Опыт работы учителя русского языка и литературы

Учитель русского языка и литературы
МОУ «Абакановская средняя общеобразовательная школа»
Череповецкого района Вологодской области
Рычкова Ольга Зуфаровна,
I квалификационная категория
«Выразительное чтение как один из
наиболее активных методов изучения
лирических произведений в средних
классах»
Обобщение опыта работы
участника конкурса «Учитель года»
2010г.
0
Оглавление
Введение ………………………………………………………………..2
Глава 1. Проблема обучения выразительному чтению……………...3
Глава 2. Самоанализ результатов педагогической деятельности по
данной проблеме …………………………………………………….…9
Результативность ……………………………………………………..11
Список литературы……………………………………………………12
Приложения……………………………………………………………13
1
Введение.
Актуальность. Значение книги в жизни человека огромно. И в век
компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения.
Воспитать людей, приобщённых к высотам человеческой культуры, без книги и
принципиального улучшения руководства детским чтением невозможно.
Ведь не зря ещё Дидро говорил: «Люди перестают мыслить, когда
перестают читать».
Проблема. Но ни для кого не секрет, что многие нынешние ученики, едва
научившись читать в начальных классах, к 7-8 классам читают всё хуже и хуже.
Замедленность чтения, отсутствие интереса к чтению приводят к тому, что
процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. И это сразу
отражается на успеваемости детей. Одной из причин является перегруженность
программ по литературе, которая приводит к тому, что учащимся приходится
много
читать самостоятельно. А для того чтобы глубоко воспринимать
произведение,
надо
слышать
интонацию,
ударение,
жесты,
присущие
художественному слову. Умение это не вырабатывается само по себе.
Необходимо иметь внутренний слух и чувство ритма, которые развиваются в
опыте восприятия звучащей художественной речи и в собственном опыте
выразительного чтения, чтобы при чтении про себя почувствовать тональность
произведения, уловить его ритм, осмыслить его содержание.
Занимаясь этой проблемой, пришла к выводу, что невозможно воспитать
любовь и интерес к чтению (особенно в средних классах), не уделяя внимания
выразительному чтению.
Сущность опыта заключается в создании оптимальных условий для
развития творческих способностей на уроках
литературы с целью развития
каждого ребёнка, а также воспитание грамотного читателя, слушателя,
способного понимать, осмысливать и анализировать тексты художественной
литературы.
Новизна опыта. Итак, основным противоречием, возникающим на пути
решения проблемы приобщения детей к чтению, является противоречие между
требованиями
программ
по
литературе,
предусматривающих
изучение
2
большого
количества
произведений
художественной
литературы,
и
невозможностью их качественного изучения на уроках. Выход из этого
противоречия я нашла в использовании выразительного чтения как одного из
активных методов изучения художественных произведений.
Средства достижения цели:
- создание подходящей атмосферы для
глубокого эмоционального
восприятия стихотворения каждым учеником;
- использование выразительного чтения как одного из активных методов
изучения лирических произведений в средних классах;
- использование в ходе урока зрительных, слуховых средств наглядности,
позволяющих ученикам воссоздать образ-переживание автора, ощутить мир
чувств лирического героя;
- поощрение стремления находить собственную интонацию для выражения
и передачи основной мысли и настроения стихотворения;
- разработка занятий, которые смогли бы заинтересовать детей и
приблизить к предмету (нетрадиционные формы проведения уроков: уроккомпозиция, презентация, обозрение). Привлечение детей к участию в
конкурсах чтецов, литературных гостиных; встречи с поэтами-земляками.
Результативность:

повышение интереса к чтению художественных произведений
приводят к тому, что развиваются и процессы интеллектуальной деятельности;

положительная динамика в обучении, улучшение скорости чтения,
появление интереса к чтению;

повышение уровня понимания художественного произведения;

формирование
потребности
самопознания,
самоопределения,
самореализации.
Перспективы развития опыта.
