Примерная программа по подготовке к сдаче ЕГЭ по

Московский Государственный Институт Международных
Отношений (У) при МИД РФ
Кафедра английского языка №1
Факультет «Международных отношений»
Примерная программа
по подготовке к сдаче ЕГЭ по английскому языку
слушателями факультета Базовой Подготовки МГИМО
(У) МИД РФ
(факультет Международных Отношений) на 2 полугодие
2008 -2009 уч.г.
Москва-2009
Примерная программа
работы составлена на базе
обязательного
минимума
содержания
основного
общего и среднего (полного)
образования по иностранным
языкам
(приложения
приказам
к
Минобразования
России № 1236 от 19.05.
1998г., №56 от 30.06.1999 г.)
и на основе федерального
компонента
государственного стандарта
основного
образования.
общего
Учебники и учебные
пособия:
1.
Клевокина Е., Манн М., Тейлор-Ноулз С. Сборник тестов для
подготовки к ЕГЭ по английскому языку. - Macmillan Education, 2008.
2.
Единый государственный экзамен. Универсальные материалы для
подготовки учащихся. - Интеллект-центр, 2009.
3.
Манн М., Тейлор-Ноулз С. Учебное пособие для полготовки к ЕГЭ
по английскому языку. Грамматика и Лексика. - Macmillan Education, 2008.
4.
Мэрфи Р. « Грамматика английского языка». – Кембридж, 2004.
5.
Дроздова
Т.Ю.
«Грамматика
английского
языка».-
Санкт-
Петербург», 2006.
Работа слушателей к сдаче
ЕГЭ включает подготовку к
сдаче экзаменов
по
следующим
аспектам
языка:
1.
Аудирование
2.
Чтение
3.
Грамматика и лексика
4.
Письмо
5.
Говорение
Работа
по
аудированию,
грамматике, лексике, чтению
– 4 часа в неделю
Работа
по
письму,
говорению – 2 часа в неделю
Всего учебных недель – 12
Аудирование
(длительность звучания
текста до 3–4 минут)
1. Формирование навыков
понимания
на
основного
слух
содержания
несложных
звучащих
текстов монологического и
диалогического характера в
рамках
изучаемых
(прогноз
объявления,
теле-,
интервью,
тем
погоды,
программы
радиопередач,
репортажи,
фрагменты радиопередач).
2. Выборочное понимание на
слух
необходимой
информации в объявлениях,
информационной
рекламе,
значимой/запрашиваемой
информации из несложных
видео и аудиотекстов.
3.
Относительно
полное
понимание
текстов
диалогического
и
монологического характера в
наиболее
типичных
ситуациях повседневного и
элементарного
профессионального
общения.
Методические рекомендации по восприятию аудиоматериалов
1. При подготовке к выполнению задания базового уровня на понимание
основного содержания прослушанного текста В1 (задание на установление
соответствия), учителю необходимо обращать внимание на следующие
моменты:

Прежде чем приступить к прослушиванию, надо внимательно
прочитать инструкцию и разобраться, что требуется сделать в задании.

Далее надо прочитать формулировку задания, т.е. утверждения
(высказывания, заголовки, подзаголовки) А-G и подчеркнуть в них
ключевые слова. Как правило, они близки тематически, поэтому искать
надо различия, стараясь ответить на вопрос: « Чем высказывания
отличаются друг от друга?»

Определив эти различия (в виде ключевых слов), следует подумать о
синонимах, потому что в аудиотексте та же мысль будет выражена
другими словами, близкими по смыслу. Заголовок, подзаголовок и т.д.
выражает общее содержание или формулирует главную мысль фрагмента,
но, как правило, излагает это другими словами, не копируя исходный
аудиотекст.

В данном задании не требуется полного понимания текста, поэтому
следует вырабатывать у учащихся умение понимать основное содержание
по ключевым словам и не обращать внимания на слова, от которых не
зависит это общее понимание текста (а также не пугаться незнакомых
слов).

