Русский язык – 5 класс М

Русский язык – 5 класс М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская
Тип урока: ОНЗ.
Тема: «Буквы е – и в корнях с чередованием»
Учитель: Олехнович Елена Юрьевна, учитель первой квалификационной
категории, МОУ СОШ №52.
Цели:
1. Формирование представления о корнях с чередованием и условии
выбора е – и в указанных корнях;
2. Формирование умения различать корни с чередованием и корни с
безударными гласными, проверяемые ударением;
3. Тренинг умения комментировать (проговаривать) условия выбора в
корнях с чередованием е - и.
Оформление доски:
А)
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
Пословица
Б)
К..снулся
Изл..гать
Изл..жить
К..саться
Прил..скать
Зар..сли
Выр..стать
Люди пишут, а время ст..рает.
Всё стирает, что может ст..реть.
С. Маршак
В)
Если суффикс -а- за корнем,
Нужно в корне -и- писать.
Если суффикс -а- не видим,
В корне будет -е- стоять.
1
Г)
Д/з: Упр. №653 (2 часть) – кто испытал затруднение; сочинениеминиатюра о домашних делах, используя корни с чередованием е – и
– кто не испытал затруднения.
Раздаточный материал:
1) Рабочая карта учащегося.
Приложение 1.
Тема урока:
Задание 1: Распределите глаголы по видам, объясните орфограммы в
корне.
I К..снулся
Изл..гать
Изл..жить
К..саться
Прил..скать
Зар..сли
Выр..стать
II Люди пишут, а время ст..рает.
Всё стирает, что может ст..реть.
С. Маршак
Задание 2: Е или и? Обозначьте изучаемую орфограмму.
Сердце зам..рает от восторга при виде чудесной картины природы. За
селом расст..лается гладкое зеркало большого озера, и низко от него
ст..лется туман. Трудно проб..раться сквозь густые заросли кустов. Но вот
только забл..стит солнце на небе, исчезнет туман.
Приложение 2.
Образец проверки
Сердце замИрает от восторга при виде чудесной картины природы.
За селом расстИлается гладкое зеркало большого озера, и низко от него
стЕлется туман. Трудно пробИраться сквозь густые заросли кустов. Но вот
только заблЕстит солнце на небе, исчезнет туман.
Эталон проверки
Замирает
2
расстилается
стелется
пробираться
заблестит
Задание 3:
Спишите, вставляя пропущенные буквы и выделяя корень во всех глаголах.
Какие правила нужно применить, чтобы правильно написать безударные
гласные в этих корнях?
1. За всё б..рётся, да не всё уд..ётся. 2. Отл..жил на осень, а там и
бросил. 3. Мягко стелет, да ж..стко спать. 4. Без заботы и репу
(не)выр..стишь. 5. С живого шкуру сд..рёт. 6. Чего (не)пол..жил – (не)б..ри.
7. Нос зад..рает, а в голове ветер гуляет. 8. Скупой зап..рает крепко, а
потчует редко.
Ход урока.
I. Мотивация к учебной деятельности.
1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны
учебной
деятельности
(«надо»).
2) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).
3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности в учебную
деятельность («хочу»).
- Здравствуйте, садитесь. Я рада вас видеть. Просмотрите классную и
домашнюю работы. Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (Мы
изучали виды глагола и способы образования видовых пар.)
- Какие виды глагола вы знаете? (Глаголы совершенного и несовершенного
вида.)
- Народная мудрость гласит: «Кто грамоте горазд, тому не пропасть». Как
вы понимаете эти слова? (Умный, образованный человек всегда будет
востребован.)
- Какое отношение они имеют к уроку? (Надо приобретать новые знания.)
3
- Нас вновь ждут открытия новых знаний в области орфографии.
Отправляясь в этот трудный путь, что мы должны взять с собой? (Знания,
приобретенные ранее.)
- С чего начнём работу на уроке. (С повторения необходимого знания для
открытия нового.)
II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.
1. Организовать актуализацию изученных способов действия, достаточных для построения
нового знания.
2. Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.
3. Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны).
4. Организовать обобщение актуализированных способов действий.
5. Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового
знания.