Таким образом, признавая актуальность данной темы, можно говорить о
возможности и разумности
использования данного опыта
развития творческих способностей
как средства
учащихся, повышения их интереса к
чтению художественной литературы.
3
Глава 1. Проблема обучения выразительному чтению.
Что такое поэзия и в чём её высокая миссия сегодня? На этот вопрос,
пожалуй, не найдётся однозначного ответа. И всё же бесспорна, несомненна её
насущная необходимость людям, которые тянутся «к стихам, как к травам от
цинги» (А. Вознесенский), её особая познавательная и преобразующая роль в
жизни в наше переломное время, её очищающая целительная сила для души
человеческой.
Многогранно воздействие поэзии на духовную сферу человеческой
личности: через стихи великих поэтов идёт художественное постижение мира и
времени, народного бытия и самосознания, открытие глубин человеческого
духа.
Вечные темы и мотивы искусства никогда не рождались вне времени и
пространства, они неизменно несли на себе отпечаток конкретно-исторических
условий жизни. Именно это и придаёт неповторимость им и силу
эмоционального воздействия на последующие поколения.
Стихи о любви и природе, о жизни и смерти, о вечном обновлении
окружающего мира, написанные сотни лет назад, продолжают волновать нас
сегодня. Но поэзия воздействует на ум, чувства и волю слушателя только тогда,
когда
исполнение
лирических
произведений
понятно,
впечатляюще и
убедительно. Этого нельзя добиться без обучения выразительному чтению.
Многие методисты и педагоги видели в выразительном чтении один из
основных и наиболее активных методов изучения литературного произведения,
особенно с учащимися среднего возраста. Обучение учащихся выразительному
чтению выделялось в особую проблему в образовании и воспитании
подрастающего поколения, которой были посвящены книги передовых
отечественных педагогов и методистов Водовозова В.И., Острогорского В.П.,
Соловьёвой Н.М., Завадской Т.Ф., Буяльского Б.А., Рыбниковой М.А.
М.А.Рыбникова писала: «…только художественное чтение вскрывает
произведение во всей его глубине и его эмоциональной природе, во всей силе
его воздействия на читателя и слушателя». [М.А.Рыбникова, 1963; 51].
4
Непосредственное эмоциональное восприятие произведения предполагает
эмоциональный отклик и на жизненное содержание произведения, и на его
интонационный строй. Эмоциональная возбудимость, активная, деятельная
природа подростков (учащихся 5-7 классов) создают самые благоприятные
условия для занятий выразительным чтением. Сопереживание с автором,
увлечённость его мыслями, намерениями, созданными им образами и
воспроизведёнными им картинами жизни рождает у подростков желание
выразить ко всему этому своё отношение, продиктованное собственной
гражданской
позицией,
собственными
нравственными
понятиями
и
эстетическими чувствами. Это желание учащихся как раз и удовлетворятся в
соединении чтения вслух с аналитической работой. Целесообразное сочетание
их
и
обусловливает
их
диалектическое
единство
между
моментами
переживания и понимания произведения учащимися. Наиболее эффективна
такая работа над поэтическими текстами, потому что именно настоящая поэзия
является особым видом художественного постижения жизни. Ведь не случайно
существует, как говорил Маяковский, «тот участок мозга, сердца, куда иным
путём не влезешь, а только поэзией». Располагая средствами других искусств –
живописностью, музыкальностью, - поэзия вместе с тем несёт в себе и нечто
большее – умение передать трепетное биение живого человеческого сердца,
вбирающего ритмы времени. Дело в том, что подлинные поэты никогда не
отделяли своих чувств и переживаний, дум и помыслов от всего, чем жила их
Родина, от тревог, горестей и надежд отчей земли и народа, от духовных
устремлений, лучших людей своего времени, от вечных вопросов, издавна
волновавших человечество.