После первого прослушивания надо постараться отметить наиболее
вероятные ответы, выделяя в звучащем тексте ключевые слова и соотнося
с теми, что уже подчеркнуты в утверждениях.

Во время второго прослушивания рекомендуется сконцентрировать
внимание на той информации, которая была пропущена в первый раз или в
правильности которой есть сомнения. Задача - проверить правильность
первоначальных ответов. Не следует оставлять ни одного вопроса без
ответа, даже если нет полной уверенности в его правильности. Не следует
забывать, что одно из утверждений является лишним.

В качестве тренировочного предтестового упражнения можно
предложить следующее: дать учащимся прослушать аудиозапись, не
показывая списка утверждений (заголовков, подзаголовков) и попросить
после прослушивания каждой части попробовать кратко сформулировать
основное содержание прослушанного (о чем говорится в этом тексте).
Затем можно предложить второе прослушивание, после которого
предъявить учащимся список утверждений (заголовков, подзаголовков).
Такое упражнение «от обратного» поможет в дальнейшем быстрее
подбирать соответствия.
2.
При выполнении задания повышенного уровня на понимание в
прослушанном тексте запрашиваемой информации Аl – А7 (задание на
выбор ответа из трех вариантов: «Верно», «Неверно», «В тексте не
сказано») следует учитывать следующее:

Перед тем, как прослушать запись, надо внимательно прочитать
текст инструкции и сами утверждения.

В этом задании не надо пытаться определить правильный ответ до
прослушивания текста, потому что ответ зависит исключительно от
содержания текста. Общие знания или догадка в данном случае могут
подвести. Но, прочитав задания, можно попытаться представить, о чем
будет говориться в записи.

Следует также продумать, какого рода информация потребуется
(например, цифры, время, имена собственные, какие-то детали), чтобы
определить данное утверждение как верное, неверное или вообще в тексте
не затронутое.

Необходимо учитывать разницу между вариантом «Неверно» и
вариантом «В тексте не сказано». Неверное предложение содержит
информацию, которая противоречит тексту, а вариант «В тексте не
сказано» означает, что в тексте записи ничего не говорится по этому
поводу.

В заданиях такого типа порядок приведенных утверждений, как
правило, соответствует тому порядку, в каком информация дается в
аудиозаписи.
Поэтому
утверждения
можно
читать
и
во
время
прослушивания записи.

При
прослушивании
текста
следует
обратить
внимание
на
отрицательные предложения, поскольку правильный ответ часто имеет
форму
утвердительного
предложения.
Которое
включает
слово,
противоположное по значению тому , что прозвучало в записи. Это также
может быть более сложное предложение, в котором встречаются такие
слова как: barely,hardly, scarcely, rarely, seldom.

В конце задания могут быть вопросы более общего содержания. При
ответе F. них необходимо подумать о тексте всей записи целиком.

Во время второго прослушивания надо проверить свои ответы и не
оставлять вопросы без ответов.
3. При выполнении задания высокого уровня на полное понимание текста
А8 – А14 (задание на множественный выбор) следует учитывать
следующие рекомендации:

Перед тем как прослушать запись, надо сначала прочитать только
вопросы в задании, без предложенных вариантов ответа. Однако эта
стратегия не всегда может быть полезной, особенно если вопрос состоит из
одного или нескольких слов, не образующих полного предложения. В этом
случае рекомендуется прочитать вопросы вместе с предложенными
вариантами ответов.

Рекомендуется найти в вопросах ключевые слова и подобрать к ним
синонимы.

Когда прослушивание началось, следует прекратить чтение вопросов
(даже если они не прочитаны до конца) и сконцентрировать внимание на
понимании: аудиозаписи.

Следует помнить, что во всех заданиях на множественный выбор
порядок вопросов соответствует тому порядку, в каком информация
появляется в тексте.

Во время первого прослушивания надо отметить ответы, которые вы
считаете верными и возможные варианты ответа, если в отдельных
случаях есть сомнения. При выборе ответа следует руководствоваться
исключительно той информацией, которая дается в тексте, а не тем, что вы
сами знаете или думаете по данному вопросу.

