Анализ уровня обученности на уроках литературы у студентов 1

УФИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1
РУССКИХ Л.В.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ СТЕПЕНИ
ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
Методическая работа
Уфа, 2009
Введение.
Урок – основа учебно-воспитательного процесса.
Педагогический
менеджмент
(управление
учебно-
познавательной деятельностью обучаемых со стороны
учителя (первый уровень управления) рассматривает урок
как систему деятельности преподавателя и учащихся.
Структурные компоненты и системообразующие факторы
деятельностной системы представлены в следующей схеме:
функциональные
компоненты
(по Н.В.Кузьминой)
целевой
(проектировочный)
коммуникативный
содержательноорганизационный
структурные компоненты и
системообразующие факторы
деятельностной системы
цель урока
(планируемый результат)
учитель
учащиеся
содержание
деятельности
организация
выполнения
принятых решений
и планов
способы
деятельности
(информация)
аналитикорезультативный
компоненты
педагогического
менеджмента
(по В.П.Симонову)
принятие решения
(планирование
(принципы,
методы и
приемы)
оценка эффективности (хода) и
качества (результата) деятельности
контроль и оценка
эффективности
В учебном пособии «Урок: планирование, организация
и оценка эффективности» В.П.Симонов указывает на ряд
серьезных
недостатков
в
деятельности
учителя:
неправильную постановку дидактической цели урока,
несовершенство контроля уровня обученности учащихся,
отсутствие
индивидуального
подхода
к
уровню
сформированности интеллектуальных умений и навыков
учащихся, слабую реализацию проблемно-развивающей
методики, неправильное использование методов обучения.
Кроме
того,
автор
предлагает
экспериментально
апробированную систему контроля уровня обученности
учащихся, использование которой позволяет учителю
избежать методических ошибок при подготовке к уроку и
дает возможность выявить уровень эффективности урока.
В образовательном процессе, как деятельностной
системе, существуют понятия обучаемости и обученности.
Обучаемость – это способность личности реализовывать и
развивать
свои
задатки
в
ходе
целенаправленной
деятельности в организованном учебно-воспитательном
процессе, а также в процессе общения с другими людьми.
Обученность
–
это
совокупность
знаний
(уровень
знакомства, уровень запоминания и уровень понимания),
умений и навыков (как репродуктивных, так и творческих),
усвоенных данной личностью. [Симонов 2004: 14].
Объектом методической работы является учебновоспитательный процесс.
Предметом методической работы явилось создание
контрольно-измерительных материалов по литературе на
основе
пяти
возрастающих
показателей,
которые
характеризуют уровень обученности студента.
Целью методической работы стал контроль уровня
обученности студентов, а также выявление эффективности
содержательно-организационного
компонента
урока,
проверка достижения планируемого результата (цели урока)
с помощью контрольно-измерительных материалов.
В ходе работы над методической темой были решены
следующие задачи:

Коррекция целей урока и целей контрольно-
измерительных материалов;

Коррекция содержательно-организационного
компонента
урока
и
контрольно-измерительных
материалов;

Создание
материалов
по
контрольно-измерительных
литературе
на
основе
пяти
возрастающих показателей, характеризующих уровень
обученности студента.

