Работа по расширению, пополнению и активизации словаря

Работа по расширению, пополнению и активизации
словаря обучающихся специальной (коррекционной)
школы.
План:
1. Введение.
2. Характеристика словаря обучающихся специальной (коррекционной)
школы.
3. Методы и приемы коррекционной работы.
4. Вывод.
5. Литература.
1
Речь – это орудие мышления и средство общения.
Речь, выступая сначала как средство общения, в дальнейшем приобретает
свойство орудия, с помощью которого человек мыслит и выражает свои
мысли.
Л.С. Выготский отмечал, что «…в слове мысль не только выражается,
но и совершается.»
Речь – это зеркало мышления человека: в ней отражаются протекающие
мыслительные процессы, их качество и специфические особенности.
Речь и мышление взаимосвязаны: совершенствуя мыслительные операции,
мы способствуем развитию речи ребенка. А развивая речь, корригируем
мыслительные процессы.
Речь – многоуровневая структура, и базой для многих «кирпичиков»
речи, является словарь ребенка.
Словарь имеет несколько характеристик, например, объем – количество
слов, используемых ребенком. Но о качественных характеристиках словаря
речь лишь тогда, когда ребенок адекватно применяет известные ему слова,
понимает их смысл и значение, умеет их преобразовывать и образовывать
новые слова.
Специфика словаря детей со сниженными интеллектуальными
возможностями состоит не только в бедности словарного запаса. Часто их
словарь ограничен только средой обитания ребенка. У умственно отсталых
детей нет желания узнать, как называется предмет, провести его анализ,
узнать, как называются части предмета.
Многие слова пассивного словаря ребенка имеют приблизительное ,
неточное значение, поэтому такой ребенок не всегда понимает вопрос,
текст, инструкцию. Активный словарь значительно уже пассивного , часто
ребенку «не хватает слов», чтобы выразить свою мысль, воспроизвести
услышанное, увиденное или прочитанное.
Активный словарь содержит ,
в основном, слова, имеющие
конкретное, «осязаемое» значение: слова, непосредственно обозначающие
предметы, основные действия. Четко видимые или слышимые признаки
предметов.
Слова с абстрактным значением у них встречаются редко, поэтому дети с
трудом передают свое настроение, состояние описание природы.
Употребление прилагательных ограничено: в основном это слова,
обозначающие цвет ( белый, синий и т. п.), размер (большой, маленький),
оценку (хороший, плохой). В речи дети употребляют основные глаголы,
без конкретизации действия (работать – это рубить, пилить, строгать и
т. д.)
Редко употребляются глаголы с приставками, часто в предложении
неточно подобран глагол.
Практически не употребляются подчинительные союзы, отражающие
причинно-следственные связи.
2
Неточное употребление предлогов объясняется недостаточно
развитой пространственной ориентировкой. В связи с этим употреблению
ряда предлогов необходимо учить специально.
Скудный словарный запас и неточности в употреблении слов
способствуют нарушению следующего уровня – усвоению лексикограмматических категорий.
Поэтому коррекционная работа по пополнению и активизации словаря
– это неотъемлимая часть логопедического занятия.
Я предлагаю упражнения, которые использую на своих занятиях,
причем лексический материал постоянно изменяется и накапливается. Эти
упражнения могут использоваться на любом этапе занятия в зависимости
от цели, которую ставит логопед.
Например, если цель – развитие мыслительных процессов через
активизацию словаря, то можно предложить следующие задания.
Выделение признаков.
-найти и назвать все признаки;
-среди признаков выделить наиболее существенные и важные.
Перфокарты «Угадай, что у меня».
Дети получают картинку и перфокарту, которую они заполняют.
С помощью карточки дети описывают свой предмет, выделяют его
основные признаки, остальные должны угадать предмет. Перфокарта
выступает в роли плана, помогая ребенку подобрать необходимые слова,
не забыть главные признаки.
Угадай предмет по описанию
Логопед читает вслух слова, или дети самостоятельно читают про себя ряд
слов (признаки или действия предметов) и записывают ответ – название
предмета.
ЛОВКАЯ
НЕУКЛЮЖИЙ
СКУЛИТ
РЫЖАЯ
БОЛЬШОЙ
ЛАЕТ
ПРЫГУЧАЯ
КОСОЛАПЫЙ
СТОРОЖИТ
МАЛЕНЬКАЯ
БУРЫЙ
КУСАЕТ
Среди этих слов необходимо найти главный, существенный признак.