6. Мотивировать к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу»).
7. Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.
8. Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного
учебного действия или в его обосновании.
- Какие орфограммы – гласные в корне нам уже известны? (Безударные
гласные, проверяемые ударением и непроверяемые ударением, в корне
слова, чередующиеся гласные в корне.)
- Я предлагаю выполнить задание в рабочей карте, приложение №1.
Сгруппируйте слова по видам глагола, вставьте пропущенные гласные,
объясните орфограммы.
К..снулся
Изл..гать
Изл..жить
К..саться
Прил..скать
Зар..сли
Выр..стать
Учащиеся работают в парах, согласую написания слов, проверяют по
эталону на доске. Орфограммы комментируют с места.
(1. Несовершенного вида глаголы: излагать, в корне -лаг- пишется
чередующаяся гласная а, так как после корня следует суффикс -а-.)
(2. Несовершенного вида глаголы: касаться, в корне -кас- пишется
чередующаяся гласная а, так как после корня следует суффикс а.)
4
(3. Несовершенного вида глаголы: вырастать, в корне -раст- пишется
гласная а, так как после неё следует ст.)
(4. Совершенного вида глаголы: коснулся, в корне -кос- пишется гласная о,
так как после корня нет суффикса а.)
(5. Совершенного вида глаголы: изложить, в корне -лож- пишется гласная
о, так как после корня нет суффикса а.)
(6. Совершенного вида глаголы: заросли, в корне -рос- пишется гласная о,
так как после неё следует буква с.)
(7. Совершенного вида глаголы: приласкать, в корне -ласк- пишется
безударная гласная а, так как проверочное слово ласка.)
В результате на доске и в тетрадях появляется следующая запись.
Несов. вид
Сов. вид.
Излагать
лага
-
лож
Изложить
Касаться
каса
-
кос
Коснулся
Вырастать
раст - ращ - рос
Заросли
Приласкать
- Что мы повторили? (Мы повторили вид глагола, правописание
чередующихся гласных и безударных гласных в корне слова.)
- Вы уверены в своих знаниях по данной теме? (Да.)
- Какое задание я вам сейчас дам? (Задание на пробное действие.)
- Что значит пробное действие? (Задание, при выполнении которого мы
можем встретить затруднение.)
- Вставьте пропущенные буквы в оставшиеся слова на доске.
Оформление доски.
Люди пишут, а время ст..рает.
Всё стирает, что может ст..реть.
- Какие буквы вы вставили? (И.) (Е.)
- Обоснуйте ваш выбор. (Предлагают различные версии: 1) гласную в
корне можно проверить ударением; 2) гласная в корне зависит от
суффикса а; 3) правописание зависит от вида глагола.)
5
- В чём ваше затруднение? (Не можем объяснить выбор буквы.)
( Не могу выбрать букву для постановки в пропуск.)
- Затруднение вы зафиксировали! Какой следующий шаг? (Определить
причину нашего затруднения?)
III. Выявление места и причины затруднения.
1)
2)
3)
4)
Организовать восстановление выполненных операций.
Организовать фиксацию места, где возникли затруднения.
Организовать соотнесение своих действий с использованными эталонами.
На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины
затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых
недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
- Какова же причина? (Мы не знаем, какую букву необходимо написать и
или е в каждом слове.) (Если вставить букву можем, то
не можем
объяснить это написание.)
- Как вы рассуждали при выборе буквы а и о в корне с чередованием? (МЫ
знали условия выбора букв: если в слове с корнем кас- есть суффикс а, то
пишется А.)
- Каких знаний вам не хватает при выборе букв в слове стирает? (Мы не
знаем условия выбора букв е - и в корнях слов.)
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
1)
2)
3)
4)
учащиеся ставят цель проекта;
учащиеся уточняют и согласовывают тему урока;
учащиеся определяют средства;
учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации
поставленной цели.
- Какая же будет цель нашего урока? (Выявить условия написания корней с
чередованием е – и.)
- Сформулируйте тему урока. (Буквы е – и в корнях с чередованием.)
- Запишите число и тему урока.