Анализ результатов проверки знаний (уровень
знакомства,
уровень
запоминания
и
уровень
понимания), умений и навыков (как репродуктивных,
так и творческих), усвоенных студентами первого
курса специальности 050704 Дошкольное образование.
Гипотезой исследования стало предположение, что
контрольно-измерительные
материалы,
созданные
на
основе пяти показателей уровня обученности студента,
помогут
1)
в постановке диагностируемых целей урока;
2)
выявить
методов
и
эффективность
приемов
используемых
усвоения
знаний,
совершенствования умений и навыков по литературе;
3)
преодолеть формальный подход учителя к
оценке знаний, умений и навыков студентов;
4)
преодолеть страх, возникающих у студентов
при проверке знаний, умений и навыков, и, как
следствие,
создать благоприятный
адаптационный
период;
5)
создать
дифференцированный
подход
к
системе заданий по литературе, исходя из уровня
познавательных возможностей студента.
Глава 1. Теоретическое обоснование.
Создавая контрольно-измерительные материалы, автор
ориентировался
на
следующую
графическую
интерпретацию процесса проверки знаний, умений и
навыков студентов (т.е. их степени обученности):
5.Перенос
4.Элементарные
умения и навыки
3.Понимание
2.Запоминание
1.Различение
Обученность
человека
характеризуется
пятью
возрастающими показателями, следовательно, задания в
контрольно-измерительных
материалах
должны
соответствовать этим показателям:
 1 показатель степени обученности учащегося (СОУ) –
различение (распознавание) или уровень знакомства
характеризует низкую степень обученности. Учащийся
отличает данный объект, процесс, явление от их
аналогов только тогда, когда ему предъявляют их в
готовом виде, показывая формальное знакомство с
данным объектом. Это самая низкая ступень овладения
учащимся знаниями. На практике студентам было
предложено выполнить задания:
-
вычеркните
термин,
рассматривалось на уроке:
значение
которого
не
классицизм, сентиментализм,
апокриф, романтизм, литота;
- что нового вы узнали на уроке;
- какой термин не относится к стихотворным
размерам:
хорей, спондей, эпитет, онегинская строфа,
анапест, амфибрахий.
 2 показатель СОУ – запоминание. При этой степени
обученности учащийся может пересказать содержание
определенного
воспроизведение
текста,
текста
правила,
не
может
но
сплошное
служить
еще
доказательством его понимания. Запоминание скорее
всего количественный показатель, а не качественный.
Как показывает опыт и исследования психологов,
семантическая сторона информации не всегда находит
при нем адекватное выражение. Показывая эту степень
обученности, учащийся отвечает на вопросы только
репродуктивного плана и часто только при их
определенной
последовательности.
На
практике
студентам было предложено выполнить задания:
- С чего надо начинать анализ лирического
стихотворения?
- Дайте определение стихотворному размеру хорей.
- На уроках мы познакомились с такими понятиями,
как
«спондей», «тема», «проблема», «идея»,
«литературный комментарий», «онегинскаястрофа». Дайте
определение любым двум понятиям.
 3 показатель СОУ – понимание – как процесс
нахождения
существенных
признаков
и
связей
исследуемых предметов и вычленение их из массы
несущественного
на
основе
анализа
и
синтеза.
Учащийся при этой степени обученности не только
воспроизведет правила обособления согласованных
определений, но и сможет привести примеры не только
те, которые были приведены учителем или в учебнике,
но и свои. Здесь присутствует и семантическая сторона
полученной и усвоенной информации. Контрольноизмерительные материалы по литературе содержат
следующие задания данного уровня:
- Какие этапы относятся к анализу содержания
художественного произведения? Выпишите их. Тема,
система действующих лиц, художественная речь, идея,
композиция, проблема, конфликт, пафос.
- Ниже дано определение, назовите термин.
Короткие рассказы в стихах или прозе с прямо
сформулированной моралью?
-
Какие
особенности
вы
увидели
четверостишии (катрене)? Выпиши их в столбик.
в
данном
Прощай, письмо любви, прощай! Она велела…
Как долго медлил я, как долго не хотела
Рука предать огню все радости мои!..
Но полно, час настал: гори, письмо любви.
«Сожженное письмо» А.С.Пушкин
1825
- Приведите пример стихотворной строки, написанной
ямбом (можно воспользоваться сборником стихотворений).
 4 показатель СОУ – элементарные умения и навыки.
Психологи определяют умение как закрепленные
способы
применения
знаний
в
практической
деятельности. При этой степени обученности учащийся
показывает умение применять на практике полученные
им
теоретические
знания
(алгоритмизированных)
расстановку
знаков
в
простейших
заданиях:
выполняет
препинания
в
стандартных
предложениях с использованием усвоенных правил.
Алгоритмизированные умения и навыки – один из
важнейших показателей степени обученности, и они
должны служить первой основной целью деятельности
учителя на уроке. Это важно еще и потому, что «знания
формируются без предварительного заучивания в
процессе
применения
к
решению
задач»
(П.Я.Гальперин). Элементарные умения и навыки –
показатель довольно высокой степени обученности,
позволяющей учащемуся реализовать свой багаж
знаний,
простейшие
систематического
их
умения
применения
в
процессе
переходят
в
простейшие же навыки. Контрольно-измерительные
материалы по литературе содержат следующие задания
данного уровня:
терминах
Попробуй определить в литературоведческих
данные
наблюдения,
например:
сожженное
письмо – эпитет.
- Определи размер в приведенных ниже стихотворных
фрагментах (надпиши сверху ударные и безударные слоги):
- Определите тему, проблему и идею стихотворения
«Сожженное письмо».
 5 показатель СОУ – перенос как положительное
влияние ранее усвоенного навыка на овладение новым.
Учащийся умеет творчески применять полученные
теоретические
нестандартной
познания
ситуации,
на
практике
«переносить»
в
новой,
в
нее
усвоенные ранее понятия и закономерности. Перенос
характеризуется
особенностью
к
обобщению
и
переносу установленных закономерностей на новые
явления. Учащийся при этой степени обученности дает
ответ на любой вопрос, решает любую задачу, которые
могут быть ему предложены в соответствии с
программными
требованиями
на
данном
этапе
обучения, часто находит оригинальные подходы к
решению поставленной перед ним задачи. Контрольноизмерительные материалы по литературе содержат
следующие задания данного уровня [Симонов 2004:82]:
Расположи
-
фамилии
данных
писателей
в
определенной последовательности, объясни свою логику.
Афанасий Никитин, Д.И.Фонвизин, В.И.Даль, А.С.Пушкин,
Н.Карамзин, Л.Толстой.
Расположи свои «находки» по трем уровням
-
восприятия поэтического текста и попробуй определить
основную тему стихотворения.
-
С
помощью
каких
средств
