур, понятие о многоугольнике, его признаки: вершины, стороны, углы.
Обобщение всех многоугольников по характерным признакам, разнообразные приемы
деления многоугольника на части.
1.
Тема занятий
к – во уроков
Сравнение элементов множества с целью выявления в них
2 урока
сходства и различия.
2.
Выделение из множества одного или несколько элементов.
3 урока
обладающих указанным свойством.
3.
Ориентирование в пространстве
3 урока
4.
Ориентировка на листе бумаги.
2 урока
5.
Установление отношений между предметами: что больше,
2 урока
что меньше, одинаково. Знаки >, <, =
6.
Изучение последовательности названий слов, называющих
1 урок
числа от1 до 10.
7.
Изучение последовательности названий слов, называющих
1 урок
порядковые числительные.
8.
Число и цифра 1. Понятие и точке. Обозначение
2 урока
арифметических действий знаками.
9.
Число и цифра 2.
1 урок
10.
Число и цифра 3. Знакомство с треугольником.
1 урок
11.
Число
и
цифра
4.
Знакомство
с
квадратом,
1 урок
прямоугольником и 4-х угольниками.
12.
Число и цифра 5, 6, 7, 8
4 урока
13.
Число и цифра 9, 10. Сравнение чисел.
3 урока
14.
Понятие о линии, отрезке. Измерение и сравнение длины,
2 урока
ширины, высоты предметов. Шкала ученической линейки.
15.
Объем. Измерение объема мерками. Понятие «литр» -
1 урок
единица измерения объема.
16.
Масса. Способы измерения массы.
1 урок
17.
Понятие о единице измерения времени.
3 урока
18.
Площадь. Способы сравнения площадей фигур одинаковой
2 урока
формы, но разных размеров.
19.
Формирование понятий: «на сколько больше?» «на сколько
2 урока
меньше?»
20.
Решение задач.
2 урока
21.
Переместительное свойство сложения.
1 урок
22.
Свойство нуля при вычитании и сложении.
2 урока
23.
Прибавление числа 1. Вычитание числа 1.
2 урока
24.
Изучение последовательности слов, называющих числа от
1 урок
11 до 100.
25.
Число 11, 12, 13, 14.
4 урока
26.
Число 15, 16, 17, 18
4 урока
27.
Число 19, 20. Сравнение чисел.
4 урока
28.
Решение логических задач.
4 урока
29.
Работа с геометрическим материалом
4 урока
В конце года ученик должен уметь:
 выделять из множества предметов один или несколько предметов, обладающих (или не
обладающих) указанным свойством; уметь разбивать данное множество на классы по
заданному свойству;
 составлять из элементов множеств пары; определять, в каком из двух множеств больше
или меньше предметов или в множествах поровну предметов;
 называть и различать простейшие геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник,
четырехугольник, пятиугольник, шар, куб;
 аккуратно отметить точку и провести линию по линейке (отрезок);
 измерять длину предметов в см.;
 показывать и называть предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного
предмета; предмет, расположенный между данными предметами;
 сравнивать предметы по размерам (по длине, по массе), используя практические способы;
 называть числа по порядку от 1 до 20;
 пересчитывать элементы данного конечного множества;
 сравнивать два числа, используя термины «больше», «меньше», «больше на», «меньше
на»;
 практически с помощью пересчитывания найти сумму, разность двух чисел (в пределах
20);
 читать и записывать числа от 1 до 20 с помощью цифр;
 определять время по часам с точностью до часа;
 писать знаки =, +, -;
 составлять задачи;
 решать и записывать арифметические задачи, пользоваться знаками действий;
 ориентироваться на листе клетчатой бумаги.
Терминологический словарь ученика.
Число, цифра, сложить, вычесть, больше, меньше, столько же, больше на, меньше на,
длина, ширина, высота, сантиметр, масса, килограмм, время, час, точка, линия, круг, квадрат,
треугольник, четырехугольник, пятиугольник, шар, куб, линейка, штрих (на линейке).
Знаки и обозначения: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, +, -, =, см, кг, ч.
Программа по ИЗО и художественному труду
Развивать воображение, фантазию детей, формировать творческое отношение к
изобразительной
деятельности, совершенствовать
строения,
формы,
и
закреплять навыки
пространственные
грамотного
изображения
пропорций,
положения,
цвета,
вырабатывать
умение раскрывать образную характеристику персонажей, поощрять
самостоятельность детей в выборе тем и их раскрытии, а так же эмоциональность,
выразительность, оригинальность композиции и выполнения.
Изобразительное искусство
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Тема занятий
Здравствуйте, краски! Чем работают художники.(
Волшебные линии.
Знакомство с Основными Формами.
Осень – припасиха.
В гостях у сказки «Репка»
Сестрица аленушка и братец Иванушка.
Золотая Хохлома: узор травка.
Золотая Хохлома: подарок для Мишутки.
