О самостоятельности

О самостоятельности
НА ЧТО ПОХОЖА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?
Самостоятельность – понятие субъективное, в чем-то расплывчатое, и она может быть
разной при оценке одного и того же действия. Если 3-летний малыш вознамерился
самостоятельно завязать шнурки на своих ботинках и преуспел в этом, мы, безусловно,
восхитимся его умелостью... Но нам и в голову не придет восхищаться самостоятельностью
сына-подростка только за то, что он шнурует ботинки. Другое дело, если он подготовит
научный доклад или возьмет на себя часть родительских забот по хозяйству.
Иначе говоря, самостоятельность – не столько умение исполнять какое-то действие без
посторонней помощи, сколько способность постоянно вырываться за пределы своих
возможностей, ставить перед собой новые задачи и находить их решения. Как только новое
действие становится доступным, отношение к нему меняется как у самого ребенка, так и у
взрослых.
Однако активно демонстрируемая самостоятельность не вечна: освоенное действие
становится рутинным, привычным и не вызывает былых восторгов окружающих. Ребенок
теряет к нему интерес и начинает искать новое дело, успех в котором вернул бы этот
восторг.
Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда
заключена в жесткие рамки принятых в обществе норм. Поэтому она – не любое действие в одиночку, а только осмысленное
и социально приемлемое.
ИЗ ЧЕГО СКЛАДЫВАЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?
1. Когда ребенок поставит своею целью сделать чисто в квартире и ради этого возьмется за веник, тогда можно считать, что
он сделал первый шаг к самостоятельности - действовал “в логике цели”.
2. Если взрослые регулярно помогают ребенку в его инициативе (пусть на первых порах нет ни умения, ни настойчивости),
то в его действиях скоро обнаружится второй компонент самостоятельности – целеустремленность, проявляющаяся в
увлеченности делом, желании получить не любой, а именно нужный результат. Ребенок становится усидчивым,
настойчивым, организованным. Неудача не становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия и в
случае необходимости – даже обратиться за помощью.
Очень важно вовремя помочь ребенку – это необходимое условие развития его самостоятельности. Ребенок откажется от
помощи, как только почувствует, что может справиться сам. Овладев вторым компонентом самостоятельности –
целенаправленным осуществлением своих намерений, ребенок все равно остается зависимым от взрослого, точнее от его
способности соотносить результат с “нормой”. Ребенок не обладает достаточным опытом, чтобы самостоятельно определить,
достигнут ли устраивающий всех результат. Носитель этого знания – взрослый, поэтому каждое самостоятельно задуманное
и осуществленное действие ребенка он обязательно должен оценить, а это – целое искусство.
С появлением первых ростков самостоятельности ребенок становится очень чувствительным к своим правам на ее
проявление – столь же остро он реагирует и на оценку своих действий. Стоит грубо, резко или невнятно отозваться о его
“взрослых” инициативах, и они могут исчезнуть навсегда вместе с вашими надеждами на самостоятельность ребенка.
Поэтому, какой бы причудливой ни была его задумка, сначала похвалите, эмоционально поддержите ее, а уже потом
тактично объясните, почему не получилось.
3. Уже дошкольник практически безошибочно понимает, что сделал хорошо, а что плохо, чего надо стыдиться, а чего – не
надо, и без нашей оценки. Такого рода способность – функция самоконтроля – завершающий этап формирования
самостоятельности в предметной деятельности. Овладев способностью самостоятельно планировать, осуществлять и
контролировать ее, малыш становится уже в какой-то степени независимым от взрослого. Но это лишь первый и весьма
скромный шажок на пути к зрелой самостоятельности.
У школьника меняется возрастная ведущая деятельность (с игровой на учебную), и он снова будет проходить все этапы
освоения самостоятельности. Парадокс, но она не переносится автоматически из одного типа деятельности в другой. Его
постоянно нужно контролировать в учебе, насильно усаживать за уроки и стимулировать интерес к ним. Эти нарушения
неизбежны: отсутствие произвольности, усидчивости, ответственности за порученное дело – все это прямое следствие
личностных деформаций при становлении самостоятельности.
