МЕТОД_ПРОЕКТА_ПРИ_ИЗУЧЕНИИ_ЛИРИКИ_А.С.Пушкина

МОУ Вахромеевская СОШ.
МЕТОД ПРОЕКТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИКИ
А.С.ПУШКИНА.
ТАЙНА ПУШКИНА («ЗИМНЕ-ДОРОЖНЫЙ» ЦИКЛ1 ЛИРИКИ 1825-1835гг.)
X КЛАСС
Балашова Г.С.
Учитель русского языка и литературы.
2009
МЕТОД ПРОЕКТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИКИ
А.С.ПУШКИНА.
ТАЙНА ПУШКИНА («ЗИМНЕ-ДОРОЖНЫЙ» ЦИКЛ1 ЛИРИКИ 1825-1835гг.)
X КЛАСС
Пушкин … бесспорно унёс с собою в гроб некоторую великую
тайну. И вот мы теперь без него эту тайну разгадываем.
Ф.М.Достоевский
К основным задачам современного школьного образования относятся формирование активной
самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении и развитие общеучебных умений и
навыков (исследовательских, рефлексивных, самооценочных).
Педагогической технологией, реализующей вышеназванные задачи, может служить проектное
обучение.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности
школьников на результат, который получается при решении той или иной значимой проблемы.
I.
Актуальность темы проекта.
Когда-то Н.В.Гоголь сказал о Пушкине: «Это русский
человек в его развитии, в каком он, может быть, явится
через двести лет…» Прошло уже 210 лет, Гоголь оказался
прав в своём пророчестве. «Речь идёт именно о развитии
самого Пушкина на протяжении этих лет нашей жизни и в
нашей жизни»2 .
Творения
способностью
великих
художников
обладают
открывать читателю тайны смысла, не
понятые предшественниками, и собственный (читательский)
изменившийся мир. «О Пушкине известно так много, как,
может быть, ни о ком из великих писателей … Но остаётся
прав Достоевский. Причина не в том, что, наряду с нашим
знанием о Пушкине, остаётся множество пробелов, за гадок
и
секретов.
Загадку
и
секрет
можно
разгадать
Пушкин. Фрагмент. Худ. П.Ф. Соколов
и
раскрыть…
тайна
остаётся
тайной даже тогда, когда мы созерцаем - её лицом к лицу… потому что любая простая истина
заключает в себе тайну…»3
Юбилейная дата поэта заставляет прислушаться к его творчеству снова, выявить собственную
интерпретацию произведений Пушкина в единстве его творчества, личности и судьбы, открыть
тайны смысла творений и свой изменившийся мир.
II.
Цели и задачи проекта.
Тайна Пушкина проявляется, в частности, в том, что в нём необыкновенно много очевидного
и простого.
Поэтому в проекте речь пойдёт о стихах с детства знакомых, хрестоматийных,
«простых».
Цель предлагаемого проекта – на примере заново прочитанных стихотворений побудить
учащихся к обновлению представлений о творчестве Пушкина, выявлению многогранности и
глубины творений писателя в контексте духовного и творческого пути поэта.
Задачи
- обеспечить учащимся возможность проявить свои аналитические способности;
- помочь учащимся выявить философское осмысление природы и человека в зрелой лирике
Пушкина;
- дать возможность учащимся ощутить «противочувствие» в лирике поэта 1825-1835 годов,
сложность мыслей и чувств за необычайной простотой его стихов, за солнечностью и
лучезарностью разглядеть основной тон зрелой лирики – углублённо-задумчивый;
- помочь увидеть тайный драматизм пушкинской лирики (после «Пророка») через
разветвлённость и разнообразие контрастов;
- воспитывать в школьниках способность к самоанализу и рефлексии.
III. Осуществление учебного проекта
Пошаговая разработка проекта выглядит следующим образом:
1.
Перед
всеми
учащимися
ставится
задача
проанализировать
стихотворения
из
предложенного списка: «Зимний вечер» (1825), «Зимняя дорога» (1826), «Зимнее утро» (1829),
«Бесы» и «Дорожные жалобы» (1830), «В поле чистом серебрится» (1833), «Не дай мне бог сойти с
ума» (1833) в единстве творчества, личности и судьбы поэта.
2. Изучить монографии, посвящённые Пушкину: Н.Н.Скатова «Пушкин: Очерк жизни и
творчества» (Л.: Дет. лит. , 1990), Г.Н.Волкова «Мир Пушкина: Личность, мировоззрение,
окружение» (М.: Мол. гвардия,1989).
3.Познакомиться с литературоведческими статьями о художественном мире поэта: В.
