Проект урока словесности «Звукопись

Проект урока словесности «Звукопись. Цветопись.»
(Заключительный урок при изучении раздела «Фонетика» в 5 классе)
Тема:Звукопись. Цветопись.
Цель: познакомить учащихся с аллитерацией и ассонансом в поэтической
речи; раскрыть суть цветослова как активной формы преподавания
литературы, способствующей более полному выражению языковой
личности ученика;
развивать языковые навыки учащихся, образное и логическое
мышление;
воспитывать культуру коллективного творчества.
Подготовительный
этап:
учащимся
необходимо
прочитать
стихотворение С.Есенина «Отговорила роща золотая…» и нарисовать к
нему цветослово.
Оборудование: магнитофон, аудиозапись песни «Отговорила роща
золотая» в исполнении Н.Кадышевой, рисунки учащихся (цветослово),
мелок розового цвета.
Рекомендации к оформлению доски: при оформлении доски к уроку
лучше использовать цветные мелки. Тема записывается розовым мелом.
Справа – терминология ( также розовым цветом). Работы учащихся
прикрепляются к невидимой части доски, для удобства их лучше
пронумеровать. Все записи, которые будут на доске, производятся белым
мелком, розовый можно употреблять для подчёркивания и выделения.
Словарь: звукопись, цветопись, ассонанс, аллитерация, цветослово.
Ход урока
1. Сообщение темы и цели урока.
Слово учителя:
- Ребята, сегодня у нас необычный урок - урок словесности. Мы
постараемся органично соединить уроки русского языка и
литературы, так как на каждом из них изучается Слово.
Тема урока: «Звукопись. Цветопись.» Цель – в ходе мини-эксперимента установить, имеет ли звук определённое смысловое значение, а также смысловую «окрашенность.»
2. Объяснение нового материала. Звукопись.
Беседа.
- Ребята, вы никогда не задумывались над тем, почему лилию
называют именно лилией, а не репей, например, или каргач? Случайно
ли каждое слово звучит так, а не иначе?
(Опрашивается несколько учащихся.)
У слова есть значение – это ясно. Но есть ли какой-либо смысл в самих
звуках слова, в его звуковом оформлении? Это нам предстоит
установить. Все вы с детства произносите слово «мама», но есть и
слово «мать». В чём отличие этих слов, по-вашему?
(Учащимся предлагается ответить.)
Да, у них одинаковое лексическое значение, но мы чувствуем, что это
не одно и то же. Слова различает звуковое оформление.
Ещё пример. Вы назвали бы свою красивую новую куклу «Харита»?
Вряд ли. Слишком неблагозвучно это имя. А вот лексическое значение
его противоположно впечатлению от звучания: «Харита» в переводе с
древнегреческого – «прелесть».
Итак, звучание слова имеет определённое значение, которое
привносит в слово дополнительный смысловой оттенок. Вы согласны
со мною?
(Аргументированные ответы учащихся.)
Учёные установили, что каждый звук речи можно оценить:
«грубый», «добрый», «нежный» и т.д. Представьте себе двух
животных: урщух и лимень, предположите, какие они. К какому
животному можно отнести следующие качества: страшное, злое,
доброе, грубое, безопасное, нежное?
(Ответы учащихся.)
Особенно внимательно к способности звуков выражать какое-то
содержание относятся поэты. Такое явление в речи, чаще всего
поэтической, называется ЗВУКОПИСЬ.
ЗВУКОПИСЬ – это передача явления, о котором рассказывает поэт, с
помощью звуков.
(Термин учащиеся записывают в словарик.)
Например:
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Ф.И.Тютчев
(Один ученик работает у доски, комментируя орфограммы и
пунктограммы.)
Ребята, о чём идёт речь в этом стихотворном отрывке? Какие звуки
повторяет автор? Передают ли они «звучание» грозы?
(Коллективная работа. Термины записываются в словарик.)
Если повторяются одинаковые согласные звуки, то это пример
АЛЛИТЕРАЦИИ, одинаковые гласные – АССОНАНСА.
Пример:
Люблю берёзку русскую,
То светлую, то грустную…
А.Прокофьев
Какой гласный звук повторяется в этом стихотворении? Какие
чувства он передаёт?
(Обсуждение.)
3.ЦВЕТОПИСЬ. ЦВЕТОСЛОВО.
Итак, мы установили, что звук имеет смысловое значение. Но учёные
решили пойти дальше: а имеет ли звук «цветовое» значение?
(Выразительное чтение стихотворения одним из учащихся. Это его
индивидуальное домашнее задание.)
Гласные
А – чёрный; Е – белый; И – красный,
У – зелёный.
О – синий; тайну их скажу я в свой черёд,
А – бархатный корсет на теле насекомых,
Которые жужжат над смрадом нечистот.
Е – белизна холстов, палаток и тумана,
Блеск горных родников и хрупких опахал!
И – пурпурная кровь, сочащаяся рана
Иль алые уста средь гнева и похвал.
У – трепетная рябь зелёных волн широких,
Спокойные луга, покой морщин глубоких
На трудовом челе алхимиков седых.
О – звонкий рёв трубы, пронзительный
и странный,
Полёты ангелов в тиши небес пространной –
О – дивных глаз её лиловые лучи.
Артур Рембо
На способности звуков обозначать определённые цвета основано
цветослово, часто используемый нами приём изучения художественного
текста.
ЦВЕТОСЛОВО – это выражение возникших после прочтения
стихотворения или прозаического произведения чувств, мыслей, эмоций
через цвет. Подобно тому, как композитор выражает себя в музыке.
Дома у вас было задание нарисовать цветослово к стихотворению
С.Есенина «Отговорила роща золотая…» Какие краски-настроения
выбрали вы?
(Монологические ответы учащихся и их комментирование классом.)
А если бы вы были музыкантами, какую мелодию подобрали бы к
стихотворению Сергея Есенина?
(Звучит последний куплет песни «Отговорила роща золотая в исполнении
Н.Кадышевой.)
4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Ребята, давайте попытаемся оценить эмоциональную атмосферу урока.
Какое настроение у вас преобладало? Выразите его через цвет.
(Ответы учащихся.)
Домашнее задание:
Подобрать примеры звукописи в стихотворной речи, определить для
гласных звуков цветовые соответствия.
А–
О–
Э–
И–
У–
Ы–
( Красный, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, тёмно – синий.)
Компьютер представляет следующее:
А – красный, О – жёлтый, Э – зелёный, И – синий, У – тёмно-синий, Ы –
коричневый.