выразительности
А.С.Пушкин раскрывает тему любви в стихотворении «На
холмах Грузии…»? Заполни таблицу:
Название
стихотворения
Далее
Изобразительновыразительные средства
приведены
Их значение
контрольно-измерительные
материалы по литературе при изучении модулей «Периоды
развития литературы как виды искусства», «Что такое
анализ
размер»,
лирического
стихотворения»,
«А.С.Пушкин»,
«Стихотворный
«Г.Р.Державин»,
«Творчество
А.Н.Островского», «Творчество И.С.Тургенева», «Лирика
Н.А.Некрасова», «М.Горький».
Глава 2. Содержание контрольно-измерительных
материалов по литературе.
Самостоятельная работа по теме
«Периоды развития литературы как вида искусства».
Цель: закрепить знание основных литературоведческих
терминов по теме «Периоды развития литературы как вида
искусства».
Время выполнения – 8 минут.
1 вариант
1.
Вычеркните
термин,
значение
которого
не
рассматривалось на уроке.
Классицизм, сентиментализм, апокриф, романтизм, литота.
2.Чем литературное направление «классицизм» отличается
от «романтизма»?
3. Ниже дано определение, назовите термин.
Короткие
рассказы
в
стихах
или
прозе
с
прямо
сформулированной моралью?
4. Соотнеси литературное произведение и автора.
А.С.Пушкин
«Мертвые души»
Д.И.Фонвизин
«Недоросль»
Н.А.Гоголь
«Метель»
5.Расположи фамилии данных писателей в определенной
последовательности, объясни свою логику.
Афанасий Никитин, Д.И.Фонвизин, В.И.Даль, А.С.Пушкин,
Н.Карамзин, Л.Толстой.
Самостоятельная работа по теме
«Периоды развития литературы как вида искусства».
Цель: закрепить знание основных литературоведческих
терминов по теме «Периоды развития литературы как вида
искусства».
Время выполнения – 8 минут.
2 вариант
1.
Вычеркните
термин,
значение
которого
не
рассматривалось на уроке.
Романтизм, ода, акмеизм, реализм, апокриф.
2.Чем литературное направление «романтизм» отличается
от «классицизма»?
3. Ниже дано определение, назовите термин.
Произведение
раннехристианской
литературы
на
библейскую тему, не включенное в канонический текст
Библии - ?
4. Соотнеси литературное произведение и автора.
А.С.Пушкин
«Герой нашего времени»
Н.В.Гоголь
«Евгений Онегин»
М.Ю.Лермонтов «Ревизор»
5.Расположи фамилии данных писателей в определенной
последовательности, объясни свою логику.
Н.В.Гоголь,
В.А.Жуковский,
М.Ю.Лермонтов,
М.В.Ломоносов, Г.Р.Державин.
Самостоятельная работа по теме
«Периоды развития литературы как вида искусства».
Цель: закрепить знание основных литературоведческих
терминов по теме «Периоды развития литературы как вида
искусства».
Время выполнения – 8 минут.
3 вариант
1.
Вычеркните
термин,
значение
которого
не
рассматривалось на уроке.
Реализм,
басня,
классицизм,
натуральная
школа,
имажинизм.
2. Чем направление «натуральная школа» отличается от
«романтизма»?
3. Ниже дано определение, назовите термин.
Стихотворение восторженного характера в честь какоголибо лица или события?
4. Соотнеси литературное произведение и автора.
А.С.Пушкин
«Бедная Лиза»
Н.Карамзин
«Медный всадник»
М.Ю.Лермонтов «Бородино»
5.Расположи фамилии данных писателей в определенной
последовательности, объясни свою логику.
Ф.М.Достоевский,
А.С.Пушкин,
А.П.Сумароков,
Н.В.Гоголь, А.И.Герцен.
Самостоятельная работа по теме
«Что такое анализ лирического стихотворения».
Цель: закрепить умение распознавать выразительные
средства поэтического текста и определять тему и идею
стихотворения.
Время выполнения – 8 минут.
1 вариант.
1. Что нового вы узнали на уроке?
2. С чего надо начинать анализ лирического стихотворения?
3.Какие особенности вы увидели в данном четверостишии
(катрене)? Выпиши их в столбик.
Прощай, письмо любви, прощай! Она велела…
Как долго медлил я, как долго не хотела
Рука предать огню все радости мои!..
Но полно, час настал: гори, письмо любви.
«Сожженное письмо» А.С.Пушкин
1825
4.Попробуй определить в литературоведческих терминах
данные наблюдения, например: сожженное письмо – эпитет.
5. Расположи свои «находки» по трем уровням восприятия
поэтического текста и попробуй определить основную тему
стихотворения.
Самостоятельная работа по теме
«Что такое анализ лирического стихотворения».
Цель: закрепить умение распознавать выразительные
средства поэтического текста и определять тему и идею
стихотворения.
Время выполнения – 8 минут.
2 вариант
1. Что нового вы узнали на уроке?
2. С чего надо начинать анализ лирического стихотворения?
3. Какие особенности вы увидели в данном четверостишии
(катрене)? Выпиши их в столбик.
Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился,
И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился;
«Пророк» А.С.Пушкин
4. Попробуй определить в литературоведческих терминах
данные наблюдения, например: сожженное письмо – эпитет.
5. Расположи свои «находки» по трем уровням восприятия
поэтического текста и попробуй определить основную тему
стихотворения.
Самостоятельная работа по теме
«Что такое анализ лирического стихотворения».
Цель: закрепить умение распознавать выразительные
средства поэтического текста и определять тему и идею
стихотворения.
Время выполнения – 8 минут.
3 вариант
1. Что нового вы узнали на уроке?
2. С чего надо начинать анализ лирического стихотворения?
3. Какие особенности вы увидели в данном четверостишии
(катрене)? Выпиши их в столбик.
На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою,
Тобой, одной тобой…
А.С.Пушкин
4.Попробуй определить в литературоведческих терминах
данные наблюдения, например: сожженное письмо – эпитет.
5.Расположи свои «находки» по трем уровням восприятия
поэтического текста и попробуй определить основную тему
стихотворения.
Самостоятельная работа по теме
«Стихотворный размер».
Цель: проверить умение определять стихотворный размер.
Время выполнения – 20 минут.
Вариант 1.
Задание 1. Какой термин не относится к стихотворным
размерам: хорей, спондей, эпитет, онегинская строфа,
анапест, амфибрахий.
Задание 2. Дайте определение стихотворному размеру
хорей.
Задание 3. Приведите пример стихотворной строки,
написанной хореем (можно воспользоваться сборником
стихотворений).
Задание
4.Определи
размер
в
приведенных
ниже
стихотворных фрагментах (надпиши сверху ударные и
безударные слоги):
***
Над Невою резво вьются
Флаги пестрые судов;
Звучно с лодок раздаются
Песни дружные гребцов;
(А.С.Пушкин «Пир Петра Первого)
***
Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы…
(А.С.Пушкин «К Чаадаеву»)
***
Урну с водой уронив, об утес ее дева разбила…
(А.С.Пушкин)
***
Что так жадно глядишь на дорогу
В стороне от веселых подруг… (Н.А.Некрасов)
***
Мой сад с каждым днем увядает,
Помят он, поломан и пуст,
Хоть пышно еще доцветает
Настурций в нем огненный куст. (А.Майков)
Самостоятельная работа по теме
«Стихотворный размер».
Цель: проверить умение определять стихотворный размер.