- В русском языке большое значение играет интуиция и орфографическая
зоркость. Используя эти качества, вы записали слова и выдвинули три
различные гипотезы.
6
- Каков план наших действий? (Проверить, какая версия будет
правильной)
- Как проверить? (Учащиеся предлагают прочитать учебник, в это время
появляются два сказочных героя. Разыгрывается сценка, героями которой
являются Незнайка и Суффикс-консультант.
V. Реализация построенного проекта
1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).
4) Организовать фиксацию преодоления затруднений.
5) Организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения
нового способа действий для решения всех задач данного типа).
Незнайка: - Ребята! Опять учебник! Скучно! 21 век на дворе. Я предлагаю
позвонить в справочное бюро. (Звонит по телефону.) Скажите, пожалуйста,
как написать слова стирает и стереть?
Суффикс-консультант: - Вы меня слушаете? В корнях, где чередуются И и
Е, хозяином являюсь я, Суффикс. Это корни (вывешивает корни с
чередованием): мер – мир // пер – пир // бер – бир // дер – дир // тер – тир //
стел – стил. Я нахожусь в глаголах несовершенного вида и допускаю к
корню только И; если стоит другая буква, пишите Е.
Незнайка: Ой, сложно как! Я ничего не понял!)
- Ребята, помогите Незнайке, сформулируйте правило на корни с
чередованием е – и. (В корнях с чередованием е – и пишется буква и, если
за корнем стоит суффикс -а- .)
- Мы выдвинули три версии, какая из них является правильной?
(Правописание зависит от суффикса а.)
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
1) Создать условия для выполнения учащимися типовых заданий на использование
изученного способа действия с проговариванием во внешней речи.
7
Незнайка: Я вижу, что правило вы поняли, а вот все ли смогут объяснить
написание слов?
- Используя правило, объясните правописание слов пробного действия.
(Учащиеся комментируют два последних слова пробного действия.)
- Проговорите вслух два последних слова пробного действия, объясняя
орфограмму. (В слове стирает в корне -тир- пишется чередующаяся
гласная а, так как после корня следует суффикс -а-.) (В слове стереть в
корне -тер- пишется гласная е, так как после корня нет суффикса -а-.)
- Молодцы, ребята. Вы очень понравились нашим героям. Ещё раз
прочитайте правило по учебнику стр. 257. (В корнях с чередованием е - и
пишется буква и, если после корня стоит суффикс -а-.)
- Как нам оформить новое знание, чтобы легче запомнить правило?
(Составить алгоритм или стихотворное правило.)
- Попробуем правило зарифмовать. Оно короткое, значит нам достаточно
четверостишия.
Учащиеся работают в группах, используя раздаточный материал.
- Сформулируйте первую строку записав в ней самое важное – условие,
влияющее на выбор (Если суффикс -а- за корнем,)
- Сделайте вывод и запишите его второй строкой: (Нужно в корне -иписать.)
- Сформулируйте вторую часть условия, запишите, сохраняя ритм: (Если
суффикс -а- не видим,)
- Подберите рифму к слову писать (Стоять.) Запишите последнюю
строку: (В корне будет -е- стоять.)
- Прочитаем получившееся стихотворное правило (Синхронно читают
правило по группам.):
Если суффикс -а- за корнем,
Нужно в корне -и- писать.
Если суффикс -а- не видим,
В корне будет -е- стоять.
8
- Получилось неплохо. Хотя можно заметить речевой недочёт. В чём он?
(Повторяется слово корень и суффикс.)
- Однако этот речевой недочёт в нашем случае может служить приёмом
привлечения внимания к той части слова, где находится орфограмма и
условию её выбора. Мы готовы к выходу из затруднения? (Да)
- А теперь проговорим правило, объяснив слова из упр. №653 (I ч.).
(Первое слово проговаривает учитель, далее по цепочке дети: Соб..рают
цветы. Всё зам..рло. Звёзды забл.стели. Взб..раемся на вершину. Зам..реть
от восторга. Река забл..стела. Заж..гать костёр. Степь расст..лается.)
- Какие задачи на уроке мы уже решили? (Повторили предыдущую тему,
испытали затруднения при выполнении пробного действия, познакомились
с новым правилом, сочинили стихотворное правило.)