И правильные, и неправильные варианты могут· включать слова и
выражения из текста аудиозаписи, надо обращать внимание не столько на
слова, сколько на контекст. Те варианты ответа, которые в аудиозаписи
имеют контекст, отличный от того, который они имеют в вопросе,
являются неверными.

Следует быть осторожным с теми вариантами ответа, в которых
встречаются те же слова и фразы, что звучат в записи. Часто это неверные
варианты. Помните, что правильные ответы должны, прежде всего,
включать ту же информацию, что и запись, но это отнюдь не означает, что
информация эта передается одними и теми же словами, как правило, для
этого используются синонимы.

Правильный ответ не обязательно включает всю ту информацию,
которая звучит в записи (особые слова, фразы или цифры).

Иногда вопросы имеют общий характер, они касаются высказанных
мнений, намерений автора или контекста ситуации. Отвечая на них,
следует обращать внимание не только на отдельные фразы, но на более
длинные отрезки или текст в целом.

Во время второго прослушивания надо проверить выбранные ответы
и обратить внимание на ту информацию, которая была пропущена во
время первого прослушивания.

Не следует оставлять ни один вопрос без ответа, даже если после
второго прослушивания есть сомнения в правильности выбора.
Чтение
1.
Понимание
основного
содержания
несложных
научно-
познавательных, прагматических, художественных текстов.
2.
Полное и точное понимание
информации публицистических,
информационных и художественных текстов
3.
С целью выборочного понимания необходимой/ запрашиваемой
информации
публицистических,
информационных,
прагматических,
научно-познавательных текстов.
4.
Предполагается
научить
слушателей
пониманию
структурно-
смысловых связей текста.
Методические рекомендации по восприятию текстов для чтения.
1. В первом задании на чтение В2 базового уровня проверяется умeниe
понять основную тему текста (задание на установление соответствия).
Стратегии работы в данном случае совпадают со стратегиями работы с
заданием
базового
уровня
на
понимание
основного
содержания
прослушанного текста В 1 (задание на установление соответствия) в
аудировании. Тем не менее, при чтении можно также использовать
следующие рекомендации:

В задании такого типа необходимо соединять с текстом различные
элементы, такие как заголовки, фразы, вопросы, утверждения. Каждый из
этих элементов требует особого подхода при выполнении задания.

Начиная выполнять такое задание, следует определить, что нужно
соединять с текстом, а затем использовать соответствующую стратегию.

заголовки и фразы - надо быстро определить основную идею текста
или его частей; - найти в тексте место, к которому относится вопрос;

утверждения - найти в тексте ту же информацию, которая иначе
выражена.

В
этом
задании
намеренно
используется
одно
лишнее
утверждение/заголовок/вопрос, который не соотносится с текстом или
текстами.
В
этом
случае
надо
определить,
какие
утверждения/заголовки/вопросы соответствуют тексту, а что является
лишним.
2. Второе задание повышенного уровня В3 проверяет умение понять
структурно-смысловые
связи
текста
(задание
на
установление
соответствия). При подготовке учащихся к выполнению данного задания
необходимо учитывать следующие моменты:

Читая текст, содержащий пропуски, надо постараться определить,
что может содержать каждый пропуск. Самые распространённые типы
пропусков могут включать: пропущенные фразы, предложения или
короткий фрагмент текста.

В этом задании необходимо обращать внимание на слова до и после
пропуска.

Правильность
заполнения
пропусков
зависит
от
понимания
специфики типа и стиля текста. В данном задании используются
исключительно
газетные
или
журнальные
статьи,
поэтому
надо
постараться проанализировать текст с учетом данного аспекта.

Если пропуски в тексте охватывают целые предложения, следует
прочитать текст ещё раз, опуская пропущенные части, и постараться
понять как можно больше. Содержание пропущенной части текста·может
относиться к различным местам текста.

