57 Кб - Кафедры русского языка и литературы

Из опыта работы по подготовке к ЕГЭ.
Богомазова И.В., учитель русского языка
и литературы МОУ «СОШ №11 с УИИЯ»
Единый государственный экзамен - это важный стимул для изучения любого предмета, в том
числе и русского языка.
Нужно ли специально готовить учащихся к Единому государственному экзамену по русскому
языку? Разумеется, нужно! Необходимо целенаправленное обобщающее повторение материала,
изученного в 5 – 9-х классах. Многие теоретические знания нуждаются в углублении и
дополнении. Наконец, ученики просто психологически должны быть готовы к тестовой форме
экзамена, уметь быстро и без ошибок заполнять бланки, знать требования к сочинению и т.д.
В 2010 году прошла обучение на дистанционном курсе повышения квалификации при
Педагогическом университете «Первое сентября» по теме «Методика подготовки к ЕГЭ по
русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений».
Цель данного курса – помочь учителю старших классов разработать систему уроков,
направленную на углубление знаний учащихся о системе языка, совершенствование их учебноязыковых и коммуникативных умений.
В своей работе использую материалы лекций А.Г.Нарушевича (печатный вариант + диски), учебнометодические пособия под редакцией Н.А.Сениной, варианты КИМов под редакцией
И.П.Цыбулько.
Остановимся на некоторых аспектах подготовки к ЕГЭ в части А и В.
Традиционно начинаем повторение с фонетики, графики и орфоэпии.
Основной методический принцип повторения и обобщения материала по фонетике в старших
классах – опора на речевой слух учащихся, т.е. сознательное восприятие школьниками звуков и
правильное определение их свойств. Необходимо четко разграничить понятия «буква» и «звук».
Например:
1. В каких словах под ударением произносится тот же гласный звук, что и в слове сын?
Щиплет, жизнь, циркуль, щит, читка, бежит, ширь.
(Жизнь, циркуль, бежит, ширь.)
Обращаем внимание на фонетические процессы (оглушение, озвончение, упрощение).
1. Определите, какой согласный звук (глухой или звонкий) обозначен подчёркнутой буквой.
Какие фонетические процессы наблюдаются в приведённых словах?
Впереди, ложка, к дому, в среду, от берега, дорожка, с гирей, под столом, визг, присказка,
в саду, подписать, гвоздь, отбежать, вокзал.
Предлагаемые упражнения должны показать соотношение звукового и буквенного
(орфографического) облика слова, выработать умение находить основные звуковые процессы в
слове и соблюдать орфоэпические нормы русского языка.
Эти знания и умения и проверяют типичные задания Единого государственного экзамена по
русскому языку, посвященные фонетике, графике и орфоэпии:








В каком слове произносится звук [а]?
В каком слове все согласные мягкие (твердые)?
В каком слове все согласные глухие (звонкие)?
В каком слове произносится твердый звонкий шипящий согласный звук?
В каком слове при произношении происходит озвончение (оглушение) согласного?
В каком слове букв больше (меньше), чем звуков?
В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
В каком слове ударение на первом (втором, третьем) слоге?
Казалось бы, что несколько последних лет такие задания уже не использовались. Однако, если
мы возьмём материалы для подготовки к ЕГЭ – 2012 под редакцией Н.А.Сениной, подобные
вопросы вновь встречаются в А1, есть они и в вариантах КИМов под редакцией И.П.Цыбулько.
Изучение орфоэпических норм предполагает использование словарей. Чаще всего обращаемся к
« Новому орфоэпическому словарю русского языка» Т.Ф.Ивановой («Дрофа», 2008).
При изучении орфоэпии, конечно, особое внимание обращаем на следующие моменты:



произношение сочетаний чн, чт и др.;
произношение согласных перед е в заимствованных словах;
постановка ударения.
Орфоэпические ошибки, связанные с неправильной постановкой ударения, часто встречаются в
устной речи. В некоторых случаях эти ошибки настолько распространены, что правильный вариант
произношения вызывает удивление или недоумение («Так ведь никто не говорит!»).
Некоторые слова следует выделить особо, обратив внимание на правильный вариант
произношения:
АпострОф, асимметрИя, блАговест, запломбировАть, знАмение, жерлО, жалюзИ, каталОг,
кАшлянуть, коклЮш, отключИт, пЕня, пЕрчить, прибЫвший, углублЁнный, украИнский, факсИмиле,
фОрзац, чЕрпать.
При повторении лексики и фразеологии необходимо научить пользоваться толковым и другими
видами словарей. Для этого можно использовать следующие упражнения:




