Мистическое и лирическое в стихотворениях Пушкина (по стихотворению А.С. Пушкина... «Пролетая над снами»

КОНСПЕКТЫ
Литература 6 класс
Урок 7 Мистическое и лирическое
Раздел 1 «Пролетая над снами»
I.
Этапы урока
Цель урока
в стихотворениях Пушкина (по стихотворению А.С. Пушкина «Бесы».
Содержание
Цель данного урока - выявить многозначность произведения, дать
несколько вариантов его толкования.
II. Работа с текстом до - Давайте обратим внимание на название стихотворения А.С.
Пушкина («Бесы»). О чём оно нам говорит? (о присутствии
чтения.
1.Формулирование
темы мистического начала). Между тем данное произведение относится
урока.
к лирике.
Формулируем тему урока: в чём выражается мистическое и
лирическое начало в стихотворении Пушкина?
- Давайте вместе прочитаем стихотворения, выделяя ключевые
слова и попробуем сформулировать его смыслы.
2. Работа с текстом во время
чтения.
Анализ Мчатся тучи, вьются тучи;
стихотворения
с Невидимкою луна
использованием
Освещает снег летучий;
комментированного чтения.
Мутно небо, ночь мутна.
Еду, еду в чистом поле;
Колокольчик дин-дин-дин...
Страшно, страшно поневоле
Средь неведомых равнин
(Как страшно жить. Как неуютно среди неведомых
просторов. Образ заснеженного поля – частый в
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации – фактуальную, текстовую и
концептуальную. 2.Пользоваться приёмами
изучающего чтения.
3.Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст, несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4.Пользоваться приёмами ознакомительного и
просмотрового чтения.
5.Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно.
6.Пользоваться словарями, справочниками.
7.Осуществлять анализ и синтез.
8.Устанавливать причинно-следственные связи.
9.Строить рассуждения.
Коммуникативные
УУД
© ООО Баласс, 2013
произведениях Пушкина «Все был мрак и вихорь»
(«Капитанская дочка»)).
«Эй, пошел, ямщик!..» — «Нет мочи:
Коням, барин, тяжело;
Вьюга мне слипает очи;
Все дороги занесло;
Хоть убей, следа не видно;
Сбились мы. Что делать нам!
В поле бес нас водит, видно,
Да кружит по сторонам.
(Душевное смятение и у героя, и у ямщика. Липкий снег
(неустойчивая температура) летит в лицо, весь мир заткан
падающими хлопьями. Ощущение некоей злой воли, которая
не дает найти правильный путь)
Посмотри: вон, вон играет,
Дует, плюет на меня;
Вон — теперь в овраг толкает
Одичалого коня;
Там верстою небывалой
Он торчал передо мной;
Там сверкнул он искрой малой
И пропал во тьме пустой».
(Среди снежных струй угадывается чье-то присутствие,
некто мелькает, кружит, пугает, становится то большим,
то – маленьким. Это – бес)
Мчатся тучи, вьются тучи;
Невидимкою луна
1.Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2.Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3.Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
4.Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
5.Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6.Слушать и слышать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
7.Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как
произведения искусства.
Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
© ООО Баласс, 2013
Освещает снег летучий;
Мутно небо, ночь мутна.
Сил нам нет кружиться доле;
Колокольчик вдруг умолк;
Кони стали... «Что там в поле?» —
«Кто их знает? пень иль волк?»
(Картина уже другая, угрожающая. Что-то или кто-то
мешает продолжить путь, сбивает с дороги, желает зла.
Человек открывает для себя, что не только его воля
управляет им на жизненном пути. Есть другие, злые силы, у
которых есть ответы на все вопросы, но эти ответы ведут
к смерти. И очень просто остаться здесь, в поле, под
набегающим снегом, навсегда).
Вьюга злится, вьюга плачет;
Кони чуткие храпят;
Вот уж он далече скачет;
Лишь глаза во мгле горят;
Кони снова понеслися;
Колокольчик дин-дин-дин...
Вижу: духи собралися
Средь белеющих равнин.
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с
небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень (повышенный) – решение
нестандартной задачи, где требуется либо
применить знания по новой, изучаемой в данный
момент теме, либо «старые» знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации. Это уровень
функциональной грамотности - «отлично».
Максимальный уровень - решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
(Зло персонифицируется. Вьюга «злится и плачет», кони
храпят, как и все животные, они очень ясно чувствуют
приближение нечисти. Вот уж «он» далече скачет – бес
показался, рядом. Испуганные кони понеслись. И рассказчик
вдруг, посмотрев немного иным зрением, воочию видит
множество существ иного мира, которые кружатся рядом с
ним, между небом и снежным полем)
© ООО Баласс, 2013
Бесконечны, безобразны,
В мутной месяца игре
Закружились бесы разны,
Будто листья в ноябре...
Сколько их! куда их гонят?
Что так жалобно поют?
Домового ли хоронят,
Ведьму ль замуж выдают?
(Рассказчик и сам не понимает, кажется ли ему
происходящее, или это действительно имеет место («в
мутной месяца игре»). В завываниях вьюги слышатся чужие,
злые голоса. Человек вдруг осознает, что мир – даже не
враждебен. Он равнодушен к человеку. Остановившись
посреди завьюженного поля, заблудившись в беспредельных,
страшных просторах, путник наблюдает за мельканием
призрачных, безобразных фигур).
Мчатся тучи, вьются тучи;
Невидимкою луна
Освещает снег летучий;
Мутно небо, ночь мутна.
Мчатся бесы рой за роем
В беспредельной вышине,
Визгом жалобным и воем
Надрывая сердце мне...
(Человек ходит по кругу. Его крутят бесы. Не каждый
может осознать, что вся жизнь, по сути, является
хождением по кругу. Но однажды, когда неожиданно
откроются глаза, ты увидишь себя на бесконечном
пространстве, увлекаемым бесами, бесполезно
© ООО Баласс, 2013
растратившего жизненные силы. Счастье, когда это
осознание приходит вовремя, заставляет задуматься о более
глубоком, духовном понимании смысла бытия. И горе – когда,
увлекаясь красивыми, яркими призраками, ты продолжаешь
кружиться до самой смерти. )
1.Почему бесы крутят героя стихотворения? Какими мыслями
3. Работа с текстом после
хочет поделиться с нами автор?
чтения.
2.Как вы думаете, почему именно данное стихотворение называют
одним из самых трагичных в творчестве А.С. Пушкина?
Выполняем задания в рабочей тетради: II, задание 5 и III, задания
1-2 на странице 15 (индивидуальная работа).
III. Итог урока.
Мистика, таким образом, занимает важное место в стихотворении
«Бесы». С помощью мистической составляющей автор передаёт
душевное состояние героя, делится с нами своими мыслями и
чувствами.
IV. Домашнее задание
К следующему уроку читаем рассказ А.П. Чехова «Страшная
ночь» и пробуем самостоятельно провести его анализ (учебник,
стр. 67-73).
© ООО Баласс, 2013