В царстве пестрых ковриков.
Белый снег пушистый в воздухе кружится.
Заснувшая природа.
Голубая гжель.
Нарядные узоры гжели.
В гостях у сказки: «Лиса и Журавель».
Мой любимый кот.
Весна красна.
к – во уроков
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
2 урока
1 урок
1 урок
1 урок
Художественный труд.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Тема занятий
Осенние листья: букет.
Дары осени: грибы для ежика.
В гостях у сказки: «Курочка Ряба».
Ветер. Композиция.
Улетают гуси – лебеди.
Вырос лес белый весь.
Снежные узоры.
В гостях у Снегурочки.
Готовимся к Новогоднему празднику: гирлянда.
Готовимся к Новогоднему празднику: открытка
Сувениры к празднику.
Елочные игрушки.
К – во уроков
1 урок
2 урока
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
Петушок – золотой гребешок.
Хороши калачи, пряники, ватрушки.
Цветы для мамы.
Подарок для папы: матрос.
13.
14.
15.
16.
1 урок
1 урок
1 урок
1 урок
Программа по изучению государственного башкирского языка.
Тема занятий
К – во уроков
1.
Тема 1. Приветствие, прощание, знакомство.
2 урока
2.
2 урока
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Тема 2. Мои любимцы.
Слова: кукла, птица, лошадь, кошка, собака, крыса.
Тема 3 Моя семья.
Тема 4. Мои игрушки.
Утверждение и отрицание
Тема 5. Цвета.
Тема 6. Школьные предметы.
Тема 7. Мой дом.
Тема 8. Моя комната. Краткое описание своей комнаты.
Тема 9 Счет до 10.
Тема 10. Профессия.
Тема 11.Еда, фрукты , овощи.
Тема12. Звери, животные.
13.
14.
Тема 13.Лицо,части тела.
Повторение
2 урока
2 урока
3.
4.
2 урока
2 урока
2 урока
2 урока
2 урока
2 урока
2 урока
2 урока
2 урока
2 урока
К концу обучения дети должны уметь:
- выделять предложения из речевого потока,
- выделять слова называющие предметы, действия, их признаки, из предложения;
- строить модель высказывания;
- отвечать на вопросы, задавать вопросы.
Программа по музыке
Воспитание нравственно-эстетической
отзывчивости, эмоциональной культуры
учащихся, развитие фантазии, воображения при восприятии художественных произведений.
Формирование музыкальных знаний, умений и навыков, таких как: сравнение
различных музыкальных, литературных и живописных воплощений явления окружающего
мира; определение по характеру музыки того или иного персонажа, создание его словесного
и
живописного
портрета;
сочинение
простейших
музыкальных
попевок;
умение
выразительно с применением элементарных образных эпитетов передавать свои впечатления
о художественном произведении; умение ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки.
Тема занятий
К – во уроков.
1.
Тема I «Встречи с героями музыкальных сказок».
4 урока
2.
Тема II «Музыкальное путешествие в сказочный лес» (осень).
4 урока
3.
Тема III «Музыкальные инструменты».
4 урока
4.
Тема IV «Музыкальное путешествие в сказочный лес» (зима).
4 урока
5.
Тема V «Музыкальные картинки»: «музыка о друзьях»,
4 урока
«музыкальный карнавал животных», «музыка о родном доме».
6.
Тема VI «Сказки, небылицы, шутка в музыке».
4 урока
7.
Тема VII «Музыкальное путешествие в сказочный лес» (весна).
4 урока
8.
Тема VII «Музыкальное путешествие в сказочный лес» (лето).
4 урока
Программа
по формированию коммуникативных навыков дошкольников.
Предлагаемый курс окажет помощь в формировании мира отношений и общения детей,
их взаимодействия с окружающими. Занятия строятся так, чтобы пробудить внутренние
духовные силы ребенка, открыть для него радость общения, вызвать стремление к добрым
поступкам.
Необходимо широко использовать моделирование реальных и воображаемых ситуаций,
дающих возможность ребенку ориентироваться в сложных человеческих взаимоотношениях,
учить ребенка сопереживать, рассуждать, обосновывать выбранную форму поведения,
используя литературные произведения, игры, музыку, символы: маски, схематические
изображения эмоциональных состояний, перевоплощение в различные образы.
Необходимую помощь окажут живопись, музыка, художественная литература, элементы
психогимнастики, различные тренинги, игровые приемы.
Возраст дошкольный. Продолжительность занятий от 15 до 30 минут.
Тематический план занятий.
№
1.
Тема занятия
С детства дружбой
дорожить учат в школе...
Цель
Раскрыть сущность
понятия «дружба»,
показать какими
качествами должен
обладать настоящий друг,
какую роль играют в
Упражнения и игры
Мимическая гимнастика.
Ассоциации
2.
Друг познается в беде
3.
Как положено друзьям,
все мы делим пополам
4.
Учимся видеть в других
хорошее
5.