Кто как передвигается.
Задание – соединить картинки с изображением зверей, птиц, насекомых с
карточками – словами.
ПЛАВАЕТ
ПРЫГАЕТ
ЛЕТИТ
ПОЛЗЕТ
ПЯТИТСЯ
ПАРИТ
3
Мыслительная операция – сравнение – способствует активизации у детей
слов – признаков, ребенок учится выделять общие и отличительные
признаки предметов.
«Чем похожи и чем отличаются»
В 1 и 2 классах для сравнения берут конкретные предметы ( зима – лето,
кресло – стул, лисица – белка).
В 3 классе для сравнения можно взять больше предметов:
БЕРЕЗА, КЛЕН, СОСНА, ДУБ
СТАКАН, ЛОЖКА, ВИЛКА, НОЖ
РУЧКА, КАРАНДАШ, ФЛОМАСТЕР, МЕЛ
Для сравнения используются также слова с отвлеченным значением:
РАДОСТЬ – ГРУСТЬ
СТИХОТВОРЕНИЕ – РАССКАЗ
Работа над понятием – очень важная часть лексической работы.
Преобладание слов с конкретным значением затрудняет операцию
обобщения и подбор обобщающих слов.
Выбери нужное слово.
Более легкое задание – подобрать подходящее слово к предметным
картинкам.
ЭТО ПТИЦЫ, ЖИВОТНЫЕ, РЫБЫ ИЛИ НАСЕКОМЫЕ.
Задание можно дать в виде мини-теста (подчеркнуть нужное слово,
обвести, зачеркнуть ненужное).
Более сложное задание – самостоятельное обобщение.
Назови одним словом.
Назвать обобщающее слово, объединяющее ряд предметов, картинок,
карточек со словами или слов на слух.
Замена обобщающего слова на конкретное.
ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
ВОРОНА
ВОРОБЕЙ
ГАЛКА
ГОЛУБЬ
Замену можно проводить и в предложении.
На кормушку прилетели зимующие птицы.
На кормушку прилетели галки, сороки, вороны.
4
«Четвертый лишний»
Научившись обобщать, дети могут исключить слово, не подходяще к
остальным. Сначала исключаются существительные с конкретным
значением, затем с абстрактным, потом прилагательные и глаголы.
МАРТ, ОКТЯБРЬ, АПРЕЛЬ, МАЙ.
ЗЕЛЕНЫЙ, СИНИЙ, БЫСТРЫЙ, КРАСНЫЙ.
БЕЖИТ, ПЛЫВЕТ, ПОЕТ, ИДЕТ.
Исключить слово можно и по части речи:
ЗЕЛЕНЬ, ЛИСТВА, ЗЕЛЕНЫЙ, ТРАВА.
Можно провести исключение слова, не подходящего по роду, числу:
ДОМ, РЕКА, КОТ, ДВОР.
БРЮКИ, ТАПОЧКИ, СТАКАН, СТУЛЬЯ.
Исключить слово, не имеющее изучаемой орфограммы:
ЛЫЖИ, МЫШИ, ТРАВА, КАМЫШИ.
Обогащение словаря идет так же через усвоение новых слов и понятий.
Представление слова должно быть ярким и запоминающимся, чтобы
ребенок воспринял, запомнил слово и его значение и захотел бы
употребить его в собственной речи.
Представить слово можно следующими приемами:
Показ.
- непосредственный показ предмета, картинки, муляжа, чучела;
- передача звука (аудиозапись, произношение хором);
-показ действия (игры «Фотограф», «Живой рисунок»).
Логическое определение слова.
Строится устно или в виде схемы:
РОДОВОЕ ПОНЯТИЕ
машина
ФУРГОН
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ
ПРИЗНАКИ
крытая, для перевозки
товара, людей.
Такое представление слова важно тем, что учит детей давать определение
словам последовательно и четко, то есть сначала выделить родовое
понятие, а затем – отличительные признаки.
5
Подбор синонимов к новому слову.
Очи – глаза.
Персты – пальцы.
Ввод нового слова в предложение со знакомым смыслом.
В этом случае дети на основе знакомого действия догадываются о смысле
нового слова.
На стене тихо тикали ходики.
От какого слова произошло.
Смысл многих слов можно объяснить, обратившись к морфологии слова.
НАРУКАВНИК , ПОДСНЕЖНИК.
Работа с синонимами – это одно из важных направлений в работе по
расширению словаря. Подбор синонимов у детей со сниженными
интеллектуальными возможностями вызывает значительные трудности.