КАК ВЫГЛЯДИТ НЕСАМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
Основные ошибки взрослых в воспитании детской самостоятельности – это гиперопека ребенка и полное устранение от
поддержки его действий. В первом случае у него развивается инфантилизм, во втором – синдром беспомощности.
Инфантилизм возникает в ответ на активное подавление взрослым инициатив ребенка. Причины разные: страх за него,
желание уберечь от неминуемого поражения или презрительное отношение к его “глупым” затеям. Итог один – отмирание
инициативности как первого звена в формировании самостоятельности.
Синдром беспомощности – это еще более глубокая задержка в развитии самостоятельности. У ребенка нет даже того
первого компонента самостоятельности, который все-таки присутствует у инфантильных детей – инициативы предметных
действий. Этим детям все равно, чем играть, они могут долго заниматься одним и тем же делом, они редко меняют игровые
предметы и абсолютно нелюбопытны.
Недостаточное по объему и качеству общение с взрослыми, разлука с близкими угнетает развитие многих функций ребенка,
в том числе и самостоятельности, хотя, казалось бы, для детей созданы все условия.
ЧТО ТАКОЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?
Обычно родители начинают задумываться о самостоятельности своего ребенка, когда тот начинает ходить в школу.
Специалисты определяют самостоятельность таким образом:
• умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;
• умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;
• умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;
• умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное
планирование, получить результат);
• умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;
• умение переносить известные способы действий в новые условия.
Самостоятельность развивается постепенно, и начинается этот процесс достаточно рано. Давайте отметим наиболее важные
этапы и возрастные периоды для становления этого важнейшего человеческого качества.
ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ
Дошкольный возраст
1. В этом возрасте неплохо давать ребенку возможность самостоятельно выбирать то, что он сегодня наденет. Но при этом
следует не забывать, что ребенку нужно помочь с выбором. Ему нужно объяснить, например, что сейчас осень, дожди,
прохладно на улице, поэтому летнюю одежду надо отложить до весны, а вот из осенних вещей он может выбрать, что ему
больше по душе. Можно также начинать вместе с ребенком совершать покупки в магазине и учитывать его выбор.
2. Но, пожалуй, главная задача взрослого — приучить ребенка к мысли, что для него, как и для всех в семье, существуют
определенные правила и нормы поведения, ион должен им соответствовать. Для этого важно закрепить за ребенком
постоянное поручение, соответствующее его возрасту. Так обязанностью дошкольника в семье может стать поливка
комнатных растений, помощь в накрытии обеденного стола (разложить салфетки, столовые приборы, поставить хлеб и т.п.),
помощь в уходе за домашним питомцем и др.
3. Не следует ограждать ребенка от проблем: позволяйте ему встречаться с отрицательными последствиями своих
действий (или своего бездействия).
4. Воспитание самостоятельности предполагает также формирование у ребенка умения найти самому себе занятие и какоето время заниматься чем-то, не привлекая к этому взрослых.
Подростковый возраст
Родителям детей-подростков приходится учиться «отпускать» своих детей, избавляться от привычки руководить их жизнью.
Известные зарубежные специалисты по работе с родителями подростков, супруги Байярд рекомендуют использовать
программу из трех шагов, которая помогает ребенку стать более самостоятельным и ответственным.
Первый шаг: необходимо составить полный список того, что задевает, беспокоит Вас в поведении Вашего ребенка.
Нужно написать то, что беспокоит и задевает именно вас, а не семью в целом или других людей.
Второй шаг: когда список будет готов, необходимо выделить то, что имеет определенные последствия для ребенка, но
никак не влияет на Вас. Допустим, Вас беспокоит то, что подросток не хочет учиться дальше в школе, а после 9-го класса
планирует уйти в колледж, а Вам очень хочется, чтобы он стал дипломированным специалистом и имел высшее образование.
