Некоторые формы и приёмы обучения детей грамоте

Некоторые формы и приёмы обучения детей грамоте
Лопатникова Т.И.
Учитель-логопед МБДОУ д/с 47 г.Солнечногорск Московской области
Обучаясь в логопедических группах, дети овладевают правильной речью; у
них обогащается и расширяется словарный запас; дети учатся логически
мыслить, правильно строить предложения, рассказывать.
На рубеже XIX-XX веков патологию письма и чтения рассматривали, как
одно из проявлений умственной отсталости (по данным зарубежных
исследователей).
В начале 30-х годов XX века появился более прогрессивный взгляд на
недостатки письма, связывающий их с дефектами произношения (Ф.А. Рау,
М.Е. Хватцев, Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, Н.Н. Трауготт).
В настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей
возникают в результате отклонений в развитии устной речи;
несформированности в полной мере фонематического восприятия или, что
бывает чаще, недоразвитие всех её компонентов (фонетико-фонематического
и лексико-грамматического).
Нарушение письма в школе – это недостаточно сформированная устная речь.
Если говорить о приемственности детского сада и школы, то естественно
требования на занятиях приближены к школьным занятиям (это столы,
парты). Всё это изменяет поведение детей на занятиях. Дети становятся более
подтянутыми, внимательными, ответственными.
Обучение начинается с 15 сентября (с 1-го по 15 сентября идёт углублённое
обследование речи детей).
Работа над звуком и буквой на занятии по обучению грамоте идёт вместе
(совмещена). Познакомив детей со звуком, сразу же даю букву. Буквы
«рисуем» в воздухе, мелком на доске, печатаем в тетрадях; воспитатели в
прописях для дошкольников.
Знакомлю детей со всеми буквами алфавита. На стене висит касса букв.
На родительском собрании в подготовительной группе провела беседу на
тему «О навыке письма». Родители сами сидели за столами, перед ними был
листок бумаги и ручка. Для чего? Да, ведь дома многие родители занимаются
с детьми: учат читать, писать.
Изучая букву, о каждой разучиваем небольшое стихотворение:
А – начало алфавита,
Тем она и знаменита,
А узнать её легко
Ноги ставит широко.
Влез на букву озорник,
Он решил, что П – турник.
Практикой доказано, что у детей подготовительной к школе группы уже есть
потребность узнавать наряду с изучаемым звуком и соответствующую букву,
а также графически её изображать. Главное правило: звук, изучаемый на
фронтальном занятии – должен быть введён в речь у всех детей.
Хочу остановиться на примере изучения звука С. К этому времени гласные
звуки изучены, ряд согласных и соответствующие буквы.
I этап. С чего начинаю занятие?
Называю слова по картинкам: проговаривание вслух хором; определяем,
какой звук чаще слышим? (или какой звук есть во всех этих словах),
определили – звук С.
Даём характеристику звуку (согласный, глухой). Может звучать мягко и
твёрдо.
Может находиться в начале, середине, конце слова (сок, сук, маска, каска,
квас, нос).
II этап.
1) произнесение слогов вслед за логопедом: са-со-са; сы-со-са.
2) Слоговых сочетаний.
3) Произнесение слогов в мягком и твёрдом варианте: са-ся; со-сё и т.д.
4) Выделение звука из слова. Рисую небольшую схему на доске, в
индивидуальных тетрадях:
По схеме подбираем слова, где звук в начале слова, в середине, в конце.
Игровые приёмы.
1.
составьте перед слогом звук С, скажите слово (на слух)
(С)
ок
ук
лог
В середине слова:
ма(с)ка, но(с)ки
ка(с)ка, до(с)ки
В конце слова:
ква(с), но(с)
поко(с), ребу(с).
Детям интересны такие упражнения. Воспитатели закрепляют с детьми
изученный материал в вечернее время. Родители повторяют эти упражнения
дома.
Данные игровые приёмы используются при обучении чтению.
III этап.
Интересно проходит игра «Живые звуки», «Живые буквы». Например: 1-ый
звук А, 2-ой звук С, а вместе АС. Определяем количество звуков. Даём
характеристику каждому звуку.
Аналогичная работа проводится и с буквами. Букве С надоело сидеть одной,
она пригласила в гости букву У. Встали рядом – прочитали СУ, затем
добавили букву П, прочитали – СУП; добавляем букву Ы, читаем – СУПЫ.
Постоянно говорю на занятии: звук, буква, слог, слово.
Даю упражнения на различение этих понятий. Вариантов игр с буквами
очень много:
1)
замена гласной буквы О на У сок – сук
2)
добавление гласной буквы сок – соки, суп – супы
3)
буквы рассыпались (составь слово из заданных букв).
Работа по словообразованию, по изменению слов и превращению одного
слова в другое путём замены или добавления букв к имеющемуся слову
проводится на протяжении всего учебного года.
В процессе логопедического занятия виды работ много раз сменяют друг
друга; внимание и интерес к занятию у детей не ослабевает. С первых
занятий с детьми даю много упражнений на внимание «Море-берег», «Одиншесть», «Один-двенадцать» (с усложнениями).
На физкультминутках идёт совершенствование пространственных
ориентировок (тест Озерецкого – ребро, ладонь, кулак; рядоговорение,
времена года, дни недели).
Физкультминутки даю на изучаемый звук: «Сам-сам-самолёт….с
движениями и др.
Всё это несёт заряд энергии, идёт отработка движений, формируется
внимание, закрепляется пройденный звук.
Со старшей группы уделяю внимание слоговой структуре слова.
Если при обследовании дислалии есть нарушения слоговой структуры слова,
то это ОНР (общее недоразвитие речи). Почти на каждом занятии использую
различные приёмы и упражнения по слоговой структуре слова:
1.
слова делятся на слоги, отхлопали («замки»), определили количество
слогов; назвали первый, второй, выделили гласные звуки.
2.
прошагаем «шаг-слог».
3.
игра «Эхо» (проговариваем слово внятно по слогам).
4.
индивидуально (с мячом).
5.
Найди себе пару».
Учимся выделять гласные звуки. Подводим к тому, что в слове столько
слогов, сколько гласных звуков.
6.
закончи слово (добавь слог, чтобы получилось слово)
Мо
ре
ряк
роз
Со
ва
баки
вок
7.
придумай начало слова
(Ма) шина, (со) лома, (си) то
8.
путаница
ка-мас – маска,
ты-кус – кусты
При обучении чтению использую: прорези для слогов; таблицы; кубики.
Читаем сначала слева направо, сверху вниз, врассыпную. Количество
тренировочных упражнений переходит в качество.
Читать надо учить на правильно произносимых звуках.