Спор или ссора?
6.
Из чего же сделаны наши
девчонки?
7.
Из чего же сделаны наши
мальчишки
8.
Я все люблю...
жизни настоящие друзья,
воспитывать стремление
дружить с окружающими.
Показать, что настоящий
друг умеет сопереживать,
сострадать, помогать в
трудные минуты, брать
часть трудностей на себя;
учить детей быть
милосердными
Продолжить разговор о
нравственных качествах
друзей, об умении
дружить, уступать друг
другу.
Учить быть искренними,
учить замечать и ценить
положительное в людях,
друзьях.
Эмоциональное
приветствие.
Анализ ситуаций.
Работа с пословицами.
Словесный портрет.
Портрет в красках.
Анализ рассказа.
Работа в «микрогруппах»
(друзья должны быть...,
друзья не должны быть..).
Игра «Волшебный стул»
(по Н.Е.Щуровой)
Учить детей уступать друг Психологический тренинг
другу, дорожить дружбой, «Произнеси имя»
выходить из конфликта,
Игра «Я - ласка»
не унижая других.
Анализ и разыгрывание
ситуаций
Учить тому, что и
мальчики, и девочки
должны быть хорошими
друзьями, уважать друг
друга; показать, какие
хорошие черты должны
воспитывать девочки
Воспитывать
мужественность,
самостоятельность,
уважение к девочке,
женщине; учить
взаимопониманию
Творческое занятие
Работа в творческих
группах «Мальчик
глазами мальчика»,
«Мальчик глазами
девочек»
Анализ ситуаций
Эмоциональное
приветствие
Работа в творческих
группах «Девочка глазами
мальчика», «Девочка
глазами девочки»
Тренинг
Творческая работа
Используемая литература.
1. Г.С. Ригина. Музыка для детей. М. 1995.
2. Хрестоматия по музыке. М. 1997.
3. М.А. Михайлова. Танцы, игры, упражнения для красивого движения.
4. В.Волина «Учимся играя» «Новая школа» Москва,1994г.
5. Н.С.Варенцова, Е.В.Колесникова «Развитие фонематического слуха у дошкольников»,
Москва, 1995г.
6. И.А.Гимпель «Азбука от А до Я» Минск, 1996г.
7. Т.В.Туманова «Формирование звукопроизношения у дошкольников» Москва 2001г.
8. Т Б.Филечева, А.В.Соболева «Развитие речи дошкольника» Екатеринбург «Арго», 1997г.
9. О.Н.Козак «Загадки и скороговорки» «Союз», Санкт-Петербург,1997г.
10. В.И.Селиверстов «Речевые игры с детьми» Москва , «Владос»1994г.
11. М.В.Елкина, Т.И.Тарабанина «Тысяча загадок» Ярославль «Академия Холдинг» 2002г.
12. Т.И.Линго «Игры, ребусы, загадки для дошкольников» Ярославль «Академия Холдинг»,
2003г.
13. Е.Новичихин «Учим буквы и цифры» Москва «Олма- Пресс Образование», 2003г
14. Е.В.Колесникова «Развитие математического мышления у детей 5-7 лет» Москва «Гном –
Пресс», 1997г.
15. Л.Г.Паромонова, Н.Я.Головнева «Подготовка к школе. Речь.Письмо. Математика»,
Санкт-Петербург «Дельта» 1998г.
16. В.Волина «Праздник числа.Занимательная математика для детей», Москва
«Знание»,1993г.
17. Л.Э.Генденштейн, Е.Л.Мадышева «Энциклопедия развивающих игр. Арифметические
игры для детей 6-7 лет», Москва – Харьков, «Гимназия» 1998г.
18. Л.В.Ершова, Н.Р.Макарова,Т.Я.Шпикалова «Волшебный мир народного творчества»
Москва «Просвещение», 2001г.
19. М.В.Михейшина «Уроки рисования для младших школьников 6-9 лет»
Минск,Литература 1998г.
20. Г.И.Долженко «100 поделок из бумаги» Ярославль Академия развития, 2001г.
21. Г.И.Долженко «100 оригами» Ярославль Академия развития, 2000г.
22. М.М. Евдокимова «Волшебные краски» Москва «Школьная пресса»,2001г.
23. Ю.Г.Дорожин «Простые узоры и орнаменты».Москва «Мозаика –Синтез», 2000г.
24. Л.В.Орлова, Т.Я.Шпикалова. «Хохломская роспись»,Москва «Мозаика –Синтез»,2000г.
25. А.С.Галанов, С.Н.Корнилова, С.Л.Куликова «Занятия с дошкольниками по
изобразительному искусству», Москва , «ТЦ Сфера»1999 г.
26. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / под ред. И.А.Каирова, М.;1979.
27. В.А. Ситаров Психология и педагогика ненасилия. – М.;1997.
28. Васильева-Гангнус Л.П. Азбука вежливости. – М.;1984.