конспект урока "Поэтический мир Ивана Бунина"

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ – ЮГРА
(Тюменская область)
НИЖНЕВАРТОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОКУРСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
Конспект интегрированного урока
«Поэтический мир Ивана Бунина»
Урок подготовила
Калинина Л.В., учитель
русского языка и литературы
с.п. Покур, 2008г.
1
Интегрированный урок русского языка и литературы, изобразительного
искусства в 9-ом классе "Поэтический дар Ивана Бунина»
Тема урока: Поэтический мир Ивана Бунина
Комплексная работа с текстом стихотворения “Ещё и холоден и сыр… ”
Цели:
1. Анализируя одно стихотворение, попытаться понять особенности
стиля поэта.
2. Определить роль лексических средств
в тексте стихотворения
(ключевые слова, синонимы, однокоренные слова, глагольные формы).
3. Определить роль грамматических средств языка (грамматические
категории, стилистическая характеристика морфологических и
синтаксических средств).
4. Найти в тексте изобразительно-выразительные средства языка и
определить индивидуальный стиль поэта. ( Звукопись, цветопись;
тропы: эпитеты, сравнения, метафоры; стилистические фигуры:
параллелизм, анафора, антитеза, инверсия, бессоюзие, многосоюзие).
5. Подготовка к выразительному чтению стихотворения.
6. Подготовиться к сочинению.
ТСО: компьютер, проектор, презентация «Поэты и художники о природе».
Текст стихотворения “Ещё и холоден и сыр…”.
Эпиграф к уроку:
“Так знать и любить природу, как умеет Бунин, - мало кто умеет. Мир его по преимуществу – мир зрительных и слуховых впечатлений и связанных с
ними переживаний». (А. Блок. О лирике. 1907г.)
Основные этапы урока.
I.
II.
III.
IV.
V.
Вступительное слово учителя. Презентация «Поэты и художники о
природе»
Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение стихотворение подготовленного ученика.
Работа в группах.
1. Определить роль грамматических средств языка.
2. Обнаружить стилистические фигуры.
Работа в группах.
1. Найти изобразительно – выразительные средства языка.
2
Определить индивидуальный стиль поэта. Тропы (размер,
рифмовки, олицетворение, эпитеты).
Работа над лексикой:
1. Найти ключевые слова по строфам, однокоренные слова,
значение слов, синонимы, глаголы, цветопись, звукопись.
Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру “Слушая музыку
Чайковского “Времена года” или “Подражание Бунину” (по стилю,
лексике, тональности).
2.
VI.
VII.
Предварительное домашнее задание:
1. Стихотворение учится наизусть, учащиеся должны приготовиться
писать его по памяти.
2. Сделать полный синтаксический разбор (подчеркни, укажи части речи,
дай характеристику, нарисуй схемы)
3. Повторить определения: размеров стиха, вид рифмовки, эпитет,
олицетворение, инверсия, антитеза, сравнение и др.
Домашняя работа учащихся.
Синтаксический разбор предложений.
Ещё и холоден и сыр
Февральский воздух, но над садом
Уж смотрит небо ясным взглядом,
И молодеет Божий мир.
Прозрачно-белый, как весной,
Слезится снег недавней стужи,
А с неба на кусты и лужи
Ложится отблеск голубой.
Не налюбуюсь, как сквозят
Деревья в лоне небосклона,
И сладко слушать у балкона,
Как снегири в кустах звенят.
Нет, не пейзаж влечёт меня,
Не краски жадный взор подметит,
А то, что в этих красках светит:
Любовь и радость Бытия.
1901
3
Вид рифмовки стихотворения.
Сыр
рифма кольцевая (опоясывающая)
Садом
Взглядом
мир
Определение размера стиха.
Ещё и холоден и сыр
Февральский воздух, но над садом
ямб
Ход урока.
I.
Цели урока.
На примере анализа одного стихотворения мы постараемся определить роль
грамматических и лексических средств языка в этом произведении,
определим индивидуальный стиль поэта через изобразительно –
выразительные средства языка. Исследуя стихотворение, заглянем в жизнь и
судьбу поэта, попытаемся отметить особенности стиля.
1. На листочках в течение 2-х минут учащиеся пишут по памяти
стихотворение.
2. Послушаем то, что вы написали. Стихотворение выразительно
читает заранее подготовленный ученик.
3. Начнём работу над текстом:
а) на доске сделать синтаксический разбор 1-ой строфы, без
характеристики предложений;
б) на доске начертить схемы предложений по строфам;
в) устно дать характеристику предложений.
Вывод: поэт использует в основном сложные синтаксические
конструкции, это ССП, СПП с придаточными изъяснительными,
которые поясняют основную мысль произведения.
Строфы состоят из 1- ого сложного предложения.
4
В стихотворении присутствуют простые двусоставные и
односоставные предложения. Определённо-личное предложение
указывает, с кем происходит событие, изображает чувства,
настроение лирического героя, безличные
выражают его
внутреннее состояние, отношение к увиденному.
4. Поговорим о стилистических фигурах.
Задание:
найти, определить в стихотворении, если есть, инверсию,
многосоюзие или бессоюзие, антитезу, анафору, параллелизм.
Инверсия встречается только в одном
предложении, она усиливает
эмоциональность стихотворения и повышает его выразительность.
Многосоюзие
Строфа
1
2
3
4
Подчинительные
Как
Как, как
Что
Сочинительные
И…и, но, и
А, и
И
А, и
Вывод: в стихотворении встречается стройная система использования
союзов. Повторяющиеся союзы и, а, как находятся в строфах рядом,
логично и интонационно подчёркивают соединяемые члены предложения и
части сложного предложения.
