ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ В ДЕТСКОЙ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ В ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Непосредственное взаимодействие взрослых и детей в детской организации может складываться
и складывалось исторически, по-разному. Т.В. Трухачева предлагает несколько моделей
взаимодействия, которые имеют место и определяются как позицией взрослого в детском объединении,
так и реализацией взрослым своих функций.
Соединение. Функции взрослого и самого объединения переплетаются,
смешиваются. Внешне отношения благополучны, но участники взаимодействия могут потерять
свое лицо.
Сосуществование. Отстраненность взрослого от объединения под предлогом
предоставления ему самостоятельности.
Содействие. Периодически активное осуществление функций либо взрослым, либо
объединением при полном или частичном отсутствии ясного осознания функций другой стороны.
Сотрудничество. Осознание, признание и соблюдение функций как своих собственных, так
и функций другой стороны. По мнению автора, это оптимальная модель. (Трухачева Т.В. Новые
взрослые и новые дети. М., 1997. С. 73-149.)
Позиция взрослого к детскому общественному объединению — это система его отношений к
детской организации, ее деятельности, ее ценностям, к детям — членам детского общественного
объединения, к своим коллегам и к самому себе в объединении.
Наиболее распространенные позиции (не учитывая возможные «полутона»): «сторонний
наблюдатель», «диктатор», «товарищ».
Объективно, с педагогической точки зрения, предпочтительна товарищеская позиция, которая
способствует формированию у подростков субъектной позиции в детском общественном объединении,
а значит, и развитию самодеятельных начал объединения. (Д. Н. Лебедев)
Осмысление функций, позиции и роли взрослого в детском движении.
Детское движение всегда было связано с деятельностью взрослых, которые помогали детским
объединениям, возглавляли их, были их идеологами, организаторами.
Рядом авторов (Трухачева Т.В., Богуславский М., Кирпичник А.Г., Малиновский А.В. и т.д.)
исследуется фактор взрослого в детском общественном движении. Социальная практика дает основания
для осмысления новых явлений в проблеме взрослого, поиска новых подходов и разработки различных
способов поддержки взрослых, посвятивших себя детству.
На протяжении истории развития детского движения менялись позиции взрослых, роль лидеров
детских объединений, типы взрослых, работающих в детских объединениях. Это зависело от явлений
общественной жизни и государственной политики в отношении детства.
Можно проследить изменение образа взрослого в истории детского движения в России.
Первый тип - это военный, основатель и лидер скаутского движения в России. Таким был О. И.
Пантюхов.
Второй тип - фантазер, мечтатель, влюбленный в детство. Таким был географ, биолог, скульптор
Иннокентий Жуков.
Третий тип - "свой парень'1, умеющий все делать лучше других, ставший кумиром детей. Такими
были молодые рабочие, которые несли веру в идеалы новой жизни.
В 30-е годы происходит переход к профессионализации организаторов детского движения,
которая привела в детские организации молодых учителей.
В середине 50-х в детском движении снова появились вожатые-производственники, лидеры
военно-патриотических клубов. Вновь обретают почву под ногами фантазеры, мечтатели, романтики,
такие как Фаина Шапиро, В. Крапивин.
С середины 70-х идеалом руководителя детского объединения становится синтез вожатого с
производства, постепенно набирающего идеологические знания, и классного руководителя, желающего
и способного работать с пионерами (Богуславский М., ТИМ. 4 выпуск. С. 11-15).
Современная ситуация в детском движении обострила проблему взаимодействия взрослых и
детей. О каких взрослых идет речь? Их круг достаточно широк. Это официальные и неофициальные
лидеры (руководители, организаторы) детских объединений, методисты, инструкторы, ученые,
1
исследователи, журналисты, родители, педагоги школ и учреждений дополнительного образования,
общественные и государственные деятели. Их роль и функции в детском движении различны.
Мы поведем разговор о взрослом - непосредственном участнике детского объединения,
обладающем наибольшей потенциальной степенью влияния на
становление и развитие, как самого объединения, так и на личность подростков, осознание
ими своих гражданских прав и свобод, освоение норм демократии.