Процесс обучения выразительному чтению сложен и многообразен. Но ход
урока, на котором дети обучаются этому искусству, можно представить по
довольно простой схеме:
1) вводная беседа или вводное слово учителя;
2) образцовое чтение;
3) чтение учениками текста про себя;
4) коллективное членение текста на смысловые или интонационные части;
5
5) обучение чтению по выделенным частям:
 комментарии к тексту части,
 отработка звучания наиболее трудных для детей слов и выражений,
 разметка самых трудных мест знаками партитуры,
 обсуждение
возможных
вариантов
эмоционально-образной
выразительности,
 зачитывание частей.
6) повторное прослушивание всего текста;
7) зачитывание всего текста учащимися (возможно хоровое чтение).
Рассмотрим главные пункты этого плана.
Вводная беседа. Её цель - создать на уроке атмосферу
заинтересованности изучаемым текстом, а также объяснить перед образцовым
чтением те слова, словосочетания, выражения, без понимания смысла которых
ученики не поймут произведения или отдельных его частей.
Если изучаемое произведение невелико по объёму и его можно выучить
наизусть, об этом учащиеся предупреждаются заранее. Эта целевая установка
будет способствовать активизации процесса запоминания.
Образцовое
чтение.
Имеется
в
виду
чтение
учителя.
Слушая
выразительное чтение учителя, школьники не только осознают содержание
чтения, но и саму суть выразительного чтения: это не просто громкое и чёткое
чтение, а чтение, воплощающее в голосе смысл читаемого и передающее
отношение к тому, что изображается в произведении.
(Возможно использование записей выразительного чтения на CD-дисках,
кассетах, грампластинках; чтение заранее подготовленного ученика.)
Чтение учениками текста про себя. Немое чтение предоставляет
возможность вдуматься, глубже вникнуть в содержание текста. Эта работа
школьников активизируется конкретными заданиями. Например:
o Ещё раз прочтите весь текст, (либо какую-то трудную часть его)
глазами и скажите, все ли слова и выражения в нём понятны вам.
6
o Молча прочтите весь текст и подумайте, на сколько частей можно
его расчленить. Почему? Как можно озаглавить каждую из частей?
Расчленение текста на смысловые или интонационные части.
Необходимость этого задания объясняется двумя обстоятельствами: во-первых,
требованием заострить внимание детей на композиции произведения или
отдельной его части (в таком случае эта работа может сочетаться с
составлением плана); во-вторых, стремлением упорядочить сам процесс
усвоения произведения с помощью метода выразительного чтения.
Обучение чтению по выделенным частям. Включает себя следующие
виды работ:
 комментарии к тексту части (идейный, смысловой, исторический,
биографический, лексический, ритмический);
 упражнения в произнесении трудных слов, словосочетаний, оборотов
речи;
 обсуждение возможных вариантов интонационной интерпретации каждой
части. Эта сложная работа требует от учителя исключительного внимания,
хорошей памяти, умения своевременно и тактично вмешаться в детский спор,
чтобы всё поставить на своё место. В процессе такого обсуждения школьники,
многим из которых свойственно смотреть, не видя, слушать, не слыша,
говорить, не зная, приучаются слушать и слышать.
 начитывание частей несколькими учениками и выявление достоинств и
недостатков в их чтении.
Ошибки в чтении детей – явление естественное и закономерное. Учителю
необходимо
воспользоваться
ошибкой
школьника,
чтобы
помочь
ему
разобраться в ней и научить выразительно читать.
Желательно
показать
учащимся
практически
многообразие
путей
осмысления произведения и научить от любого компонента находить ключ к
смыслу, к образу-переживанию.
Но начало всей работы над стихотворением – его прочтение в классе,
эмоциональное впечатление. Без этого всякий разговор не только бесполезен,
но
попросту вреден: мы готовим читателей, умеющих наслаждаться,
7
сопереживать, думать. Это требование – выразительно прочесть текст в классе
– не теряет своего значения и тогда, когда мы в старших классах обращаемся к
изученным ранее стихам, ведь теперь они будут восприняты по-новому.