Упражнения на подбор синонимов помогут сделать речь обучающихся
более
красочной и эмоциональной. Работа ведется с постепенным усложнением.
Сначала дети под руководством учителя отыскивают слова, близкие
по смыслу, объясняют смысл и оттенки каждого слова.
Затем практически подбирают слова, близкие по значению к данному.
После этого вводят синонимы в речь.
Выбор и группировка слов, близких по значению.
Слова по смыслу делятся на две – три группы.
НЕСЕТСЯ
ЛЮБУЕТСЯ
СМОТРИТ
БЕЖИТ
ГЛЯДИТ
МЧИТСЯ
ГЛАЗ НЕ СВОДИТ
Подбор синонимов из данных.
НЕПРАВДА
ГОРЕ
ДРУГ
ВРАЧ
ДОКТОР
ПРИЯТЕЛЬ
БЕДА
ЛОЖЬ
Замена прилагательных ( из данных).
чудесное
Стояло жаркое
безоблачное лето.
Знойное
6
Замена слова на синоним в предложении.
Снег выпал недавно.
Снег выпал вчера.
Подбор синонимов с помощью слов для справок.
В слова для справок можно включить «конфликтные» слова, не
подходящие по смыслу.
СРАЖАТЬСЯ
БОЯТЬСЯ
СИЯТЬ
ПЕЧАЛИТЬСЯ
Слова для справок: БОРОТЬСЯ, БЛЕСТЕТЬ, ПОБЕДИТЬ,
ГРУСТИТЬ, ПУГАТЬСЯ.
В работе по расширению словаря необходимо использовать упражнения
на подбор антонимов – слов с противоположным значением.
Подбор антонимов у малоодаренных детей специфичен: они легче
подбирают слова, имеющие контрастную несхожесть: черный – белый,
день – ночь. Подбор слов с отвлеченным значением затруднен:
радость, свежий, аккуратный и т. п.
Группировка антонимов парами.
БЕЛЫЙ
ЗЛОЙ
ВЕСЕЛЫЙ
БЕДНЫЙ
ХОЛОДНЫЙ
ГРУСТНЫЙ
БОГАТЫЙ
ЧЕРНЫЙ
ГОРЯЧИЙ
ДОБРЫЙ
Подбор антонимов к словам с определенной орфограммой.
Тема «Безударные гласные».
ЗЛО
ЗДОРОВЫЙ
ЛЕГКИЙ
СТАРЫЙ
ДОБРО
Тема «Звонкие и глухие согласные в середине слова».
ТЯЖЕЛЫЙ - ЛЕГКИЙ
ВЫСОКИЙ ШИРОКИЙ –
ГОРЬКИЙ БЛИЗКИЙ -
7
Сделай наоборот.
При изучении приставок необходимо показать, как они изменяют смысл
слова.
ВЫЛИТЬ – НАЛИТЬ
ОТБЕЖАЛ – ПОДБЕЖАЛ
Подобрав слова с приставками, можно составить предложения с
противоположным значением.
Работа с пословицами.
В пословицах часто встречаются слова-антонимы. Предложите детям
закончить пословицу, подобрав антоним к выделенному слову.
Лучшая вещь новая, лучший друг - …
Ученье – свет, а неученье - …
Все новые слова постепенно вводятся в речь детей, переводятся в их
активный словарь через:
- составление словосочетаний с данными словами;
-составление предложений;
- пересказы текстов с использованием лексики автора;
-составление рассказов по картине, по наблюдениям, по вопросам с
использованием опорных слов.
Упражнения по расширению словаря способствует уточнению смысла
слова, более глубокому пониманию его, запоминанию и применению в
речи.
Работа по активизации словаря способствует коррекции мыслительных
операций (обобщение, сравнение, сопоставление, анализ и синтез).
Только четко спланированная система работы над лексикой позволит
обогатить словарь обучающихся, ввести новые слова в обиходную речь.
8
Литература:
1. Бебешина Н. Н.,Свиреденков В.П. Развитие речи на уроках русского
языка в 5-8 классах вспомогательной школы.- М: Просвещение, 1978.
2. Леонович Е.Н. Родная словесность.- М: Дидакт, 1993.
3. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М:
Просвещение, 1984.
4. Политова Н.Е. Развитие речи учащихся младших классов.- М:
Просвещение, 1984.
5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М: Просвещение, 1995.
9
10