Данное
задание
может
содержать
сложные
лексические
и
грамматические структуры. Следует обращать внимание на инверсию,
связующие слова и выражения, соединяющие части предложений,
идиоматические выражения.
3. Последнее задание на чтение А15–А21 высокого уровня нацелено на
проверку полного понимания текста в том числе на способность
определять логические связи в предложении и между частями текста;
делать выводы из прочитанного (задание с множественным выбором
ответа).
При
подготовке
к
данной
части
экзамена
следует
руководствоваться следующими рекомендациями:

Сначала надо прочитать вопросы, а затем текст, к которому они
относятся.

В тексте надо найти фрагменты, к которым относится каждый из
вопросов. Эти фрагменты могут быть разной длины: это может быть одно
слово, выражение, целое предложение или абзац.

Надо постараться определить неверные ответы, обращая внимание
на детали - неверные ответы могут содержать слегка изменённую
информацию из текста.

Следует отметить верный ответ, а затем вновь проверить его
правильность. Например, найти и подчеркнуть то место в тексте, которое
подтверждает ответ.

Чтобы удостовериться, что ответ верный, надо обратить внимание на
различие между основной идеей и второстепенной информацией. Большое
количество ошибок в тестах на множественный выбор предопределено
наличием второстепенной информации в тексте.

Особое внимание следует обратить на то, что сформулировано чётко
и на то, что только подразумевается. В заданиях данного типа намерения
автора могут иметь большое значение, но они не всегда выражены прямо и
открыто. Поэтому, надо постараться проанализировать не только
использованные в тексте выражения, но и понять скрытый смысл, который
может содержаться в тексте.
Грамматическая и лексическая сторона речи
Задания В4–В10 базового уровня (задание с кратким ответом)
направлено на контроль владения видовременными формами глагола,
личными и неличными формами глаголов, формами числительных,
формами местоимений и т.д.
Методические рекомендации по работе с грамматическими
и
лексическими конструкциями
1. При подготовке к данному заданию можно руководствоваться
следующими подсказками:

Определить, какой частью речи является проверяемая единица и
только после этого анализировать возможные варианты словоизменения.

Если это глагол, то следует определить, какую форму глагола имел в
виду автор личную (видовременную), или неличную - инфинитив,
герундий или причастие.

Особое внимание надо обратить на то, нужна ли в данном случае
форма активного или пассивного залога глагола.

Не стоит забывать о· согласование времен, особенно если в
предложении есть глаголы, описывающие действия, происходившие в
разные отрезки времени.
2. Второе задание ВII-В16 повышенного уровня проверяет владение
способами словообразования (задание с кратким ответом). Здесь следует
помнить следующее:

Прежде всего необходимо определить, какая часть речи нужна,
чтобы заполнить пропуск (имя существительное, имя прилагательное,
глагол, местоимение, наречие и т.д.).

Затем надо вспомнить суффиксы, характерные для данной части
речи (например, для имени существительного -ment, -ness, -ist; для глагола
-ise, -ify; -еn; для имени прилагательного -ful, -al, -ous, для наречия -ly).

Определить, имеет ли слово положительное или отрицательное
значение по контексту, в случае необходимости изменить суффикс или
префикс слова. Иногда необходимо использовать и префиксы и суффиксы,
чтобы выполнить задание верно.
3. Третье задание А22-А28 проверяет умение употреблять лексические
единицы с учетом сочетаемости слов в коммуникативном контексте
(задание с
множественным выбором).
В процессе подготовки к
выполнению данного типа лексических заданий можно использовать
следующие рекомендации:

Перед тем как прочитать предложенные варианты ответов следует
внимательно прочитать задание и продумать варианты заполнения
пропуска. Правильный ответ проще найти путем отбрасывания неверных
вариантов.

При определении неверных вариантов следует помнить, что
потенциально неверный вариант ответа может давать неверные или
нелогичные предложения с точки зрения лексической или грамматической
сочетаемости.

Стоит обращать особое внимание на два или три похожих ответа (с
точки зрения написания, произношения, грамматической формы) - один из
них, скорее всего, является правильным префикс слова.