Новым явлением в современном детском движении является членство взрослых в
общественных объединениях детей. Причем сам факт наличия взрослого в детском объединении
противоречив, так как существуют разные источники появления взрослого в объединении:
государственный и общественный.
Вожатый как представитель государства назначается директором школы, являясь членом
педагогического коллектива. В силу своего профессионального статуса вожатый подчиняется
органам образования. Это входит в противоречие с самодеятельным характером организации. В то
же время именно эту категорию взрослых готовят к профессиональной деятельности в детских
объединениях. Это то, что сохранилось от старой системы государственной поддержки детских
организаций.
Второй источник связан с общественной инициативой взрослых. В этом случае имеют место
две формы проявления инициативы
Во-первых - это энтузиасты, увлеченные люди, объединяющие детей вокруг себя и своего
интереса.
Во-вторых - это лидеры, выросшие внутри организации.
И если функции вожатых строго очерчены государственными документами, функции второй
группы складываются в процессе развития организации.
Взрослый в общественном объединении является для ребенка своим человеком, который
увлечен вместе с детьми общей целью, видит в каждом ребенке единомышленника, поддерживает
его стремление к самосовершенствованию, строит отношения с ним на основе правды, терпимости,
добра, веры. Демократизм, доверие и уважение в отношениях "взрослый - ребенок" - условие
самореализации ребенка и развития личности взрослого.
Можно говорить о тенденциях в определении функции взрослого в детском объединении. Они
определяются его статусом как члена объединения - он выполняет функции, заложенные в Уставе
объединения, - и статусом взрослого. Таким образом, можно выделить следующие функции:

защитную (прав и интересов, здоровья и безопасности детей), О педагогическую
(создание условий для развития личности и объединения),

материально-финансового обеспечения.
Взрослый как руководитель объединения дополнительно берет на себя организаторскую,
прогностическую, коррекционную функции, трансформацию социальных целей и проблем в
соответствии с возрастными возможностями их восприятия детьми.
Эффективность деятельности взрослого в детском объединении зачастую определяется его
позицией. Позиция взрослого есть определенным образом мотивированное отношение к ребенку,
группе подростков, объединению в целом. Позиция - это осознание своей принадлежности к
организации и своего места в ней.
Если исторически сложилась позиция вожатого как руководителя-воспитателя, то сегодня этот
стереотип начинает преодолеваться: отношения взрослых и детей строятся не как отношения
воспитателей и воспитанников. Лидерская позиция взрослого более соответствует ожиданиям
участников детских общественных объединений. Она позволяет взрослому в детском объединении
выполнять роль организатора совместной деятельности.
Дети, участвуя в объединении, реализуют субъектную позицию. Тогда можно определить
позицию взрослого как организатора детской самодеятельности.
Позиция члена организации и в то же время человека, несущего ответственность за детей, их
жизнь, здоровье, проявляется в различных ролях в процессе взаимодействия с детьми.
Приведем набор ролей взрослых друзей пионеров, предложенный С.А. Шмаковым.
Командная роль. Используется в тех случаях, когда речь идет о жизни, здоровье детей (поход,
экспедиция). Но и здесь взрослый опирается на коллективное мнение членов организации, являясь
членом штаба или другого органа самоуправления.
2
Частная творческая роль. В этом случае взрослый участвует в подготовке и проведении дела,
подчиняясь кому-то из членов организации.
Роль арбитра. Это добрый и умный судья, способный заметить всех и оценить каждого по
заслугам.
Роль рядового участника дела. В этом случае взрослый подчиняется детям - организаторам дела,
влияя на его содержание и организацию изнутри.
Нейтральная роль. Взрослый оказывает помощь детям, если они его об этом попросят.
Консультативная роль. Взрослый выступает в роли эксперта, советника.
Роль гостя.
Приведенные выше роли отражают многообразие проявления активности в подготовке и
проведении конкретных дел. Вряд ли автор имел в виду все стороны взаимодействия. Очевидно, эти
роли будут определяться и позицией взрослого на разных этапах развития детского объединения
(Шмаков С.А. Точка зрения. С.173).
Амплуа воспитателя - та роль, та сфера педагогической деятельности, которая наиболее
привлекательна, притягательна для педагога.