В стихотворение есть антитеза: февральский воздух «ещё и холоден и сыр»,
но небо уже ясное, «И молодеет Божий мир»; прозрачно-бледному снегу
противопоставлен отблеск голубой, который ложится с неба на кусты и
лужи.
Анафора встречается в последней строфе, что усиливает эмоциональное
воздействие текста и смысловую нагрузку его заключительных строк.
Синтаксический параллелизм
образов.
в 3-ей строфе раскрывает живую связь
Вывод: В стихотворении поэт использует многосоюзие, антитезу, анафору,
параллелизм для того, чтобы придать ему эмоциональность, яркость, указать
на свои жизненные ценности. Для него важнее всего не февральский
пейзаж, не краски приближающейся весны, а «любовь и радость бытия» важная сторона его творчества, правда, одна из многих. Это поэт – певец,
мечтатель, философ.
5
Поработаем над изобразительно-выразительными средствами языка.
Определим тропы. Определим размер (четырёхстопный ямб), рифмовку
(кольцевая, опоясывающая). Все стихотворение живописно, наполнено
интонацией и словарным богатством поэтической речи.
Назовите самые яркие, красочные эпитеты (прозрачно-бледный снег,
жадный взор, Божий мир).
Много ли их? (Нет)
Назовите олицетворения. (Слезится снег, ложится отблеск; смотрит небо,
молодеет мир). Их тоже немного.
В стихотворении присутствует цветопись – голубой (благородство),
прозрачно-бледный (чистота). Цветопись подчёркивает приметы ранней
весны, создают жизнеутверждающее настроение стихотворения.
Звукопись («снегири в кустах звенят»)
выступает как средство
«распознавания и живописания мира сущего» (А. Твардовский. О Бунине.
1965).
Сравнение «как весной» помогает
слезящегося снега после недавней стужи.
создать художественный образ
Вывод: хотя в стихотворении немного олицетворений и эпитетов, возможно,
из-за особенности построения, из-за синтаксиса оно яркое, эмоциональное.
6. Наиболее важный этап. Работа над лексикой. Работаем по строфам.
1.
Строфы
1
2
3
4
Ключевые слова Однокоренные
И молодеет
Божий мир
Ложится отблеск Небо
голубой
Не налюбуюсь
Небосклона
Любовь и радость
бытия
Синонимы
Взглядом
Взором
2. Ключевые слова находятся в конце строф, как вывод, за исключением 3ей. Логическое ударение в ней падает на первое слово, но основная
смысловая нагрузка заключена всё-таки в последующих строчках.
Даже по синонимам и однокоренным словам построение стихотворения
напоминает кольцо (как и рифмовка). Начало и завершение подобны.
6
3. Найдите в стихотворении глаголы. Как известно, глагол в русском языке
имеет богатые изобразительно- выразительные возможности:
а) смотрит, молодеет, слезится, ложится, сквозят, звенят, влечёт, подметит и
др.
Какого они вида в основном? Какова их роль?
(Картина ожила. Мы видим, как слезится снег, как ложится отблеск; мы
слышим, как снегири звенят. Происходит это за счёт насыщенности текста
глаголами, что указывает на последовательность и одновременность
действий или явлений.)
Вывод: поэт, употребляя глаголы несовершенного вида, нарисовал
февральский пейзаж, изобразил приметы ранней весны, сделал вывод в
конце стихотворения.
4. Есть ли в стихотворениях высокая лексика (слова, принадлежащие к ней,
близкие к ней)? (Божий мир, в лоне, бытие). Каково их значение? Обратите
внимание на то, что мир, в котором живёт поэт, Божий; деревья «в лоне
небосклона», бытие наполнено любовью и радостью – значит, мир
прекрасен, понятен и осмыслен.
5. Проведите наблюдения над интонацией 1,2, строф и первых двух строк 3ей строфы. Какую роль в интонации этих строф и строк играет перенос
(несовпадение паузы в конце строки с паузой смысловой)? Какие чувства
героя выражены этих строфах и строках?
Вывод:
Что узнали о поэте? Какие ассоциации вызывает у вас этот поэт?
(Простота стихов, любящий и знающий природу, февраль, приход весны,
любовь, радость, жизнь). Его стихотворения живописны, естественны,
правдивы. Простым языком, используя немного эпитетов, олицетворений,
поэт говорит о вечном, о философском, о природе, о ценностях мира, о
любви и радости бытия. В своей лирике Бунин во многом оставался верным
поэтическим традициям 19 века, но «не мог бы стать тем, чем стал в поэзии,
если бы только буквально следовал классическим образцам». Он изображает
старые ценности мира, пишет о том, о чём уже воспевали многие до него.
«Весна, ручей, восход, полдень, настойчивые песни соловьев, голуби, звёзды
его любимые, февраль, апрель, «золотой иконостас заката» - всё это
продолжает его вдохновлять, всё это, казалось бы исчерпанное его
предшественниками на разных концах земли, дожидалось его, существует и
для него, свежее и светлое, не ослабленное в свое первозданной чистоте.
Поэт сдержанный, он не навязывает природе своих душевных состояний, он
любит её за неё самое….» (Ю. Айхенвальд.)
7
В конце урока звучат слова А. Блока, взятые в эпиграф к уроку.
Домашнее задание ( задания а, б – по выбору):
а) написать подражание И.Бунину;
б) написать сочинение “Поэт Бунин – это…”, или “Слушая музыку
Чайковского “Времена года”.
в) выразительное чтение стихотворение “Ещё и холоден и сыр”.
8