Особое внимание следует обратить на сочетаемость: на устойчивые
словосочетания, фразовые глаголы, идиоматические выражения, на прямое
или предложное управление слов.
Обучение письму
Необходимо
обратить
внимание
на
формирование
навыков
написания письменных сообщений различного характера, а именно:
умения написать письмо личного характера и тематического высказывания
с элементами рассуждения.
В качестве домашнего задания слушателям предлагается написание
писем как личного характера (100 – 140 слов), так и эссе (200 -250 слов).
Методические рекомендации по обучению написания неофициального
письма
При написании письма личного характера следует учитывать
следующие рекомендации:

Надо внимательно прочитать задание, обратить внимание на
ограничители времени и объема.

Следует внимательно изучить требования к той информации,
которую необходимо включить по заданию. Следует помнить, что она вся
должна войти в ответ. Можно зафиксировать все требуемые позиции в
черновике, в произвольном порядке.

Затем надо развить каждый пункт, принимая во внимание заданный
объем, добавив к каждому предложению еще одно - например, к
предложению, выражающему мнение, добавить еще одно, где будет
указана причина, по которой вы так считаете и Т.Д.

Не следует включать в текст подробности, не имеющие отношения к
поставленной речевой задаче.

Убедившись в том, что вся информация нашла отражение в тексте,
стоит поработать над языком письма. В личном письме не следует
использовать слишком официальный стиль, тем не менее, рекомендуется
использовать распространенные предложения со' сложными структурами и
разнообразной лексикой.

Стоит обратить внимание на оформление письма. В тексте письма
краткий адрес автора располагается в правом верхнем углу, под ним
должна стоять дата.

У письма должна быть определенная структура.
- Вступление, с обращением на отдельной строке в соответствии с
неофициальным стилем, ссылка на предыдущие контакты.
- Главная часть, где отражаются вопросы задания (следует помнить о
правильном делении текста на абзацы).
- Заключение, с завершающей фразой на отдельной строке, Подпись на
отдельной строке - только имя пишущего.

Перед тем, как переписать текст набело, стоит его еще раз прочитать
и исправить возможные ошибки на употребление лексико-грамматических
средств, орфографию и пунктуацию.
Методические рекомендации по обучению написания эссе
При
написании
тематического
высказывания
с
элементами
рассуждения следует также обратить внимание, как на содержание, так и
на организацию текста и его языковое оформление.
Сочинения-рассуждения могут быть двух типов.
Первый
тип
представляет
собой
сочинение,
где
требуются
аргументы - «за» и «против».
Характерные черты текста с аргументацией «за» и «против»
1.
Введение:
лучше
начать
с
общего
представления
темы
и
предложения, выражающего ее двойственный характер
2.
Основная часть: представление аргументов «за», а затем аргументов
«против».
3.
Можно представить аргументы «за» и «против» в отдельных абзацах,
но желательно представлять их симметрично. Здесь следует помнить, что
текст такого типа требует сбалансированной аргументации.
4.
Заключение: надо четко подвести итог сказанному и снова написать
предложение, отражающее противоречивость темы, но в то же время
выражающее надежду на нахождение компромисса.
5.
При выполнении второго задания, необходимо учитывать различия в
текстах, ориентированных на предоставление аргументов «за», или
«против» с типом текста, предполагающим элементы рассуждения.
Характерные черты текста с элементами рассуждения по теме
1.
Введение: можно начать с перефразирования проблемы, заявленной
в теме, используя, например, пословицу или афоризм. Так как в тексте
такого типа не нужно обязательно использовать аргументы «за» и
«против», можно остановиться только на положительных или на
отрицательных аспектах темы.
2.
Основная часть: необходимо четко обозначить различные аспекты
проблемы (социальные, экономические, моральные и т.д.) Здесь можно
выражать как свое мнение по данным вопросам, так и ссылаться на мнения
других лиц. Так как объем текста ограничен, лучше всего взять не более
трех аспектов темы: в первом предложении представляется один из
выбранных аспектов, а в следующем можно дать более детальное его
раскрытие и т.д.
3.
Заключение: так как такой текст носит более философский характер,
в последнем абзаце следует обобщить высказанное и сделать заключение.
Оно должно строго соотноситься с введением и соответствовать теме.
При написании текста можно помнить о следующих рекомендациях:

Панируя текст, решите, сколько должно быть абзацев и как
распределить аргументы по абзацам.