нахождение лексической единицы в словаре;
нахождение в толковом словаре слов определённой группы;
анализ словарной статьи с объяснением назначения словарных помет;
нахождение слов, имеющих указанные пометы и т.п.
Можно воспользоваться словарями портала www. gramota.ru или другими электронными
ресурсами. Следует регулярно выполнять и лексический разбор слова. В какой-то степени это
поможет увеличить и развить словарный запас современных выпускников, чтобы различать
паронимы, находить синонимы и антонимы, правильно употреблять фразеологизмы. В
вариантах заданий на 2012 год изменилось задание А2. Теперь учащиеся должны не только
различать паронимы, но и уметь находить ошибочное употребление слов, т.е. задание
усложнилось.
Трудным для учащихся является понятие контекстуальной синонимии и антонимии. Работая с
этим материалом, следует подчеркнуть, что контекстуальные антонимы (синонимы) всегда
соотносятся с языковыми. Например: Речи что мёд, дела как полынь (сладкий – горький); Ты мне
такое делаешь, как будто ты мне не мать, а враг (друг – враг).
Морфемный анализ уже не требуется на ЕГЭ, однако мы знаем, что правописание и приставок, и
корней, и суффиксов невозможно понять и запомнить без умения определить состав слова. Попрежнему составляет трудность выделение суффиксов -ни- ,-ени- (внимание, суждение) при
проведении словообразовательного анализа. Можно подчеркнуть, что это отглагольные
существительные. Суффикс -j- сложно увидеть уже потому, что выделяется он только с учётом
фонетического состава слова: зимовье -j-э, подполье –j-э, вороньё –j-о. Все эти детали
отрабатываются при закреплении способов словообразования.
Все разновидности морфологического способа образования слов довольно обстоятельно
изучаются в среднем звене. Новым для старшеклассников является лишь безаффиксный
(бессуффиксный) способ. Здесь можно сделать следующие акценты: от качественных
прилагательных образуются существительные (широкий-ширь, тихий-тишь, синий-синь) без
добавления суффикса, от глаголов образуются существительные путём отбрасывания суффикса
(выходить-выход, срывать-срыв, играть-игра).
Наибольшую трудность для выпускников представляет следующая формулировка задания:
«Найти слово, образованное неморфологическим способом». Конечно, следует понять и просто
выучить, что это переход одной части речи в другую.
Повторяя морфологию, учащиеся испытывают затруднения, выполняя задания, в которых нужно
найти части речи, перешедшие в другие только в данном контексте. Например, переход в
частицы. Здесь можно использовать приём замены предполагаемых слов уже знакомыми
частицами.
Переход в частицы:
1) местоимений: Ведь ты не изменил себе, дружище, ты не продал себя – Ступай себе (уж,
-ка) в синее море;
2) числительных: один процент – От этих модных диет один (только) вред;
3) наречий: Сядь прямо! – Ты прямо (почти) герой!
4) глаголов: Было время, процветала в мире наша сторона – Повозка было (лишь, только)
тронулась, но он остановил её.
Переходя к синтаксису и культуре речи, следует остановиться на словосочетании. У учащихся
возникают трудности при различении словосочетаний с местоимениями и числительными.
Притяжательные местоимения его, её, их не изменяются и являются зависимыми словами в
словосочетаниях с примыканием: его книга, её слова, их дети. Их следует отличать от личных
местоимений, которые являются зависимыми словами в словосочетаниях с управлением: вижу
его, окликнул её, вызвал их. Можно дать следующие практические советы: чтобы найти
словосочетание определённого типа, надо найти сначала зависимое слово, а затем главное, так
как зависимые слова отвечают на определённые вопросы, а значит, их найти легче.
Работа с текстом по-прежнему является одной из самых важных.
Уже в 2011 году усложнилось задание А29. Если раньше делался упор на стили речи, то теперь –
на типы речи, причём в пределах конкретного текста могут сочетаться различные
функциональные типы. Так, в художественных текстах повествование обычно сопровождается
описанием, а в публицистических – рассуждением, поэтому знание стилей речи всё-таки
необходимо.
Используем следующую таблицу:
Описание
Преобладают
существительные и
прилагательные. Глаголы
(обычно несов. вида) передают
действия (состояния),
характеризующие лицо или
предмет.
Преобладают простые
предложения.
Повествование
Преобладают глаголы (обычно
сов. вида), передающие
сменяющие друг друга
действия, динамику событий.
Используются наречия места и
времени.
Используются все типы
предложений.
Рассуждение
Преобладает абстрактная
лексика. Используются
вводные слова, производные
предлоги и составные союзы.
Преобладают
сложноподчинённые простые
осложнённые предложения.
Наиболее часты ошибки при анализе текста-рассуждения. Следует подчеркнуть, что рассуждение
бывает трёх типов: доказательство, объяснение, размышление. Как отмечает Н.А.Сенина, в
рассуждении говорим не о том, что видим, а о том, что знаем, о чём думаем.
Ещё несколько слов о средствах художественной выразительности. Хочется отметить, что это
задание стало под силу даже среднему ученику, да и 4 балла очень важны.
Учим различать лексические средства, или тропы, (сравнение, эпитет, метафора, метонимия,
ирония, гипербола, литота, оксюморон, перифраз) и синтаксические средства, или
стилистические фигуры (инверсия, синтаксический параллелизм, градация, бессоюзие,
риторические вопрос и восклицание, эллипсис, вопросно-ответная форма изложения,
однородные члены предложения и др.).
Таким образом, во фрагменте «Такое синтаксическое средство, как ___, помогает автору
аргументировать свою позицию» речь не может идти о метафорах, эпитетах и т.п.
В заключение хочется пожелать всем коллегам творческих находок, которые помогут подготовить
выпускников к достойной сдаче ЕГЭ.