Время выполнения – 20 минут.
Вариант 2.
Задание 1. Какой термин не относится к стихотворным
размерам: хорей, катрен, анапест, амфибрахий, метафора,
ямб.
Задание 2. Дайте определение стихотворному размеру ямб.
Задание 3. Приведите пример стихотворной строки,
написанной ямбом (можно воспользоваться сборником
стихотворений).
Задание
4.Определи
размер
в
приведенных
ниже
стихотворных фрагментах (надпиши сверху ударные и
безударные слоги):
***
В царском доме пир веселый,
Речь гостей хмельна, шумна;
И Нева пальбой тяжелой
Далеко потрясена. (А.С.Пушкин «Пир Петра Первого)
***
Наставникам, хранившим юность нашу,
Всем честию, и мертвым, и живым,
К устам подъяв признательную чашу,
Не помня зла, за благо воздадим.
(А.С.Пушкин «19 октября»)
***
Ночь холодная мутно глядит
Под рогожу кибитки моей,
Под полозьями поле скрипит.
Под дугой колокольчик гремит. (Я. Полонский)
***
Гляжу, как безумный, на черную шаль,
И хладную душу терзает печаль.
(А.С.Пушкин «Черная шаль»)
***
Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты… (А.С.Пушкин)
Самостоятельная работа по теме
«Стихотворный размер».
Цель: проверить умение определять стихотворный размер.
Время выполнения – 20 минут.
Вариант 3.
Задание 1. Какой термин не относится к стихотворным
размерам:
дактиль,
метонимия, ямб.
гипербола,
анапест,
амфибрахий,
Задание 2. Дайте определение стихотворному размеру
дактиль.
Задание 3. Приведите пример стихотворной строки,
написанной ямбом (можно воспользоваться сборником
стихотворений).
Задание
4.Определи
размер
в
приведенных
ниже
стихотворных фрагментах (надпиши сверху ударные и
безударные слоги):
***
Прощай, письмо любви! прощай: она велела…
Как долго медлил я! как долго не хотела
(А.С.Пушкин «Сожженное письмо»
***
Грустен и весел вхожу, ваятель, в твою мастерскую:
Гипсу ты мысли даешь, мрамор послушен тебе…
(А.С.Пушкин «Художнику»)
***
Если жизнь тебя обманет,
Не печалься, не сердись!
В день уныния смирись:
День веселья, верь, настанет. (А.С.Пушкин)
***
Бойцы поминают минувшие дни
И битвы, где вместе рубились они.
(«Песнь о вещем Олеге»
А.С.Пушкин)
***
Истрепалися сосен мохнатые ветви от бури,
Изрыдалась осенняя ночь ледяными слезами…
(А.Фет)
Самостоятельная работа по теме «А.С.Пушкин».
Цель: проверить знания и умения учащихся, полученные
при изучении творчества А.С.Пушкина.
Время выполнения – 45 минут.
1 вариант.
1.Перечислите те произведения А.С.Пушкина, которые вы
прочитали, готовясь к урокам литературы.
2. Какой урок по изучению произведений А.С.Пушкина вам
понравился больше всего? Почему?
3. На уроках мы познакомились с такими понятиями, как
«спондей», «тема», «проблема», «идея», «литературный
комментарий», «онегинская строфа». Дайте определение
любым двум понятиям.
4. Определите тему, проблему и идею стихотворения
«Сожженное письмо».
5. С помощью каких средств выразительности А.С.Пушкин
раскрывает тему любви в
стихотворении «На холмах
Грузии…»? Заполни таблицу:
Название
стихотворения
Изобразительновыразительные
средства
Их значение
На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою,
Тобой, одной тобой… Унынья моего
Ничто не мучит, не тревожит,
И сердце вновь горит и любит – оттого,
Что не любить оно не может.
6. Напишите мини-сочинение «Каким видит путь поэта
поэта А.С.Пушкин?»
Самостоятельная работа по теме «А.С.Пушкин».
Цель: проверить знания и умения учащихся, полученные
при изучении творчества А.С.Пушкина.
Время выполнения – 45 минут.
2 вариант
1. Чему вы научились на уроках литературы при изучении
произведений А.С.Пушкина?
2. Выполнение каких домашних заданий вам доставляло
наибольшее удовольствие?
3. На уроках мы познакомились с такими понятиями, как
«спондей», «тема», «проблема», «идея», «литературный
комментарий», «онегинская строфа». Дайте определение
любым двум понятиям.
4. Определите тему, проблему и идею стихотворения
«Поэту!».
5. С помощью каких средств выразительности А.С.Пушкин
раскрывает тему любви в стихотворении «Я вас любил…»?
Заполни таблицу:
Название
стихотворения
Изобразительновыразительные
средства
Их значение
Я вас любил: любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то нежностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим.
6. Напишите мини-сочинение на тему «Что такое любовь в
понимании поэта восемнадцатого века»?
Самостоятельная работа по теме «Творчество
А.Н.Островского».
Цель: проверить знание литературоведческих терминов,
закрепить умение связно выражать свои мысли с
использованием художественного текста.
Время выполнения – 20 минут.
Вариант 1.
1. Какие произведения вы прочли, готовясь к уроку
литературы? (Если не прочли, то укажите причину.) Какие
произведения А.Н.Островского вам доводилось видеть на
экране и сцене? Дайте полный ответ.
2. Дайте определение термину «тема».
3.
Какие
этапы
относятся
к
анализу
содержания
художественного произведения? Выпишите их.
Тема, система действующих лиц, художественная речь,
идея, композиция, проблема, конфликт, пафос.
4.
Определите
тему,
проблему
и
идею
пьесы
А.Н.Островского «Гроза».
5. «Действие «Грозы» развертывается на берегу Волги, в
старинном городе, где, как кажется, веками ничего не
меняется и меняться не может, и именно в консервативной,
патриархальной семье этого города Островский видит
проявление
неодолимого
обновления
жизни,
ее
самоотверженно-бунтарского начала». Л.М.Лотман.
Можете ли вы согласиться с тем, что в «Грозе»
Островский видит проявление неодолимого обновления
жизни»? Аргументируйте свой ответ.
6. Литературовед В.В.Основин пишет: «Катерина с детства
воспитывалась в своеобразной обстановке, выработавшей в
ней романтическую мечтательность, религиозность и жажду
свободы. Эти черты характера и обусловили в дальнейшем
трагичность ее положения».
Что вы знаете об обстановке, в которой воспитывалась
Катерина? Что в этой обстановке способствовало, на
ваш
взгляд,
выработке
«романтической
мечтательности», «религиозности» и «жажды свободы»?
В чем главный трагизм положения Катерины в доме
Кабанихи?
Самостоятельная работа по теме «Творчество
А.Н.Островского».
Цель: проверить знание литературоведческих терминов,
закрепить умение связно выражать свои мысли с
использованием художественного текста.
Время выполнения – 20 минут.
Вариант 2.
1. Какие произведения вы прочли, готовясь к уроку
литературы? (Если не прочли, то укажите причину.) Какие
произведения А.Н.Островского вам доводилось видеть на
экране и сцене? Дайте полный ответ.
2. Дайте определение термину «проблема».
3.
Какие
этапы
относятся
к
анализу
формы
художественного произведения? Выпишите их.
Тема, сюжет, система действующих лиц, художественная
речь, интерьер, идея, композиция, проблема, конфликт,
пафос, приемы создания образов, пейзаж, художественные