В процессе написания текста обратите особое внимание на
построение каждого абзаца. Начините каждый из них предложением,
которое выражает его основную мысль.

Сочинение-рассуждение требует определенных слов и выражений,
например, firstly, secondly, оn the оnе hand, оn the other hand, finally и т.д.
Следует обратить особое внимание на употребление оценочной лексики и
использование связующих слов между предложениями и абзацами.

Помните,
что
сочинение
такого
типа
пишется
обычно
в
неофициальном стиле. В нем необходимо четко изложить свои суждения и
выразить не столько чужое, сколько свое мнение, подкрепляя его вескими
аргументами.

Проверяя работу с точки зрения содержания, обратите особое
внимание на заключение, которое должно содержать основные выводы из
всего текста.

Проверьте, нет ли в работе грамматических ошибок или ошибок в
написании слов, и вписывается ли она в установленный лимит слов.
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного
характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию,
диалогах-обмене информацией, в диалогах смешанного типа, включающих
элементы разных типов диалогов на основе расширенной тематики, в
ситуациях официального и неофициального повседневного общения,
включая профессионально-ориентированные ситуации.
Развитие умений:

участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения,
обмениваясь информацией, уточняя ее, обращаясь за разъяснениями,
выражая свое отношение к высказываемому и обсуждаемому, участвовать
в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и
правил поведения, принятых в странах изучаемого языка, запрашивая и
обмениваясь информацией, высказывая и аргументируя свою точку
зрения, возражая, расспрашивая собеседника и уточняя его мнения и точки
зрения, беря на себя инициативу в разговоре, внося пояснения,
дополнения,
выражая
эмоциональное
отношение
к
высказанному
/обсуждаемому/прочитанному/ увиденному.
Монологическая речь
Развитие умений:

подробно/кратко излагать прочитанное/прослушанное /увиденное;

давать характеристику персонажей художественной литературы,
театра и кино, выдающихся исторических личностей, деятелей науки и
культуры;

описывать события, излагать факты;

представлять свою страну и ее культуру в иноязычной среде, страны
изучаемого языка и их культуры в русскоязычной среде;

высказывать и аргументировать свою точку зрения;

делать выводы; оценивать факты/события современной жизни и
культуры.
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход,
жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в
доме/коттедже в сельской местности. Семейные традиции в соизучаемых
культурах. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в
семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Здоровье и забота о нем, медицинские услуги, проблемы экологии и
здоровья.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской
местности, среда проживания, ее фауна и флора. Природа и экология,
научно-технический прогресс. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по
интересам.
Страна/страны
изучаемого
языка,
их
культурные
достопримечательности. Ознакомительные туристические поездки по
своей стране и за рубежом, образовательный туризм и эко-туризм.
Основные культурноисторические вехи в развитии изучаемых стран и
России. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и
культуры. Социально-экономические и культурные проблемы развития
современной цивилизации.
Учебно-трудовая сфера. Российские и международные экзамены и
сертификаты по иностранным языкам. Современный мир профессий,
рынок
труда
и
профессиональной
будущее.
проблемы
выбора
будущей
сферы
трудовой
и
деятельности, профессии, планы на ближайшее
Филология
как
сфера
профессиональной
деятельности
(литератор, переводчик, лингвист, преподаватель языка, библиотекарь).
Возможности продолжения образования в высшей школе в России и за
рубежом. Новые информационные технологии, Интернет-ресурсы в
гуманитарном образовании. Языки международного общения и их роль в
многоязычном мире, при выборе профессии, при знакомстве с культурным
наследием стран и континентов часть включает два задания по говорению.
Методические рекомендации по обучению говорению
1. При выполнении задания С3 на тематическое монологическое
высказывание необходимо учитывать следующее:

Необходимо внимательно прочитать коммуникативное задание и
понять, что необходимо сделать:

Обратить внимание на ограничители: время (объем говорения) и
пункты, указывающие, о чем вы должны говорить.

