Поэзия на уроке английского языка

Поэзия на уроке английского языка
1.
Поэзия на уроке английского языка как средство развития
творческой активности учащихся
2.
Использование поэзии при обучение чтению
3.
Использование рифмовок на уроках английского языка на разных
этапах обучения
4.
Использование поэзии при обучение грамматике английского
языка
5.
Основные этапы работы над стихотворением
Лит-ра:
1. Карпиченкова Е.П. Роль стихотворений и песен в изучении
английского языка // Иностранные языки в школе. - 1997. № 5. - С. 45-46
2.
Пригоцкая И.Г. Стихи и рифмовки на уроках английского языка в
V- VII классах // Иностранные языки в школе. - 1998. № 2. - С.37-40
3.
Рахманов И.В., Цейтлин В.С., Дроздова Т.И. Опоры-символы и
опоры-рифмовки на уроке английского языка в I классе // Иностранные
языки в школе 1999. №6. - С. 23-24
4.
Рачок. Т.П. Работа над стихотворениями на уроках английского
языка // Иностранные языки в школе. - 1999. №2. - С. 15-18.
Практически все педагоги и методисты, работающие с детьми на
разных этапах обучения отводят большое место поэтическим текстам при
изучении иностранного языка. Некоторые учебные пособия целиком
базируются на использовании поэтических текстов: или аутентичных, или
специально сочиненных. Важность этой работы трудно переоценить.
Во-первых, стихи, рифмовки - это тот текстовый материал, который
дети любят, который им интересен, а следовательно, работа с ними
положительно эмоционально окрашена для ученика, что, как уже сказано, в
значительной степени содействует усвоению материала.
Во-вторых, аутентичный литературный или фольклорный материал
способствует постижению языка в контексте культур.
В-третьих, поэтические тексты и рифмовки являются прекрасным
материалом для отработки ритма, интонации иноязычной речи,
совершенствование произношения.
В-четвертых, при работе со стихами и рифмовками решается проблема
многократного повторения высказываний по одной модели или восприятии
одного и того же слова. Многократное воспроизведение песни или
стихотворения не воспринимается как искусственное.
При работе с рифмовками решается целый комплекс важных
методически задач:
1.
Презентация нового звука, его произношения и написания.
2.
Отработка изучаемого фонетического явления – при чтении и
заучивании рифмовки.
3.
Самостоятельный вывод правила на основе полученной
информации.
4.
Ввод нового лексического материала. Предъявленный в
рифмованной форме он запоминается быстрее.
5.
Перевод и толкование грамматических явлений в рифмовке
обеспечивают закрепление и обобщение изученного на предыдущем этапе
материала – достаточно лишь напомнить учащимся связанную с ним
рифмовку.
6.
При постоянном применении рифмовок для проведения
фонетической зарядки в начале урока учитель имеет возможность повторить
ранее изученный языковой материал, представляющий трудность для
учащихся.
При работе над стихотворением учитель знакомит их с лучшими
образцами художественного перевода, сделанный известными поэтами и
переводчиками. Ознакомившись с ними, дети получают домашнее задание
написать свой творческий перевод. Во-первых, занимались переводом,
ученики много работают над словарем. Во-вторых, в процессе работы над
творческим переводом они получают возможность самовыразиться и
повысить свою самооценку. Но уроки английского языка следует
использовать такие приемы, как описать картинку четверостишьем или
сделать рисунок к стихотворению.
2. Использование поэтического материала способствует развитию
основных коммуникативных умений (аудирование, чтение, говорение),
знакомство с лучшими образцами английской поэзии, а также с вариантами
перевода стихотворений на родной язык способствует формированию
лингвострановедческой и культурной компетенции ученика. Методисты
предлагают использование следующую схему для работы со стихотворением:
СТИХОТВОРЕНИЕ
Понимание текста учителем
учеником
понимание
текста
Понимание текста классом
Новое понимание текста учителем
новое понимание текста
учеником
Для того, чтобы получить
указанный результат необходимо
использовать 3 фазы действия:
1.
Побудительно-мотивационная
(учитель
дает
задание,
предшествующие чтению стихотворения)
2.
Аналитико-синтетическая (диалог читателя с автором в процессе
чтения стихотворения и выполнения задания)
3.
Результативная (осмысление прочитанного с помощью
дальнейшей интенсивности языка и речевой практики)
Цель:
1.
Волечение ученика, в общение с автором
Учитель должен уметь использовать различные приёмы. Н-р, находить
символы любви, дружбы, прогнозировать содержание по заголовку,
использовать вопросы, побуждающие учащихся к речемыслительной
деятельности.
2.
Диалог читателя с автором предполагал обучение учащихся
осмыслению текста. Упражнения, которые помогают предвосхищать
характер, тему текста, его структуру, находить ключевые слова и уточнять
тему с опорой на них; упражнения, которые позволяют понимать главную
мысль текста.
3.
Направление на обсуждение проблем, вытекающих из
содержания стихотворения: обсуждение, выполнение подстановочных
упражнений, работа с синонимами, ответы на вопросы.