Таким образом, роль выразительного чтения в речевом развитии учащихся
очевидна: прежде всего совершенствуется умение читать вслух, являющееся, в
свою очередь, основой целого комплекса умений, и умение слушать, весьма
важное для такого вида человеческой деятельности, как речевое общение, а
также происходит активное обогащение словаря школьников, вследствие
большего внимания к слову при подготовке к выразительному чтению.
Схема 1. Навыки и умения, приобретаемые учащимися при работе над
выразительным чтением.
8
Глава 2. Самоанализ результатов педагогической деятельности по данной
проблеме.
В процессе чтения и изучения поэтического произведения перед учителем
встают две задачи:
 раскрыть
идейно-художественное
своеобразие
произведения,
помогая тем самым его воздействию на учащихся;
 формировать умения учащихся в области восприятия и оценок
стихотворения, их читательские качества.
В решении обеих задач особое значение приобретает правильное
сочетание методов и приёмов обучения выразительному чтению.
Показ. На первоначальной стадии обучения выразительному чтению в 5
классе наиболее эффективный метод – показ. Его смысл сформулирован в
народной пословице: «Что надо - укажи, как надо – покажи». Показ применяю
и в тех случаях, когда дети затрудняются в воссоздании логического остова
поэтической фразы, и в случаях затруднений по воссозданию образноэмоциональных оттенков её. Цель показа состоит не в том, чтобы навязать
ученикам готовую интонацию, а в том, чтобы вызвать в их воображении живые
картины, возбудить их чувства, желание хорошо прочесть стихотворение.
Сопоставление. Приём сопоставления побуждает к обсуждению, к оценке,
к отбору лучшей интонационной редакции и предостерегает от формального
копирования, подражательства. Этот приём основывается на принципе:
«Истина познаётся в сравнении».
Использую следующие разновидности:
1) сопоставление исполнения учащегося с исполнением учителя;
2) сопоставление исполнения двух и более учащихся (создаётся
атмосфера здорового состязания за создание лучших интонационных
вариантов);
3) сопоставление контрастно звучащих вариантов в исполнении
учителя.
9
Устное рисование. Эффективным средством развития творческого
воображения,
обогащающим
внутренними
видениями,
является
устное
описание картин, возникающих при восприятии поэтического произведения.
Рисование.
Создание
учащимися
собственных
картин
на
основе
стихотворного текста, способствующее развитию умения передавать чувства и
настроения лирического произведения через цветовую гамму.
Хоровое чтение. У хорового чтения есть одно важное преимущество: оно
помогает тем учащимся, которые затрудняются читать у всех на виду. В хоре
они чувствуют себя свободнее и читают уверенней. Кроме того, хор заражает
общим подъёмом, общим настроением, тоном, который задаёт учитель своим
показом. Но нужно учитывать, что не всякий материал подходит для хорового
чтения.
Чтение в лицах. Чаще всего в средних классах использую чтение в лицах
басен Ивана Андреевича Крылова и диалоговых стихотворений («Крестьянские
дети», «Железная дорога» Н.А. Некрасова, «В парке плакала девочка» И.
Северянина и др.)
Прибегая к любому приёму, всегда нужно помнить о конечной цели –
поощрять и развивать у детей любовь к художественному слову, вдохновлять
их стремления к самостоятельному анализу художественного текста, созданию
собственного произведения и тягу к декламации.
10
Результативность.
Работа над выразительным чтением помогает добиваться мне неплохих
результатов.
Мои ученики – постоянные участники и призёры конкурсов чтецов. Их
успехи в выразительном чтении отмечают и поэты, встречи с которыми
проходят у нас в школе.