Непомнящего «О Пушкине и его художественном мире» статьи первая, вторая (Литература в школе
в №1,2 1996), «Лирика Пушкина» статья пятая (Литература в школе.-1999-№3); А.Слонимского
«Мастерство Пушкина» (М., 1963); Вс. Рождественского «Читая Пушкина» (Л. 1966); А.Шварца «В
лаборатории чтеца» М.,1968).
4. Обобщить и систематизировать полученные материалы.
5.
Оформить
результаты
проведённой
работы:
сопровождающийся компьютерной презентацией-проектом.
подготовить
доклад,
реферат,
Проект предусматривает групповую и индивидуальную работу учащихся. В процессе работы
учитель проводит консультации для десятиклассников.
Этапы работы над проектом.
Первый. Учитель вместе с учащимися делает анализ одного из стихотворений(1 урок).
Второй. В классе ученики предлагают свою интерпретацию прочитанных произведений с
опорой на литературоведческий материал (2урока).
Третий. Представление учебного исследования (презентация). Оценка проекта (1 урок).
На разработку проекта отводится четыре урока.
Вариант проведения урока, посвящённого анализу стихотворения.
Анализ стихотворения «Зимнее утро»(1829)
1. Слово учителя.
Солнечный гений. Это приложимо только к Пушкину. «Солнечным центром нашей истории»
назвал Пушкина философ Иван Ильин. «Солнце русской поэзии закатилось!» - писал в некрологе
князь В.Одоевский. «Прострелено солнце!» - откликался в частном письме поэт, сын воронежского
купца, Алексей Кольцов. «Солнечность», может быть, главная среди многих «очевидностей», из
которых слагается тайна Пушкина.
Сегодня речь пойдёт о самом «солнечном» стихотворении поэта «Зимнее утро», которое
принадлежит к хрестоматийным произведениям, знакомым каждому с детства и этой давностью
знакомства ограждённым от нового понимания.
2. Творческая биография автора (готовят учащиеся).
Стихотворение написано в 1829-м году. К этому году явственно обозначаются «признаки кризиса
как стадии перехода в иное состояние… обострённое ощущение уходящего времени».4
Стихотворение принадлежит к тому периоду, когда у Пушкина «начинаются подступы к построению
новой, своей картины мира, в центре которой находится человек».5 Поэтому стихотворение «Зимнее
утро» не о зиме, а о человеке, о сложности чувств, испытываемых Пушкиным в этот период. О том,
что «человек есть тайна». « Лирика поэта конца 20-х годов – это именно философская лирика с
выходом к конечным проблемам бытия».6
3. Чтение стихотворения.
4. Беседа с учащимися.
Изменилось ли ваше восприятие стихотворения? Какие вопросы возникли? Назовите
особенности художественной манеры поэта. Определите предметное содержание,
событийный и непосредственно эмоциональный тон стихотворения
Искусство не терпит заданности, оно требует непосредственного присутствия здесь и сейчас.
Это в первую очередь относится к «вечным спутникам». «У Пушкина всегда за обманчиво открытым
для постижения пластом произведения скрыта истинная его глубина».7 Недаром А.А.Ахматова
назвала художественную манеру поэта «тайнописью». А А.Платонов писал: «В чём же тайна
произведений Пушкина? В том, что за его сочинениями, как будто ясными по форме и предельно
глубокими, исчерпывающими по смыслу, - остаётся нечто ещё большее, что пока не сказано».
«Зимнее утро» принято воспринимать как неуклонный разлив радости. А.Слонимский, например,
пишет о первой строке: «Это восклицание даёт основной тон всему стихотворению. Прилив
бодрости, жизненной энергии чувствуется в каждом стихе».
Вс. Рождественский настаивает на том же: «Необычайной бодростью и свежестью веет от этих
стихов».
Д.Д.Благой считает, что в 1829 году совершается «мужественное преодоление Пушкиным
трагических мотивов».
Антон Шварц, соглашаясь с предшественниками, замечает трудно уловимый контраст
настроения лирического героя и «красавицы».
Раздаточный материал
1. Определите приём, на котором построено стихотворение. Художественным выражением
каких мыслей и чувств он служит?
2. Выделите основное качество лирического героя и «красавицы».
3. Пространство и время в стихотворении (характер пейзажа). Определите художественное время
в каждой строфе.
4. Соотнесите черновики и окончательный текст стихотворения:
черновики
окончательный текст
Необозримыми коврами.
Под голубыми небесами
Лежит, как саван, белый снег…
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит…
И речка подо льдом молчит.
И речка подо льдом блестит.
Наш дом блестит янтарным блеском.…
Вся комната янтарным блеском…
… места пустые, где мы гуляли
… берег, милый для меня
5. Темы письменных работ:
«Необычайная простота его стихов таит столь же необычайную сложность мыслей…»
(Ходасевич В.).