Но это влияет, прежде всего, на жизнь Вашего ребенка. Исключайте эти пункты из своего списка и включайте их в перечень
того, что должно заботить теперь вашего ребенка. Но вы можете оставить в списке те пункты, которые имеют отношение
непосредственно к Вам. Например, Ваш ребенок стал хуже учиться, скатился на тройки, хотя раньше был хорошистом. Это,
прежде всего, его дело, за которое ему придется нести ответственность. Но если из-за этого Вас вызывают в школу, и вам
приходится выслушивать разные неприятные вещи о его учебе и поведении, то это касается и Вас тоже.
Третий шаг. Теперь у вас есть перечень тех поступков ребенка, которые влияют на Вашу жизнь. Вот с ними и нужно
работать. Для этого, во-первых, откажитесь от собственной ответственности за эти пункты. Во-вторых, выработайте в себе
доверие к тому, что ваш ребенок может сам принимать правильные решения во всех этих случаях. Дайте ребенку понять и
почувствовать это ваше доверие.
Памятка для взрослых
«Этапы развития самостоятельности в подростковом возрасте»
1-й этап «Нужна ли мне самостоятельность?»
5-й класс
Типичные проявления.
• становится непослушным и негативным
• сопротивляется проявлению заботы и контроля
• детские желания и поступки
Для успешного прохождения и оптимизации развития самостоятельности нужно:
• терпеливо проявлять внимание, участие
• акцентировать внимание на положительных качествах
• осуществлять поддержку
• повышать уверенность в себе
• обсуждать начало взросления
2-й этап «Требую самостоятельности, хотя не знаю, что это такое»
6–7-й классы
Типичные проявления
• борется за свою независимость
• закрывается в комнате, развешивает постеры
• настаивает на правах, игнорирует обязанности
• часто не следит за своей речью, может обидеть
Для успешного прохождения и оптимизации развития самостоятельности нужно:
• обсуждать необходимость соблюдения равновесия прав и обязанностей (количество прав равно количеству обязанностей)
• сохранять спокойствие при эмоциональных вспышках подростка
• прощать и отделять реальные чувства от слов, осуществлять поддержку
3-й этап «Пробую быть самостоятельным, хотя не очень умею»
8–9-й классы
Типичные проявления
• есть свое мнение, не всегда верное
• считает именно свое мнение истинно верным
• не считается с мнением родителей
• поступает так, как хочет
• есть стремление делать все, что делают его сверстники и взрослые (покурить и т.д.)
• считает, что он все может и с ним ничего не может случиться (не заботится о безопасности)
Для успешного прохождения и оптимизации развития самостоятельности нужно:
• аргументировать запреты
• обсуждать: если ты поступишь так, то какие будут последствия (испортишь свое здоровье, можешь попасть в зависимость
от…, с тобой может случиться то-то и то-то)
• считаться с мнением подростка (иначе он не научится считаться с вашим)
• не считать свою позицию на 100% правильной
• поддерживать его, хвалить (возможно, даже не совсем заслуженно, для повышения уверенности в себе)
• не ругать его друзей или тех, с кем он встречается (бесполезно, вызовет только отрицание и негатив), можно только тех, с
кем он уже расстался или поссорился
• в спорах пытаться договориться
4-й этап «Проявляю самостоятельность»
9–11-й классы
Типичные проявления
• прислушиваются к мнению родителей
• сами просят советов
• понимают свои реальные возможности
• пытаются сами договориться
• воспринимают какие-то черты, качества родителей как пример для подражания
• действуют самостоятельно
• переносят самостоятельность из семьи на профессиональную деятельность (учеба, работа)
Для успешного прохождения и оптимизации развития самостоятельности нужно:
• поддерживать подростка в его начинаниях, завышать оценку его успехов (для мотивирования его к действию, еще большим
успехам)
• предоставлять ему право брать на себя ответственность за свои поступки, за свою жизнь
• минимизировать контроль
• быть внимательным к просьбам, самостоятельным решениям