детали, художественное пространство и время.
4. Почему
пьеса А.Н.Островского называется «Гроза»?
Сколько значений у данного слова в пьесе?
5. Н.А.Добролюбов писал: «Мы никак не решаемся считать
ненужными и лишними те лица пьес Островского, которые
не участвуют прямо в интриге…»
Решились бы вы назвать Кулигина «ненужным и
лишним»? Играет ли образ Кулигина какую-нибудь
роль в раскрытии характера Катерины, ее судьбы или
характеров и судеб других героев драмы?
6. А.И.Ревякин считает, что «по уровню своего образования
Катерина стоит ниже Бориса и Кулигина. Но по своему
внутреннему облику она сложнее, оригинальнее и того, и
другого».
Можете
ли
согласиться
с
тем,
что
по
уровню
образования Катерина ниже Бориса и Кулигина? Из
чего это можно заключить? Верно ли, что внутренний
облик Катерины сложнее, чем у других героев? Докажите
это.
Самостоятельная работа по модулю «Творчество
А.Н.Островского».
Цель: проверить знание литературоведческих терминов,
закрепить умение связно выражать свои мысли с
использованием художественного текста.
Время выполнения – 20 минут.
Вариант 3.
1. Какие произведения вы прочли, готовясь к уроку
литературы? (Если не прочли, то укажите причину.) Какие
произведения А.Н.Островского вам доводилось видеть на
экране и сцене? Дайте полный ответ.
2. Дайте определение термину «идея».
3. Перечислите приемы создания образов.
4. С помощью каких приемов драматург создает образ
персонажа в пьесе (например, Катерины)? Проанализируйте
речевую характеристику Катерины.
5. «Основные образы Островского – это образы больших
человеческих страстей». (А.И.Ревякин). Кто из героев
особенно запомнился вам «большими человеческими
страстями»? В чем это проявляется?
6. Литературовед Е.Холодов пишет: «Катерина … слушает
попреки свекрови молча. В этом молчании и жалость к
мужу, и обида на несправедливость попреков, и усилие
сдержать себя, не вмешаться и не подлить масла в огонь.
Это молчание свидетельствует о незаурядной выдержке
молодой женщины».
Можете
ли
вы
согласиться
с
такой
трактовкой
молчания Катерины? Обоснуйте свой ответ. Как вы
думаете, не лучше ли было дать отпор Кабанихе,
заставить ее уважать свою личность? Может, и не было
бы тогда такого трагического финала?
Самостоятельная работа по теме «Творчество
И.С.Тургенева».
Цель: проверить знание литературоведческих терминов,
закрепить умение связно выражать свои мысли с
использованием художественного текста.
Время выполнения – 20 минут.
Вариант 1.
1. Какие произведения вы прочли, готовясь к уроку
литературы? (Если не прочли, то укажите причину). Что
позволяет вам готовится к урокам литературы:
 Чувство ответственности («не могу не подготовиться»);
 Интерес к чтению («люблю читать, чтение – мое
любимое занятие»);
 Читаю в том случае, если есть произведение, не люблю
тратить время на поиски книги;
 Читаю в том случае, если хватает времени;
 Читаю для того, чтобы получить хорошую отметку;
 Сформулируй свой ответ, почему ты читаешь или не
читаешь художественные произведения.
2. Сформулируйте тему своей опорной схемы, с помощью
которой
вы
изучили
биографию
писателя.
Кратко
перескажите (один абзац) самое важное.
3. В середине 1853 года И.С.Тургенев писал литератору
П.В.Анненкову:
«Мужички
совсем
замучили
нас
в
литературе. Оно бы ничего, но я начинаю подозревать, что
мы, так много возившиеся с ними, все-таки ничего в них не
смыслим».
Как вы считаете, «смыслил» ли в мужичках сам
Тургенев, когда рассказывал о них в «Записках
охотника»? Что самое важное, интересное, на ваш
взгляд, рассказал о русском крестьянине Тургенев в
«Записках охотника»?
4. Как вы понимаете термин «конфликт художественного
произведения»? Опишите основные конфликтные линии в
романе «Отцы и дети».
5. В связи с образом Базарова Тургенев признался в письме
к Герцену: «Штука бала бы неважная представить его –
идеалом; а сделать его волком и все-таки оправдать его –
это было трудно…»
Как
вы
думаете,
чего
не
хватает
Базарову
в
изображении Тургенева, чтобы быть идеалом? Можете
вы согласиться с тем, что Тургенев сделал Базарова
«волком» и при этом сумел «оправдать» его? В чем
конкретно вы увидели это?
Самостоятельная работа по теме «Творчество
И.С.Тургенева».
Цель: проверить знание литературоведческих терминов,
закрепить умение связно выражать свои мысли с
использованием художественного текста.
Время выполнения – 20 минут.
Вариант 2.
1. Какие произведения вы прочли, готовясь к уроку
литературы? (Если не прочли, то укажите причину). Что
позволяет вам готовится к урокам литературы:
 Чувство ответственности («не могу не подготовиться»);
 Интерес к чтению («люблю читать, чтение – мое
любимое занятие»);
 Читаю в том случае, если есть произведение, не люблю
тратить время на поиски книги;
 Читаю в том случае, если хватает времени;
 Читаю для того, чтобы получить хорошую отметку;
 Сформулируй свой ответ, почему ты читаешь или не
читаешь художественные произведения.
2. Сформулируйте тему своей опорной схемы, с помощью
которой
вы
изучили
биографию
писателя.
Кратко
перескажите (один абзац) самое важное.
3. С помощью каких приемов И.С.Тургенев создает образы
Хоря и Калиныча? Попробуйте сравнить портретные
характеристики героев: что выделяет автор в портрете Хоря,
а что в портрете Калиныча?
4. Образ Евгения Базарова – собирательный. Как вы это
понимаете? В чем отразилась собирательность этого
образа?
5. Исследователь П.Пустовойт пишет: «Базаров в романе
претерпевает
эволюцию.
До
середины
романа,
где
происходит знакомство с Одинцовой, Тургенев отдельными
штрихами намекает на изменения, которые претерпевает
герой».
Можете вы согласиться с тем, что «Базаров в романе
претерпевает эволюцию»? Вы заметили те штрихи,
которые свидетельствуют об изменении героя? Как вы
думаете, есть ли заслуга или вина Одинцовой в том, что
происходит с Базаровым?
Самостоятельная работа по теме «Творчество
И.С.Тургенева».
Цель: проверить знание литературоведческих терминов,
закрепить умение связно выражать свои мысли с
использованием художественного текста.
Время выполнения – 20 минут.
Вариант 3.
1. Какие произведения вы прочли, готовясь к уроку
литературы? (Если не прочли, то укажите причину). Что
позволяет вам готовится к урокам литературы:
 Чувство ответственности («не могу не подготовиться»);
 Интерес к чтению («люблю читать, чтение – мое
любимое занятие»);
 Читаю в том случае, если есть произведение, не люблю
тратить время на поиски книги;
 Читаю в том случае, если хватает времени;
 Читаю для того, чтобы получить хорошую отметку;
 Сформулируй свой ответ, почему ты читаешь или не
читаешь художественные произведения.
2. Сформулируйте тему своей опорной схемы, с помощью
которой
вы
изучили
биографию
писателя.
Кратко
перескажите (один абзац) самое важное.