«Противочувствие» таится в живописном полотне… и стихотворении» (В.Г.Маранцман).
Я открыл (а) для себя заново…
Комментарий для учителя.
1.
Остановите ваше внимание на первой строке: «Мороз и солнце…». Определите
состояние лирического героя (поэта) и «красавицы». Почему он называет её не «северной
Авророй» (богиней утренней зари), а звездою севера. Сколько зимних пейзажей вы видите в
стихотворении? Зачем Пушкин ввёл воспоминание о вечере? Какова роль художественной
детали – ярко освещённая комната, огонь в печи?
Стихотворение сразу начинается контрастами: «Мороз и солнце…», северная Аврора
северная звезда (далёкая, холодная). Лирический герой влюблён в красавицу, она - заметно
холодна. Зимних пейзажей в стихотворении два: ночной и дневной.
Ярко освещённая
комната, огонь в печи противопоставляются холодному пейзажу, открывающемуся из окна.
2. Что вы слышите в восклицании героя: «Пора, красавица, проснись…»? Какими глаголами
и глагольными формами передано состояние героини?
Лирический герой наделён энергией чувства, отзывчивостью, естественной для поэта. Он хочет
разделить радость с «другом прелестным». Это нетерпеливое желание слышится в строке: «Пора,
красавица, проснись…». Однако подвижности чувства нет в «красавице». Она скована «негой»
(«сомкнуты негой взоры»), дремлет («ещё ты дремлешь»). «Разночувствие» поэта и красавицы
рождает внутренний конфликт стихотворения, в котором звучит борение между зимним
оцепенением и стремлением к полноте жизни.
3. Попробуйте выстроить внутренний сюжет стихотворения. « Прислушайтесь» к зимнему
дню.
Напряжение конфликта открывают контрасты строф: за радостью пробуждения следуют
воспоминания о вечерней вьюге, их сменяет спокойная картина безбрежных снегов и голубых небес,
затем – уют комнаты, что «янтарным блеском озарена», и в финале – порыв к движению, свободе.
Контрасты проникают и во внутреннее построение строф. В первой – восторг поэта
соседствует с дремотой «друга прелестного», во второй – кружение вьюги с оцепенением героини, в
третьей – великолепие зимы со скованностью жизни, в четвёртой – «весёлый треск» печи с
неподвижностью лежанки, в пятой – стремительность желаний с грустью воспоминаний о прошлом.
Пейзаж в стихотворении беззвучен. Ель зеленеет «сквозь иней», приглушённо. Речка
блестит, но «подо льдом». В зимней природе жизнь скрыта, замедленна.
4. Действительно ли радостным был замысел произведения? Откуда взялась грусть
последних строк? Откуда тёмные пятна в ярком празднике зимы (вьюга, «лес один
чернеет»)?
5. В заключительной беседе просим учащихся подумать об изобилии контрастов в
стихотворении, вернувшись к творческой биографии автора.
Разнообразие контрастов стихотворения открывает его тайный драматизм. Чувство
лирического героя диссонирует с неполнотой жизни, которая заметна и в сонной «красавице»,
и в беззвучном покое зимнего пейзажа, и в замкнутом уюте комнаты. В последней строфе
мечты о зимней дороге (земной дороге) вдвоём рушатся, на героя обрушивается чувство
полного одиночества («берег, милый для меня»).
Но при всём драматизме «Зимнее утро» просветлено желанием гармонии. Пушкин, сознавая
реальный драматизм жизни природы и человека, пытается преодолеть его силой своих
желаний, энергией поэтического чувства, ощущением бесконечности мира.
«Мудрость Пушкина в том, что он не берётся выразить истину, - он выражает её
невыразимость; он указывает на её тайну – и тогда истина является сама: «Печаль моя
светла».8
ПРИМЕЧАНИЯ
1
В.Непомнящий. Лирика Пушкина. // Литература в школе. – 1999. - № 3
2
Н.Н.Скатов. «Невольник чести». // Литература в школе. – 1997. - № 1.
3
В.Непомнящий. О Пушкине и его художественном мире. // Литература в школе. – 1996. № 1.
4
Н.Н.Скатов. Пушкин. – Л.: Дет. Лит., 1991.
5
В.Непомнящий. Лирика Пушкина. // Литература в школе. - 1999. - № 3.
6
Н.Н.Скатов. Пушкин. – Л.: Дет. Лит., 1991.
7
В.Г.Маранцман. Тайна Пушкина. // Русский язык и литература в средних учебных заведениях
Украины. – 1992. - № 1.
8
В.Непомнящий. О Пушкине и его художественном мире. // Литература в школе. – 1996. № 2.
Литература
1. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка.
Русский язык в школе. – 2008, № 6.
2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.
3. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. – М., 1984.