3. Рифмованные структуры и стишки могут быть успешно
использованы на разных ступенях обучения:
а) на этапе презентации нового грамматического явления (в качестве
иллюстративного материала для формулирования правила его употребления);
б) на этапе формирования рецептивных навыков (узнавание той или
иной грамматической формы в другом контексте);
в) при формировании продуктивных грамматических навыков
говорения (благодаря упражнениям на подстановку, трансформацию,
расширение структур и комбинирование нового грамматического материала
с ранее изученным и усвоенным учащимися);
г) как источник для организации речевой зарядки;
д) в качестве релаксации (для снятия напряжения или усталости в
середине урока) или как дополнительный материал (в конце урока, если
осталось несколько минут до звонка).
Использование рифмовок один из эффективных приёмов обеспечит
интерес у детей, их активность и творческую инициативу. Рифмовки очень
подходят для обучения произношения на фонетической зарядке, при работе
над какими-либо звуками. В течение 2-3- уроков рифмовка повторяются на
разных этапах урока. Рифмовки используют при обучение грамматике в 2-4
классах (кто может объяснить почему использовано грамматическое явление
в данной рифмовке, какое?)
I am a mouse
You are a cat
I love my cat
It is warm in fat
I am counting to ten
You are given them a pen
She is looking at the door
He is sitting on the floor
All of us are working well
Waiting, waiting for the bell
Подходы к работе над стихами на уроках иностранного языка могут
быть разными, в зависимости от того, какие задачи ставит учитель, и от
возраста учащихся.
В 5-6 классах, например, стихи используют как один из наиболее
эффективных видов фонетической зарядки, на материале которых с
помощью технических средств можно отработать отдельные звуки,
интонацию, ударение. Например, рифмовка “Be Tidy” позволяет поработать
над звуками: [aI], [I],[o:] .
Learn your lessons
As well as you can.
Be tidy like Nick,
Not dirty like Dan.[4;12]
В старших классах работа над стихами приобретает другой характер.
Это уже работа не столько над фонетикой, сколько над содержанием.
Значительное
внимание
уделяется
при
этом
художественным
изобразительным средствам языка и стилю поэтического произведения.
4.
При обучение грамматики очень часто используются рифмовки.
5.
Работа с поэзией может помочь избежать монотонности и
однообразия в работе над грамматическим материалом и сделать скучную
работу более интересной и увлекательной. В последнее десятилетие именно
такой метод обучения стал неотъемлемой частью учебного процесса, в
некоторой степени “модной” системой обучения как в отечественной, так и в
зарубежной методике преподавания. Стихи и рифмовки широко
используются и при введении нового языкового и грамматического
материала, и при его закреплении, и при контроле знаний.
Особенно эффективным считается многократное прослушивание и
воспроизведение рифмовок с заданным ритмом или под ритмичную музыку с
отбиванием ритма. Тактовые рифмовки (chants) помогают запомнить
изучаемые речевые модели, облегчают в дальнейшем их употребление в речи
и наряду с другими упражнениями способствуют выработке устойчивого и
безошибочного навыка их использования в адекватных речевых ситуациях.
5.Основные этапы работы с поэтическим материалом:
1.
Подготовка учащегося к первому прослушиванию
2.
Работа по снятию трудностей
3.
Первое прослушивание стихотворения
4.
Проверка понимания его содержания, обсуждение
5.
Анализ изобразительных средств языка
6.
Выразительное чтение стихотворения учащимися
7.
Знакомство с имеющимися переводами стихотворения
8.
Подбор пословиц и выражений по теме; художественный перевод
стихотворения
Данная схема предлагается для школы с углубленным изучением
языка , для общеобразовательной школы предлагается порядок следующий:
1.
Предварительное изучение лексико-грамматического материала
(снятия трудностей)
2.
Первое прослушивание стихотворение
3.
Проверка понимания содержания
4.
Работа над трудными для произношения словами и интонацией
5.
Фонетически правильное и выразительное чтение стихотворения
вслух
6.
Анализ изобразительных средств языка
7.
Заучивание стихотворения наизусть
8.
Инсценировка некоторых стихотворений
9.
Создание ситуаций для использования лексики
10. Поэтический перевод стихотворения
На подготовительном этапе важно снять лексико-грамматические
трудности, при этом следует подбирать стихотворения, которые
соответствуют уровню языковой подготовке учащихся.Иначе, обилие
незнакомых слов будет препятствовать художественному восприятию
стихотворения. Учитель поясняет только те слова, которые могут помешать
восприятию, а также архаизмы. Первое прослушивание - очень важный этап
работы. Если учитель решил прочитать стихотворение сам, то предстоит
проделать большую подготовительную работы: выявление главной мысли
стихотворения, его эмоциональной окраски, настроение автора, определение
темы, интонационной выразительности. После того, как учащиеся
прослушали стихотворение, учитель с помощью вопросов
выясняет
правильность понимания его содержания, вопросы должны быть разных
видов, например:
My heart ….(R.Burns)
Why is this poem so sad?
What does R.Burns say about highlands?
What colours a characteristic?
После проверки понимания учитель проводит беседу, помогающую
определить основные мысли заложенных в стихотворении глубже, выявить
замысел автора, понять его настроение.
Работа над изобразительными средствами языка помогает учащимся
подготовится к выразительному чтению стихотворения. Учащийся вместе с
учителем делают соответствующие пометки: паузы, ударения, изменение
силы голоса, интонации. Выразительное чтение стихотворения учениками
дает возможность понять правильно ли усвоено его содержание, смысл,
детали из которых складывается его образность и эмоциональная окраска.
Усвоение замысла и настроение поэта проявляется в том, что ученики
высказывают желание передать их средствами родного языка, попробовать
свои силы в художественном переводе.