Понять, что ожидается от вас при выполнении этого задания.

До начала ответа продумать, что желательно сказать по тем
пунктам,· которые указаны в задании.

По каждому из пунктов необходимо сказать 3-5 предложений. При
этом не стоит искусственно увеличивать объем высказывания, так как
может не хватить времени на раскрытие одного из предложенных
аспектов, а это значит, что задание не будет выполнено точно.

Текст должен быть конкретным, отражать суть формулировки
задания. Не следует далеко отходить от темы, даже если это отступление
будет звучать красиво и иметь глубокий смысл. Точность выполнения
задания - это один из главных параметров оценивания.

Высказывание не должно звучать как заученный текст, тем не менее,
речь должна быть связной, логичной, грамотной.

Важно правильно выбрать стиль речи, давая описание предметов,
повествуя о событиях, делая сравнения и сопоставления, высказывая свое
отношение к названной проблеме.
2. Для выполнения задания С 4 на ведение диалога с целью обмена
оценочной информацией необходимо помнить о следующем:

Надо внимательно прочитать коммуникативное задание и понять,
что необходимо сделать. Обратить внимание на ограничители: время
(объем говорения) и пункты, указывающие, о чем требуется говорить.
Внимательно прочитайте, что ожидается от вас при выполнении этого
задания.

Диалог не должен превышать предложенное в задании время, при
этом надо успеть затронуть все пункты, указанные в задании.

Стоит обратить внимание на то, что именно экзаменуемый начинает
диалог и именно он должен ввести партнёра в ситуацию общения.

Надо не забыть дать аргументацию своей точки зрения. Желательно,
чтобы
аргументация
носила
развернутый
характер.
Необходимо
представить два-три весомых аргумента в защиту своей точки зрения или
предложения.

Не стоит ограничиваться аргументами 1 like (dislike). Следует дать
развернутое объясните, почему вы так думаете.

Диалогическая речь предполагает взаимодействие двух партнеров.
Необходимо не только уметь отвечать на вопросы партнера, но и
запрашивать его мнение, комментировать его в вежливой форме.

Диалогическая
речь
предполагает
знание
и
использование
разговорных формул и клише, умение реагировать на реплики партнера:
переспрашивать, соглашаться, не соглашаться, высказывать удивление,
сомнение, радость, извинение, благодарность и т.п. Для этого необходимо
знать разговорные формулы, речевые клише, которые помогут поддержать
разговор и обеспечат успешное общение с собеседником.

В ответах на вопросы в устной речи редко используются полные
развернутые ответы, например на вопрос "How long hаve you been learning
English?" следует ответить "For about four years", а не давать развернутую
фразу

Если вы забыли слово или выражение, не прекращайте беседу,
используйте такие фразы как 'it's а sort of, it's а thing you use to ..., Right,
True, 1 know what you mean, Let mе think for а second, Tо bе honest, I haven't
really thought about it, Тhat' s а good question.

Старайтесь не делать больших пауз, заполните их словами и
выражениями, например, You know, You see, Well, Mmm, Would you say it
again, please? etc.

Не следует превращать диалог в монолог. Надо высказывать свое
мнение, но также необходимо интересоваться мнением собеседника и
принимать его во внимание при принятии решения. Старайтесь следить за
соблюдением очередности реплик.

Необходимо помнить о соблюдении вежливости, в случае несогласия
с мнением партнера следует высказать свое несогласие как можно мягче,
корректней, проявляя необходимую толерантность, интерес к его позиции
и готовность обсуждать ее.

06язатeльно примите решение с учетом мнения вашего собеседника
и выскажите его в конце диалога. Это необходимо для получения высокого
балла. Без данного решении задание не может считаться полностью
выполненным.