- Можем ли мы утверждать, что каждый сможет выполнить задание на
изученную орфограмму? Как это проверить? (Написать самостоятельную
работу.)
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый
способ действия.
2) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки.
3) Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки*.
4) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию
деятельности по применению нового способа действия.
*В случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля
возможно вербальное сопоставление работы с подробным образцом.
(Дети пишут самостоятельную работу 5 минут. Приложение №1 задание
№2.
Е или и? Обозначьте изучаемую орфограмму.
Сердце зам..рает от восторга при виде чудесной картины природы. За
селом расст..лается гладкое зеркало большого озера, и низко от него
ст..лется туман. Трудно проб..раться сквозь густые заросли кустов. Но вот
только забл..стит солнце на небе, исчезнет туман.)
- Что мы должны сделать после выполнения задания? (Проверить его)
- Откройте образец и эталон, проверьте работу.
9
- Поднимите руки, кто допустил одну и более ошибок?
- Молодцы! Вы смогли зафиксировать ошибки.
- Что показали наши ошибки? (Мы не смогли увидеть суффикс.)
- Мы ещё будем тренироваться.
- Поднимите руки, кто не допустил ошибок? Молодцы! Мы это правило
можем применять на практике.
- VIII. Включение в систему знаний и повторение.
1) выявить границы применимости нового знания;
2) повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной
непрерывности.
- Следующий шаг нашей деятельности? (Повторить и закрепить новые
знания.)
- Для выполнения данного шага я предлагаю выполнить задание №3.
(Учащиеся выполняют задание №3
Спишите, вставляя пропущенные буквы и выделяя корень во всех глаголах.
Какие правила нужно применить, чтобы правильно написать безударные
гласные в этих корнях?
1. За всё б..рётся, да не всё уд..ётся. 2. Отл..жил на осень, а там и
бросил. 3. Мягко стелет, да ж..стко спать. 4. Без заботы и репу
(не)выр..стишь. 5. С живого шкуру сд..рёт. 6. Чего (не)пол..жил – (не)б..ри.
7. Нос зад..рает, а в голове ветер гуляет. 8. Скупой зап..рает крепко, а
потчует редко.)
- Какие виды орфограмм встретились при выполнении этого задания?
Приведите примеры:
(Учащиеся называют виды орфограмм, озвучивают примеры из текста с
комментарием: 1) корни с чередованием е – и; 2) безударные гласные в
корне 3) корни с чередованием -лаг- // -лож- и -раст- // -ращ- // -рос-; 4) не с
глаголами. 5) О - ё после шипящих в корне.)
10
- Прочитайте эпиграф урока и слова С. Маршака. Как предложения из
последнего упражнения связаны с высказыванием поэта и эпиграфом пословицей? (В упражнении были записаны пословицы, они являются
народной мудростью. Время не может стереть знания и накопленный
человечеством жизненный опыт.)
- Какие знания вам пригодились для выполнения этого задания? (Знание
правописаний корней с чередованием, безударных гласных в корне, не с
глаголами.)
- А где они могут пригодиться в жизни? (При написании творческих
работ, диктантов, контрольных.)
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке
1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке
2) провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения
требований, известных учащимся
3) оценить собственную деятельность на уроке
4) обсудить и записать домашнее задание
5) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления.
- Какое затруднение вы испытали на уроке? (Мы не могли выбрать
единственное правильное условие написания корней е - и.)
- Какая цель была поставлена на уроке? (Выявить условия написания
корней с чередованием е – и.)
- Сформулируйте правило написания корней с чередованием е – и. (Буква и
пишется в корне с чередованием, если за корнем стоит суффикс -а-.)
- Оцените свою деятельность на уроке, используя прилагательные.
- Учитывая материал урока, затруднения, которые вы испытали, подумаем,
какую работу следует выполнить дома? (Д/з: Упр. №653 (2 часть) – кто
испытал затруднение; сочинение-миниатюра о домашних делах, используя
корни с чередованием е – и – кто не испытал затруднения.)
- Спасибо за урок!
11