Ведущими школьных мероприятий тоже, в основном, являются мои
ученики:
 Линейку первого сентября проводили: Смирнова Арина (11 класс) и
Жемчугова Марина (9 класс);
 День Учителя: Сычёва Мария и Альмекенов Рустем (11 класс);
 Литературную композицию, посвящённая Дню Матери: Сычёва
Мария, Альмекенов Рустем и Медведев Владимир (11 класс),
Жемчугова Марина (9 класс);
 Новогодний праздник самостоятельно организовали и провели
учащиеся 11 класса;
 День святого Валентина: Морогин Александр и Смирнова Арина (11
класс)
Я считаю это своей заслугой, т.к. работаю в 11 классе с 5 класса и уделяла
большое внимание выразительному чтению на уроках, посвящённых изучению
лирических произведений, что способствовало развитию правильной дикции,
артистичности, умения правильно владеть интонацией, выступать перед
аудиторией.
Также
выразительное
чтение
развивает
в
учениках
творческие
способности. Дети учатся:
 Составлять сборники известных поэтов на определённые темы,
аргументируя свой выбор;
11
 Составлять литературно-музыкальные композиции по творчеству
поэтов на различные темы;
 Писать аннотации к поэтическим сборникам;
 Писать стихи собственного сочинения.
Список литературы.
1. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на
уроках в старших / Р. И. Альбеткова, С. Г. Герке, Л.П. Гладкая и др.; Сост. Р.И.
Альбеткова. – М.: Просвещение, 1991.
2. Беломестных О. Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочные
разработки по литературе. 5 класс. – М.: «ВАКО», 2002.
3. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя. –
М.: Просвещение, 1986.
4. Зайцев В.А. Поэтическое открытие современности: Сов. Поэзия 50-80-х
гг.: Книга учащихся старших классов средней школы. – М.: Просвещение, 1988.
5. Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику В. П. Полухиной /
авт.-сост. С.Б. Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2008.
6. Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику Т.Ф. Курдюмовой /
авт.-сост. О.А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2008.
7. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для
учителя / Т. Ф.Курдюмова, И.С. Збарский, В.П. Полухина и др.; Под ред. Т.Ф.
Курдюмовой. – М.: Просвещение, 1985.
8.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1963.
9. Соловьёва Н.М., Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в 4-8 классах:
Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1983.
10. Урок литературы: Пособие для учителя/ Сост. Т. С. Зепалова, Н. Я.
Мещерякова. – М.: Просвещение, 1983.
11. Шапошникова В.В. «Открой мне глубокую тайну твою…». Методическое
пособие по литературному анализу для старших классов. Изд. 3-е испр. и доп.
М.: Московский Лицей, 2002.
12
Приложение 1.
«Проба пера» моих учеников.
Колыгина Надежда 11 класс 2010г.
Укором грозящий,
К себе манящий,
Испепеляющий.
О любви говорящий,
Иногда играющий.
Жгучий и страстный,
Нежно-прекрасный,
Солнечно- ясный
И неподвластный.
Холодом веющий…
Сердце греющий… взгляд.
Сычёва Мария. 11 класс 2010г.
Ненависть.
Впервые в жизни ощутила
Злосчастный ненависти вкус
И сердце нежное застыло,
Приняв предательства укус.
Душа удушливо рыдает.
Её утешить не могу.
Всю боль наружу изливаю,
От безысходности пишу.
13
Родимый друг – листок бумажный –
Поймёт серьёзность моих строк
И примет мой стишок неважный,
Как ласку преданный щенок…
*****
Крохотные ручки,
Радостные глазки…
Бабушка и внучка
Изучают глазки:
Небо наше – голубое,
Травушка – зелёная,
Солнце – жёлто-золотое –
Внучка размалёвана.
- ой, ты, господи, родная!
Ну нельзя же так!
Эх, девчонка озорная!
Вот умеет как!
Босоногая малышка
В пляс пустилась на столе.
А игрушка – белый мишка
Плавал в сладком киселе.
Брызги, крики, звонкий смех, Бабушка в смятении…
- Внуки ожидают всех –
Счастье в их рождении!
14