3. Почему цензура пропустила все рассказы из «Записок
охотника»,
но когда вышел
сборник,
то Тургенева
отправили в ссылку? Как вы определили основную тему
«Записок охотника»? Как эта тема нашла отражение в
рассказе «Хорь и Калиныч»?
4. В чем смысл названия романа «Отцы и дети»? К какому
типу романов вы бы отнесли романа И.С.Тургенева?
5. В письме к П.Виардо Тургенев размышлял: «Вообще
молодые люди немного раздражены против меня; они, как
красивые
женщины,
хотят,
чтобы
их
считали
очаровательными с головы до пят».
С чем, на ваш взгляд, могло быть связано раздражение
молодых людей против Тургенева, если учесть, что
основой этого раздражения послужил образ Базарова?
Есть ли в облике этого героя то, что вы могли бы
назвать «очаровательным»?
Самостоятельная работа по теме «Лирика
Н.А.Некрасова».
Цель: закрепить навык интерпретации поэтического текста
(по стихотворению Н.А.Некрасова «Рыцарь на час»).
Время выполнения – 45 минут.
Сохранилось воспоминание, что
вернувшийся
из
ссылки
Н.Г.Чернышевский,
читая
стихотворение Некрасова «Рыцарь
на
час»,
«не
выдержал
и
разрыдался». Как вы думаете, что
заставило Н.Г.Чернышевского так
отреагировать
на
это
стихотворение?
Какие строки стихотворения можно
считать главными, отражающими
идею стихотворения? Выпишите эти
8 строк.
В
стихотворении
дважды
повторяется строка «И великое
чувство свободы». О какой свободе
говорит поэт?
Найдите строки, в которых поэт
говорит о своей матери. Какой образ
матери сохранил в своей душе поэт?
Выпишите эти строки.
Почему
свое
стихотворение
Некрасов
называет
«песнь
покаяния»?
Самостоятельная работа по теме «Лирика
Н.А.Некрасова».
Цель: закрепить навык интерпретации поэтического текста
(по стихотворению Н.А.Некрасова «Я не люблю иронии
твоей…»
Время выполнения – 45 минут.
Что такое ирония? Выпиши
определение по словарю.
Почему стихотворение начинается
строкой «Я не люблю иронии
твоей»?
Следуя
схеме
трехуровнего
анализа текста, определи тему
стихотворения.
Выдели
изобразительновыразительные
средства
в
стихотворении,
например:
бушующие волны – эпитет…
Попробуй определить размер в
стихотворении.
Что в этом стихотворении вам
показалось интересным?
Самостоятельная работа по теме « Лирика
Н.А.Некрасова».
Цель: закрепить навык интерпретации поэтического текста
(по стихотворению Н.А.Некрасова «Умру я скоро …»
Время выполнения – 45 минут.
Определи тему стихотворения.
Почему Некрасов называет себя
«печальным поэтом»?
Как известно, Некрасов разделял
взгляды
революционных
демократов. В каких строчках в
стихотворении поэт описывает
борьбу этих людей?
Путь
поэтареволюционера
сложен. Как поэт описывает
сложность выбора друзей на этом
пути? Выпиши строки.
В
каких
строчках
звучит
разочарование поэта? Можно ли
их
считать
выражающими
основную мысль стихотворения?
Как вы думаете, оптимистично
или пессимистично стихотворение
по своей сути?
Самостоятельная работа по теме «Лирика
Н.А.Некрасова».
Цель: закрепить навык интерпретации поэтического текста
(по стихотворению Н.А.Некрасова «Зине …» («Пододвинь
перо, бумагу, книги…»).
Время выполнения – 45 минут.
Какую роль в жизни Некрасова
сыграла Зина? Почему
поэт
посвятил
ей
не
одно
стихотворение?
В какой период жизни написано
это стихотворение? В каких
строчках поэт говорит о своем
недуге?
Какие строки поэт посвятил Зине?
Какой образ женщины он создал?
В
каком
значении
в
стихотворении
употребляется
слово «трудиться»?
Выпиши
строки, в которых описывается
труд поэта?
Какие строки
главными?
можно
назвать
Какой завет оставляет поэт Зине?
Почему?
Самостоятельная работа по теме «М.Горький».
Цель: проверить знания и умения учащихся, полученные
при изучении творчества М.Горького.
Время выполнения – 20 минут.
Вариант 1.
1. Какие произведения принадлежат перу М.Горького:
«Старуха Изергиль», «Васса Железнова», «Жизнь Клима
Самгина», «На дне», «Челкаш», «Котлован»,
2. Каким персонажам пьесы принадлежат следующие
афоризмы, поговорки?
А) Шум – смерти не помеха.
Б) Когда труд - обязанность, жизнь – рабство!
В) Старику где тепло, там и родина.
3. Миклухо-Маклай, Сарданапал, сикамбр, огарок, дурак –
все эти определения относятся к одному и тому же герою
пьесы. Как его зовут? В каких пьесах герою приходилось
выступать? Как складывается его сценическая судьба в
пьесе Горького?
4. Какую сцену в пьесе вы бы назвали кульминационной и
почему?
Самостоятельная работа по теме «М.Горький».
Цель: проверить знания и умения учащихся, полученные
при изучении творчества М.Горького.
Время выполнения – 20 минут.
Вариант 2.
1. Какие произведения принадлежат перу М.Горького:
«Ревизор», «Макар Чудра», «Челкаш», «Снегурочка»,
«Воробьишко», «Антоновские яблоки», «Песня о соколе».
2. Каким персонажам пьесы принадлежат следующие
афоризмы, поговорки?
А) Все хотят порядка. Да разума нехватка.
Б) Ни одна блоха не плоха: все черненькие, все – прыгают.
В) Человек – это звучит гордо!
3. Как можно выстроить систему действующих лиц в пьесе
«На дне»?
4. В чем смысл финальной фразы в пьесе «На дне»?
Глава 3. Анализ степени обученности по литературе
студентов 1 курса специальности 050704 Дошкольное
образование.
Данные
контрольно-измерительные
материалы
учитывают содержание каждого урока по изучению модуля,
соответственно с их помощью
проверяется уровень
достижения поставленных целей. Результаты данных работ
позволяют выявить эффективность используемых методов и
приемов усвоения знаний и совершенствования умений и
навыков
по
материалы
литературе.
такого
рода
Контрольно-измерительные
усиливают
индивидуальный
контроль обученности студентов по предмету со стороны
учителя
и способствуют созданию дифференцированных
заданий
с учетом сформированности умений и навыков
обучающихся.
Реализуя модульную технологию обучения, автор
столкнулся с проблемой оценки качества обучения. Всякий
труд нуждается в поощрении, а учебный труд, в силу своей
специфики в этом в очень значительной степени. Оценка –
это измерительный инструмент. Иногда учителя оценку за
учебно-познавательную
деятельность
учащихся
отождествляют с оценкой их личности в целом. Это
формальное
отношения
интеллектуального
педагога
труда
учащегося
к
оценке
часто
создает
определенный психологический барьер в его сознании и
ложное
представление
о
бесполезности
его
учебно-
познавательных усилий (особенно у слабых учащихся), и
порождает
завышенный
уровень
притязаний
у
так
называемого «сильного» учащегося. Оценка результатов
осуществляется по десятибалльной шкале, что позволяет
более детально оценивать достижения учащихся. При
определении уровня обученности используется методика
В.П.Симонова.
Таблица уровня обученности студентов 1 курса
за 1 семестр 2008-2009 года.
№№
1.
сам.
работа
№1
ФИ студента
Бандорина
Мария
5
4
3
2
сам.
работа
№2