По-крупному таких амплуа не меньше пяти.
1. "Организатор" — его конек, его увлечение, его страсть — организация коллективной
деятельности. Он автор сложных (и действующих!) систем самоуправления, мастер делового
обсуждения, построения непростых взаимосвязей и взаимозависимостей, "завязывания узелков" на
ткани школьной жизни.
2. "Душевед" — его дело — поговорить по душам, выслушать, озадачить, попереживать,
посоветовать. Деятельность "душеведа" самая незаметная, самая неоформленная. Иногда он даже
слывет в педколлективе бездельником. Но если "душеведу" везет, у него получается, он оказывается
самым тонким и глубоким воспитателем.
3. "Художник" — это мастер мероприятий как формы педагогического влияния, где орудия,
пробуждающие чувства и мысли зрителей, — образное слово, музыка, театральное действо, песня.
Близко к "художнику" такое редкое амплуа, как "проповедник".
4. Еще одно воспитательное амплуа, тоже весьма редкое, — организатор спора, дискуссии,
коллективной мысли и коллективного решения. Назовем такого педагога "игротехником", взяв
термин напрокат из лексикона организаторов развивающих деловых игр. Может быть, точнее
другое словечко, бытующее в деловых играх, — "мыследеятельностник". Но уж больно трудно его
выговорить.
5. Самое редкое и, может быть, самое перспективное из воспитательских амплуа - "тренерпсихолог". Тренер (термин из практической психологии) — руководитель групповой психологической работы, помогающий членам группы научиться общению, пониманию себя и своих
отношений.
Традиционно это дело психологов. Но есть тонкий слой воспитателей, владеющих
"тренерскими" умениями и стремящихся всю свою педагогику "вертеть" вокруг психологических,
лучше сказать квазипсихологических, тренингов и клубов.
Есть и воспитатели, которые успешны с благополучными и успешны с "трудными", умеющие
находить общий язык с общественниками и любящие диалогизировать с индивидуалистами, развивающие душевных ребят и поддерживающие юных философов... Конца этому списку нет.
Конкретная практика показывает, что в большинстве случаев, даже при очевидном стремлении
помочь подросткам, взрослые действуют стихийно, полагаясь больше на свою интуицию, чем на
осмысленное понимание происходящего. Нам бы хотелось дать целостное представление обо всех
действиях педагога в их личности и детерминированности.
Алгоритм формирования детского коллектива (С. П. Афанасьев).
Предлагаемый ниже « алгоритм» составлен Е.Рутковской, он равно применим к любым типам и
видам детских объединений. Все формулировки в нем адаптированы к разговорному языку и выражены
с помощью ключевой фразы – «я должен» - этим подчеркивается активное начало взрослого в работе с
молодежным объединением, но никак не ущемляется субъектная позиция самого подростка в
молодежном объединении, роль самоорганизации молодежного коллектива.
3
Я создаю коллектив молодёжного объединения
1. Я должен понравиться подросткам.
2. Я должен их изучить.
3.Я должен определить ведущий вид деятельности, в котором мы объединимся.
4. Я должен увлечь ребят этой деятельностью.
5.Я должен объединить вокруг этой деятельности ядро моих ближайших помощников.
6. Я должен поставить перед ребятами яркую далекую и не менее яркую близкую цель.
7. Я должен утвердить определенный стиль общения, стиль отношений между ребятами.
8. Я должен частично передать управление деятельностью ребятам, научить их самоуправлению.
9. Я должен предложить ребятам знаки отличия, элементы, формы, особые ритуалы.
10. Я должен найти и оборудовать место встречи коллектива детского объединения.
11. Я должен заложить определенные традиции.
12. Я должен не допустить появления «изгоев», «козлов отпущения», должен обеспечить всем
надежное чувство защищенности.
13. Я должен не допустить «замыкания» подростков на себе (групповой эгоизм), должен сделать
коллектив открытым.
14. Я должен найти друзей для моих ребят – интересный коллектив в другой школе, другом
городе.
15. Я должен: или сменить основной вид деятельности, или усложнить имеющуюся
деятельность, ее способы организации или распустить коллектив.
4