сам.
работа
№3
сам.
работа
№4Дер
жавин

сам.
работа
№5
Пушкин


уровень обученности
8б, 10б, 10б, 8б, 10б – 9,2
(84,64%)
студент выполняет задания
на уровне «перенос»
2.
3.
4.
5.
Дмитриева
Ксения
Хисамова
Анастасия
Ханиева
Гульфия
Хафизова
Ильзира
6.
Сосновских
Эльза
7.
Уразметова
Эльвина
8.
9.
Шаймухаме
това Фаниса
Рамгулова
Альбина
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1




н













н


н
н

н















(творческий уровень)
7б, 6б, 5б, 8б – 6,5б
(42,25%) студент
выполняет задания на
уровне «элементарные
умения и навыки»
(репродуктивный уровень)
8б, 8б, 7б, 9б, 10б – 8,4б
(70,56%) - студент
выполняет задания на
уровне «перенос»
(творческий уровень)
10б, 8б, 6б, 6б,8б – 6,4
(40,96%) - студент
выполняет задания на
уровне «элементарные
умения и навыки»
(репродуктивный уровень)
8б, 8б, 10б, 5б,6б – 7,4б
(56,76%) студент
выполняет задания на
уровне «элементарные
умения и навыки»
(репродуктивный уровень)
9б
4б, 8б, 6б, 3б, 6б – 5,4б
(29,16%) студент
выполняет задания на
уровне «понимание»
(осознанное
воспроизведение)
1б, 3б, 6б, 5б,6б – 4,2б
(17,64%) студент
выполняет задания на
уровне «запоминание»
(неосознанное
воспроизведение)
4б, 6б, 1б,2б,6б – 3,8 б
(14,44%) студент
выполняет задания на
уровне «запоминание»
(неосознанное
воспроизведение)
10.
11.
12.
Михайлова
Екатерина
Галиева
Гульназ
Султанова
Диана
6б, 2б, 3б, 3б – 3,5б
(12,25%) - студент
выполняет задания на
уровне «запоминание»
(неосознанное
воспроизведение)
н
5
4
3
2
1





5
4
3
2
1
5
4
3
2
1




н




10б, 8б, 5б, 5б,8б – 7,2б
(51,84%) студент
выполняет задания на
уровне «элементарные
умения и навыки»
(репродуктивный уровень)
5б, 7б, 4б,8б – 6б (36%)
студент выполняет задания
на уровне «понимание»
(осознанное
воспроизведение)
Формула степени обученности класса, которая выражается
в понятии «объективная оценка»,
корректировать
сложность
позволяет учителю
контрольно-измерительных
материалов, а именно:
СОК = 100* К5+64*К4+36*К3+16*К2
Общее кол-во учащихся
,
 качество больше СОК до 10% -
где
если
допустимо;
 качество = СОК – объективная оценка;
 качество больше СОК более чем на 10% результаты завышены;
 качество меньше СОК – результаты
занижены.
Например, при выполнении самостоятельной работы №5
качество
обучения
Следовательно,
составило
60%,
СОК
–
60%.
оценка
результатов
объективна,
контрольно-измерительные
материалы
составлены
корректно.
Анализ оценки ЗУН студентов 1 курса в соответствии со
степенью объективности оценки
Самостоятельная
работа №5
Семестровые
оценки
СОК №5= 100* 2+64*4+36*4 =
60%
10
качество
60%
СОК = 64*7+36*5 = 52,33%
12
качество
58,33%
качество =
СОК –
объективная
оценка
качество
больше
СОК на 10%
- допустимо
Ниже представлена таблица, в которой отражена
оценка результатов обученности студентов 1 курса по 10балльной шкале и по 5-балльной шкале.
Сравнительная таблица результатов обученности
студентов 1 курса.
№№
ФИ студентки
степень
обученности
в%
1.
Бандорина Мария
84,64%
2.
Хисамова Анастасия
70,56%
3.
Хафизова Ильзира
56,76%
уровень
обученности
оценка оценка
по 10б
по 5б
шкале шкале
перенос (творческий 8
уровень)
перенос (творческий 7
уровень)
элементарные умения 6
и навыки
(репродуктивный
4
4
4
4.
Галиева Гульназ
51,84%
5.
Дмитриева Ксения
42,25%
6.
Ханиева Гульфия
40,96%
7.
Султанова Диана
36%
8.
Уразметова Эльвина
29,16%
9.
Шаймухаметова
Фаниса
17,64%
10.
Рамгулова Альбина
14,44%
11.
Михайлова
Екатерина
12,25%
12.
Сосновских Эльза
уровень)
элементарные умения
и навыки
(репродуктивный
уровень)
элементарные умения
и навыки
(репродуктивный
уровень)
элементарные умения
и навыки
(репродуктивный
уровень)
«понимание»
(осознанное
воспроизведение)
«понимание»
(осознанное
воспроизведение)
«запоминание»
(неосознанное
воспроизведение)
«запоминание»
(неосознанное
воспроизведение)
«запоминание»
(неосознанное
воспроизведение)
5
4
4
4
4
4
3
3
3
3
2
3
1
3
1
3
3
Таким образом, в течение 1 семестра студентами было
выполнено пять самостоятельных работ по основным
модулям уроков литературы:
М.1. Периоды развития литературы как виды
искусства.
М.2. Что такое анализ лирического произведения?
М.3. Стихотворный размер.
М.4. Г.Р.Державин.
М.5. А.С.Пушкин.
тема
М.1.
М.2.
М.3.
М.4.
М.5.
1 уровень
различение
2 уровень
запоминание
1 чел.
9%
1 чел.
10%
1 чел.
8%
2 чел.
20%
-
2 чел.
18%
1 чел.
10%
2 чел.
17%
2 чел.
20%
-
-
3 чел.
25%
за
семестр
качество обучения
3 уровень
4 уровень
понимание
элементарные
умения и
навыки
3 чел.
27%
2 чел.
20%
5 чел.
42%
5 чел.
50%
4 чел.
40%
3чел.
25%
3 чел.
27%
5 чел.
50%
1 чел.
10%
4 чел.
40%
4 чел.
33,33%
5 уровень
перенос
2 чел.
18%
1 чел.
1%
4 чел.
33%
2 чел.
20%
2 чел.
16,66%
Высокий результат обученности проявили 2 студентки
(Бандорина
обученности
М.,
Хисамова
проявили
4
А.),
хороший
студентки
результат
(Хафизова
И.,
Дмитриева К., Галиева Г., Ханиева Г.), средний результат
обученности
Уразметова
проявили
Э.,
3
человека
Сосновских
Э.),
(Султанова
низкий
Д.,
уровень
обученности показали 3 человека (Шаймухаметова Ф.,
Рамгулова А., Михайлова Е.).
Литература.
Есин А.Б. Русская литература Х1Х века. Задачи, тесты,
полезные игры. – М., 1998.
Иоффе Г.А. Русская литература второй половины Х1Х
века. 10 класс. Методическое пособие. – Санкт – Петербург
«Паритет», 2003.
Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и
критерии ее оценки» // Методы системного педагогического
исследования. – Л., 1980.
Кучина Т.Г., Леденев А.В. Контрольные и проверочные
работы по литературе. 10-11 класс. Методическое пособие.
– М., 2002
Селевко
Г.К.
Современные
образовательные
технологии. Учебное пособие. – М., Народное образование,
1998.
Семенов А.Н. Русская литература в вопросах и
заданиях Х11-Х1Х век. Пособие для учителя. – М., 2000.
Симонов В.П. Урок: планирование, организация и
оценка эффективности. Учебное пособие. – М., 2004.